窦桂梅教学设计

第一篇：窦桂梅教学设计

幸福天堂——窦桂梅《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

一、引出“幸福”

生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？„„

师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——

生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？为什么？

师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。

生：为什么，人们放弃了怜悯？（语气富有诗意与追问。）

生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？

生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？

生：为什么？那个小男孩要欺负她？

生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！（掌声）

师：这是课文的最后一段——

生；“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

师：读罢此句，你一定也要问个为什么——

生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？

生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，（随着学生的发言指板书）她到另一个世界去了。另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？

生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？

师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。）

二、解读“幸福”

（一）满足（第二次憧憬）

生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。

师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。）

师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生。）

生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。（让学生批注这个词语，并板书“满足”。）

师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。继续交流。

（二）温暖（第一次憧憬）

生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。

师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！（板书：温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？

生：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。

师：多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）

（三）安宁（第三次憧憬）

生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。

生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！（朗读得很美。）

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。（朗读得很美。）

师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）

生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。

生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。

生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。

生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！（掌声）

生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。（板书“安宁”）

师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。

（四）疼爱（第四次憧憬）

师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）

生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。（板书：慈爱）

师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——

生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊。）

师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。）----生：“奶奶！”（激动的语气。）

师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——

生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。）

师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？

生：不，那是幸福的泪花。

生：可能还带着一点撒娇的语气——（学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。）

师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？

生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。（学生读。）

生：（这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。）

师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。

生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。

生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。

师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！

生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人。）

（五）快乐（第五次憧憬）

师：就这样，她的梦想终于实现了。

生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）

师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)

三、梳理“幸福”

师：故事又结束了。现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——

生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。（学生依次说出。）

师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——

生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。）

四、“幸福”来源

师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？

生：是火柴。因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。

师：至此，你一定会批注一个问题：把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗？（出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现。）为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？

（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根„„她又擦了一根„„她又擦着了一根火柴„„她在墙上又擦着了一根火柴„„她赶紧擦着了一大把火柴。”让学生讨论。）

生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。你瞧第一次的“敢”，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢。

生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。

生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（指导学生批注，并板书“渴望”。）

师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。

师：你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）

生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。生：也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁„„

师：原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢！

生：越是因为孤独，她就越是渴望慈爱；越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就渴望内心的幸福。

师：（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。到此，我想你的思考一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢？生：（沉默，思考。）

师：你也许会批注这样的问题：这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗？

生：那就是说，谁也没有看到小女孩获得的这些幸福，更不知道小女孩内心的渴望。可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西，她怎么就能偏偏看得到呢？

生：因为小女孩心中的梦想是那么的美好，实现了这些梦想女孩就不再痛苦。

生：因为女孩心中一直被这些美好的东西占据着，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好实现。

生：我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。但小女孩经历了这些痛苦，所以她能看到这些美好的东西。

师：谢谢你们的引发，咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读。

（出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略）。

师：让我们再次走进故事中，进行角色转换。只改名称，假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？

生：我有些生气。

师：当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？

生：我很生气，甚至愤怒。

师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱„„ 当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团„„你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？

生：我特别的伤心，心太酸了。我心里恨爸爸。

师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙„„

此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？（学生纷纷举手，这时老师不让说出来。）

师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑。

师：那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书隐含。配乐学生动笔，之后汇报。）

生：小女孩，你忍受了寒冷、饥饿、恐惧、孤独，你忍受的太多了，你看见了奶奶，受到了奶奶的关爱，你现在应该是幸福的吧。

生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、美好、慈爱和快乐是应该的，祝你以后过得更幸福。

生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选择沉默？要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你应该在美好的世界里飞翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平，你为什么还要忍耐？如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。

师：听了你们的话，我知道，你们也是善良的。从现实的角度，小女孩太有报复的理由了，可小女孩的忍耐，让那些冷漠者无地自容。

生：小女孩，面对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往美好的心灵啊。俗话说吃亏是福，你一定会得到应有的幸福的！

师：你们批注的对女孩的评价，概括起来，这忍受、忍耐，就是说，小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心？

生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。

师：这含在字里行间的是一个“忍”啊。如果说“隐”是埋藏是一种隐含，原来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。让学生批注这个词语。）苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。

五、提升“幸福”

师：小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。小女孩飞到的是什么地方呢？

生：是有上帝的，叫天堂的地方。

生：课文里不是说吗，“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”

师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件）

生：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。（让学生在课文中补充上这句话）

师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的东西在一起。

生：因为和上帝在一起就不会有寒冷、饥饿等等的痛苦了，我想小女孩经历这么多痛苦，也应该得到幸福了。安徒生这样写是为了使故事能有一个圆满的结局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。

师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——

生：（齐读）“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受„„追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”

师：深受西方文化影响的安徒生，在他的心中离上帝最近的人，或许不是——（指投影）

生：不是艺术家的名声，王冠的光辉。

师：而是——（指投影）

生：存在于对清贫的满足„„对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。

师：是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂。我们的解读与安徒生说的竟然有异曲同工之妙。

生：原来，隐忍与渴望之心就是对清贫满足，对苦难承受的心。从小女孩追求幸福的过程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角还带着微笑。

师：基于中国的文化背景，我们都钟爱大团圆的结局，死亡意味着不幸。可是借助批注呢？我们觉得这时的小女孩是幸福的，我们读到了女孩的幸福。

生：到此，我们明白了课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的过程才是幸福的，因为小女孩有着对苦难的承受，对清贫的满足，就是我们刚才说的隐忍与渴望。

师：其实，你们已经读到了故事背后的文化背景！因为有了这份背景，小女孩相信世界是美好的，未来是美好的，最终他们来到的是上帝身边。正因为是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。也许，正是基于这样的文化背景，安徒生这样写到-----（出示课件）

