MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究??

第一篇：MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究??

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究

作者：孙忠梅 吴晓凤

来源：《成人教育》2015年第06期

【摘要】近年来，国际开放教育资源运动风生水起。2012年以来，MO OC为代表的在线教

育席卷全球，高等教育以此为契机掀起新的改革浪潮。MOOC对高等教育的革命性影响不仅反

映在宏观领域，也反映在教学流程的微观领域。以流程再造理论为基础，反思传统教学流程

弊端，分析MOOC教学特点，实施翻转课堂教学法，探讨对传统教学流程改革的方向和策略成

为当前高等教育教学改革深度发展的核心问题。

【关键词】MOOC；翻转课堂；高等教育；教学流程再造

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】10018794（2015）06005304[HJ] [HT5”SS][HJ2]

【收稿日期】20150327 【基金项目】广东省高等教育教学研究和改革项目“全国地方高校MOOC建设

共享机制研究与实践”，项目编号为GDJG20141140 【作者简介】孙忠梅（1962—），女，黑龙江人，硕士，深圳大学MOOC办公

室主任，教授，研究方向为高等教育研究；吴晓凤（1992—），女，湖北人，硕士研究生，研究方向为成人教育。

一、引言

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com MOOC自2012年以来席卷全球。其崭新的教学模式和学习模式以及名校、名师、精品、开放、免费的特色，使全球高等教育迎来了严峻的挑战，也带来了难得的机遇。大学可以抓住MOOC 这一契机，结合相关理论，研究相关实践从而对大学教育教学进行革命性变革。

“业务流程再造”的基本思想是通过彻底改变传统的工作方式，从根本上重新思考，进

行彻底的变革，以求得显著地进步，并从重新设计业务流程入手。[1]业务流程再

造理论提出后，在企业界得到了广泛推广，也取得了巨大的成功，产生了重大影响。运用企

业业务流程再造的理论和实践研究高等教育教学流程改革，探讨在MOOC迅速发展的大环境下

，如何借鉴MOOC的教学流程，对传统教学流程进行彻底性变革，提高高等教育质量具有重大意义。

二、流程再造理论

20世纪80年代，市场竞争日益加剧，信息技术迅速发展，全球化浪潮日益增强。这些因

素的变化为企业的变革提供了契机和空间，成为了企业管理理论发展的催化剂。企业流程再

造理论也因此诞生。

（一）流程再造理论及基本思想

1990年，美国哈佛大学教授Hammer博士在其发表的名为《改造工作：不要自动化，而要

推翻重来》（Reengieering Work：Dont Automate，Obliterate）的文章中首次提出企业流

程再造（Business Process Reengineering）的思想。随后他又于1993年和Chanpy在《企业

再造：公司管理革命宣言》中对BPR思想进行了全面而系统的表述。将企业流程再造解释为

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com ：对企业业务流程的基本问题进行反思，并对它进行彻底的重新设计，[JP2]以便在成本、品质、服务和速度等衡量企业业绩的重要尺度上取得显著的进展。[2][JP] 流程再造理论的基本思想主要包括四个方面：以业务流程为核心、以顾客需求和创造价

值为导向、以管理团队为单位、以信息技术为依托。[3]

（二）流程再造理论在高等教育中的实践

在高等教育领域，最具代表性同时也最成功的再造案例是MIT。MIT将再造定义为：对

学校的支持性流程（support process）进行根本的再思考和彻底的再设计，以获取绩效的巨大提高。[4]1994年3月17日，MIT时任校长维斯特宣布成立“再造筹划指导委员

会”（Reengineering Steering Committee），标志着麻省理工学院的“再造MIT”计划正式实施。学校

从核心部门抽调8人，组成再造核心小组（Core Team），对公文管理；供应商管理；邮政服务

管理；设备管理；信息管理；人力资源管理6个流程进行改造。围绕这六个核心流程，MIT先

后成立11个流程再造小组，经过长达5年零3个月的再造运动，最终实现了每年节省4 000万美

元管理成本的目标。MIT管理流程再造取得了显著成效，节约了经费，提高了效率，极大地

促进了MIT的教学科研发展。[5]

三、传统教学流程的反思

（一）传统教学流程的弊端

高校核心业务流程主要分为两类：教育流程和管理流程，而教育流程中最核心的部分是

教学流程。传统教学流程主要分为四大板块：教学设计、课堂讲授、教学考核和教学评价。

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 传统教学流程的弊端是：

1以教师为中心而非以学生为中心的教学设计

传统课堂教学是以教师为中心进行教学设计，教师在课前准备好教学内容、设计好教学

环节，引导学生参与和配合其教学。教师过分注重教学环节的完整性而忽略了学生的主体性

。学生在教学环节中被动跟随老师的思路进行学习，而缺乏自主提问、自主讨论和设计的权

利。

2注重以实体课堂为主体的教与学的过程，忽视课前课后的学习环节

传统教学注重实体课堂的教学过程，实体课堂鼓励学生通过提前预习发现知识漏洞，带

着问题进课堂以提高上课效率。然而，这是理想的自主学习状态。对大多数学生而言，课前

预习无人指导，课后练习无人辅导，这均会降低学习效率，抑制学生学习积极性。3注重知识传输式教育，忽视激发学生学习的自主性

传统教学是教师讲、学生记的教学模式。学生在课堂中扮演着接受知识的机器。教师过

分注重知识的讲授而非学生对知识的探索；过分注重知识的记忆而非对知识的探究；过分注

重知识的系统性而非引导学生进行思维的发散；过分注重考核知识内容而非掌握知识的能力

和方法。

4注重整体教学，忽视个性化教学

传统课堂由于学生主体数量大，教师只会根据学生整体的知识接受水平开展教学，学生

自己无法掌握课堂学习进度，易使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上。5注重结果性评价，忽视过程性评价

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 传统教学评价过分注重期中、期末的结果性考核，忽视全程教学的过程性考核。易出现

学生平时学习松懈，期末突出学习的现象。

（二）教学流程再造的意义

业务流程再造理论是为了显著改善成本、质量、服务、速度等现代企业的主要运营基础，从而对工作流程进行根本性的重新思考并彻底改革。教学流程的主要基础是学生、教师

、课堂氛围以及教学质量。教学流程再造首先将使学生获得主体地位，充分提高学生的学习

积极性和自主性；其次，教学流程再造要求教师群体更加多元化、专业化和职业化。教师将

改变传统的单一形象，不再是知识的灌输者，而是知识的引导者和学习过程的辅助者。再次

，课堂将因学生主体地位的确立及互动式教学模式的应用，形成活跃而融洽的教学氛围。最

后，在良好课堂学习氛围的渲染下，学生将不仅掌握课堂知识，更能通过自身的探索加深对

知识的理解和记忆，从而促使教学效率和质量达到最优化。

四、MOOC教学流程的特点

MOOC不同于以往的传统教育信息化，而是运用信息技术，以学生学习体验为核心，从教

学流程再造和大数据出发，建设互联网环境下的新教育，即互联网教育。MOOC是对传统课堂

师生面对面的教与学行为的“解构”，是在互联网上依赖师生相互交流系统的教与学行为的“重构”。MOOC教学流程主要由教学准备、教学过程、教学反馈和教学补充四个部分组成。

