浅谈农村小学的汉语拼音教学

第一篇：浅谈农村小学的汉语拼音教学

浅谈农村小学汉语拼音教学

那招中心完小

李开昌

摘要：一年级的学生刚从幼儿园升入小学，其思维能力还是以形象思维为主，而汉语拼音与孩子们的生活联系不太紧密，因此教师教得无奈，学生学得被动。再加上汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。又如何提高我们的拼音教学呢?陶行知曾说过“喂鸡”原理 ：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不消化的，过不了多久，他还会把知识还给先生的。” 那么，如何让孩子们喜欢汉语拼音，如何突破汉语拼音的教学难关？本文试从当前农村小学汉语拼音教学的现状入手，认为当前农村小学汉语拼音教学主要存在学生基础差、家庭教育跟不上、受到教学条件的限制、普通话语言氛围的不足等问题。试图提出给学生营造良好的学习环境、设计游戏让学生在快乐中学习、采取多种形式加强拼读训练、结合日常生活进行声调练习、采取多种方法巩固汉语拼音的解决方法。以期探寻农村小学汉语拼音教学的对策，以推动汉语拼音教学质量的提高。

关键词：农村

汉语拼音 教学质量 存在问题 策略

汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具,是低年级语文教学的一项重要任务。汉语拼音教学是农村小学教学的开端，也是小学教学中最枯燥、最乏味的内容之一，但又是一年级的重点和难点内容。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，在家中没有人教，全靠教师一一教学，这就使得根本不吸引人的拼音教学难上加难。（我现在上的是那招中心完小四年级的语文，我们班一共有44位同学，从平时的测试来看，看拼音写词语能够全部做对的不会超过10个人，而要说所有声母、韵母都完全能读准，并且还完全会拼的就更是少之又少了，全班不会超过两个人，但是这两个同学家长都是有很高文化的。有很大一部分是只做对一半的，还有大约10个左右是只会做对1—3个的，还有3个是正常情况下都是0分的。根据对学生的进一步了解我发现这些学生大多是家长不识字的，或者是爸爸妈妈在外地打工，自己跟着爷爷奶奶在家的。）从一些考查情况来看，农村小学的汉语拼音教学确实还存在着一些问题。因此，必须把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣。从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，真正提高汉语拼音的教学质量，培养学生的语文素养。

一、汉语拼音的编排意图

从课改过后，我们不难看出，汉语拼音的编排有了很大的改变，摒弃一些陈旧过时的认识和做法，对汉语拼音教学进行了适当的改革。

（一）正确定位学习目标，适当降低教学要求

新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中，彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚，让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。

（二）打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来

新《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”因此，在汉语拼音教学中，必须选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到孩子们喜爱的游戏中。大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，集“学拼音、读音节、识汉字、诵儿歌”为一体。这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。

（三）树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性

在汉语拼音教学中，要将情境激趣法贯穿始终。一是教室的布置适于教学。学生第一次进教室前，就把要学的声母，韵母，整体认读音节，标有音节的常用字进行使孩子爽心悦目的装饰，营造“我要学拼音，我爱学拼音”的浓郁氛围。二是上好第一课。教师运用灵活多样的方式，如激情表达、多媒体引领或拼音故事等，激发学生学习拼音的兴趣，消除他们的紧张情绪和恐惧感。三是让孩子多方搜集与拼音相关的材料或动手操作，很自然地了解感悟，为轻松自然地获取新知做足激趣功夫。

二、汉语拼音教学的基本要求

在《语文新课程标准》中明确指出第一学段：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。要达到这些要求，可重视以下两个方面的教学。

（一）拼音读法重方法

1、在语境中学会字母发音。教材中有大量的主题图和朗朗上口的儿歌，这是学会字母发音的“语境”。借助这“语境”，帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，让孩子凭借口语经验，建立起字母符号与具体语音的联系，由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变。根据儿童语言的特点，利用顺口溜、儿歌、口诀帮助学生记忆，这样不仅能为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。