生：人们不不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

师：那些冷漠的人，他们只看到小女孩的尸体，却不曾看到她的灵魂，不知道她是幸福的。但我们却知道——（出示改编的课文最后一个自然段，让学生朗读。）

生：“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经是多么光荣地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。”

师：好啊，你们读到了这么丰富是内涵。当然，无论从现实角度解读，还是从西方文化角度解读，这份收获归功于谁？

生：归功于卖火柴的小女孩的这篇童话。也就是说，归功于安徒生，因为是安徒生创作的这篇《卖火柴的小女孩》。

生：因为是童话，原本忧伤的故事不再忧伤，更不会绝望，读到最后我们竟然感受到了一种特别的寄托与幸福。

师：是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎么办？（学生沉默，之后发表感言。）

生：每一个弱小的生命都要我们关爱，不是冷漠，更不是无情的漠视。生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地追求幸福。

生：小女孩点燃的不仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时一定心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。

生：我想，人与人之间一定要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！（掌声）

生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。

师：你们的感言，不就是你此刻批注的内心情感吗。让我感受到，无论是从哪个角度的阅读，重要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到面对苦难的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向高贵。幸福着幸福当然好，不过，我相信，即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话一定是——

生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！（和学生一起总结板书，完成上面的内容。）

卖火柴的小女孩

寒冷 温暖

饥饿 幸 满足

恐惧 隐忍 渴望 安宁

孤独 福 疼爱

痛苦 快乐

（备注：该实录发表在09《小学语文教师》第四期。）

第二篇：窦桂梅丑小鸭教学设计

篇一：窦桂梅《丑小鸭》课堂实录

十点钟，漂亮的窦老师终于闪亮登场，依然虽是朴实的话语和衣着，却充满无穷的魅力。

一，出生：“乡下真是美丽”

“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。

乡下真是非常美丽。那时正是夏天,小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的；干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从母亲那里学到的一种语言。

好美啊，不过惭愧的是，我并没有读过原文，我想在下边听的老师也未必有几个会读过原文的。

二，童年：在颈上啄了一下

丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。

片断一：“??呸！瞧那只小鸭的一副样儿！我们看不惯他！”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下??“对，不过他太庞大、太特别了，”啄过他的那只鸭子说，“因此他必须挨啄！”

片断二：小鸭是那么丑陋，他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。“他实在太大！”大家都说。那只雄吐绶鸡一生下来脚上就有距，因此他自以为是一个皇帝。

片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。

“??他是我亲生的孩子！如果你仔细看他的话，他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎！嘎！跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去，把那个养鸡场介绍给你们看看。

窦老师提醒大家注意这里重复用的“啄”字，带领大家体会同一动作所蕴涵的不同意味。

“为什么欺负是啄，疼爱也是啄呢？原因很简单，因为它是鸭子啊，是鸭子就只有啄！除了啄，鸭子还能有什么感情表达方式呢？”说到这里，富有表演才能的窦老师用她惯成兰花状的手指比划出啄的样子。一下、两下、三下——全场人都笑了。在这里，窦老师揭示的是童话创作的精髓，那就是写什么动物就一定要写出那种动物的特点。在《丑下鸭》里，“啄”是鸭性所在。在窦老师的课堂上，适时适度的表演，是教学的需要，也是窦老师的天性使然。

三、成长：在水上像车轮那样不停地旋转

小鸭不堪欺凌离家出走，成了一个流浪儿。他遇到了野鸭、大雁，他从猎狗的口中死里逃生，最后来到一个老太婆的家里。这里有一只公猫和一只母鸡，他们傲慢却没有暴力倾向。原本，只要小鸭愿意将就，只要小鸭肯放弃自己对于世界的认识，是可以在这里不错地过活的，然而——他却又一次地出走。小鸭想要的，不是生存，而是生活。

那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界！”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见，但是这一点母鸡却忍受不了。

“不能！”

于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和迸出火花吗？” “不能！”

“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要！”

“我想我还是走到广大的世界里去好。

“我想我还是走到广大的世界里去好。在这里，窦老师带领大家回忆鸭妈妈曾经说过的以养鸡场为标志的“广大世界”。

天性的力量是巨大的。天性在无意识召唤你朝天性规定的方向去，成为你该成为的你。不肯屈从环境的压力，拒绝认同老太婆的屋子是世界最好的一半——从而再次出走，从而有机会在旷野中看见天鹅，从而震慑于、激动于那群漂亮的巨鸟的奇异和美丽。

一天晚上，正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。

“想看看天鹅吗？”窦老师问。课件，音乐中天鹅展翅飞翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶然落在鸭窝，这是小鸭顺理成章可以拥有的将来。但是，因为落在鸭窝——因为没有一个人告诉你你其实是谁，小鸭，作为鸭子必定“又大又丑”的绝对孤弱的小天鹅，就只能凭借天性的指引，于朦胧中顽强追求着应该属于自己的飞翔，应该属于自己的广袤的天空，应该属于自己的高贵的族群。

窦老师的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的时候尤为感人。她也常在电话里给我朗诵。然而，无论如何，电话里的感觉与状态都不能和课堂上的相提并论。窦老师是属于课堂的，一直以来，她是课堂上盛开的玫瑰；此时此际，她是课堂上的小鸭。

他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向它们伸着,发出一种那么奇异、那么响亮的叫声??——他再也忘记不了这些美丽的鸟儿,这些幸福的鸟儿。他不知道这些鸟儿的名字,也不知道它们要飞到什么地方。