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 学生在开始学习前可在课程简介等信息中了解到该课程的层次化教学目标以及教学计划和大

纲；在学习过程中可通过嵌入式测试进行自我检测以决定是否进行下一节学习；在学习结束

后，可通过课后测试和同伴互评得到检测和反馈；对于学习过程中的任何疑问均可在讨论区

进行提问并得到解答。这一完整的教学流程使学生从课前到课后都有全方位个性化的学习指

导。

（一）以学生学习体验为核心的自主式学习模式

MOOC能在全球迅速传播并得到广泛认可，其首要原因是以学生的学习体验为核心的学习

模式。将学习的主动权交回给学生，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，选择学习环境，充分体现了“自主学习”的理念。[6]MOOC课程可以实现跨时空学习、互动式学习和体验式学习。教师在制定教学目标时，会充分考虑学生的多样性，从而制定不同层

次的教学目标，进而使不同学习计划和学习目标的学习者拥有相对完整的学习体验。如宾夕

法尼亚州立大学在Coursera平台上提供的“创新、创意与改变”课程，就将选课学生分为探

索者（Explorer）与挑战者（Adventure）两类，以适应对课程抱有不同目的的人群。[7]

（二）以短视频组成的知识碎片化和精炼化的学习内容

MOOC课程是由一个个具有完整教学过程的短视频构成，每个视频约10分钟左右。由于每

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 小节视频时间短，教师会在授课前重新进行教学设计，梳理教学内容，然后将知识进行碎片

化讲解。以达到在最短时间内向学生传达最核心知识点的效果。MOOC课程以短视频，知识容

量大为特色，在学习者注意力集中的最佳时间段向其传授最有用的知识，这是吸引广大学习

者的又一个重要原因。

（三）以实时交互为特征的社交化学习环境

MOOC的社交化学习模式颠覆了传统课堂中教师讲、学生听的被动学习模式，而代之以学

生的主动学习、自主学习和互动式学习。MOOC的讨论区吸引来自世界各地的学生在MOOC这个

虚拟教室中就某一主题展开激烈讨论，使拥有不同文化背景和学科基础的学生在很大程度上

可以相互启发和互相补充。同时，在讨论区，学生可以找到拥有共同兴趣爱好、无语言交流

障碍的学习同伴，组成学习小组，就各种学习问题定期开展线上或线下的讨论，从而使学生

的学习体验更为完整。

（四）以人为本化学习原则为设计前提的个性化教学过程

人本主义强调教学的目标在于促进学习，而学习是学生在好奇心的驱使下去吸收任何他

觉得有趣和需要的知识。在这种学习观的基础上人本主义学习理论建立了以学生为中心的教

学观。认为教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义所强调的），也不是教学生如何

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 学习（这是认知主义所重视的），而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛

，让学生自己决定如何学习。[8]这一点在MOOC课程设计中得到充分体现。首先，在线移动

学习。学生可以随时随地根据自身需要选择合适的移动终端进行学习，自由掌握学习进度和

享受学习。其次，MOOC课程视频可以反复播放。学生在学习过程中有任何疑惑的地方，都可

以重新播放，直到听懂为止。再次，MOOC课程视频中设置多项测试，为学生提供了个性化的

检测方式。学生可根据学习情况，自由掌控学习进度和检测学习效果。最后，MOOC课程专门

设置了讨论区，用于师生探讨课程内容、课后作业以及与课程相关的延展问题，这给学生提

供了个性化的学习环境。

（五）以大数据为支撑的多样化教学检测与反馈

在教学检测和反馈形式上，MOOC课程对传统网络课程进行了创新。不仅有检测学生某一

小节视频学习情况的嵌入式测试，也有用以检验学生一段时间内的知识点掌握及综合运用情

况的课后测试。课后测试的主要目的不是为学生打分，更不是为了对教师的教学质量进行评

估。而是为了利用大数据分析，帮助学生了解自己的学习效果，促进学生的再学习；帮助教

师了解学生的学习情况，利用反馈信息，从而有针对性地改进和完善自己的教学内容和教学

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 环节。MOOC课程中的测试除了教师利用信息技术手段进行评价外，更为重要的是同伴评价。

学生的作业不仅能得到教师的指导，更能吸取到其他学生的建议，反馈形式的多样化有利于

学生更全面地了解自己的学习情况。

五、MOOC对传统教学流程再造的启示

（一）实施“翻转课堂”教学法，提高教学质量和教学效率

“翻转课堂”即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现教学资料，而在课上教师主要与学生开展互动，进行深入协作。[9]实施“翻转课堂”教学法

可以满足

不同学生的学习需要，是实现个性化教学的有效方法。首先，在课前，学生预先在网上自学

视频知识。学生可以反复学习没有掌握的知识点，遇到不会的问题不仅可以马上查看讲解，而且可以通过课程平台及时寻求老师和同学的帮助。而教师也可以随时掌握学生学习过程中

的疑惑并有针对性的提前备课，以提高课堂教学质量和效率。其次，课堂教学不再是传统的

讲与听的模式，而是启发学生深入思考的过程。翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威，而

是学生身边的指导者。[10]教师将走到学生中间，关注学生的个性化问题。“翻转

课堂”实际上是互动时间，教师将根据学生的课前学习情况及课堂提问开展互动教学活动。最

后，在教学结束后，教师要及时给予反馈。反馈形式以测试为主并加入同伴互评。此外，教

师还可以利用讨论组与学生随时保持互动，使学生无论课内课外都能得到及时反馈。

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（二）以满足学生学习需要和提升能力为导向，重构教学目标

企业流程再造理论以顾客需求和创造价值为导向，而在教育领域，学生素质和能力的提

高是教学所创造出来的价值。MOOC的兴起也是为了向全球提供优质教学资源，以满足那些有

自我提升需求的学习者的学习需要。学生需要学习的应该是满足学生未来走出学校，走向社

会后能够生存下来的知识。然而，授人以鱼不如授人以渔。知识是传承下来的，而拥有理解

知识、灵活运用知识的素质和能力才是学生真正能够生存的必要条件。因而，无论课程内容

的设置、教学方式、还是教学测验与反馈，都应以满足学习者学习需要以及提高学习者能力

与素质为导向。传统教学流程要实现再造，就应该转变教学理念，更新教学目标，实现以教

师讲授为中心的知识课堂向以学习者需求为导向的高效课堂转变。

（三）以教学团队来协调完成整个教学过程，重塑教师角色

传统教学流程基本上是一个教师完成的。尽管高校也鼓励在教学科研等领域开展广泛合作，但是在教学领域基本上是比较独立的，每一位教师，不管水平如何，都可以在自己的讲

台上充分阐释自己的观点和意见，基本上不用担心自己被其他教师取代。[11]然而

在MOOC时

代，每门课程的成功录制和教学目标的实现都是由一个强大的教师团队参与完成。这个教师

团队由一位或几位主讲教师和助教组成。主讲教师主要负责视频的录制和讲授，而助讲会协

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 助主讲教师进行教学目标、教学大纲的制定以及教学脚本的撰写、相关教学资料和测验题目