1、顺口溜记忆法 顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。在一年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：在语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根 据插图或日常生活中的事物，把它们一 一 编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；时装模特“ttt”；伞柄朝下“fff”；“i”字加弯“JJJ”；一个门洞“nnn”⋯⋯ 这些顺口溜浅显易记，帮助学生形象记忆。

2、编成语境歌记忆法 如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌:爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b）,爱护大佛不要摸（m）.从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。语境歌押韵合辙，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，激发学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语言的联系，柄使其读音规范化。

2.在模仿中领悟发音要领。情境图引出了字母的发音，真正要将字母的音读准确读到位，还需要教师正确的示范和引导。“说十遍不如做一遍。”教师要重视示范发音，引导孩子认真观察教师发音时的口形；仔细听清字母的准确发音；大声地模仿教师，自己练读；积极地将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌，边说边记。如：教学单韵母a的发音，教师可以先夸张地张大嘴巴，引导学生看口形听老师发“a”的音。接着讲解“a”的发音方法，嘴巴张得大大的，发音长又响，在发音的过程中口形不变。最后让孩子模仿练习自己发a的音，并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴a a a”，一起拍手说一说、记一记。3。在体验中掌握发音方法。在拼音教学中要重视听、读训练，但是如果总是反复地教师读、学生听，很容易引起大脑的疲劳，让孩子厌倦。心理学家告诉我们，学龄初期的孩子视觉感受性增长的速度较快，当刺激物同时作用于各个不同的分析器，在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富，对事物知觉就越完整，越准确。因此要想让孩子学的扎实、愉快，教师在教学字母发音时就必须为声音找到形象的依托，让抽象的发音方法变得可见可感。如：在教学声母b p的发音时，教师可先让学生对着小镜子看口型发音，了解声母b p发音时口型相同的特点，再让学生对着小纸条发b p，通过观察纸条颤动地强弱，感受、体验声母b p发音时气流的强弱，分辨b p发音的不同，正确发音发音方法。用手指帮助孩子找到位置。

三、当前农村小学汉语拼音教学存在的主要问题

（一）学生基础差、底子薄。

因为在农村学校，没有幼儿园，学前教育跟不上，所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。（有的学校即使有幼儿园，老师也是非专业的，或者说，好多老师都想着幼儿园不用考试，不用怎么教，只要看住学生不要出安全事故就可以，所以就没有教学生过多的知识，因此这就导致了学生上了一年级还要一切从头开始。从而就使学生的基础太过薄弱，和城里的学生就有了很大的差距。）

(二）家庭教育跟不上

在农村70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。年轻一点的爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长了。就更不用说教孩子读汉语拼音了，第一，他们也不会读；第二，即使会读也读不准确，这样不止教不好，而且还会把学生教了发音不准确，这对于他们学习普通话就又是一个让人头痛的问题了。

当然也有些家长是很负责任的，陪小孩写作业，指导小孩怎样写才漂亮，写完了还要吩咐小孩检查有没有错，还检查小孩拼音字母读得准不准，如果不准，就帮着纠正，这样慢慢培养小孩的学习习惯，像这样的家庭教育是极少数的。在学校里，当堂完成作业是很少的，特别是拼音字母的练习，在课堂中老师指导学生写，学生会写了就行了，至于多写、多练，直到写漂亮，这一点在课堂上是没有时间的，老师只好布置学生回家练习了。在我今年的拼音教学中很多时候没有时间让学生在课堂中多练写拼音字母，多练写音节，都是布置学生回家多练习，很多一年级老师，也是这样做的，这或许是拼音教学的时间紧的缘故吧。一年级大部分学生不能自觉完成家庭作业，他须要有人来督促，才能顺利完成。农村的家庭教育跟不上，这也就是我们拼音教学速度慢，效果不理想的原因之一。

(三）受到教学条件的限制

尽管近20年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比较远；信息社会把原本就落后的农村办学条件再一次向后抛得比历史上任何时候的距离都远。在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必须的教学挂图、卡片等，无法对学生进行直观教学。比如，没有挂图老师说了很久，拿着自己的语文书指了很久，少数的学生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒体设备，放大图片，一指就可以让学生看的清楚，在配上动画声响那效果跟好，学生注意力一下就集中了，学生的兴趣也来了。