四、飞翔：他感到难为情

他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。

“苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。”这是窦老师提炼出来的小鸭的高贵精神。在我看来，当人怀揣高远的梦想，当苦难是成就英雄的磨砺的时候，所谓“苦难”就不是苦难，乃是走过的道路、闪亮的勋章；而所谓“卑谦”，正如忠诚，是英雄才有的高贵品质。面对种种欺凌和嘲笑，丑小鸭几乎没有怨恨和反抗，这种看似软弱的忍让和顺服，其实都是因为他怀揣了一份高飞的梦想。一个志在高飞的人，是无论如何也无心和终其一生匍匐行进的人们辩论抗争的。

“回归文学、回归儿童、回归自我”，这是窦老师的新观点，也许，我们每个人都是误落到鸭窝里的天鹅蛋。上帝让我们落在鸭窝，是有意味的：他迫使我们从出生的第一天起就走在回家的路上，他考验我们是否还能听见自己内心的声音——他安排太多磨难，以期我们获得与外形一样高贵的内修。小鸭最终完成的回归与自我实现，固然因为小鸭曾在天鹅蛋里呆过，更因为小鸭始终不肯屈从几乎整个儿包围了他、覆盖了他的谬误的环境。所有那些识时务者，他们或将母鸡公猫所在的圈子当作世界最好的一半去热爱，或将雁儿姑娘当作最浪漫的天使去追求。他们将获得很多，代价是失去整个自己。他们白白地在天鹅蛋里呆过。当天鹅舒缓地飞翔；当小鸭像车轮一样在水上不停地旋转；当孩子说“安徒生不忍心写小鸭怎么丑，所以只用了‘又大又丑’四个字。”；当“他们发颠地一大群追我过街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戏剧家在跑哪！’”——总共四处，让我泪落如雨。我知道，透过泪水，我看见了自己、认出了自己。

全国特级教师窦桂梅老师的十条警醒

1.激情不老。窦桂梅认为这应该成为为师品格的重要追求。教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。当一名好老师，对教育的激情，应该从外在表象化为内在的精神气质。3.宁静致远。一个好教师不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的。老师的确很苦很累，各类名目繁多的学历进修、培训、活动，使得自己的空间所剩无几。这种过重的外在负担会导致“肤浅后遗症”。

4.以写促思。写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。5.慎独养身。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自省，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。

6.伸展个性。教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为为师的座右铭。窦桂梅说：“我经常告诉自己：人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈。

7.爱在细节。对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。

9.合作同进。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。

丑小鸭（课堂实录）——窦桂梅

师：有人说，生活就是童话，大胆猜测课文会删掉哪些情景？

师：总之，删掉的或者改写的一定是（语言），两种叙述的语言，人物的对话是回到课文里，还是到译文里去，看看课文。结合课文不到五百字，读出童话语言的味道。

师：他让我们看到了里面一幅幅静态的画，还看到了，一起读读，还有画面吗？鸭妈妈怎么样？ 生1：亮堂堂的世界

师：你又读出了什么味道？

师：优美，特意弄成诗的格式。可以概括成语言，诗意。有人说安徒生是童话诗人，再读读（配乐）读着这诗的味道好像潺潺的小河，这不是感动，而是优美的打动。

师：课文里的话，究竟小鸭怎样遭受欺负，我们选几个片断，读

片断一：

呸！瞧那只鸭的丑样„„

片断二：„„

师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？鸭妈妈是怎样疼爱它的？

读原文，这里的“啄”和那群鸭子的“啄”一样吗？对比读，体会出了什么？ 师：上面狠狠的，轻轻的，好在哪？感觉一样吗？一个是痛，一个是舒服；是讨厌，一个是疼爱。师：看似用一个词，简单重复，是“丰富”，把“啄”的丰富都藏在这里，读，“啄”动作，可只有一个。师：一只鸭子狠狠地啄了一下，一群鸭子狠狠地啄了一下。

师：放开声音读，你又读出了什么味道？

师：不是“叹”是“舒”（听出了自嘲）庆幸，乐观

师：采访他们，你就用了一个词“不能”，为什么叫你生蛋，你说“不能”，师：因为你属于你自己，不属于他们，你的世界是什么？走到广大的世界里去，和你妈妈的广大世界见识一下，你的世界在哪？

第二课时

一、复习

1、瞧，它们的羽毛白得（发亮），它们的颈（），发出的叫声（）

师：这是一群天鹅，此刻的小鸭怎么按捺地住它心中的兴奋，所以，小鸭此刻是怎么一个“羡慕”表达得了。

师：高贵地天鹅变成了小鸭心中的梦想，为成长的小鸭题词，用上这两个词：苦难，梦想。

师：为什么安徒生不像写小鸭的经历一样浓墨重彩地去写丑小鸭的丑？

译文：

篇二：窦桂梅《丑小鸭》课堂实录 篇三：名作导读课窦桂梅丑小鸭

名作导读课《丑小鸭》教学实录--窦桂梅 教学主题：

高贵。

教学理念：

通过教材的二次开发，把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。教学步骤：走进《丑小鸭》

师：有位作家说，生活就是童话。这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)„„他爱好旅游，到过很多国家．对中国一直很向往。他曾幻想能从花园挖个隧道。通到地球另一端的中国。可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。

师：对。三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。(学生打开课文，发出了“嘘”的惊奇声。)与译文比，课文就像一个故事梗概。既然像个故事梗概。

生：可能会删掉一些故事情节„„

生：再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。我想，具体的情节很多。师：同学们多会推想啊。

生：我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。

师：你们说的这些，不就是语言的味道嘛。一节课．我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。

一、出生

师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文，学生读——)“太阳暖烘烘的。

师：你读出了什么味道?

师：是怎样的美丽呢?

