济南五中翻转课堂与分组教学实施方案(修订版)

第一篇：济南五中翻转课堂与分组教学实施方案(修订版)

济南五中翻转课堂与分组教学实施指导方案

一、指导思想

尊重教育教学规律，解放教师的教学思想，最大限度的激发学生求知欲，调动学生学习的积极性、主动性，开发学生的潜能，打造高效课堂，让学生学会学习，学会合作，学会创造，体验到参与的快乐，享受到成功的乐趣，把课堂变成学生展示自我的舞台，把校园变成学生成长的乐园！

二、教学改革的必要性

“翻转课堂”是信息化背景下教育的一场革命，是新形势下教学模式和教与学方式的变革。为尊重学生学习的个性化差异，让学生按照自己的节奏学习，真正培养起学生自学、质疑、分析问题、解决问题等各种学习能力，实现由“学会”到“会学”的转变，分组教学是上好翻转课堂的关键。

“翻转”我们的理念，才能“翻转”我们的课堂。目前我校部分教研组、备课组、个别班级、个别教师对翻转课堂实施了探索，成效显著，化学组、地理组实施翻转课堂不仅成绩大面积提高，小组合作也为各个层次学生的提升提供了很好的平台，降低了师生的教学负担，让学习变得更加轻松快乐和富有收获。另外其他地区的学校和区内兄弟学校翻转课堂小组合作的探索也给了我们极大的信心，让我们不断前行。

三、我校实施翻转课堂需要解决的几个关键问题

1、需要教师自身转变理念提升驾驭翻转课堂和小组合作教学的能力。通过近两年的调研、听课、思考，老师对于翻转课堂、智慧教室和小组合作的关系也有了一定的认识，但要彻底的转变教师的教学理念，全身心的投入课堂改革中还需要老师们更多的学习和提升。

2、没有细节的规定和落实就没有扎实的落实过程，目前老师们还需要把翻转课堂理念与学科和学生的实际情况相结合，不断细化，逐步实现细节管理。

四、小组合作学习是翻转课堂的基础

新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。

第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。

第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。

第三，合作学习促使学生进行不断地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。展开小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。培养好的学习习惯。

五、具体实施指导意见

（一）翻转课堂实施流程 课堂教学程序为：

教研组以济南五中课堂教学基本流程图为蓝本，各学科可以根据自己的学科特点进行修改，但是预习、交流、展示、检测的本质不要变。

课前学习与指导 教师具体要求：

1、集体备课：要求备课组内老师提前集体教研，预设教学过程中可能遇到的问题，确定学案内容，确定微视频等课前学习辅助资料的内容。

2、精编学案：学案内容包括学习目标、预习指导、知识点梳理、课前练习、课堂巩固提升练习、拓展延伸、归纳总结（思维导图）。明确学案集预习指导、课堂检测、分层指导、知识总结于一体，除了学案外不能再布置课后作业，学科老师畅游题海，精选题目，合理分层后全部体现在学案中。

3、制作、上传微视频、PPT等辅助学习资料：录制微视频、制作PPT，上传到制定区域，为学生提供课前学习和课后再学习的资料。

4、提前一天把学案提供给学生，并明确分层要求，和预习指导。

5、当天上课前教师浏览学生学案完成情况，发现学生自学中存在的问题，并将学生预习产生的问题汇总作为课堂教学参考。各小组长负责收集本组成员的问题，并整理交给各科课代表，由课代表在上课前交给老师。

学生具体要求：

学生拿到学案首先明确学习目标和主要学习内容，然后结合预习指导仔细阅读课本和相关资料，完成自学和梳理提炼，完成学案上的自学练习内容，尝试完成提升和拓展部分练习。遇到无法理解的内容可以观看教师提供的微视频和PPT内容，反复学习，独立完成学案中可以理解的内容，并把产生的问题记录在学案上明天提交给小组和老师。

学生自学流程：

明确学习目标——阅读课本和资料——完成预习内容——带着问题观看微视频等——完成预习和练习——整理收获和问题并记录在学案上

课堂教学流程与要求（42分钟）

1、检查预习成果（5分钟）

检查内容：基础知识（如字词读写、课文、单词、句子、公式、定理、等知识点或是练习题）检查方式：听写、检测、提问、板演、各小组互检、各小组长交换检查组员等

检查人员次数：从基础较差的学生开始，每组同号学生依次检查，不怕重复检查，检查后要给所在小组评价、加分，调动基础较差学生学习的积极性。

检查效果的应用：如果检查效果大程度高说明学生预习效果好，老师要给与表扬或是奖励；如果检查效果不满意（比如每班有超过5个学生不知所云）教师要明确指出属于哪个组出了问题，由谁负责帮助学会，课后教师要检查效果。