（四）普通话语言氛围的不足

在农村，大都是讲乡土话，平时干活的，玩的，活动的，交流的都是用乡土话来讲，大人讲乡土话，小孩也是讲乡土话，小孩从开始会说话，就是讲乡土话，至于从电视上听到的，学会的一些普通话，也不会经常说的，所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，就觉得很难，甚至有些字母的音发不准。记得我在教“an en in un ün”这一课时，当我进行到检查学生发音这个环节的时候，发现有几个学生发音不准，我就逐一帮他们纠正发音，可有一个就是发不好，他的前鼻音发不出来，我读了几次，让他跟读，但他就是发不准，我又跟他讲发音方法，教他怎样摆舌头，怎样发音，可他还是发不准；还有一个音在临沧也是让人头疼的，“yan”和“yin”，这两个音不止小孩子不会读，就连成年人也有百分之六十左右读不准，记得我在临沧接触过一些成年人，他们说“抽烟”是说“抽阴”，说“腌菜”是说“阴菜”，因此这样发音不准确就影响了一代又一代人。所以学生也跟着这样发音，有一次我和一个老师给学生做体能测试，我点名字叫道“陈先艳”学生不知道，就连她自己都不知道，学生告诉我是叫“陈先yìn”，就这样学生受到潜移默化的影响，慢慢的他们就把错的当做是对的了，这种现象在临沧是普片存在的，就更不用说是农村小学了。因此，我觉得这种现象作为一个老师就应该告诉学生应该怎么读，应该怎么发音，使学生改掉这一错误。还有我在批改作文时发现，好多学生在写作文时还会出现方言的现象。在农村，语言环境大大影响了拼音教学。

四、提高农村小学汉语拼音教学质量的策略

（一）给学生营造良好的学习环境

首先，农村小学的老师要加强培训，努力提高普通话水平，说好普通话。其次，在学校里要求人人要讲普通话，上课时，老师用普通话讲课，学生用普通话回答问题，下课时，老师之间、学生之间、师生之间的交谈都要用普通话，给学生营造浓厚的学习拼音的外部环境。

(二）设计游戏，让学生在快乐中学习

儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动轻松快乐的学习。针对小学生爱动的特点，我在汉语拼音教学中创造设计了很多游戏。例如在教学声母和韵母拼读时，我利用他们的拼音名字，如拼读da这个音节时，我设计了这样一个游戏：让一个小学生叫d，跑上台向大家说：“小朋友们，我是d。”然后让另一名小学生叫a，在跑上台说：“小朋友们，我是a。”这时，我问其他的小朋友：“声母d和单韵母a能做好朋友吗？如果可以，请你们把它们拼出来吧！”其他的小朋友很高兴地拼出了da这个音节。

(三）结合日常生活，进行声调练习

声调教学是汉语拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中，首先借助顺口溜来带动学生们的兴趣，这样可以使学生更快的记住。例如我在教学汉语拼音四个声调时，即第一声（阴平，“ˉ”），第二

声（阳平，“ˊ”），第三声（上声，“ˇ”），第四声（去声，“ˋ”）；编写成顺口溜：“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。”这样既提高了学生对学习汉语拼音的兴趣，也拓展了他们的思维和口头表达能力。

（四）采取多种方法，巩固汉语拼音

语文教学的最终目标是培养语文能力，而语文能力的培养始终贯穿在各个知识点的训练之中。教育心理学家洛克说过“教育儿童的主要技巧是把应做的事情全都变成游戏似的。”学生在学习拼读技能之后，主要环节是用灵活多样的方式组织复习巩固。在拼音教学过程中，练习是至关重要的，但练习不能是枯燥乏味简单机械地重复，而应合理安排，因生而异，因材施教，务求实效。

关于汉语拼音的练习要求，新课标规定目标是读准音，记住形，正确进行书写，准确拼读音节。为熟练、准确认读生字打下牢固的基础，我采用了如下方式。

1.比赛法。学习声母，韵母的读音和形时，让学生自愿结组进行比赛。如分为语音组和书写组，规定具体的读音和书写要求，如：“比比谁读的准”“谁写的格式正确”。由能力较强的一名学生当评委。每组人数不超过四名，练习时互相倾听，互相纠错，找出不足，“小组长”指导检查，教师进行整体调控适当加以引导小组长决定胜负。

2.激励法。练习中引入激励机制，对学生表现给予恰当的评价。用领取小红花、同伴给出的“小笑脸”、学生用拼音拼出的赞赏语等激励性语言或图片鞭策激励学生努力，同时，学生得到同伴的认可和肯定，有了成就感，为自己的收获而自豪，培养了自信。

3.操作法。学生自制拼音卡片，声母韵母和整体正读音节进行拼接。练习观察、拼读、掌握写法。既可掌握正确的拼读方法，又可以培养他们的观察、书写、表达能力，操作能力也不断提高。

4.联系法。注重拼音与日常生活的联系和实际应用。每天用汉语拼音写一句话或叙述一件简单的事情，然后读给家长听。家长签字检查，督促每天练习应用为以后的语文学习打下基础。

5.结合法。任何方法都不是孤立存在的，学生掌握了基本的拼读方法之后就要反复训练，熟练掌握拼读技巧，各种方法有机地结合起来效果会更佳。

（五）选取小老师，让学生共同学习

我上的是四年级，针对学生成绩参差不齐的现象我采取了这样的方式：选取几个学习成绩好的同学作为小组长，然后再把其他同学根据具体情况分配到每一组，让组长教他们学习声母、韵母和整体认读音节，之后再让组长教他们怎么拼，而我则是采取巡视指导的方式，进行指导纠正错误。这样对于学生来说就不会有什么不习惯的现象，并且对于学生之间，他们有什么不懂的、不会的他们也会大胆的说出来，这有助于他们更好的掌握知识。并且既教会了差生，也可以使成绩好 的同学再次进行很好的复习。然而，对于小组长也不是选定之后就不变的，我与三次测试为主，每个小组的人只要三次考试平均分最高的就换为组长。这样既能够激发学生互相追赶的学习状态，又能够让学生互相学习。

总之，语文教师不仅要不断地充实自己，使自己能跟得上课改的脚步，还要不断地完善自己的基本功，在拼音教学中，充分把握教材，设计生动有趣的教学方法，调动学生学习拼音的兴趣，使学生在学习拼音时不再感到枯燥乏味，使学生爱学拼音，达到汉语拼音教学之目的。以前的观点只是我个人的意见，而农村小学拼音教学这个难题是一个普遍性的问题，它需要大家的关注，在实践总结经验，大家共同努力才能解决。

参考文献

1、倪文锦主编，《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003.7 2.教材编写委员会主编，《小学语文教学概论》，开明出版社，2003.7 3.覃加举,中国教师教育网，《浅谈农村小学的拼音教学困境与对策》，2011.2.4.冯明霞，中国教师教育网，《汉语拼音教学的有效策略》，2009.3.5.陈铮：《语文新课标百问》，北京师范大学出版社，2005年8月第一版，（97）。

第二篇：农村小学汉语拼音教学点滴

农村小学汉语拼音教学点滴

董堡乡中心完小

戚禹芬

新课程标准要求：“汉语拼音的能力评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。” 人教版义务教育课程新标准实验教材第一册，汉语拼音部分共编排13课，同时编排情景图、短语、句子和儿歌，要求认识70个常用字。2002年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。”那么，在农村小学的汉语拼音的教学中，怎样才能做到使农村孩子对枯燥的汉语拼音产生浓厚的兴趣，并增强学生自我拼读的能力，最终达到新课程标准要求呢？笔者结合这几年来对一年级的汉语拼音教学，认为可以采用以下几种方法。

一、农村汉语拼音教学首要任务是：激发学生学习汉语拼音的兴趣

众所周知，农村学生缺乏学前的教育，起点比较低；刚踏入一年级的学生，汉语拼音对他们来讲，是一种陌生的东西；并且汉语拼音教学枯燥乏味，教师难教，学生也难学（学生学得快，同时也忘得快）的确是事实。在教学中，要想是学生更好学习汉语拼音，学好汉语拼音，就要得千方百计调动学生的兴趣。

在教学单韵母“ｏ”时，我以顺口溜的形式教学，在教学中启发学生“ｏ”像什么呀？学生各抒己见，有的说像月亮、有的说像星星、有的说像锣鼓面、有的说像棒棒糖„„。经过引导，一个个顺口溜从孩子的口中蹦出来：“一个圆圈ｏｏｏ，一双眼睛ｏｏｏ，一轮明月ｏｏｏ，„„”这些顺口溜既形象又有趣，既让学生记住了“ｏ”读音和形状，又能让学生记得牢，不忘记，学生的兴趣也不知不觉提高了。

当然根据学生的年龄特点，单纯的顺口溜并不能使小孩保留有很长兴趣的，在教学中，我还不失时机的利用了儿歌的方式来调动孩子的兴趣，如读儿歌“太阳出来红通通，公鸡一叫ｏｏｏ。”并且还辅助于游戏的方式来学习汉语拼音，如：学生戴着字母头饰上台，一边用动作展示ａ、ｏ、ｅ的样子一边介绍自己。“小朋友好！我是ｏ。你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声的回答：“ｏ，你好！我们愿意和你做朋友！”整节课孩子们都兴趣盎然。的确，兴趣是最好的教师，这一点也不假，在以后的教学中，我充分利用课本上的插图、编顺口溜、做游戏、唱儿歌等方式，（只要有利于提高农村小孩学兴趣的方式），我都会针对知识点的不同，把汉语拼音教学内容不断优化组合，充分调动学生学习汉语拼音的兴趣。

二、结合农村学生实际，因地制宜地创设情景，找好规律，让学生轻松的学习汉语拼音

农村的小孩起点相对低，基础差，但“玩”也是农村小孩的天性。在教学过程中，我们只要抓住小孩的这个特点，结合农村实际，因地制宜，创设教学情境，寻找规律，让孩子在“玩”中学习汉语拼音，其实教学效果也不错。

如：教学ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的规律，对于农村学生来说不但是重点，也是天大的难点，无论教师怎样强调，学生总是掌握不了。后来我用讲故事的方式，创设情境来进行教学。“ｊ、ｑ、ｘ带着小ｉ出去玩，小ｉ也要去，急得哭了，ｊ、ｑ、ｘ说：‘你先擦掉眼泪，我们带你去。’小ｉ忙擦掉眼泪，拉着ｊ、ｑ、ｘ的手出去玩了。”在故事的情景中，让学生去理解ｊ、ｑ、ｘ与ｉ相拼规律可能难度太大，要求过高，学生也不容易掌握。接着用游戏配上儿歌，加强训练，通过做游戏“找朋友” 创设情景，让五位同学分别戴着ｊ、ｑ、ｘ、ｕ、ｉ、ü 的头饰，让ｊ、ｑ、ｘ分别找ü、ｉ做朋友，组成音节，并去掉ｉ、ü头上的点，全班同学一起拼读。然后学儿歌“ｊ、ｑ、ｘ真顽皮，见了鱼眼就抹去。”通过学习儿歌，得出ｊ、ｑ、ｘ与ｉ、ü相拼头上两点要去掉的规律，即符合小学生“玩”的特点，在情景中又帮助学生加强了记忆。在后来的作业和测试中，ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的规律的相关题中，学生轻而易举的就完成，再也很少出错。

在后来的汉语拼音教学中，一旦遇到类似的重点或难点，我都会创设情境，因地制宜地让学生在游戏中，读着儿歌或顺口溜的形式教学，很多枯燥乏味的知识都会“活起来”，会按自己设计的教学途径去实现，也就会有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

三、农村学生更要重教学的过程，充分了解教材的编排特点，教会学生学习汉语拼音的方法

农村学生大多地处偏僻的山村，见识少（见的少，想到的也不多），更不用说有什么经验可谈，一切都要从零开始。在教学中，我特别注重方法的教给。如复韵母的教学是汉语拼音教学重点，也是教学的难点，难就难在学生年龄较小，复韵母的数量较多，学生容易混淆，学习后学的快也忘得快，甚至多数学生不知该怎样去读才是。这就要在方法上下功夫，使之记得牢，难忘记，不但见到就会读，而且学会自己学。

这就要求教师在教学前，一定要了解教材的编排特点，一年级汉语拼音复韵母部分，一共编排成五课，24个复韵母。每课都编排四至五部分内容，每个复韵母都配有一幅图。因此，教师必须教会学生看图，如：ａｉ、ｅｉ、ｕｉ时，第一幅图是姐姐和弟弟背挨背站着比高矮，通过看图，“挨”“矮”提示“ai”的音，接着看第二幅图和第三副图提示的是“ei”“ui”音，看懂了图然后才开始进行练习认读，这样学生在练习中，就会达到心中有图，口中有音，图文结合，记忆也就会更深刻了。

但是，复韵母的出现并不时随时随地都都配得有图，关键是学生见它到就要会认读，这就要求教师必须找到复韵母的共性，用行之有效的办法来解决。

在教学中，在学生认识了ａｉ、ｅｉ、ｕｉ图形后，再教给学生发音的方法：从前一个字母快速滑向后一个字母，一气呵成。如：发ａｉ时，先张大嘴巴发a音，口型由大到小很快滑向i，a读得重，i读得轻些，中间气不断，一气读成ａｉ。学生掌握ａｉ的发音方法后，在单韵母a、o、e、i、u、ü发音的基础上，其它复韵母也依葫芦画瓢，教师加以引导，适时的纠正学生的发音，再加上声调反复读，自然就会水到渠成。“授人于鱼，不如授人于渔”，谁都知道这是在教学中强调“教”的方法，对于农村一年级的孩子来说，汉语拼音的学习不仅是“学”的问题，更应该是启蒙教育中怎样“教”问题，决不能含糊，更不能小视。因为教师的教，对农村孩子今后的成长和影响非同小可，决定于学生以后怎样去学，能不能体现学生学习的自主性和创新思维发展的问题。

当然，汉语拼音教学不但是一门“教”的学问，也是一门集听、说、读、写为一体的“学”的艺术。《国家语文新课程标准》中规定：“学会汉语拼音就是能读准声母，韵母，声调和整体认读音节，正确书写声母，韵母和音节，认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”在教学中，我们农村教师只有充分领会新课标精神，不断创新，创设情景，让枯燥乏味的知识变得更加有趣味，只有以满腔热情为学生铺路搭桥，找出汉语拼音教学中的一些乐趣和规律，循循善诱，采取灵活多样的方式，使学生成为拼音学习的主人，教学效率也会得到有效提高。

第三篇：农村小学一年级汉语拼音教学初探

《农村小学一年级汉语拼音教学初探》研究方案

龙桥小学 叶红

一、专题提出的背景和意义

汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。2001年实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第18条第3款里明文规定：“初等教育应当进行拼音教学。”2005年9月教育部语言文字信息管理司司长李宇明，在“世博会语言环境建设”国际论坛上指出：“熟练使用汉语拼音是信息时代中国人的必有素养。”因此，教好汉语拼音是一项非常重要的工程，为此，我们提出了以《农村小学一年级拼音教学初探》为题的一项专项研究方案。

二、研究动因

《新课程标准》第一学习阶段目标中明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读生字。”等要求。那就要求一年级的孩子在入学阶段就要开始学习拼音，但这对于一年级的孩子而言太难了，他们正处于从幼儿向儿童时期发展的过渡时期，这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象和具体的材料，面对拼音字母这样的抽象事物，他们是完全无法想象的，因此，在学习汉语拼音方面他们是非常吃力的。为了缓解这种情况，为了不让刚入学的孩子对学习产生畏惧感，北师大版义务教育课程标准将拼音识字调到八单元《外面的世界》之后，让学生在识字的基础上学习拼音。即使是这样，对于农村的孩子来说，枯燥、抽象的汉语拼音的学习对他们来说还是太困难了。因此，对于汉语拼音的研究已经势在必行了。