有一幅是小麦——黄澄澄的。一幅是燕麦——绿油油的。

生：还有，“干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢!(老师点评“点缀”用得好)生：还有呢，“鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。

小麦是黄澄澄的燕麦是绿油油的

干草在绿色的牧场上堆成垛

鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步

喋喋不休地讲着埃及话

这是它从母亲那里学到的一种语言

在田野和牧场的周围

有些大森林

森林里有一些很深的池塘„„

生：就是诗的味道 啊。

师：既有情调也有意境，这才叫诗意呢!(板书“诗意”)好，带着感受再读这段!(生读)师：听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。

二、童年

师：既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。(仍然首先出示教材中的课文内容，学生读——)丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它．谁都欺负它。

师：刚才同学们猜想这一段的时候．提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。下面我们就看看译文中的三个片断。

生读片断一：“„„呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下„„“对．不过他太庞大、太特别了．”啄过他的那只鸭子说． “因此他必须挨啄!”

生读片断二：小鸭是那么丑陋。他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。

生读片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：“你这个丑妖怪。但愿猫儿把你抓去才好!”„„鸭儿们啄他。

生：我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄，那个地方羽毛最少。

生：我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。“处处挨啄”，就是说走到哪里都被啄。

生：还有片断三中，“鸭儿们啄他”。

鸭妈妈说：“„„他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话。他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去．把那个养鸡场介绍给你们看看„„”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。师：这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗?(学生纷纷举手)把你的理解，送到下面的句式中去。

师：说得不错，前面用“狠狠地”，后面用“温柔地”也可以，如果讲究一点对仗，看看还可以填什么?

师：这同一个“啄”，带给你的感受一样吗? 生：不一样。第一个啄感觉是疼的，体现的是他们对丑小鸭的讨厌。

师：同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。

师：也可以说是“丰富”(板书)的。(生去掉括号，再读刚才的两句话，富有动作和表情。

师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟太有限。

三、成长

师：面对这苦难，如果是你，该怎么办?

师：呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。改变不了别人，就要改变自己。小鸭也是这样想的，他离开家寻找出路去了。

丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。

有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。

冬天到了．湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。

师：课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。其实一个人的成长，绝不是这么简单。里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，一定很多。

师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭——

师：接着又遇到了大雁(生读)——

生：我听出的是好笑。就好像野鸭多高贵似的，还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚，太搞笑了。

生：我觉得大雁的语气比野鸭好些。

师：谢谢你们多维的理解，这段对话安徒生写得如何? 生：我觉得很幽默。

师：是啊，安徒生的语言多幽默啊。这人物一出场．笔墨不多，只说一句话，就给我们留下这么深的印象。可没等大雁说完，砰!砰!两声枪响，两只大雁被猎人开枪打死了。

猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来„„对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来．伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通!扑通!——跑开了，并没有把他抓走。“啊。谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。

(三学生分别读小鸭的话。

师：小鸭的童年多磨难，可小鸭的幽默。让我们心疼中又有会心的一笑。

师：天黑的时候，丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆，她有一只公猫和一只母鸡。于是在这间屋子里。(学生分角色朗读)那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界!”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。

“不能!” 于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和进出火花吗?”

“不能!”

“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!”

“我想我还是走到广大的世界里去好。

师：又是一段幽默的对话。

师：哈哈，那公猫要求你，为什么你也说“不能”? 生：因为我是一只鸭子，不是一只猫。

师：请注意，小鸭说的“世界”。

生：我们的世界是属于我的那间小屋子。而且我还会发出咪咪的叫声。并进出火花。师：这就是你自认为最好的世界啊。

师：正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐．有了这幽默的“盐”，才让童话有了别样的味道。这味道不是调侃，不是简单的逗乐，而是包含着不同的人生态度，蕴含着丰富的内涵，这。

师：正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。(出示课文中的文字)丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉．但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。

师：这里用了一个词形容天鹅的样子．是高贵。(出示译文，学生读)一天晚上．正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。它们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度．向不结冰的湖泊飞去。

师：想亲眼看看天鹅吗?(播放天鹅飞翔录像，学生静看，沉浸其中。)还想再看一眼吗?闭上眼睛．让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。

师：小鸭怎能按捺住内心的兴奋?快睁开眼睛看啊——(出示原译文，生读)

第三篇：王二小教学设计窦桂梅

篇一：《王二小》教学设计

《王二小》教学设计

知识目标：随文理解“放哨”“动荡”、“顺从”、“埋伏圈”等重点词。

情感目标：通过与现在孩子的对比，感受王二小的勇敢机智，从而激

一、导入课题、认识人物

1、介绍背景，师：1937年，也就是在76前，有一群日本鬼子，闯进了我们的国家，用他们的武器：枪、袍，在我们的土地上面，杀害我们多少父母兄弟，抢了我们多少钱财食物，抢不走的，就一把大火统统烧光。像我们一样大，甚至更小的孩子，因此失去了自己的父母和家园，被逼着走上了抗日的道路。

2、揭题：王二小【板书：王二小】

①指导“王”