的收集等。助教的作用是协助主讲教师在讨论区帮助学生答疑解惑，参与讨论互动。正是有

了一个强大的教师团队，才能让MOOC学习者真实地感受到个性化教学辅导，满足其个性化学习需要。要实现传统教学流程再造，就要将教师形成团队来协调完成整个教学过程，让整个

团队人员目标明确化、工作层次化、任务分工化。团队教学一方面能够使每位教师吸取整个

团队的教学优点来改进自己的教学，同时也能使教师在团队的合作监督下增加教学压力，主

动进行自我完善。

（四）以互联网信息技术为依托，丰富和发展教学手段

互联网信息技术已对人类生活的诸多方面产生深刻影响。在互联网时代，教学也应紧跟

潮流，以信息技术为依托进行流程再造。首先，应将MOOCITT（与MOOC相关的信息技术）应

用到教学中。这是在PPT取代黑板后的新的教学技术手段的应用。其次，实现移动终端学习

。通过移动学习，学生能随时随地轻松获得同学或教师的辅导。这种即时反馈一方面强化了

学生的自主学习习惯；另一方面有助于教师在课前了解学生的学习疑惑以进行针对性教学，在课后掌握学生的学习情况从而帮助学生及时答疑解惑并改进后续教学。再次，利用信息技

术进行作业批改和评价。对于客观题，利用软件系统进行在线统一评价。对于主观题，教师

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 可为学生设置相应的评价指标和评分标准，然后通过信息技术实现学生之间在线的同伴互评

。对学生而言，评价作业的过程不仅是自己巩固知识的过程，也是开阔思路吸取他人思维营

养的过程。最后，利用信息技术进行教学管理和教学分析。MOOC教学平台已建立学生选课、视频学习、讨论和测试的全方位个性化的信息化自动管理数据系统，实现学生学习全过程跟

踪记录。线上学习考核情况一键完成，为多方面的海量教学数据分析提供可能。研究教学大

数据对教学质量提高的意义将成为教学改革与发展的重大问题，将信息技术深入应用到教学

中，将是未来教育发展的一个必然趋势。

【参考文献】

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上海译文出版社，1998：29 [3]韩丽芬，江海洋流程再造理论与其在高等教育领域应用的研究综述[J]华商，2008，（20）：116—117 [4]戴卫明高校教育流程再造：必要性及其策略[J]湖南农业大学学报：社会科

学版，2006，（6）：44—46 [5]文忠波，钟玉泉高校教育管理流程再造与优化对策[J]科技进步与对策，2009，（16）：153—156 [6][7][11]李曼丽，张羽，叶赋桂解码MOOC——大规模在线开放课程的教育

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【Abstract】In recent years，the open educational resources m ovement grows quickly in international higher education field Online education is rapidly sweeping around the world since 2012，particularly in MOOC Taking it as an opportunity，the high education sets off a new upsurge of reform The rev olutionary effect to higher education from MOOC is not only reflected in macro f ield but also in micro field of teaching process Based on Business Process Reen gineering Theory，by reflecting on disadvantages of traditional teaching process，analyzing MOOC teaching procedures and exploring the reform strategy，the method of flipped classroom could be realized The direction and strategy of reforming the traditional teaching process are becoming the core issues of current higher education reform 【Key words】MOOC； flipped classroom； higher education； teaching

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com process reengineering（编辑/徐枫）

第二篇：基于MOOC的“翻转课堂”教学模式

基于MOOC的“翻转课堂”教学模式

摘 要：慕课（MOOC）是在信息网络时代一种新的教学平台，它有一个新的学习理念和专家级的沟通平台。“翻转课堂”教学模式以信息技术、学习方法、师生关系和教育实践为切入点，有效地解决了传统教学中的弊端，顺应了高等教育的快速发展趋势。本文以独立学院思想政治理论课教学为切入点，对思想政治理论课教学中的具体应用的可行性分析，并研究了MOOC的长效机制和大学生思想政治教育的优质教学资源的教学模式。

关键词：MOOC；翻转课堂；独立学院；思想政治理论课 独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的必要性

1）时效性。目前，在校大学生多为“95后”及之后的孩子，他们生长在“互联网+”的新时代，尤其是对于独立学院的学生，他们的情商较高考第一批次录取的学生更为丰富，他们的思维更加活跃、视野更为广阔、能够较快适应新生事物，对于自身感兴趣或不理解的问题，通常会主动使用网络查找信息并解决问题。这些客观上的条件，都为“翻转课堂”教学模式的有效实施提供了有利条件。

长期以来，传统的思想政治理论课的教学方法依赖于在一间固定的教室里将教材“满堂灌”，这就导致了学生们对思政课的关注度降低，无法激发他们的学习热情，教学效果不理想。在新模式下进行的思想政治理论课教学，学生则可以借助MOOC平台的专家课程讲授、小组在线讨论、线上问题测试、考试考查等一系列过程，以音频、视频等形式将相关理论知识点及概念预先知悉，且这个过程不受时间、地域和空间的限制，学生可以根据自己的时间和习惯来安排，更符合信息网络时代学生的学习习惯。学生在MOOC平台初步掌握了相关知识点后，加以“翻转课堂”的教学模式，将传统课堂的“课堂教授+课后作业”翻转为“课前视频学习+课堂讨论巩固”，极大的提高了思想政治理论课的新时代感召力，让学生化被动为主动，师生之间进一步的加深了互动，思想政治理论课对学生的吸引力得到有效提高，学生的积极性和参与性被充分调动，在实效性方面也基本完成了思想政治理论课的要求。