2、明确目标（1分钟）

教师针对小组汇总的问题进行二次备课，将超前学习的目标进行个别调整，课上开始用最短的时间明确本节课的学习目标（展示方式：学生齐读、教师口述、学生个别读等）教师设置的目标要突出重点或关键词。

3、小组合作，达成共识（5分钟）

学生依据学案和微视频学习所产生的疑难问题进行组内探讨，由组长负责主持，在组内达成共识，并将组内要展示的问题统一，让每个组员都明确，达到每个组员都能展示的效果。教师在这期间要巡回指导，提醒学生注意时间，帮助学生解决争议、疑惑。

4、展示交流（20分钟）

展示可采用回答、板演、背诵、表演、不同小组间互相穿插检查等多种形式。提问展示要以个别回答为主，尽量少采用集体回答。一些知识点的掌握情况可以采用小组互查的形式检查，这样即可以增加学生的活动面，又可以节省检查时间，在这个过程中，教师要起到巡回指导的作用，结束后让各组汇报检查结果。在学生展示成果时，教师要适时点拨、肯定、优化学生的学习效果，特别要注意提炼规律性的东西，学生想不到讲不到的东西。教师可以在点拨之后，使用课件超链接同类变式，对相关知识和技能进行强化，通过质疑问难形成学生的思维交锋，达到这节课的高潮阶段。

5、反思整理（4分钟）

学生需要对照学习目标，整理本节课的学习所得，完善课堂笔记，如果时间充裕，可以让学生汇报交流本节课所得，提出仍然感到疑惑的地方，教师根据情况补充、纠正或点评，构建思维导图。本节课的课堂观察员总结各小组的表现情况，并提出要求。

6、当堂达标（7分钟）

分层次设计达标测试题目，体现分类教学要求，同时要精选习题，注意题目的指向性、难易程度和有效性，题目要精而不多，当堂达标在时间充裕的情况下完成当堂订正反馈，课后任课教师要汇总学生达标情况，对不达标的学生进行兵教兵的“日日清”，各科教师要名确帮扶的任务（比如1号帮5号，2号帮4号„„）。

翻转课堂小组合作要求

1、分组要求：各教学团队（我校基本上是临近两班为一个团队）交流协商出适合自己班级的分组形式，在充分考虑任课老师的意见下，分组形式有两个班主任最终协商出分组结果，各组人数（4-6人，建议采用6人分组，有利于形成团队），组长、组员分工及培训也以班主任为主，各学科在班主任制定的框架下可以微调。

2、学习小组的建设和运用: 小组面对面学习，每个小组六个人，按照优秀、中等、待优组合的原则，男女生合理搭配的原则，性格相容的原则，aabbcc合理搭配，每个小组的组员按成绩分别编为1、2、3、4、5、6号，便于小组之间同类或同号之间的竞争与评比，也便于老师进行操作。每个小组选举2名有责任心能力强的同学任组长副组长，负责组织本组的合作学习，督促本组成员完成预习任务，上课积极自主合作探究，积极展示学习成果，课余检查并向老师（班主任）反馈本组的学习效果和小组成员的课堂参与度。这些内容班主任（任课老师）必须密切关注，随时调整。（小组内也可根据学科成绩的不同分设学科组长）。每组自行确定本组组名，可以增加组员的主人感。确定本组及每个组员的长期发展目标，短期发展目标，制定本组合作探究学习表现情况的奖惩制度，（可用做值日，做组内杂务等方法）组规组约，制作组牌，任课教师和小组长一起负责对学习任务进行日日清周周清。每天临近放学，各小组要召开简短的反思会，对每个小组成员一天的表现进行评价表扬或警示。

3、小组运行

各班设立固定的“小组课堂展示积分表”，课上任课教师要充分运用积分表，展示的方式根据学科性质的不同可采用不同的方式，如板演、口答、集中展示、个别展示、组间互检等。学生展示的问题可分必须参与和积极抢答两部分。必须参与的问题为基础性问题，开放性问题或上节所学本节课应该掌握了的问题，每个小组同类学生依次展示，这样可以保证各小组积分的均衡性;抢答的问题多为难度较大的问题。每个小组c部同学答对得3分，b部同学答对得2分，a部同学答对得1分，对应该掌握好而没有掌握好的小组成员，采用给小组扣分的方式以达到鞭策作用。C部同学没掌握好扣1分，b部扣2分，a部扣3分。这样操作的目的是既鼓励b学生和c学生积极参与课堂，抓大面积教学，对每个孩子负责，又督促优秀生自觉上进，确保优秀。对展示有困难的学生，老师要提醒同组其他同学帮助解决，同组解决不了的，再由其他组同学帮忙展示。老师要及时把学生得分情况记录到各小组积分表上，下课后课代表及时汇总各小组积分，交班主任，班主任每天要汇总本班各小组得分，周一班会班主任要对各组累计得分情况进行评定表彰（可用星级评定方式，给每个小组组牌挂星，减免做值日或物质奖励形式）,各任课教师也可根据各学习小组在自己课堂上的表现单独设星评定。每次大型考试班主任要对各小组捆绑得分情况进行隆重的星级评定表彰，对各小组cb部同学达到标准的举行郑重的晋级仪式。