3、【出示插图一】

4、反馈出示：【儿童团员】 1）指名两三个读——齐读

【我们现在这些少先队员生活在（）的世界。

【那个时候的少先队员生活在（）的世界。】【他们没有（），没有（），没有（）。

5、那么，他们经常做些什么呢？

出示：【王二小是儿童团员。

② 这个词，我们一起来读一读：放哨

③ 理解“放哨”: ●放哨到底是在做什么？（指名两个）

7、抓关键词背诵

师：现在，你能连起来介绍一下王二小吗？

出示：【王二小是（）。

二、初读课文

过渡：那到底，这篇课文讲的是一个怎样的故事呢？

1、请大家打开书本第99页，认真地朗读课文，听清楚老师的要求：

2、检查

师：第四自然段中藏了很多的生字词，谁能读好它？

出示：【突然，四面八方响起了枪声。

指名读两个，齐读

三、精读课文

1、引读第二段

出示插图二：【有一天，敌人来扫荡，走到山口迷了路。1）这个词比较陌生，谁来读？（指名两个）2）你知道什么是扫荡吗？（指名两个）

预设：生说抢东西

3）出示：【烧、抢、杀的图片】

4）同学们，看着敌人的恶行，此时，你是什么心情？

2、当这么凶残的敌人要求二小带路时，二小是怎么想的？

【有一天，敌人来扫荡，走到山口迷了路。

师：是的，二小打从心底里不想给这群日本鬼子带路，但是他又想—

1）同学们，这埋伏圈指的就是——

4、这就是为什么他要一边放牛，一边帮助八路军放哨的原因了。

5、读到这里，你觉得王二小是个怎样的孩子？（聪明、勇敢）师:面对狡猾又凶残的敌人，光靠聪明是不够的，还需要——

6、齐读一二三段

2）我们可以换一种说法，看！【敌人被王二小带进了八路军的埋伏

3）请你仔细读读这两句话，你发现了什么？

8、老师这里有两组词，你能把它连成两个把字句吗？

2）那你能试着把它们改成被字句吗？ 3）齐读

9、引读四五自然段

1、同学们，当王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈，突然—— 出示：【突然，四面八方响起了枪声。

2、面对凶残的敌人，冰冷的枪口，幼小的我们，会怎么做？怎么说？

3、但是我们的王二小呢？

就杀害了小英雄王二小。

4、为了八路军的安全，为了把日本鬼子赶出中国，王二小英勇牺牲了。

四、情感升华

1、王二小只是无数抗日小英雄中的其中一个代表。像他这样，机智勇敢，热爱祖国，勇于牺牲的儿童团员，还有很多，如《小兵张嘎》、《小英雄雨来》。篇二：王二小教学设计

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文

小学语文教学设计

（教案）

专 业： 小学教育

姓 名： 乊洺

班 级：

学 号：

指导教师：

郑州师范学院初等教育学院

人教版义务教育课程标准实验教科书

王二小教学设计

【教学内容】

授课教材: 人教版小学语文一年级下册

授课单元: 第六单元

授课内容: 王二小

授课对象: 小学一年级下册

计划课时: 2课时

课型: 授课时

话题: 谈话课

【设计思路】

根据小学生的身心发展的特点，我的教学设计，重点在于引起学生的兴趣，大家在做中学，这样的设计更适合这个年龄段的学生接受

【教材分析】

王二小，一个只有小名的孩子，牺牲时才13岁。他用还没来得及绽放的生命，为今天的孩子们换来了没有战火燃烧的幸福生活。王二小的一生虽然短暂，但他那平凡的事迹，却永远被千人讴歌，被万人传诵；他所谱写的生命之歌，响彻祖国的万里长空;他响亮的名字，永远铭记在我们心中。

【学情分析】

1．通过感性材料，感知当时的社会背景。

2．通过想象手段，触摸人物心灵。

【学习目标】

1.知识与技能： 认识“王、助”等14个生字，会写“王、从”等6个字

2.过程与方法：正确、流利、有感情朗读课文，在读中领悟小英雄的行为 表达出对小英雄的崇敬之情

3.情感态度与价值观目标: 学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福 生活来之不易

【学习重点】

2、在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情 【学习难点】

1、抓住“顺从”、“含着微笑”等关键词语

【教学工具】

多媒体教室、多媒体课件

【教学方法】

图文结合、朗读感悟法、谈话法等多种方法

【教学过程】

第一课时

一、创设情景，导入新课

2．小朋友，你们知道这首歌是歌唱谁的吗?（根据回答，板书课题23王二小）3．今天，我们就来学习小英雄王二小的故事!

二、借图识字，理解图意

1.借助ppt苹果树，来认识生字，引起学生的注意力

3.出示生

4.通过ppt学会读、写生字，并会组词

三、整体感知，理解内容

四、自主探究，研读课文

4．议一议：为什么王二小是小英雄呢?

（1）敌人把王二小杀害了。

五、随堂巩固，巧妙练习

六、作业布置

抄写本课生字、完成练习册

【板书设计】 23王二小

边放牛，边放哨（遇到↓敌人）

给敌人带路

↓

把敌人带进埋伏圈

↓

消灭敌人

第二课时

一、复习导入，巩固所学 1．以ppt连线来检验生字学习 2．指名按自然段读课文。

二、逐段理解，品味感悟

（3）句式训练：一边??一边??（4）为什么敌人要王二小带路呢?（敌人出来“扫荡”迷了路）篇三：王二小教学设计

《王二小》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：

2、过程与方法：

3、情感、态度与价值观

（2）激发学生对少年英雄、对革命先烈的崇敬之情。

教学重难点：

教学准备：

教学过程：

一、出示图片，导入课文

1、课件出示插图“王二小”

二、理解课文内容，体会人物品质

过渡：咱们班的孩子都很优秀，聪明的你们读过课文后知道王二小在干什么吗？

[创设情境：多媒体课件依次出示五幅图画，配上哀伤的音乐，学生读完一段切换成另一幅与本段内容相符的图画]

预设：难过，气愤，仇恨??