以贵州大学科技学院法学与公共管理学部2015级学生《形势与政策》课程为例，我专门组织了相关学生进行调查研究。通过调查发现，约90%的学生不知道《形势与政策》课程讲授什么内容，且单从标题字面上来理解便提不起学习兴趣。我在向学生们解释清楚什么是MOOC与翻转课堂及《形势与政策》课程需讲授的基本内容后，有将近50%的学生希望将此门课程转变为“翻转课堂”教学模式，60%的学生明确表示愿意接受在线学习中的教师指导及线下讨论。可见，在线教学与传统教学相结合的“翻转课堂”是能够让绝大多数学生接受的教学方式。另外，在调查的过程中发现，绝大多数学生都拥有自己的电脑，还有少部分学生是通过手机、掌上电脑等设备上网，而关于学习地点的选择，寝室、自习室、图书馆、校内户外休息区等固定场所均是学生选择范围，但所有这些固定的场所与无处不在的网络环境相比，后者对学生的诱惑力明显更大，这又进一步为翻转课堂的实施创造了有利条件。

2）针对性。思想政治理论课作为大学的必修课程，对学生而言，不仅是理论知识的了解，而且是提高大学生思想政治素质的有效途径，让把学生“三观”放在首位。传统的教学模式中，教师以传授知识为主体，学生是被动的、机械的接受者，教师与学生之间的单向沟通在一定程度上把学生的兴趣和思维作为“块效应”，因此，对学生进行有针对性地思想政治教育是不太可能实现的。

MOOC背景下的“翻转课堂”教授过程中，学生可以利用事先在MOOC平台掌握的知识点，通过“翻转课堂”教学模式中的课堂讨论巩固阶段，及时向教师反馈学习心得及存在的疑惑，教师在课堂教学中就可以定向的进行深入讲解，同时结合课堂提问、小组讨论等方式与学生进行更深层次的沟通，将课堂时间进行优化分配，在检验学生掌握知识多少的同时，让学生获得心理认同，在课堂上拥有更多的自主学习和讨论的时间及选择权，帮助学生将理论与现实生活相结合，使思政教育学习内容更贴近学生的生活情境，学生的学习和研究兴趣得到提高，让思想政治理论课真正做到服务于学生。

同样以上述学生为例，转变教学模式后，《形势与政策》的教学时间、地域、内容上有了较大的弹性空间，极大的激发了这门课程对学生的吸引力，主观能动性的教学双主体得以充分体现，《形势与政策》课程相比于其他思想政治理论课的优势就随之显现出来了。我在传统的授课模式中，一般50分钟一节课，而且往往连排三节，学生的注意力难以集中，极大的影响了教学效果。而MOOC教学中，我通常以10余分钟的时间为一个课时，基本围绕一个概念或话题展开，使得学生在学习方式上也更好的适应了网络时代大众碎片化时代的特点。我在课前推送任务，学生自主以课堂学习任务为中心，结合学生的兴趣，自由组建成任务小组；课中小组汇报与教师点评相结合，同时，不同组别的小组互相评分，小组内学生相互评分；课后交流反馈，师生就课堂教学内容进行交流，对同一事件，不同的小组查阅的资料不同、看待问题的立场不同、形成的结论不同，借此帮助学生养成关注时事的习惯、解读时事的方法、多角度看待时事事件的理念，从而潜移默化地对学生进行思想政治教育。除此之外，丰富的教学内容及灵活的考试考核方式，加上学分认可政策的实施，都在很大程度上增大了该门课程的关注度及过关率。独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的挑战性

2.1 教师教学观念与教学新模式的不相适应

教师教学观念是教学中的引领和导向，教师具备正确的教学观念，对教学方法的突破起着至关重要的作用。MOOC与翻转课堂是新概念，当前，在高校思政教师中对思想政治理论课结合这一新概念及角色转换的教学方式仍存在着一定的误区，有的教师认为网络的引入对传统课程的教学是一种“自掘坟墓”的行为，对政治导向性及意识形态色彩很难把控，存在消极影响，一定程度上破坏了思政?n的本真，同时对思政课教师的就业岗位也造成了极大的威胁！变或不变、传统而保守还是要现代而变革始终充满了争议。

客观上，贵州省独立学院的高校思想政治理论课教学仍未改变以教师为主导的状况，“以学生为中心”的理念还停留在理论层面。教师的理论说教、照本宣科及学生的缺乏实践性和体验感对思想政治理论课均产生了一定的负面影响。为积极消除这一影响，思政课教师应大胆改变教学方法，精准发力，将被动的“灌输式”教学翻转为主动的“启发式”教学，将机械的“接受性”授课翻转为灵活的“探究式”学习，将学生引向正确的价值观道路上，塑造学生健全人格，重塑师生关系，改变学生的被动地位，有效教学，创新互动。

2.2 学生学习要求与教学资源的不相适应

近年来，独立学院一直在努力探索编写适合自己学生使用的教材，思想政治理论课也不例外。要将“翻转课堂”教学顺利实施，就必须紧紧围绕订购或编写的教材，制作丰富的教学资源。教学资源的制作，必须从质量和效果上着眼，以适应独立学院应用型教学的学生学习为关键，打造精品化、专业化教学资源。思想政治理论课教学资源的制作，应从逻辑性、理论性和实践性等方面将知识点串联成完整的教学内容，同时，针对独立学院学生的特点，注重科学性和艺术性，最大程度的吸引学生的注意力，帮助思想政治理论课教学实效性的提升。

当下，独立学院面临思政课教师人手少、工作量大，如何制作学生喜闻乐见、内容短小精悍的MOOC视频是一个亟需解决的问题。作为思政课教师，应最大程度克服困难，结合独立学院学生特点，紧扣学生学习要求，发散思维，一方面熟练掌握录屏软件等相关技术，与本院思政课课程组群策群力，共同保质保量完成教学资源的制作；另一方面，善于利用学院已经引入的慕课平台中国内外知名高校相关微课程，逐步建立出一套属于学院自身的完善的教学资源库。

2.3 教师与学生角色互动的不相适应

作为新时代教育教学的产物，思政课“翻转课堂”教学已逐步得到越来越多的高校认可。而要构建出更加优秀的翻转课堂，转变教育观念师生角色重新定位，课堂互动则是关键一步。?所周知，“翻转课堂”教学模式下有师生间的答疑交流这一环，抛开传统的教学模式，得到问题答案的过程中是以学生为主体，以教师为指导开展辅助教学。目前，有些教师不能很好地建立情境教学与讨论的教学模式，发挥翻转课堂的优势力量，使学生在具有良好氛围的教学环境中积极主动的掌握教学知识。调动学生学习与讨论的积极性，使学生在轻松愉悦的教学环境中掌握教学知识；而部分学生则找不准自己进入学习状态的切入点，不能自由表达自己想要阐述的信息。鉴于这个现状，思政课教师要主动向前迈进一步，敢于把课堂还给学生，从传统的知识讲授中解放出来，构建师生真正地位平等的课堂以及和谐的师生关系，成为学习专题的策划者和指导者，积极的从课堂互动中提取到有问题的关键所在，及时掌握每个学生的思想动态；学生应该以自己的爱好及未来的发展规划为基础，并紧密结合学习教材，真正的成为学习主体，将教师从被动的知识传授者到主动建构者所提供的资源进行积极的吸收和整合，参与到充分的讨论中去。经过师生间一系列的讨论分析及思想碰撞，从而完成知识的传递吸收及角色的自然转变。