三、研究内容

1、发音不准，尤其是二、三声和前、后鼻音。

2、形近字母分不清楚，如：b、p、d、q,容易读错、写错。

3、方言问题，h和f不分。

4、整体认读音节和一般音节不容易区分出来。

5、不能正确书写音节，尤其是三拼音节。

四、研究方法 该专题围绕农村小学一年级拼音教学初探进行研究，主要采取以下研究方法：

1、文献资料法：利用网络资源，对拼音教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，以及对新课程标准的学习，使专题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、案例研究法：由一个老师在备好课后，组上的老师统一进行听课，观察班上孩子的各种表现，作好记录，然后对教师记录专题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，找出不足和优点，然后进行第二次的教学、记录，这样反复进行研究与改进，不断完善教学方法，提高实际操作水平。该方法适用于专题研究的实施阶段。

3、创设情境法：针对孩子们对事物的直观感受，以及他们活泼好动的生理特点，在教室周围贴上关于拼音的图片，编写生动活泼的儿歌以及琅琅上口的故事，让他们的头脑中形成音节的美好记忆，帮助他们在课后记住枯燥乏味的音节。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据专题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的好方法。

五、具体的措施

从2011年9月开始酝酿运作至2012年6月结题历时1年，分为以下阶段实施：

第一阶段：专题准备阶段（2011年9月——2011年10月）

1、成立专题研究小组，建立专题研究制度，保证专题研究过程扎实进行；

2、分析拼音教学存在的问题，对教师、学生进行情况分析，做好前期工作；

3、广泛收集资料，学习有关拼音教学方面的文献资料，提高专题组全体成员理论素质，组织落实，论证专题，制定实施方案。

第二阶段：专题实施研究阶段（2011年11月——2012年4月）

对“拼音教学”课堂模式的有效性进行探究。

1、按照研究方案具体实施研究，切实加强过程管理；

2、每学期定期开展专题性的研讨。各位老师，互相交流实施经验，检查各位老师实验课次数和实验课记录情况。保障专题研究落到实处；

3、专题组织积累资料。进行阶段小结，完成中期报告。

第三阶段：专题结题阶段（2012年5月——2012年6月）

对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告；

1、撰写专题研究报告以及有关论文；

2、收集资料，健全资料。

六、专题成果形式：

1、文字（论文、调研资料、教案、教研活动记录、总结性报告等）。

2、图片（开展活动的情景图片，教学中的有关图片、可用图片记录的其它相关图片）。

3、课件。

第四篇：农村小学汉语拼音教学难点及策略

农村小学汉语拼音教学难题及策略

文山州丘北县树皮乡法果小学 李燚

摘要：本文叙述了少数民族地区由于家长的观念，教师的素养以及教学中的难点等汉语拼音教学的一系列问题。给予一些相关的对策，希望能对少数民族地区的孩子们学习汉语拼音有所帮助。

关键词：农村小学 汉语拼音教学 难题 策略

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定，小学阶段拼音教学要求：学会汉语拼音。能读准圣母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在少数民族地区想要达到这样的目的，目前由于少数民族地区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对少数民族地区汉语拼音教学势在必行。

难题一：一是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师是少数民族教师，年龄偏大，学历低普通话水平不高，少数民族教师受母语的影响比较深发音经常出现偏差现象带有民族口音。

教学策略：应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进少数民族学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。

难题二：在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影 1 响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。

教学策略：因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。笔者这样坚持了一年觉得效果明显，受学生喜欢家长认可，这样即辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢！

难题三：儿童注意力时间不长，注意力不集中是儿童普遍存在的问题。他们在听课、做作业、看书等事情上，往往不能集中注意力，也没有耐性，没有毅力，影响学课堂学习，这和儿童的生理和心理特点天有关。