5、从书上哪一句看出王二小牺牲了？（引导学生找句子）[课件出示第四段课文指导朗读]

6、用波浪线勾画出王二小牺牲的句子！

7、敌人是怎么知道自己上了当的？

会这么笨呢？

师：敌人是大人呀，怎么会轻易相信一个13岁孩子的话呢？因为什么？能从书上找出原因来吗？有一句话在暗示我们哟，看谁的火眼金睛能把它找出来！（学生看书找句子指导朗读）

根据学生回答师生参与理解“顺从”

[创设情境：日本军官和王二小对话的情境。

师：请同学们再来读第3、4自然段，读出王二小的镇定、坚强，读出敌人的凶残，读出我们的沉痛和仇恨！

7、四人学习小组讨论：如果你是王二小，当时你会怎么想？你会往哪个方向带路？为什么？

三、看课件，听歌曲，升华情感

播放多媒体音乐，看王二小被杀害的动画故事，《歌唱二小放牛郎》

1、师：现在，我们就站在王二小的坟墓前面，你想对王二小说什么？（生发言）

师：对，就这样聪明可爱、勇敢机智、不怕牺牲、热爱 家乡的王二小被敌人杀害了，年仅13岁。他永远离开了亲爱的爸爸妈妈，离开了热爱的村庄、学校、小伙伴和八路军，他的鲜血染红了家乡的土地，他用自己的生命保护了山沟里的乡亲们。

2、过渡：王二小英勇牺牲了，但他的血不会白流。

四、总结全文

师：同学们，这篇课文在我们幼小的心田里又种下了一个英雄的名字他就是——（生）王二小。让我们再一次深情地呼唤（示意齐读）：小英雄王二小，让我们一起把一首颂歌献给他。

第四篇：穷人教学设计窦桂梅

篇一：窦桂梅教学设计

幸福天堂——窦桂梅《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

一、引出“幸福”

生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。

生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？

生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？

生：为什么？那个小男孩要欺负她？

生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！（掌声）师：这是课文的最后一段——

师：读罢此句，你一定也要问个为什么——

生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？

生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。

二、解读“幸福”

（一）满足（第二次憧憬）

生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。

师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。

师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。

师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。

（二）温暖（第一次憧憬）

生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。

生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。

师：多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。

（三）安宁（第三次憧憬）

生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！（朗读得很美。）生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。

师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。

（四）疼爱（第四次憧憬）

师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。

师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——

师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。

师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——

师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？

师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？

生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。

生：（这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。

生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。

生：奶奶，请您把我带走吧。

师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，（五）快乐（第五次憧憬）

生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

三、梳理“幸福”

师：故事又结束了。生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。

师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——

生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。

四、“幸福”来源

师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？生：是火柴。

（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦着了一根火柴??她在墙上又擦着了一根火柴??她赶紧擦着了一大把火柴。

生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。

生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（指导学生批注，并板书“渴望”。

生：也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁??师：原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢！

生：越是因为孤独，她就越是渴望慈爱；越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐。

师：（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。

师：你也许会批注这样的问题：这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗？

生：我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。

（出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略）。

师：当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？

师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱?? 当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团??你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？

生：我特别的伤心，心太酸了。

师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙?? 师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理 篇二：窦桂梅《落叶》教学设计

窦桂梅《落叶》教学设计

导入：

1，我们到北京的香山看一看.(引出香山红叶，看录象，并朗诵《山行》.)是谁把这里打扮的如此美丽

正文：(第一部分)1，秋风起了，天气凉了，这树叶怎样了(引出课题以及课文第一段)2，枝头的秋叶给我们快乐，落下来的叶子又给我们怎样的快乐呢(引入课文)(1)引出第一段：秋风起，天气凉.一片一片的树叶从树上落下来.(2)画一片叶子，再画一片叶子，让学生判断并体会怎样才是一片一片的树叶.(学生回答)(3)想象，树叶会怎样落下来.看动画，一片一片的树叶是怎样落下来的，然后朗读体会落叶落下的动感美.3，在学生充分感悟第一段后，问：这一片一片的树叶从树上落下来，都落到哪里去了(读后面的几段)(1)学生在初步感知课文的基础上，会说出地上，沟里，河里，院子里.教师根据学生的回答在黑板上画图.(2)在学生结合图对以上词语有了感性认识后，让学生把它们送回家马上通过读卡片，贴卡片的形式巩固字义.读一读

：地上，沟里，河里，院子里.(3)还会落到哪里呢(发散想象中体会落叶无处不在.)(第二部分)1，在风姐姐的帮助下，落叶一片一片地投入了大地妈妈的怀抱，那么，我们会怎样做(引导学生结合自身谈)小动物们也和你们一样高兴呢！它们是怎么做的 再读读课文，然后说一说.2，根据学生的发言，教师板书：坐，游，爬，飞，躲，藏然后让学生动作体验.尤其是让学生进行躲，藏两个词语的区别.(既有相同又有区别，可以让学生用动作表演，然后组合躲闪和躲藏，并比较区分躲有藏的意思，也有闪的意思)3，快乐吗有趣吗好玩吗把这份感受送到你的朗读中，用你的声音告诉你的快乐！你们喜欢谁就去扮演谁，好好读读描写你的句子，一会请你朗读.4，教师扮演落叶，学生自愿选择自己喜欢的小动物.老师和同学们进行口语交际.比如，看看我是谁快和落叶打声招呼吧

(小动物们好„„)然后把教材中小虫等变成我，创造教材，进行对话.(以下随机进行：)小虫——躲

小虫在哪里你把我当做屋子，躲在里面感觉如何呀(舒服，暖和等)，把句子中的小虫变成我，然后把感受告诉大家)蚂蚁——坐

你是谁你们把我当作什么水在缓缓流动，小船在慢慢地漂，坐在上面看到哪些景色把这样的感受告诉大家.(同样创造性地朗读句子.把蚂蚁变成我.实现真正和文本对话)小鱼——藏