同时，完善参与“翻转课堂”教学的师生评价机制和激励机制，将思政课“翻转课堂”教学的课堂评价及课程评价两个方面相结合，高度重视师生的综合素质，纳入到教师的绩效考核及学生的学分认证中，激发师生的参与度，全面考量师生的参与过程及经验总结。对基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下独立学院思想政治理论课的思考

3.1 牢牢把握教学重心，以翻转课堂作为基础铺垫

思想政治理论课以运用马克思主义理论分析和解决社会现实生活问题为重点，在网络信息化时代，翻转课堂的引入为学生认识正确的世界观、人生观和价值观提供了优质的基础和铺垫，大力精准发掘这部分情商较高的学生的关注点，通过教师重点课堂教学环节，以“翻转课堂”为辅助，将碎片化知识点进行有效整合，以生动的形式完成学生思想价值观念的转变。

3.2 充分利用翻转课堂，有效完成主导和辅导的角色转变

翻转课堂的实质是推动教师与学生教与学的角色转换，充分调动学生学习的主动性、积极性与自觉性，翻转课堂的实质是启发式和讨论式教学，是对课堂教学时间有效利用的公开讨论。翻转课堂中学生是主导角色，教师预先设置出课堂流程，把握要点，全盘考虑，将学习的主动权放在学生手中，最大程度激发学生的学习潜能。对学生要充分信任，不要带“有色眼镜”看待学生，不要纠结于学生是否能在网络教学中诚实地观看视频，诚实地遵守学习时间等，相信学生有学习的内驱力，降低学生的心理负担。

3.3 善于课堂引导，精心组织交流与讨论

当今，思想政治教育理论课要以树立习近平新时代中国特色社会主义思想和对共产主义的坚定信仰为根本，翻转课堂的教学模式下，要大力用全新的方式补充学生对党、国家、民族的情感认同，精心组织课堂上的交流与讨论，选择几个重点问题带动全章内容，设计成为解决教学重点与难点的突破口，解决实际的思想问题，防止学生养成孤独学习的习惯。

我在给2015级学生以基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下讲授《形式与政策》中，一学期共设置2次课堂授课和2次课堂讨论，要求全体学生必须参与听谭和课室讨论。课堂授课主要讲解近期发生的国内外时事，主要任务是使学生认识到形势发展的原因和影响，因为课前学生对本堂课的教学内容有所准备，所以我尽量简洁并提出解读时事事件的立场和现点，启发学生思考，这样有利于开展学生课堂汇报和小组研讨。在课堂上，每个任务小组做一汇报，小组成员根据课程任务完成情况，分别汇报各自调查和收集素材的过程，并给出整个小组对时事事件的结论，主要检查和培养学生的调查能力和概括总结能力。

学生的最终成绩（满分100分）=任务完成情况及课堂汇报情况（满分40分）+线上学习情况（满分30分）+考试考核成绩（满分60分）。结语

本文着重调查分析了基于MOOC的“翻转课堂”教学模式在独立学院思想政治理论课中的改革探索，初步了解了独立学院大学生对思想政治理论课的教学方式的倾向。现已初步建立《形势与策》翻转课堂的教学形式，并获得学生的好评，一定学生的个性化需求得以满足。翻转课堂以其特的优势为个性化学习带来了新的希望。但是提高师生素质方面，还是一个需要继续深入研究的课题。笔者通过自身的课程实践证明，翻转课堂给高校思想政治理论课赋予了新的生命，有一定的可操作性。面对教学方法的改革，教师的学习能力、传播能力和创新能力也面临着挑战。把握的好独立学院思想政治理论课的外部推力和内部动力并将其相结合，才能共同推动思政课教学方式的革新，才能有效的使学生把理论意识内化为思想政治素质，自觉树立有中国特色的马克思信仰。

参考文献

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第三篇：微课 MOOC翻转课堂

微课、MOOC和翻转课堂

近几年，“微课”、“MOOC”和“翻转课堂”逐渐出现在中国教育中，那他们的起源是什么？具体是什么含义？相互之间又有什么联系？目前国内的研究现状如何？下面我们来了解一下。

微课指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程（黎加厚）。最早可追溯至1993年，美国北爱荷华大学的有机化学教授麦克格鲁（LeRoy A.McGrew）教授开发了“一分钟有机化学课程”并取得了成功。而现在真正意义上的“微课”概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年提出的，他称之“知识脉冲”。2009年美国韦恩州立大学开发了“One Mi—nute Professor”项目，后来改名为“One Minute Scholar”项目，并把“微课程”发布到了名为“One Minute Scholar”的网站上。与此同时可汗学院与翻转课堂学习模式在各国兴起。

而在国内，2011年7月广州省佛山市在全国首创“微课”模式，创始人是胡铁生。之后，各地区不同级别的微课大赛和推广、培训活动也相继展开。具有深远影响的是中国微课大赛和全国首届高校微课大赛，掀起了微课建设的热潮，微课比赛的成功举办有力地推动了微课的发展。但由于我国微课的研究起步较晚，因此，目前研究大多停留在对微课的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课的设计、应用方面的研究较少。微课的特点是时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容并能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享。但要注意的是，微课并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动。微课包括课堂教学的全部因素（教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等），将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课。

微课制作方法：一是“可汗方式”：即电子黑板系统（包括手写板、画图软件）结合录屏软件。二是“软件式”：使用一些微课制作软件。三是“录课式”：录制真实课程，后期剪辑制作成10分钟左右的微课。四是“混合式”：与二维码、增强现实等技术结合，以便于在线上指导学生，增加学生的社会临场感。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课程。2008年，加拿大曼尼托巴大学发布了“连接主义和连接的知识”的课程，该课程由加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens和加拿大研究理事会的Stephen—Downes设计并引领。这门课程有25名学历生 和2000多名来自公众的免费学员，课程内容通过RSS feeds传递，学习者可以使用各种工具参与：Moodle论坛、博客文章、Second Life和实时的在线会议等。同年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和加拿大国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander为了响应这门课，他们创造了MOOC这个术语。

MOOC在开放教育资源运动中发端，在连通主义学习理论中兴起，在行为主义学习理论中繁荣。“当知识遇上网络，MOOC诞生了”。MOOC三大平台：Coursera、Udacity和edX。MOOC分为联通主义大规模开放网络课程cMOOC和美国知名高校运用行为主义的方法开发的xMOOC，一般媒体上常见的是xMOOC。cMOOC关注知识创造与生成，而xMOOC关注知识重复。