教学策略：一是根据课文内容巧编一些小故事，激发学生的求知欲望。或者以多种形式的游戏和有趣的活动来组织教学汉语拼音教学，让学生在丰富多彩的游戏活动中学习。如：猜一猜（看口型猜韵母，根据音节才图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学生学得轻松学得扎实。二是充分调动学生的学习趣味性，为学生创设一个民主、宽松的课堂学习氛围，善于引导全体学生积极参与，增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。在课堂40分钟的教学 中，教的时间仅占四分之一，学的时间和趣味性的练习占去四分之三，这样的乐教乐学，有效地减轻儿童课内的心理压力，同时减轻学生的课外负担。

难题四：难以形成意义识记

汉语拼音从识记的角度看，拼音字母的音和形没有直接联系，一年级孩子学习汉语拼音只能是机械记忆。要让他们记住这些毫无意义的符号确实很困难。尽管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的设计，在识记目标调整要求如：2000年修订大纲和2001年的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母。把已有的“背诵”要求降到“熟记”，从“默写”要求降到“正确书写”。但实际上都无法改变这一时期拼音的机械识记这一基本特性，难以避免学生易混易错的问题。

教学策略：抓住儿童生理特点和心理特点，儿歌可激发儿童的学习兴趣，提高学习汉语拼音的兴趣。在教学声母时可编如下儿歌：

左下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。左下半圆ddd，伞把朝下ttt，一个门洞nnn，小小木棍lll。9字加弯ggg，小鸟展翅kkk，一把椅子hhh，一只小鸡jjj。左上半圆qqq，一个大叉xxx。像个2字zzz，半个圆圈ccc，半个8字sss，小芽出土rrr。一个树杈yyy，小屋倒影www.xiexiebang.com/ShowArticle.asp?ArticleID=5481&ArticlePage=1 【5】李仲芬 《新课程研究.基础教育》2008年第10期39页《如何进行小学汉语拼音教学》

第五篇：浅谈小学汉语拼音教学

浅谈小学汉语拼音教学法

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的必要工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带，它奠定学习的基础，是决定学生今后是否能学好语文的关键。而处于小学阶段的学生，由于年龄小，好奇心强，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我约束能力低，学习行为极易随着兴趣的波动而变化。因此，要为学生打下牢固的基础我认为需从以下几个方面入手：

一、激发兴趣

兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。激发兴趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的积极性，使知识的传授有灵气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。小学生活泼好动，可以借助拍手游戏进行拼音练习，提高学生学习汉语拼音的兴趣。学习汉语拼音时，给字母编一些顺口、活泼、形象的儿歌，或做简单好玩的拍手游戏，拼读音节是拼音教学的重点，没有一定的训练量，就达不到准确拼读的要求。但是，重复拼读的过程是很枯燥的，容易引起学生厌倦。在教学中，可以设计一些拍手游戏，让学生在一定的动律中完成拼读的训练。如新教材《汉语拼音14》课，第二部分是声母和ang、eng、ing、ong拼读音节的练习，就可以借鉴音乐课上的节拍教学，让学生按四二拍的节奏，一边拍手，一边练习拼读。（此项游戏可以一个学生边拍手边拼读，也可以两个学生对拍）

二、传授学习方法

授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为：“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。教师在教学中起的是主导作用，而主体是学生，教会学生良好的学习方法远远胜于填鸭式的教学方法。

三、诱发思考

教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的活跃的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。在容易混淆的拼音字母里可以让学生思考如何区分。引导其想象拼音字母的形象来区分。

四、勤于练习

勤于练习是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。

1.优化整体练习，即着眼于集体练习。我采取的形式是自由“大合唱”，通过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，特别是那些学习有困难 的学生在这种“大合唱”中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。

2.优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）练习。为“独唱”练习打好坚实的基础。

3.优化练习反馈。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奋学生的精神，活跃课堂气氛，却不能反馈每个学生的具体学习情况，不便于发掘学生的学习积极性。因此，最后让每个学生进行“独唱”。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时予以补缺。

五、培养合作能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。