分组教学，教师关注的对象应是全体学生，特别是中等生和学困生，无论是从职业素养还是从管理科学来说都是正确的，若从从教学成绩来说，他们更应是我们关注的重点，我校成绩的进步学困生贡献更大。

4、分组学习及时总结

（1）每堂课结束，教师一定要对教学任务完成情况进行调查摸底，可根据学生课上展示情况了解，检测情况了解，和小组长座谈了解，以便做好日日清。小组长(也可组内安排专人)每天按座号登记好成员课堂参与情况，可用划“正”字的方法标记，记录好本组成员每天得失分情况和总分。（2）每周末学生自主对一周学习内容进行归纳总结，画思维导图，周一早上交老师，教师要及时对学生总结情况进行评判，学生总结不到位的内容就是是本周学的不到位的问题，要及时加以补救。通过这一环节落实周周清。

（3）每月一总结

每月让学生自主对一月学习内容进行归纳总结，画思维导图，上交老师，教师要及时对学生总结情况进行评判，学生总结起到复习作用，对一月来所学内容进行回顾总结。（4）每学期一总结

期末考试后，老师和班主任要分别总结本学期分组教学的得与失。对优秀小组和组员进行标准。

附参考资料:

1、翻转课堂模型建构

2、合作学习的基本环节

3、合作学习座位安排

5、小组合作评价标准

4、翻转课堂新授课教学模式

济南五中

2016/1/6

第二篇：翻转课堂实施方案

翻转课堂及微课实施方案

十月一日，高中组织了级部主任、教务主任和备课组长共计34人，观看了翻转课堂的理论视频及各科教学视频，并进行了热烈的讨论。结合萌山高中的校情及学情，学校教学骨干写出了学习心得体会；并一致认为该教学模式具有可操作性。

一、简介

翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。

二、落实办法

要实现翻转课堂，可以从以下三方面着手：

（一）教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

（二）课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。

（三）学生角色的转变，随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。

三、实施方案

结合我校的实际情况，同时借鉴翻转课堂、微课的优点，促进课堂效果的提高，萌山高中的“271”课堂可采用以下方法：

1、一周选取适当的课时进行专题学习；让学生对重要知识点有系统的把握和认知。

2、借鉴翻转课堂对知识点的学习，要求学生使用纠错本，督促养成整理错题的良好习惯。全校将严格执行使用纠错本这一工作亮点，并安排教务处进行定期检查、随时抽查。

3、各教研组选择有借鉴意义的微课光碟，以班级为单位组织观看。翻转课堂更加关注学生自主学习探究与合作学习能力的培养，更加关注学生的个性化学习与发展。当然这些能力的培养不是一蹴而就的，是需要一个过程的，甚至是一个较长的过程，需要我们放慢脚步陪着学生一起走过。这一过程中，可能看不到翻转课堂对教学成绩提升的效果，甚至可能出现暂时的下降。但是我们相信，经历了这样的过程，学生具备了较强的自主学习能力，学习成绩的提升自然是水到渠成的事。只要一步一步坚实地走过，学生将由被动学习变为主动学习，由追求学会转向会学、乐学。学校将责成教务处、带班领导做好监督检查，量化管理。

模式不动摇，同时借鉴微课的经验优势，结合萌中的校情与学情，探索出一条适合我校的教学模式。、、、高级中学 2016年10月11日

第三篇：浅谈“翻转课堂”教学

浅谈“翻转课堂”教学

在观课中，由于一次真实的对话，让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐，进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。

一、翻转教育教学观和理念

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

二、“翻转课堂”的教学流程

第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预?、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。

第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。

第三，课后完成作业，预习新知识。

下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。

首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决；二类问题由小组讨论完成；对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。

在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：

（1）y=1，x∈R是函数吗？

（2）能表示函数图像的是？（图略。）

（3）判断下列各式中y是不是x的函数？

①y= 变：y2=x；

②y=+ 变：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1与g（t）=t2+1这两个函数相等吗？

判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。

（4）求下列函数的定义域：

①y=；②y=；③y=+

使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。

（5）理解符号y=f（x）的含义。①y=f（x）表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f（a）表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。

最后教师进行归纳和总结：

（1）学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。

（2）教师及时进行归纳总结：①函数的近代定义与传统定义的异同点；②集合与函数的联系、区别；③函数的三要素；④数形结合的思想。

第四篇：课堂分组教学”工作总结

北陶希望小学“课堂分组教学”工作总结

为了适应课程改革的需要，我校全面实行了分组教学。分组教学是新课程改革的一个重要特征，是致力于学生学习方式的转变，改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性学习。课改过程中，尝试分组教学，便于形成宽松、民主、和谐的教学氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主学习、互助活动，从而促进学生主动发展，培养学生的创新意识和实践能力。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。下面就我校开展的分组教学情况总结如下：

第一个转变：教育理念和教师的转变

这一年，我校对教师的培训力度在不断地加大，先后有不少老师在莘县实验小学参观取经，学习观摩，思路眼界开阔了不少，给学校的教育理念的转变带来了新的活力。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”在新的教育理念下，教师的角色有了新的定位，教师已开始从传统的角色中走出来。变“ 高高在上” 为“平等中的首席” , 让学生享有平等对话的权利,平等、民主的新型师生关系得以建立，变管理的“ 专制式” 为“ 民主式” , 让学生享有身心自由的权利, 充分发挥学生的主体性，变教学的“ 指令式” 为“对话式” , 让学生享有学习的主动权，变“ 教材的执行者”为“ 课程资源的开发者” , 让学生享有体验的权利。变评价的“评判式” 为“ 促进式” , 让学生享有发展的权利。教师的教学行为有了一定的转变。

第二个转变：课堂教学和教学策略的转变

在课堂教学上，打破陈旧的“一言堂”习惯，在教案的有效指导下，采取各小

组合作的探究方式，把课堂还给学生，让学生自主探究，从原来的“要我学”变成“我要学”。在课堂上，师生互动成了课堂的主旋律。教师由课程知识体系的灌输者成了教育意义上的组织者、对话者, 引导学生带着自己的知识、经验、思考、实践、灵感、兴趣参与课堂活动。在这种课堂模式下，教师一定要尊重学生的个性发展，在师生互动和情感交流上多下功夫，不断提高学生的交流和表达能力，质疑和创新能力，自学探究的能力等。

第三个转变：学生自身的转变，开展小组竞赛活动，激发内部活力

有竞争才会有活力，开展各小组之间的竞赛，可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人竞争为集体竞争，便于形成积极主动的学习氛围。尤其是习题讲解课的教学中，对于一些问题，老师一直讲往往会使学生感到厌烦而且印象不深，这样，就需要教师采用分组竞赛的方法，这类题目我不会做，其他小组的同学积极思考，相互讨论，给予解决，比较各个小组的能力和水平。为了获得小组的胜利，每个小组成员都积极开动脑筋思考，竭尽全力抢答不同的题，争当小老师，参与的积极性会大幅度地提高，因而形成浓厚的学习氛围，增强了学生自信心培养了的学生的学习兴趣，把教师从繁忙的教学任务中解放出来了，一举两得。

实施分组教学，为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，绝不是只追求形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，学生的主体能动性也就得到了充分的发挥。

短短的不到一年的实践和摸索，要想改变传统学习方式中学生的依赖心理，张扬学生的个性，健全学生的人格，还有困难。但是，分组教学确实使我校教师对教育理念，课堂模式和教学策略等有了新的思考，也让学生获得了一些愉快的学习体验，激发了活力，培养了学生勇于探索的精神。相信在全校师生的共同努力下，我校一定能把分组教学运用的更好。

2013年7月

第五篇：翻转课堂模式与教学转型

《翻转课堂模式与教学转型》

一、填空题

1.所谓“翻转课堂”，就是教师（创建视频），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生（面对面交流）和（完成作业）的这样一种教学形态。2.翻转课堂的步骤（创建教学视频）（组织课堂活动）。3.翻转课堂的两个阶段是（线上学习阶段）（线下学习阶段）。

4.翻转课堂教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重（教育规律）和（学生身心发展规律），为每个学生提供合适的教育。

5.翻转课堂的四个特点：教学视频（短小精悍）、教学信息（清晰明确）、（重新构建）学习流程、复习检测（方便快捷）。

6.翻转课堂的优势：翻转可以帮助（繁忙的）学生、翻转能帮助学习（有困难的）学生、翻转能增加（课堂互动）、翻转让老师更（了解学生）、翻转能实现学生（个性化学习）、翻转改变了（课堂管理）。

7.翻转课堂是一种手段，增加学生和教师间的（互动）和（个性化）的接触时间。8.翻转课堂是混合了（直接讲解）与（建构主义学习）。9.翻转课堂是所有的学生都（积极学习）的课堂。

10.翻转课堂是让所有的学生都能得到（个性化）教育。

二、选择题

1.翻转课堂的特点：（ABCD）A.教学视频短小精悍 B.教学信息清晰明确 C.重新构建学习流程 D.复习检测方便快捷 2.翻转课堂的优势：（ABCD）A.帮助繁忙的学生 B.增加课堂互动 C.实现个性化学习D.改变了课堂教学

3.翻转乐天的核心思想是：（）