MOOC本质上属于网络课程范畴，具有网络课程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大规模

大规模首先体现在学生规模上；其次，大规模体现在MOOC平台中参与高校众多。第三，大规模还意味着大量的教师以团队方式参与课程教学。第四，大规模意味着大量可供选择的网络课程。第五，大规模更意味着需要大投入。

2.开放

开放首先体现在对学习对象的全面开放，体现为真正意义上的“有教无类”。其次是教学与学习形式的开放性。第三是教学内容与课程资源的开放性。第四，开放还意味着阳光下的高质量。最后也是最为根本的是教育理念的开放。

3.在线

在线首先是教育机构或者教育者可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台。其次，在线意味着任何人（只要具备上线条件）可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏学习，并且能够及时得到学习反馈。第三，在线意味着经济实惠，得益于廉价、高速的互联网连接在全球范围的蓬勃发展，这些在线课程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在线还意味着可以适时记录学习者的学习行为和过程，便于在大数据（Big Data）分析的基础上，掌握学习情况，跟踪学生的学习生涯，探讨学习与认知规律。

4.课程

首先是在课程的组织方式上强调“翻转课堂”（Flipped Classroom），也就是将课堂内与课堂外师生的、教与学的时间进行重新的安排。其次，在课程的内容上强调重组（Remixed）。第三，在课程的学习方式上强调众包交互（Crowd-Sourced Interaction）。第四，在课程评价方式上的创新。

此外，目前国内比较盛行MOOC有的中国大学MOOC（39所985高校的课程）、网易公开课、好大学在线（上海交通大学）等。清华大学学堂在线是目前中国最大MOOC平台，清华大学课程。“中国大学MOOC”中有一门北京大学讲授的《教你如何做MOOC》。

“翻转课堂”（flipped classroom）是指学生在课前利用教师制作的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前 和知识内化的优化。翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的最具特色的两大标杆性要素。“翻转课堂”应内含三类翻转:(1)教育目的的翻转;(2)教育理念的翻转;(3)教学方式的翻转。

目前“翻转课堂”在国内还是介绍多于研究，林论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的研讨，涉及高校教学的应用研究较少。目前，中国大学MOOC中正讲授《翻转课堂教学法》这门课。

三者的关系：MOOC与翻转课堂都是教师将课程讲授内容传播到网络上，新知识的吸收由学生以自主学习的形式完成。但二者之间存在着本质的区别，那就是，“翻转课堂”依然是课堂教学的一种形式，而MOOC是在线网络课程。因此，MOOC是以网络课程为出发点的，面对任何有学习兴趣的人群，因此也不必有课堂面授。而“翻转课堂”则是以课堂教学为出发点，是立足于课堂的。“翻转课堂”的设计对象通常只是某个班集体，学生经过课前网络自主学习后，师生面对面的课堂活动是每个课次必不可少的人环节。而微课可应用于翻转课堂，翻转课堂大范围全面推进，将发展成为MOOC。

参考文献：

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13.刘健智，王丹，国内外关于翻转课堂的研究与实践评述，当代教育理论与实践，2014.2，【J】

《电视系统应用技术》教学目标：通过本课程的教学，使学生了解电视系统工作的一般原理，理解电视技术相关的概念、术语及基本原理，熟悉电视节目的制作过程，掌握电视节目制作所涉及的基本知识、基本方法、基本技术以及电视节目制作的基本实践技能，为电视教材的制作奠定技术和艺术基础。

从搜索结果中可以看到，关于“镜头组接”的相关文献大都为镜头组接的原则、技巧、转场方式和镜头组接的蒙太奇形式等，而且都有一定的实例讲解。

其中关于镜头组接原则，汇总起来大致有以下7条：1.镜头的组接要合乎逻辑；2.遵循镜头调度的轴线规律；3.景别的过渡要自然合理；4.动接动，静接静；5.光线、色调的过渡要自然；6.镜头组接的时间长度；7.镜头组接的节奏。

镜头组接的技巧分为技巧组接和无技巧组接两类。技巧组接包括淡变和划变。无技巧组接是用镜头的自然过渡来组接镜头的，而不采用任何来自镜头外部的租借技巧。

镜头组接的转场方式有：利用动作组接；利用出入画面组接；利用物体组接；利用因果关系组接；利用声音组接；利用空镜头组接。

镜头组接的蒙太奇形式有连续式、平行式、对比式、比喻式、重复式、积累式。

第四篇：浅谈“翻转课堂”教学

浅谈“翻转课堂”教学

在观课中，由于一次真实的对话，让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐，进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。

一、翻转教育教学观和理念

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

二、“翻转课堂”的教学流程

第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预?、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。

第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。

第三，课后完成作业，预习新知识。

下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。

首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决；二类问题由小组讨论完成；对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。

在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：

（1）y=1，x∈R是函数吗？

（2）能表示函数图像的是？（图略。）

（3）判断下列各式中y是不是x的函数？

①y= 变：y2=x；

②y=+ 变：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1与g（t）=t2+1这两个函数相等吗？

判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。

（4）求下列函数的定义域：

①y=；②y=；③y=+

使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。

（5）理解符号y=f（x）的含义。①y=f（x）表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f（a）表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。

最后教师进行归纳和总结：

（1）学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。

（2）教师及时进行归纳总结：①函数的近代定义与传统定义的异同点；②集合与函数的联系、区别；③函数的三要素；④数形结合的思想。

第五篇：基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践

【摘 要】 项目教学是在计算机应用软件类课程中常用的教学模式，即学生在教师的指导下通过完成独立的项目来掌握学习内容，解决现实场景中的真实问题，实现学习目标。“计算机图文设计”课程在教学实践中，采用翻转课堂的组织形式开展项目教学，把课程内容重新整编为不同层次的项目，把教学过程划分为课前准备、课堂交流实践、课后总结评价三个阶段，强调教师的专业和技术素养，重视课前的资源设计，强调学生有目的地收集资料和主动学习，增加课堂研讨的时间，丰富项目评价的方式，把学习的权利归还到学生手里，优化学习效果，提升学生的图文设计水平和学习能力。

【关键词】 图文设计；项目教学；翻转课堂

【中图分类号】 g40-057 【文献标识码】 a 【文章编号】 1009―458x（2016）05―0029―07

随着读图时代的到来，广告设计、平面设计、多媒体课件设计、印刷设计等多个行业都需要图文设计方面的专业人才，同时信息技术在各行各业的广泛应用使得“计算机图文设计”成为广告学、教育技术学、数字媒体艺术、计算机科学技术等专业的必选课程，这在一定程度上能够满足社会发展和职业选择的需要。在十多年的教学中，我们发现“计算机图文设计”课程因其趣味性、实用性、创造性等特点深受学生的喜爱，对于培养学生的设计能力、创新意识和协作精神有非常重要的意义。因此，对本课程教学模式的探索成为很多研究者关注的课题。本文尝试从翻转课堂和项目教学相结合的角度探讨“计算机图文设计”课程的教学模式。

一、“计算机图文设计”课程的 教学现状分析

1.不同专业学生知识背景差别较大

调查发现，学生对本课程都满怀兴趣和热情，然而不同专业学生其知识背景差别较大，影响了最终的学习效果。突出表现为：教育技术学和计算机专业的学生技术水平较高，能熟练运用photoshop、illustrator等软件，但最终的设计作业主题不明确，缺少形式美感，上演“技术秀”。广告学和数字媒体艺术专业的学生在设计软件的学习上要耗费较多学时，较难掌握软件复杂的功能设置，最终的作业往往上演“创意秀”，技术简单，创意精彩。此外，即便是同一个专业的学生，他们在对新知识、新技能的接受上也存在差异，使得教学进度无法统一，传统的课堂教学难以满足学生个性化的学习需求。

2.不同的专业特色增大了课程容量

由于设计类软件层出不穷，软件版本不断更新，这就需要教师不断调整课程内容。广告设计、课件设计、印刷设计等应用领域对于图文设计的要求存在差异，比如广告设计注重创意，课件设计注重认知，印刷设计注重版面输出等，即虽然设计本质相同，但各自的专业特点都会增加课程内容，扩展课程容量。

3.教学模式脱离真实的社会情境

“计算机图文设计”教学通常采用实例教学法，教师把课程内容分解为典型实例，在课堂上演示实例的设计、制作过程，强调重点、难点，总结设计规律，并给学生布置难易程度相当的任务；学生围绕任务搜集、共享资源，进行自主探索和互动协作，在完成任务的同时实践课堂中学习的知识和技能。在这种教学模式中，教学实例着重某些软件的功能使用，是单学科的问题解决，任务彼此孤立，缺少联系，与特定领域的设计实践、职业需要、社会需求相脱节，学生无法掌握完整的设计流程。与单任务、单学科的案例教学相比，基于真实情境中的综合多学科的项目教学模式更合适。

二、基于翻转课堂的项目教学概述

1.翻转课堂的来源与发展

最初将翻转课堂应用于教学的是美国科罗拉多州林立高中的教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯[1]，他们尝试颠覆传统课堂，将课堂上的“教师讲课”和课后的“学生完成作业”这两个阶段颠倒过来。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分[2]。通常的做法是利用信息化教学环境，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生不需要在课堂上花费时间听教师讲授概念和操作方法，取而代之的是在课前观看视频自主学习，在课堂上交流互动、完成作业、协作探究。翻转课堂在2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革[3]，到如今在世界各地备受关注，并得到了广泛的实践应用。伴随教学过程的翻转，各教学要素和环节也相应发生了改变，形成了一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”[4]的新型教学结构。知识传授在课前完成，延长了课堂活动的时间，教师成为课程内容的设计者和学习过程的指导者，而学生成为主动学习的中心，怎样通过课程设计和课堂活动促进学生的主动学习和知识内化成为优化学习效果的关键。多数人都把翻转课堂视作一种教学模式，也有专家把翻转课堂看作一种教学组织形式[5]。本文把翻转课堂看作一种教学组织形式，和项目教学模式有机结合，共同应用于教育教学实践。

翻转课堂能够使学生自主掌控学习，增加师生互动，重构了以学生为中心的教学结构，引发了我国大中小学教学改革的浪潮。在中国知网上以“翻转课堂”作为篇名关键词搜索，截至2015年7月，可以得到的文献数量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。从文献数量上可以看出翻转课堂是最近教学研究的热点课题。翻转课堂的重要学习资源是微视频，各种录屏软件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了视频编辑的技术难度。微视频制作要本着简单实用的原则，无须一味地“炫技术”，教学和学习都不能为技术所捆绑。在教学实践中，翻转的形式也在不断地被重新定义，课前不再是单纯观看教学视频，还包括阅读教材、课件、查找资料、收集问题、针对话题采访、邀请小组成员参与讨论等各种资源和活动形式。课堂的“翻转”只是一种手段，调动学生高度自主学习、个性化学习和创造性学习才是翻转的目的。

2.项目教学模式的含义

项目教学，是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并能够在一定时间内解决一系列相关问题的一种教学和学习模式[6]。项目教学提供真实的内容和技能应用情境，强调以学生为中心，教师根据学生的特点将教学内容重新整合，精心设计教学项目，让学生在项目中自主建构专业知识和技能[7]。项目教学强调实践性和体验性，将教学情境与工作情境融为一体，让学生体会到生产中运用的设备和技能，解决现实问题，使学习更有针对性和实用性。教师在教学过程中需要对项目进行分解并示范，学生在参与项目的过程中体验完整的工作过程，从前期的规划设计，到实施，到最终得到工作成果，在此过程中培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。“计算机图文设计”的项目教学，主要是教师对课程内容进行重新整合，通过设计真实完整的项目，使学生在完成项目的过程中能够最终设计出符合市场需要的平面作品。3.基于翻转课堂的项目教学在“计算机图文设计”课程中运用的可行性

在“计算机图文设计”课程中运用基于翻转课堂的项目教学，在课程内容、学生的知识储备、资源环境、技术支持等方面都具备可行性。本课程具有较强的趣味性，大部分内容适合以项目的方式开展教学，便于组织自主学习探究、小组合作类型的教学活 动[8]。同时，本课程面临软件种类多、课程容量大、学生水平参差不齐的现状，引入翻转课堂的教学形式，把软件技术的学习主要放到课外，有助于学生利用网络观看各种类型的学习资源，在课堂上由教师引导进行案例点评和制作实践，使学习更有成效。大学生都已经具备熟练的计算机操作技能和网络环境下资源的获取、处理、传输、共享等信息技术素养，已经具备较高的信息化学习能力。从外部的支持环境来说，各类高校的信息化建设水平已经越来越高，教育行政人员和教师都能够有效运用信息基础设施提升工作质量和效率。当前，很多高校都建立了各自的精品课程网站、视频公开课网站、微课网站等，把最优秀的资源放到了网络上，实现各类资源的共享。基于翻转课堂的项目教学能够充分利用信息化学习环境，满足不同专业、不同知识水平学生的个性化学习需求，以项目的设计和实施为导向，把设计理论和实践相结合，关注学生视觉素养的培养，把对图像、文字的认知和解读蕴含在设计项目中，最终使学生不仅能够熟练掌握设计软件的用法，而且能够制作满足设计需要的图像类素材，设计制作出具备视觉传达功能和形式美感的平面作品。