小鱼小鱼快来呀！

(1)用动作引导学生藏在落叶(教师)的后面，让学生观察，并送它们一个词——藏.(2)进一步采访，问问他们藏到我这里干什么(捉迷藏，躲雨，睡觉„„然后趁热打铁，带着自己的感受朗读课文，体会情趣.)燕子——催

(1)正当你一言我一语时，谁来了(老师画燕子.)树叶落在院子里，燕子看见了，低声说：„„你也低声告诉大家吧.(训练朗读，可以进行离着远喊着催；面对面中等距离催，挨着近催)(2)电报上会写些什么大胆想象.(例：落叶：天凉了，请你快飞到南方去吧.(3)落叶给小虫当屋子，给蚂蚁当小船，给小鱼当雨伞，给燕子发电报，还给其他小动物写信呢，我们快来看看还给谁写的信吧(学生读《秋姑娘的信》).(4)听了大家的话，小燕子真高兴，它们临走时，有个想法，想让我们再把这里的景象描述下来，记在脑子里，留做美好的回忆.(看板书背诵)我们快来帮帮它们吧.(此段灵活运用)(5)小燕子听了大家的话，就高高兴兴地飞到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就这样，秋风起，天气凉，树叶落，落在大地一片火红，落在大地一片金黄，给小动物们带来了情趣，给我们的生活增添了快乐.此时，你一定要对落叶说你的心里话，那就尽情地夸夸落叶吧.愿意借有个小朋友写的诗表达感情也可以.2.落叶的歌(1)树叶黄了，落上山坡.捡起落叶，我问外婆：

树叶为何干枯

树叶为何变色

树叶把美丽给了鲜花，树叶把美丽给了硕果„„ 小落叶呀，在唱歌，我没有了好看的衣裙，可我仍然这么快乐！(2)春来了

带着微笑

飞上树梢

风吹过，哗啦啦

我们舞蹈

风住了

静悄悄

我们思考

放假了

乘着风儿

带上奖状 回到大地的怀抱

小虫的屋子

蚂蚁的小船

鱼儿的大伞

燕子的电报 啊

大地

亲爱的妈妈

在你的怀里

我们好好睡觉

2，感谢这美丽的大自然，感谢这可爱的落叶，祝落叶美美地睡个好觉.来年继续舞蹈，继续思考„„

补充课文——秋姑娘的信

秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信.一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心.一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病.一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品.再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上冬衣.咦，树上的枫叶都到哪去了 篇三：《我爸爸》绘本教学设计-窦桂梅

《我爸爸》课堂实录 窦桂梅

师：三月八 日，是一个什么节日？

生说，并让生朗读有关母爱的诗。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的诗会更好。

师：出示一幅画，让学生说说对爸爸的印象。（爸爸坐着喝茶的肖像画，后面有一个太阳。

并在课堂中，对每一个方面都进行引导。让学生产生对爸爸的敬佩，觉得爸爸了不起。

生：这是一个勇敢的爸爸

师：得出结论：我的爸爸好酷啊！

师：再出现后面的画面，爸爸变了。

生：爸爸变成马了

师：爸爸变成了什么？

生：爸爸很能吃，像马

师：出示画面：爸爸变成鱼

师：变成了举重的猩猩，共同出现第二幅画面像河马

生：爸爸像大猩猩一样强壮

教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析，表扬学生用词，表扬学生有个性，你觉得爸爸是个什么样的人？

生：爸爸真开心，是个开心果

生：爸爸是个德智体全面发展的人

师：请学生继续看，先猜一猜，下面可能画什么？

生：爸爸像蜜蜂一样勤劳

生：爸爸像鳄鱼一样游得快

生：像猫头鹰一样博学，智慧，聪明

师：到现在，我请同学用一个字来写爸爸

师：一齐来说我爸爸酷的表现

生：勇敢、强壮、温柔、聪明

师：再看最后几幅图

生：是一个歌手，是一个伟大的舞蹈家，是一个足球大将，是一个逗我哈哈大笑的爸爸。师：教师描述生动，让学生进入情境。

生：我的爸爸好酷啊！

生：我喜欢强壮

生：我喜欢聪明 ?? 师：那我们一起来重点看一看同学们说的画面

生：我还发现画面里有其它的画面，画里有画

师：出示示赶走大尾的狼，里面有三个小猪，有个故事

师：出示了不起歌手的画面，把世界顶级的歌手放在后面，想怎么唱就怎么唱？知道后面的歌手是谁吗？

师：爸爸来了，他只有站到后面，听爸爸的表演

师：把两幅画放在一起，要有连接一句话的词语，即：不但??而且?? 师：出示几句话，用上像

生：我的爸爸像老鹰一样自由地飞翔

生：我的爸爸像狮子一样在单位称霸

师：出示两句话：

师：回过头来，看最先出示的画面，想对爸爸说什么？

生：爸爸，请你原谅，我错怪你了，师：你想画一画你的爸爸，并加上一句话吗？先出示自己班级，像猪一样睡懒觉，还画上打呼噜的圆圈，还出示了四周都是雨点，爸爸在里面的画，说爸爸温柔，不会写可以加上拼音。生：开始画一画。

教师巡回指导

师：谁到前面展示一下

生：我的爸爸像经贸大厦高

生：我的爸爸像免子灵敏 生：我的爸爸像灯一样明亮

生：我爸爸知识像大树一样茂盛

生：我爸爸像长毛猴一样多毛

师：说也说不完，创也创不完，再来看几幅

生：我爸爸抽的焑像火车装的货一样多

生：爱

师：原来我们画的画，里面藏着一个字：爱。因为他是我的爸爸，他在我的眼里好伟大，所以我这样表达。再出示第一幅图，喝茶，极普通的样子，极平凡的样子。画后面的太阳，在我们心中是一幅太阳。