三、“计算机图文设计”课程教学

目标分类和教学项目的设计

具体、细化的教学目标是项目设计的依据和前提，因此首先要在分析学习者特征的基础上制定多层次的教学目标。“计算机图文设计”的教学目标可以分为知识、技能、情感三个层次。详细目标如表1所示。

教学项目的设计是保证教学顺利开展的关键，要本着实用、可行、趣味的原则进行。我们首先对原有的课程内容进行分析，并对广告学、新闻学、数字出版和教育技术的往届毕业生进行了访谈，组织学生到广告公司、包装印刷公司、婚纱影楼等实地调研，了解市场的需求，将项目设计、能力培养与工作岗位的需要结合起来。同时，考虑学生的心理特点，力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学生的学习热情和探究欲望。

“计算机图文设计”课程通常在大

一、大二开设，考虑到学生的知识水平、信息技术素养以及不同专业的需要，我们设计了基础训练项目和综合训练项目两种层次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基础训练项目中，并根据教学内容的复杂程度由浅入深来安排基础项目的先后顺序。基础项目主要聚焦于促进学生理解概念，并熟练掌握各种软件的用法和技巧。综合训练项目包括设计的完整过程，涉及摄影、图文设计、色彩调整、印刷输出等多个环节，融入文字设计、色彩设计、版式设计、广告设计、课件设计等内容，由学生分小组合作完成。表2列举了“计算机图文设计”课程的8个基础训练项目和7个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖“计算机图文设计”课程的所有知识点和教学的重点和难点。

四、基于翻转课堂的项目教学流程设计

教学模型的设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论和实践的桥梁。翻转课堂是将传统的课堂传授和课后的知识内化颠倒过来，笔者在张金磊构建的教学模式[9]的基础上，结合“计算机图文设计”课程的教学实践，设计出课前准备、课堂交流实践、课后展示评价三段式的教学流程。

1.课前准备与资源共享

在课前准备与资源共享阶段，教师对课程的精心设计、学生积极主动学习课件和视频并提出问题、教师对学生疑难问题的整理，是有效开展课堂教学的前提。学生的自主学习需要明确的目标，为此教师要在课件中提供本项目的知识结构图，并提供样例和素材。而课件的设计、微视频的录制以及教学网站的建立是一个教师团队长期合作、协商和积累的过程，否则在每节课前教师的准备工作会耗费大量的时间和精力。

2.课堂交流与实践提升

学生通过课前自学，掌握了基本的知识和技能，同时也会发现一些疑难问题。总之，学生是有准备地进入课堂的。在课堂学习阶段，首先师生共同讨论疑难问题，强调教学的重点和难点，促进知识的理解和应用。接下来学生在教师的指导下参与项目实践。每个基础训练项目通常包含多个内容，学生在课前初步练习和课堂讨论的基础上继续完成其他的训练内容，更加熟练、深入地掌握本项目所要求的知识和技能。综合训练项目的课堂交流往往围绕案例的点评来进行。首先呈现课前阶段搜集的案例，教师引导学生从设计主题、创意技法、画面组成元素及表现形式等方面分析案例，从内容和形式上进一步内化平面设计的方法流程。然后按照课前划分的小组共享资源，合作完成设计项目。教师在实践阶段要时刻关注学生的实践过程，对出现的疑问随时记录整理。课堂交流实践阶段的教学结构如图2所示。在课堂交流与实践提升阶段，教师对项目案例的点评和对课堂环节的把握以及学生小组的协作实践是有效开展课堂教学的关键。为了最大限度地实现知识的内化，在教学实践中我们把历届大学生广告设计大赛、课件设计大赛的综合实践项目引入课堂，并评析往届学生的竞赛获奖案例，或引入某著名设计师或者著名论坛的设计主题，把平面设计理论和软件使用融合到综合项目的设计中，以应用来激发学生的学习热情，培养学生的创新精神、团队精神以及扎实的设计理论和实践技能。

3.课后评价与总结反思

基础训练项目往往是由个人独立完成，内容简单，评价标准明确，采用组内互评的方式不但提升了评价的效率，而且有利于增进小组成员的相互学习和了解。综合训练项目是由小组成员合作完成的，每个小组具有不同的主题和创意，所以不同组间进行评价更合理。评价不是目的，而是促进学生知识内化和教师调整教学项目、教学方案的有效途径。

五、基于翻转课堂的“数码产品

宣传单设计”项目教学案例

在具体的教学过程中针对不同类型的项目采用不同的教学过程，基础项目重视软件的技术训练，综合项目重视图文设计的创意，把理论应用于设计实践中。根据前面提出的基于翻转课堂的项目教学流程，我们以综合训练项目“数码产品宣传单设计”为例（3课时），阐述项目的实施过程，如表3所示。

六、总结与反思

在“计算机图文设计”课程中采用项目教学法，能够使学生掌握图文设计的流程，在实施项目的过程中获取知识、技能和解决问题的方法，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力[10]。采用翻转课堂的组织形式顺应了高校信息化教学的需求，是“技术促进教学的典范”[11]，体现了广大学生网上学习自由、灵活、合作共享的特点，是“影响课堂教学的重大技术变革”[12]。基于翻转课堂的项目教学不仅适用于“计算机图文设计”课程，也适用于软件学习类的其他课程。

反思本次的研究与实践探索，有几点感触：

第一，项目的编制。这种教学模式运用的难点主要在于把课程内容整编成层次不同的项目。这需要教学团队成员集体的努力，不仅需要对课程内容的灵活把握，还需要通过市场调研得到实际的编制依据。

第二，视频的录制。对项目所涉及的知识点进行归类梳理，再录制视频，工作量非常大。而且，比较其他的学习资源形式，视频录制具有一定的难度。本课程的录制是与视听媒体的相关教师合作录制大课，用抓屏软件录制微课，前后花费了两个学期的时间。今后，这些视频随着软件版本的提升需要不断更新和修改，这对于人力、物力将是较大的挑战。

第四，教师的角色。任何教学改革都需要教师付出很大精力。基于翻转课堂的项目教学使教师的工作量猛增，不仅需要准备各种类型的学习资源，而且要从“讲授者”变为“指导者”。指导的最主要任务是推动个别化的学习，真正做到因材施教。像“计算机图文设计”这类设计课程学习个性化显著，如果缺少了教师的指导，很难解决实际问题。因此，教师的设问、指点、评价非常重要，需要教师不断提升和完善自身的专业理念、专业技能和态度。当前，网络上有很多关于翻转课堂的案例，教师可以从中获取经验，并不断反思自己的教学成果，教师专业发展的内在动力远比模式本身更重要。

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定稿日期：2015-10-19

作者简介：朱荣，讲师，曲阜师范大学信息科学与工程学院（276826）。

李晓飞，副教授；李顺，讲师。曲阜师范大学传媒学院（276826）。