出现音乐，教师朗读：爸爸唱歌是给我听的，爸爸搞笑也是为我的，爸爸做的一切都是为我的。原来所有的书都可以反过来读，我爱爸爸，我也爱爸爸。

第五篇：开国大典教学设计,窦桂梅

篇一：圆明园的毁灭教学设计窦桂梅

第一课时

一、“走近圆明园”

1．我住在清华园，在离我家50米的地方，有一片废墟，叫（板书“圆明园”）。打开书，看这两幅废墟图，你会有怎样的感受？这些感受源于一个词──毁灭（板书，指导学生注意笔顺）。从题目看，重点写的是“毁灭”。2．让我们走近圆明园。

二、“走进圆明园”

（一）体会圆明园“不可估量”的价值

1．同学们知道圆明园的面积有多大吗？据老师了解占地面积有458.9公顷。

（1）抓“三园”，理解“众星拱月”（看图，不愧是万园之园！）

（2）有??也有??（看图，金碧辉煌。

（3）有??也有??（看图，理解象征。

（4）不仅有??还有??（看图，西洋景观。

（5）上自??下至??（看图，珍宝字画。

6．那好，读课文，让我们感到，通过你的介绍，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

第二课时

2．回味“众星拱月”的万园之园──

3．回味金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的楼阁── 4．回味“象征”城市风光和山乡村野──

5．不仅仅这些，圆明园还有著名的四十个景点呢。

（2）先游览看看仿造风景名胜建造的景观。

（3）再游览根据诗人建造的景观。

6．法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？（课件）

10．朗读，陶醉在这瑰宝和精华之中！（读略）

11．面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感。

（二）体会圆明园的“不可估量的损失” 1．然而（引读课文）：1860年10月6日── 2．“统统”掠走，是怎么“掠”？

3．有没有查到资料的，举个例子说说？出示一段真实的资料，请读一读。4．实在运不走的就“任意”毁坏，是怎么“毁”的？ 5．根据学生所说，再次出示资料。

6．这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！（课件：抢劫）

7．至此，圆明园“没有了”──（把黑板上的连接词前面加“没”、“了”。8．出示书中的句子，用变化了的连接词再说话。

13．集体朗诵或背诵三四自然段。14．越是回味，越是不住感慨。

三、“走出圆明园”

2．这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整一百四十多年了。

5．谢谢同学们。课下我们还可以再次收集图片和资料，了解旧中国的贫穷和今天的强大，并开一个交流会。

篇二：6 开国大典 教学设计 教案

教学准备 1.教学目标

2.教学重点/难点

教学重点

认识本课生字词，理解词意

教学难点

感受中国人民为新中国的诞生而无比激动、自豪的心情 3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

二、新授

（一）学习生字

（二）检查预习，理清脉络

1.同学们都预习了课文，说说课文都写了哪几个场面？是怎么知道的？

（三）抓住“一齐”，品读“典礼”

严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，（1）指名读段落，说说为什么这样读？

（2）引导学生说说声音都传到了哪？你眼前会出现了什么样的画面？

（3）教师范读，故意把后一句的“这庄严的宣告，这雄伟的声音”读成“它”，出示毛泽东在天安门城楼上宣布成立的视频，体会“庄严”和“雄伟”

多媒体出示：圆明园大火熊熊、南京大屠杀、毛泽东领导秋收起义等画面

老师解说

（1）指名读

品读“站”

（1）出示句子：

起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，三、练习

1.用所给的字组词；

防（）耸（）旗（）擎

（）渠（）钮（）

课堂小结

课后习题

《开国大典》习题——第一课时

一、基础题

diǎn lǐ xié shānghuì jíxuān bùdiàn niǔzhān yǎng（）（）（）（）（）（）xuǎn jǔlǐng xiùxú xú shàngshēng qí zhì

（）（）（）（）

二、综合题

１．选词填空

汇集 聚集

诞生 出生

三、提高题

读课文选段，回答问题：

伍入场了。

委员就位。

“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”

这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国

在这个句子中，如果把加点的词语换成“走向”行不行，为什么？

２．“工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早

你是怎样理解这句话的？

３．从这段描写中，你体会到了人民群众怎样的心情？

参考答案

一、基础题

典礼 协商 汇集 宣布 电钮 瞻仰 旗帜 选举 领袖

徐徐上升

篇三：窦桂梅教学设计

幸福天堂——窦桂梅《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录

一、引出“幸福” 生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。

生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？

生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？

生：为什么？那个小男孩要欺负她？

生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！（掌声）师：这是课文的最后一段——

师：读罢此句，你一定也要问个为什么——

生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？

生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。

二、解读“幸福”

（一）满足（第二次憧憬）

生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。

师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。

师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。

师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。

（二）温暖（第一次憧憬）

生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。

生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。

师：多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。

（三）安宁（第三次憧憬）

生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。

生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！（朗读得很美。）生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。

师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。

（四）疼爱（第四次憧憬）

师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。

师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——

师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。

师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——

师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？

师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？

生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。

生：（这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。

生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。

生：奶奶，请您把我带走吧。

师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，（五）快乐（第五次憧憬）

生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

三、梳理“幸福”

师：故事又结束了。

生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。

师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”—— 生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。

四、“幸福”来源

师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？生：是火柴。

（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦着了一根火柴??她在墙上又擦着了一根火柴??她赶紧擦着了一大把火柴。

生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。

生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（指导学生批注，并板书“渴望”。

生：也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁??师：原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢！

生：越是因为孤独，她就越是渴望慈爱；越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐。

师：（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。

师：你也许会批注这样的问题：这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗？

生：我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。

（出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略）。

师：当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？

师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱?? 当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团??你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？

生：我特别的伤心，心太酸了。

师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙??