MOOC典型教学模式分析与研究[合集5篇]

第一篇：MOOC典型教学模式分析与研究

MOOC典型教学模式分析与研究 ——基于Coursera平台

[摘要]自2012年以来，MOOCs经历了两年多的发展，其商业模式尚在探索之中，其教学模式亦有值得研究和借鉴的地方。在分析MOOC 教学模式的基础上，综合对比MOOC 教学模式与传统教学模式的优势与不足。该研究从教学课程、媒体资源、学习活动、学习评价和学习支持五个方面入手，总结MOOC在教学方面的创新发展。文章从教育学的视角分析了MOOC 的课程模式，并着重对MOOC的课程模式及其应用于混合学习的优势进行了剖析，对未来的发展进行试探性的探索。

[关键词]MOOC，教学模式，Coursera，混合学习；

大规模在线开发课程是Massive open online course（即MOOC），在中国被称为慕课。王永固等认为MOOC是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布在网上的课程，其内涵主要体现在课程形态、教学模式和知识创新三个维度上【1】。汪基德等认为MOOC是一种以学习者为中心，提供动态的学习资源，通过在线交流的方式提供全面及时的反馈的免费课程，不仅关注学习资源，同时也注重学习者的学习体验【2】。李华等认为MOOC课程模式起源于网络课程，因此具有网络课程的一般特征，但同时又有自己的特色，如课程的学习者众多，学习者可以根据自己的喜好利用各种社会性软件参加学习，MOOC是一种生成式课程，课程所包含的知识随着课程的进展而不断增加【3】。综上所述，我认为MOOC本质上属于网络课程，随着网络技术的发展和以学习者为中心的教学模式的转变，而产生的面向大规模学习者的，知识内容不断丰富和发展的在线课程。

教学模式

在开放教育词典中，教学模式是指在一定教学思想或理论指导下所建立的各种类型教学活动基本结构的简化形式。可以理解为开展教学活动的一套方法论体系，它的主要的五个构成要素为：理论依据、教学目标、实现条件、教学程序及评价【4】。杨开成认为研究者对于教学设计的认识可以分为两类，一类是将教学模式理解为单纯的教学活动程序和方法，另一类是将教学模式理解为一种联系实践的理论模型【5】。开放教育词典中的描述同杨开成的第二类对教学模式的理解是相契合的。根据不同的维度，教学模式可以分为不同的种类。从指导解决问题的教学理念出发，可以分为：以教为主的教学模式、以学为主的教学模式和“学教并重”的教学模式。从学习理论基础角度可以分为：信息加工教学模式、行为导向教学模式、个性化教学模式、合作教学模式。教学模式为教学设计提供了框架，在实际操作过程中，可以灵活调整。

MOOC作为一种随着信息技术发展而产生的新兴教学模式，它在诸多方面与传统教学模式存在着不同。传统教学模式包括五段教学法：激发学生的学习动机、复习旧知、讲授新知、巩固练习和作业，我国现在的教学的教学实践大多数还是按照这种模式进行的。虽然传统教学中也强调知识的系统性和教学的双向性，但教师在教学中占据绝对的领导地位，学生只需在保持能动性的基础上配合教师的教学活动即可。MOOC下，学习者需要根据自身的需求和未来发展的需要选择学习内容，方法和进度，尊重学生发展的个体差异性。基于掌握学习理论，认为学习者在学习能力和学习动机方面并不存在较大差异，只要认真学习，都能掌握学习内容，所以MOOC中设计了各种方法帮助学习者达到既定学习目标。基于程序教学理论，学习内容有难到易，循序渐进，只有学习和掌握前面的学习内容，才能进行后续的学习。

传统教学模式下教学目标过分强调系统的知识传授，忽略了学生其他能力的培养。注重知识的传授，忽略了获取知识时经历的过程和使用的方法。MOOC依据课程组织形式特点，在实现学习目标的同时，还注重培养学生获取信息、分析处理信息、综合运用信息和分享信息的能力。

基于Coursera平台具体分析

Coursera致力于普及全世界最好的教育，它与全球一流大学和机构合作提供在线课程。其中既包括伯克利、斯坦福和芝加哥等世界名校，也包括国内顶尖大学，如：北京大学、复旦大学和南京大学等。一共有来自29个国家的148个大学或机构，提供了1965门课程。Coursera给予学习者的承诺是“在网上学习全世界最好的课程”，它所倡导的教学模式在MOOC领域是最典型，最具代表性的。MOOC 主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC 模式和基于行为主义学习理论的xMOOC 模式。cMOOCs其特点是强调联结，合作学习，课程是建立在一群有相似观点的、从教学的约束中解放出来的个体之上的。cMOOCs提供了一个超越传统的课堂环境，探究新教学法的平台【6】。xMOOC 是MOOC 的一种新型发展模式，该模式更接近于传统教学过程和理念，侧重知识的传播和复制、强调作业和测试等学习方式，Coursera是xMOOC的典型代表。

开办MOOC课程的教师先是录制课程相关视频，随后发布课程公告及课程安排，并依此定期发布课程资源，安排章节测试和期中、期末考试。学习者可以通过阅读课程介绍、浏览课程评价对课程做大致了解，然后注册课程并完成相应课程的学习。Coursera平台还开设有讨论组，课程也会适时组织线下见面会。值得一提的是，只有按时提交作业，参加考试且成绩合格者才会被授予课程颁发的结业证明，有的课程甚至还提供学分认证。

MOOC通过网络媒介，模拟了一个较为完整的教学过程，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。它可能点燃学习者参与课程学习的热情。比如Coursera 构建的平台，不仅有课前介绍，课程表，每周有固定的教师提醒邮件和不固定的问题答复邮件;还有按不同主题设置的论坛;更有老师对每周学习布置的测验，而且会有自动评判和学生互评，在最后考试通过之后，合格者还会得到一份有该教授签字的课程通过证书。也就是说，Coursera 比视频公开课更加向真实环境里的教学模式靠近，更正式。

教师创建班级讨论组，它是教师与学生互动交流的一个虚拟空间，是维系师生互动的一个纽带，是有效利用MOOC 资源的关键。通过班级讨论组，一线教师把实际班级里的学生组织到一个虚拟的网络群体里。一方面，消除了学生的孤独感；另一方面，方便一线教师对本班学生进行线上管理，随时了解他们的学习动态并对实际教学进行调整。研究表明，不仅众多学习者认为，在线讨论能够为他们提供更自然的讨论环境，更吸引他们参与学习、能为他们学习者之间以及学习者和教师之间提供更多更独特的交互；教师也认为，在线讨论可以为同伴互助协作学习创造良好的环境。例如：完好的讨论过程和内容的数据保存、非面对面的减少时空差距带来的不便、便于不同观点的分享、交流和协作学习等【7】。

Coursera中针对个人提供的信息包括我的课程、更新、成就和建议四个方面。个人课程包括三类，学习者最近学习的课程，学习者已经注册但并未学习的课程和学习者已经完成的课程，该内容记录了学习者完整的学习路径，有利于了解学习者的形象。学习者之前学习课程的修改信息，通过更新获取通知。学习者获得的证书情况，显示在成就中。建议则是通过学习者定位自己的学习目标和学习兴趣，为学习者推荐相应的课程，如图1所示。

图1 教学课程

为了保证课程质量，Coursera对开设课程的教师建立了严格的审查制度。对教师在开设课程之前，首先首先要向相关机构提出申请，申请机构对教师的专业知识，教学能力等方面进行详细的审查，达到要求才能在平台上开设相关课程。Coursera为了帮助教师提高在线课程的教学效果，平台给予提供了丰富的功能。教师会通过平台定期发布视频，文本，课件等学习资源，开展课程测试，线上讨论，线下见面课等教学活动，对学习者的课程作业和测试情况进行及时的反馈。

Coursera中的课程主要有两种类型，单独一门课和一个系列。系列课程是课程制作者为培训学习者掌握某一项技能，而专门开发了一系列的课程，当学习者完成课程是会获得该组织提供的证书，因为有较大的投入，这一类的课程都是收费的。每门课程的介绍包括四方面的内容：总览、授课大纲、常见问题解答和制作方。总览中课程内容的介绍和课程的教学目标，能帮助学习者对课程的内容有一个大体的了解。总览中还包括对学习者每周学习时间的要求，一般每周学习时间在10个小时以内。课程的授课语言和提供的字幕，授课语言以英语为主，但一般会提供多种语言的字幕，方便世界各地的学习者学习。学习者学习过程是如何评价的，通过完成计分作业完成课程，但如果学习者需要获得证书，需要通过在线测试。有的课程还会增加用户评分和之前的学习者对课程的评价，使得学习者可以对该课程有更加全面的认识。

授课大纲中包括该课程每一周的学习内容和学习目标，学习材料的形式，课程作业等，学习者通过授课大纲可以了解课程的知识结构，对所学内容有一个整体的认识。常见问题解答中会提供学习者在学习过程中遇到的一些典型问题的解决方案。

媒体资源

Coursera中的教学视频主要分为三类：课程介绍、教学内容、课程答疑。其中，课程介绍一般放在课程开始，介绍教师及团队、课程内容概况和评价规则等。教学内容是视频资源在课程中最主要的用途，不仅包括新知识讲解，还包括总结和补充学习资源；还有一些视频是教师对学习者的集中答疑，通过对论坛中问题的收集、归类，教师可以有针对性地预先录制答疑视频并上传。Coursera平台上的课程则是每周提供个时长在分钟以内的微视频课程，每个微视频讲述课堂内容的某一个知识点或者主题。每节课被分解成若干个相关主题视频，方便学习者按主题学习，也可利用闲暇时间进行碎片化学习。大多数课程同时提供视频和文本两种类型的学习资料。文本资料是承载课程教学内容的主要载体，观看课程视频的同时，文本资料能够起到辅助学习者紧随教师的思路进行学习，动态把握教师的教学内容。

学习活动

学习者在MOOC环境中主动学习视频课程，并向教师和学习伙伴提出问题。教师则对学习者在学习中遇到的问题进行答疑，提出反馈，这些措施弥补了传统网络课程中缺乏互动的不足。此外，学习者之间的交互为学习者的学习提供多条路径。论坛是MOOC平台中一个尤为重要的组成部分，Coursera还通过Meetup 组织线下活动。通过学习者之间的交互，不仅能够为学生解答学习中遇到的问题，还可以为学习者提供更多新的学习内容。因此，MOOC 课程学习过程中，学习者可以围绕既定学习目标，采用主动式学习、探究式学习等多种方式开展学习活动。学习评价

Coursera在视频课程播放过程中或在播放结束后呈现若干与视频讲解的内容相关的问题，要求学习者进行作答，在答题过程中学习者可以查阅正确答案判断回答是否正确，以此帮助学习者对当前学习内容的掌握情况进行自我评估。学习者完成视频课程的学习后，需完成独立于视频课程之外的练习题，以此检查学习者对所学内容的掌握情况。由教师根据教学需求，在约定的时间针对一个或若干个教学单元的内容发布测试题，测试学习者对一个或几个单元学习内容的掌握情况。通过统计学习者参与论坛讨论的次数、发布或回答问题的质量等，对学习者的论坛参与度进行评估。根据学习者浏览视频课程的状况评估学习者的学习参与度。

学习支持

为了保证学习的质量，提高学生学习的满意度，MOOC平台必须为学生提供必要的学习支持。Coursera根据学习过程的思维，运用线性纵向导航，比较清晰的符合逻揖思维。一级横向导航持续显示，并通过颜色变换手法显示学习者正处于此导航模块位置中，二级导航随不同页面需要而变化，给予学习者指导，确保不迷航。课程内容与活动尽量在同一个页面进行显示，增强学习的即时性，把握课程内容的整体性。为了使学习者学习课程之前对课程和所需准备知识有充分了解，Coursera中单独用一个模块对课程使用流程及各功能模块如何使用进行了细致介绍并配有视频讲解，使学习者进入平台后学习路线清晰Coursera中基于课程内的检索，大大方便了学习者对于本口课程的学习，学习者可以根据自己所需，精细的检索到与自己学习本口课程相对应的信息。

论坛部分也是学习支持不可缺少的部分，在Coursera中论坛包括子讨论、最近活动、全部主题三个部分。Coursera中比较突出的是在发帖之前你需要阅读一个发帖的说明，内容清晰明了，让你知道如何高效发帖、回帖，有一个积极的高效的讨论。它的发帖框支持功能很多，你进可以对格式进行设置，还可以输入链接、代码、图片、数学公式，还有编辑框进行选择，可输入HMELMDRICH，进行预览，自由选择是匿名还是不匿名，如图2所示。

图2

对MOOC教学模式的建议

MOOC学习与教学模式的不足之处随着使用范围的扩大逐渐凸显出来，出现了学生退课率高、知识掌握得碎片化等一系列问题。MOOC平台过分的强调学习者中心，而忽视了教师的作用。一种良好的教学模式应该是，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

尽管MOOC最初定位于在线课程，与混合学习并没有直接关系，然而随着MOOC的发展，把MOOC引入校园内的面授教学中并开展相应的混合学习已经引起研究者的兴趣【8】。柯蒂斯·邦克曾对混合学习作过一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合【9】。混合学习可以看作面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求, 采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习, 而且这种解

【10】决问题的方式要求付出的代价最小, 取得的效益最大。通过对混合学习和MOOC的研究，可以发现，MOOC平台如果可以利用混合学习模式，可以最大程度的发挥在线课程和面对面课程的优势，实现教学效果的最优化。MOOC平台先进的教学理念、独特的视频呈现方式和世界一流大学免费的课程资源为教师开展混合式学习提供了强大的支持。

参考文献

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第二篇：基于MOOC的个性化学习模式研究

基于MOOC的个性化学习模式研究

作者简介作者简介：史龙珍（1987-），女，东北师范大学计算机科学与信息技术学院硕士研究生，研究方向为媒体文化。0引言

自2001年美国MIT开展以开放、共享为理念的 “开放教育资源”（Open Educational Resource）运动以来，MIT就在网上放置了大量供人们免费学习的课程。2012年，在“开放教育资源”这一领域再次掀起新的高潮，由Udacity、Coursera、edX相继为学习者提供的大规模开放在线教育课程（Massive Online Open Course，简称MOOC）和在线支持服务受到学习者的欢迎，给远程教育带来了新的生机和希望，2012年也因此被成为MOOC元年［1］。

MOOC的出现顺应了教育全球化和信息化大趋势，学习者可以根据自己的需求随时随地选择自己所需信息资源。如何更好地利用该平台筛选出自己所需要的内容并达到学习目标，是MOOC平台需要解决的根本问题，而基于MOOC的个性化学习模式建构则是解决该问题的有效途径。

1MOOC起源及含义

1.1MOOC起源

MOOC这个概念由大卫•科米尔（Dave Cormier）和布赖•恩亚历山大（Bryan Alexander）于2008年首次提出。后来乔治•西门思（George Siemens）和斯蒂芬•道恩斯（Stephen Downes）为25名付费学生获取学分而开设了一门在线课程，此时，来自世界各地的2 300名学生免费注册并参与了该课程。该课程以每周不同主题的方式进行，同时网站提供相应的学习材料。学习者随意选择自己喜爱的工具围绕学习主题进行交流，同时共享自己的学习资源。

2011年底，达芙•科勒（Daphne Koller）和吴恩达共同协作合办了Coursera［2］。Coursera的宗旨是与顶尖大学共同合作来为世界各地学习者提供免费的网络公开课程。后来，特龙与另外两名同事又共同创办了目前对大家影响也很大的另外一个网络公开课程平台Udacity。2012年6月，Edx由麻省理工学院和哈佛大学联手创办，在不断发展中也有许多著名的高校陆续加入进来。自此，MOOC以一种持续迅猛的势头在世界各地迅速蔓延开来，并已在世界各地的学校、教师和学习者中掀起了一场学习MOOC的热潮［3］。

1.2MOOC含义

目前，关于MOOC的定义并没有一个确定的说法，维基百科上对MOOC的定义是：一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂。MOOC是在开放教育资源的基础上发展而来的，是远程教育的最新发展。虽然其课堂参与类似于学院和大学课堂，但MOOC的独特之处在于它不会对在校学生提出学分要求。尽管如此，为了相关认证，它可能通过提供证书来证明［4］。

百度百科给出的定义是：一些著名大学为了给学生提供协作学习的可能，设立网络学习的平台，在网上提供免费课程。它强调的是规模的宏大和资源的开放性，也即规模越大越有利于运行效果。同时，它通过基于主题的讨论形式把世界各地的学习者和教师连接在一起，共同交流和分享自己的学习资源［5］。

这些定义虽然不尽相同，但是却有一定的共性。基于笔者对MOOC的起源的理解，以及不同机构对它不同定义的总结，本文采用它最为原始的英文释义，即大规模开放在线教育课程（Massive Online Open Course，简称MOOC）。

1.3MOOC研究进展及项目分析

随着MOOC热潮的到来，世界各国高校陆续参与到MOOC项目中。但是总的来说，MOOC还处于初步探索时期，而这一阶段MOOC的主力军还是国外的一些著名项目。笔者基于权威性报告对MOOC项目的介绍，在与团队商议的基础上筛选出具有代表性的3个MOOC项目作为分析对象。

1.3.1Udacity

Udacity 是2012年2月由前斯坦福大学教授、Google X实验室研究人员塞巴斯蒂•特龙创办的一所盈利性机构。Udacity当前已经发布了24门课程，主要覆盖商学、计算机科学、数学、物理和心理学学科，并分初、中、高3个等级。Udacity的课程模块包括课程通知、课程进度、视频、作业、测试、讨论组等［6］。当前，Udacity已经和圣何塞州立大学合作，为完成课程的学习者提供学分，而且这些学分可以在加州州立大学系统内和大多数美国高校进行学分兑换。

1.3.2Coursera

Coursera是2012年4月由斯坦福大学教授安德鲁•恩格和达芙妮•科勒共同创办的一所盈利性机构。Coursera除首次合作的斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾西法尼亚四大名校外，已经有60多所高校陆续加入进来，其中香港中文大学和清华大学也加入了它的浪潮中。它主要涵盖了科学、数学、商务、人文科学等20多门科目在内的300多门课程。其课程模块包括：课程安排、阅读、作业、考试、讨论组、线下见面会等，体现了以学生为中心的教学设计。目前，Coursera的部分课程已经得到了美国教育委员会的官方认可，学生注册完成这些学习课程，并通过线上考试就会获得相应的学分。

1.3.3Edx

Edx是2012年5月由麻省理工学院和哈佛大学共同创建的一所非盈利性机构。Edx目前有来自于世界各地的12所高校加入，提供15个学科的32门课程，主要涵盖了电子、计算机科学以及人文部分学科等。课程形式主要包括：课程通知、大纲、视频、作业、论坛、WiKi。其特征是学习者可以根据自己的需求自定步调，平台可以根据学习者的进度给予及时评价。Edx能够为通过课程学习的学生颁发“X University”证书［7］。

2MOOC与个性化学习的关系辨析

2.1MOOC为个性化学习提供平台

个性化学习这个理念由来已久，我国古代教育家孔子提出的“因材施教”应该算是它的源头。随着网络和信息技术的发展，特别是当前MOOC热潮的到来，学习者能够根据自己的兴趣特点和学习需求来获得丰富的资源。同时，学习者可以自主控制学习进度，自由选择学习所在地等，能够得到个性化的服务和指导来达到学习个性化的状态。可以说，MOOC的到来为个性化学习提供了平台和土壤。

2.2个性化学习是MOOC的根本诉求

社会的发展和技术的变革，必然会对教育理念和模式产生极大的冲击，传统的教育理念与模式必然会改观，从而建立新的教育理念与模式。这是对以前传统封闭、被动方式的挑战，它提出了一种个性张扬、自由平等，学习者充分享有话语权的新主张。MOOC就是这种时代下的产物，倡导学习者根据自己的个性需求主动地选择学习内容及方式，并控制自己的学习过程。

3基于MOOC的个性化学习内涵分析

3.1个性化学习概念及特征

个性化学习是指根据学习者的发展需求和个性特点，采取适合的方法和手段来满足学习者需求的学习。个性化学习强调因人而异，突显学习者在学习过程中的主体独特性、主动性和进取性，是以学习者的学习需求和学习兴趣为中心的学习方式［8］。

个性化学习的特点主要表现为学习的自主性和多元化。学习的自主性是指在个性化学习过程中，学习者自己设定学习目标、选择学习方法、制定学习进度来满足自我学习需求。学习的多元化指在个性化学习过程中不仅仅满足学习者的单一需求，而是满足其多元化的学习需求。另外，个性化学习的特点还包括学习需求的个性化、学习内容的个性化、学习方式的个性化以及学习评价的个性化。

3.2基于MOOC的个性化学习内涵

我国传统的“因材施教”与其说是个性化学习，不如说是个性化教学。“因材施教”强调的是在学习过程中教师的个性化指导。而基于MOOC的个性化学习是指学习者依靠MOOC平台进行自主学习，学习者可以在任意开放的课程资源里选择自己感兴趣的课程，学习时间、学习伙伴以及学习方式都是由学习者自己决定的。

3.3基于MOOC的个性化学习特征

自主性和多样化是个性化学习的主要特征，基于MOOC的个性化学习的特征除了具备这两个特征外，还具备技术性和开放性特征。

技术性是指基于MOOC的个性化学习是在网络环境中实现和完成，这必然需要网络技术的支持，所以它具有很明显的技术特征。另外，要通过MOOC去实现个性化学习就需要充分利用已经具备的网络课程资源，与世界各地的学习者成为学习伙伴开展协作学习，而且MOOC平台的交互也需要通过网络去实现。

开放性是指基于MOOC的个性化学习可以不受时空的限制，学习者可以根据自己的需求随时随地进行学习。同时，学习者的协作伙伴不一定在同一地区，只要是达成协作意愿的，都可以通过MOOC平台来实现［9］。

4基于MOOC的个性化学习模式构建

基于MOOC的个性化学习还处在探索阶段，许多问题仍然有待解决。在基于MOOC的个性化学习研究中，目前最重要的是构建一个基于MOOC的个性化学习模式，如图1所示。该模式并不是强调个性化学习模式的统一，而是为了在学习过程中为进一步探索、完善基于MOOC的个性化学习模式提供指导。

图1基于MOOC的个性化学习模式

个性化学习符合Web2.0时代以学习者为中心的学习理念，学习者是学习的主体，对学习活动有充分的自主选择、控制能力。学习者可以根据自己的个性化需求制定学习目标、管理学习内容、控制学习过程，也可以自由选择学习时间、地点和方式。

（1）课程注册。学习者根据自己的学习风格或兴趣选择课程，这些课程不像传统的网络课程，单单是教师提供给学习者的“均码式”课程。教师一般会提前以邮件或是布告的形式告诉学习者学习信息，整个学习过程也不同于传统网络课程的单一模式，MOOC更多地强调学习过程的互动性，通过评价、讨论把学习者和教师真正连接起来。

（2）视频学习。视频是MOOC信息传递的核心形式，一般长度不超过20分钟。设计者把课程内容和练习题目无缝地衔接起来，学习者观看完一段视频后要完成相应的练习，然后再继续观看。对于学习者没有掌握的内容可以反复、多次观看。

（3）完成作业。该环节充分要求学习者学习的自主性和自觉性，小知识点练习和视频是无缝衔接，学习者在观看完视频之后直接进行练习强化，然后开始下一个知识点的讲解，而一个单元的知识点学完后会有相应的单元家庭作业。

（4）在线交流。在线交流是MOOC的又一个核心环节，MOOC的主要教学方式就是每次给学习者一个主题，然后大家围绕这个主题展开在线讨论、学习，因此，在线交流在整个教学活动的作用至关重要［10］。另外，因为注册课程的学习者来自世界各地，因此，协作学习也需要基于在线交流的方式来开展。

（5）个性化评价。学习评价一直是教学过程中的难点，个性化评价同样也是MOOC教学活动中的一个难题。一是学习者数量众多，二是学习者来自于世界各地，不同的文化形成了风格迥异的学习方式，对这些学习者进行个性化评价将会是一个庞大而复杂的工程。而MOOC通过对学习过程监控和评价的创新，提出了用计算机评价客观题测试并及时反馈给学习者，通过学习者之间的互评解决主观题的评价问题。

（6）参加测试。一方面，学习者可以根据视频中的作业进行一项简单的自我测试；另一方面，整个课程结束后，如果学习者达到参加结业考试的标准，则可以参加该课程考试。考试题目多是应用型的灵活题型，学习者通过考试后学校会给学习者提供一份电子认证书［11］。

5结语

MOOC如火如荼的开展给我国开放教育乃至高等教育带来了希望和机遇，但是如何满足web2.0时代学习者对学习的个性化需求仍是需要解决的难题。本文基于MOOC提出了关于学习者个性化学习的模式，希望能够为以后的教学提供模式上的支持，也希望该模式能够在以后的教学过程中不断得到实践检验，然后进一步完善与成熟，最终实现学习者个性化学习需求的最大满足。

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第三篇：基于MOOC的“翻转课堂”教学模式

基于MOOC的“翻转课堂”教学模式

摘 要：慕课（MOOC）是在信息网络时代一种新的教学平台，它有一个新的学习理念和专家级的沟通平台。“翻转课堂”教学模式以信息技术、学习方法、师生关系和教育实践为切入点，有效地解决了传统教学中的弊端，顺应了高等教育的快速发展趋势。本文以独立学院思想政治理论课教学为切入点，对思想政治理论课教学中的具体应用的可行性分析，并研究了MOOC的长效机制和大学生思想政治教育的优质教学资源的教学模式。

关键词：MOOC；翻转课堂；独立学院；思想政治理论课 独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的必要性

1）时效性。目前，在校大学生多为“95后”及之后的孩子，他们生长在“互联网+”的新时代，尤其是对于独立学院的学生，他们的情商较高考第一批次录取的学生更为丰富，他们的思维更加活跃、视野更为广阔、能够较快适应新生事物，对于自身感兴趣或不理解的问题，通常会主动使用网络查找信息并解决问题。这些客观上的条件，都为“翻转课堂”教学模式的有效实施提供了有利条件。

长期以来，传统的思想政治理论课的教学方法依赖于在一间固定的教室里将教材“满堂灌”，这就导致了学生们对思政课的关注度降低，无法激发他们的学习热情，教学效果不理想。在新模式下进行的思想政治理论课教学，学生则可以借助MOOC平台的专家课程讲授、小组在线讨论、线上问题测试、考试考查等一系列过程，以音频、视频等形式将相关理论知识点及概念预先知悉，且这个过程不受时间、地域和空间的限制，学生可以根据自己的时间和习惯来安排，更符合信息网络时代学生的学习习惯。学生在MOOC平台初步掌握了相关知识点后，加以“翻转课堂”的教学模式，将传统课堂的“课堂教授+课后作业”翻转为“课前视频学习+课堂讨论巩固”，极大的提高了思想政治理论课的新时代感召力，让学生化被动为主动，师生之间进一步的加深了互动，思想政治理论课对学生的吸引力得到有效提高，学生的积极性和参与性被充分调动，在实效性方面也基本完成了思想政治理论课的要求。

以贵州大学科技学院法学与公共管理学部2015级学生《形势与政策》课程为例，我专门组织了相关学生进行调查研究。通过调查发现，约90%的学生不知道《形势与政策》课程讲授什么内容，且单从标题字面上来理解便提不起学习兴趣。我在向学生们解释清楚什么是MOOC与翻转课堂及《形势与政策》课程需讲授的基本内容后，有将近50%的学生希望将此门课程转变为“翻转课堂”教学模式，60%的学生明确表示愿意接受在线学习中的教师指导及线下讨论。可见，在线教学与传统教学相结合的“翻转课堂”是能够让绝大多数学生接受的教学方式。另外，在调查的过程中发现，绝大多数学生都拥有自己的电脑，还有少部分学生是通过手机、掌上电脑等设备上网，而关于学习地点的选择，寝室、自习室、图书馆、校内户外休息区等固定场所均是学生选择范围，但所有这些固定的场所与无处不在的网络环境相比，后者对学生的诱惑力明显更大，这又进一步为翻转课堂的实施创造了有利条件。

2）针对性。思想政治理论课作为大学的必修课程，对学生而言，不仅是理论知识的了解，而且是提高大学生思想政治素质的有效途径，让把学生“三观”放在首位。传统的教学模式中，教师以传授知识为主体，学生是被动的、机械的接受者，教师与学生之间的单向沟通在一定程度上把学生的兴趣和思维作为“块效应”，因此，对学生进行有针对性地思想政治教育是不太可能实现的。

MOOC背景下的“翻转课堂”教授过程中，学生可以利用事先在MOOC平台掌握的知识点，通过“翻转课堂”教学模式中的课堂讨论巩固阶段，及时向教师反馈学习心得及存在的疑惑，教师在课堂教学中就可以定向的进行深入讲解，同时结合课堂提问、小组讨论等方式与学生进行更深层次的沟通，将课堂时间进行优化分配，在检验学生掌握知识多少的同时，让学生获得心理认同，在课堂上拥有更多的自主学习和讨论的时间及选择权，帮助学生将理论与现实生活相结合，使思政教育学习内容更贴近学生的生活情境，学生的学习和研究兴趣得到提高，让思想政治理论课真正做到服务于学生。

同样以上述学生为例，转变教学模式后，《形势与政策》的教学时间、地域、内容上有了较大的弹性空间，极大的激发了这门课程对学生的吸引力，主观能动性的教学双主体得以充分体现，《形势与政策》课程相比于其他思想政治理论课的优势就随之显现出来了。我在传统的授课模式中，一般50分钟一节课，而且往往连排三节，学生的注意力难以集中，极大的影响了教学效果。而MOOC教学中，我通常以10余分钟的时间为一个课时，基本围绕一个概念或话题展开，使得学生在学习方式上也更好的适应了网络时代大众碎片化时代的特点。我在课前推送任务，学生自主以课堂学习任务为中心，结合学生的兴趣，自由组建成任务小组；课中小组汇报与教师点评相结合，同时，不同组别的小组互相评分，小组内学生相互评分；课后交流反馈，师生就课堂教学内容进行交流，对同一事件，不同的小组查阅的资料不同、看待问题的立场不同、形成的结论不同，借此帮助学生养成关注时事的习惯、解读时事的方法、多角度看待时事事件的理念，从而潜移默化地对学生进行思想政治教育。除此之外，丰富的教学内容及灵活的考试考核方式，加上学分认可政策的实施，都在很大程度上增大了该门课程的关注度及过关率。独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的挑战性

2.1 教师教学观念与教学新模式的不相适应

教师教学观念是教学中的引领和导向，教师具备正确的教学观念，对教学方法的突破起着至关重要的作用。MOOC与翻转课堂是新概念，当前，在高校思政教师中对思想政治理论课结合这一新概念及角色转换的教学方式仍存在着一定的误区，有的教师认为网络的引入对传统课程的教学是一种“自掘坟墓”的行为，对政治导向性及意识形态色彩很难把控，存在消极影响，一定程度上破坏了思政?n的本真，同时对思政课教师的就业岗位也造成了极大的威胁！变或不变、传统而保守还是要现代而变革始终充满了争议。

客观上，贵州省独立学院的高校思想政治理论课教学仍未改变以教师为主导的状况，“以学生为中心”的理念还停留在理论层面。教师的理论说教、照本宣科及学生的缺乏实践性和体验感对思想政治理论课均产生了一定的负面影响。为积极消除这一影响，思政课教师应大胆改变教学方法，精准发力，将被动的“灌输式”教学翻转为主动的“启发式”教学，将机械的“接受性”授课翻转为灵活的“探究式”学习，将学生引向正确的价值观道路上，塑造学生健全人格，重塑师生关系，改变学生的被动地位，有效教学，创新互动。

2.2 学生学习要求与教学资源的不相适应

近年来，独立学院一直在努力探索编写适合自己学生使用的教材，思想政治理论课也不例外。要将“翻转课堂”教学顺利实施，就必须紧紧围绕订购或编写的教材，制作丰富的教学资源。教学资源的制作，必须从质量和效果上着眼，以适应独立学院应用型教学的学生学习为关键，打造精品化、专业化教学资源。思想政治理论课教学资源的制作，应从逻辑性、理论性和实践性等方面将知识点串联成完整的教学内容，同时，针对独立学院学生的特点，注重科学性和艺术性，最大程度的吸引学生的注意力，帮助思想政治理论课教学实效性的提升。

当下，独立学院面临思政课教师人手少、工作量大，如何制作学生喜闻乐见、内容短小精悍的MOOC视频是一个亟需解决的问题。作为思政课教师，应最大程度克服困难，结合独立学院学生特点，紧扣学生学习要求，发散思维，一方面熟练掌握录屏软件等相关技术，与本院思政课课程组群策群力，共同保质保量完成教学资源的制作；另一方面，善于利用学院已经引入的慕课平台中国内外知名高校相关微课程，逐步建立出一套属于学院自身的完善的教学资源库。

2.3 教师与学生角色互动的不相适应

作为新时代教育教学的产物，思政课“翻转课堂”教学已逐步得到越来越多的高校认可。而要构建出更加优秀的翻转课堂，转变教育观念师生角色重新定位，课堂互动则是关键一步。?所周知，“翻转课堂”教学模式下有师生间的答疑交流这一环，抛开传统的教学模式，得到问题答案的过程中是以学生为主体，以教师为指导开展辅助教学。目前，有些教师不能很好地建立情境教学与讨论的教学模式，发挥翻转课堂的优势力量，使学生在具有良好氛围的教学环境中积极主动的掌握教学知识。调动学生学习与讨论的积极性，使学生在轻松愉悦的教学环境中掌握教学知识；而部分学生则找不准自己进入学习状态的切入点，不能自由表达自己想要阐述的信息。鉴于这个现状，思政课教师要主动向前迈进一步，敢于把课堂还给学生，从传统的知识讲授中解放出来，构建师生真正地位平等的课堂以及和谐的师生关系，成为学习专题的策划者和指导者，积极的从课堂互动中提取到有问题的关键所在，及时掌握每个学生的思想动态；学生应该以自己的爱好及未来的发展规划为基础，并紧密结合学习教材，真正的成为学习主体，将教师从被动的知识传授者到主动建构者所提供的资源进行积极的吸收和整合，参与到充分的讨论中去。经过师生间一系列的讨论分析及思想碰撞，从而完成知识的传递吸收及角色的自然转变。

同时，完善参与“翻转课堂”教学的师生评价机制和激励机制，将思政课“翻转课堂”教学的课堂评价及课程评价两个方面相结合，高度重视师生的综合素质，纳入到教师的绩效考核及学生的学分认证中，激发师生的参与度，全面考量师生的参与过程及经验总结。对基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下独立学院思想政治理论课的思考

3.1 牢牢把握教学重心，以翻转课堂作为基础铺垫

思想政治理论课以运用马克思主义理论分析和解决社会现实生活问题为重点，在网络信息化时代，翻转课堂的引入为学生认识正确的世界观、人生观和价值观提供了优质的基础和铺垫，大力精准发掘这部分情商较高的学生的关注点，通过教师重点课堂教学环节，以“翻转课堂”为辅助，将碎片化知识点进行有效整合，以生动的形式完成学生思想价值观念的转变。

3.2 充分利用翻转课堂，有效完成主导和辅导的角色转变

翻转课堂的实质是推动教师与学生教与学的角色转换，充分调动学生学习的主动性、积极性与自觉性，翻转课堂的实质是启发式和讨论式教学，是对课堂教学时间有效利用的公开讨论。翻转课堂中学生是主导角色，教师预先设置出课堂流程，把握要点，全盘考虑，将学习的主动权放在学生手中，最大程度激发学生的学习潜能。对学生要充分信任，不要带“有色眼镜”看待学生，不要纠结于学生是否能在网络教学中诚实地观看视频，诚实地遵守学习时间等，相信学生有学习的内驱力，降低学生的心理负担。

3.3 善于课堂引导，精心组织交流与讨论

当今，思想政治教育理论课要以树立习近平新时代中国特色社会主义思想和对共产主义的坚定信仰为根本，翻转课堂的教学模式下，要大力用全新的方式补充学生对党、国家、民族的情感认同，精心组织课堂上的交流与讨论，选择几个重点问题带动全章内容，设计成为解决教学重点与难点的突破口，解决实际的思想问题，防止学生养成孤独学习的习惯。

我在给2015级学生以基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下讲授《形式与政策》中，一学期共设置2次课堂授课和2次课堂讨论，要求全体学生必须参与听谭和课室讨论。课堂授课主要讲解近期发生的国内外时事，主要任务是使学生认识到形势发展的原因和影响，因为课前学生对本堂课的教学内容有所准备，所以我尽量简洁并提出解读时事事件的立场和现点，启发学生思考，这样有利于开展学生课堂汇报和小组研讨。在课堂上，每个任务小组做一汇报，小组成员根据课程任务完成情况，分别汇报各自调查和收集素材的过程，并给出整个小组对时事事件的结论，主要检查和培养学生的调查能力和概括总结能力。

学生的最终成绩（满分100分）=任务完成情况及课堂汇报情况（满分40分）+线上学习情况（满分30分）+考试考核成绩（满分60分）。结语

本文着重调查分析了基于MOOC的“翻转课堂”教学模式在独立学院思想政治理论课中的改革探索，初步了解了独立学院大学生对思想政治理论课的教学方式的倾向。现已初步建立《形势与策》翻转课堂的教学形式，并获得学生的好评，一定学生的个性化需求得以满足。翻转课堂以其特的优势为个性化学习带来了新的希望。但是提高师生素质方面，还是一个需要继续深入研究的课题。笔者通过自身的课程实践证明，翻转课堂给高校思想政治理论课赋予了新的生命，有一定的可操作性。面对教学方法的改革，教师的学习能力、传播能力和创新能力也面临着挑战。把握的好独立学院思想政治理论课的外部推力和内部动力并将其相结合，才能共同推动思政课教学方式的革新，才能有效的使学生把理论意识内化为思想政治素质，自觉树立有中国特色的马克思信仰。

参考文献

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第四篇：MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究??

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究

作者：孙忠梅 吴晓凤

来源：《成人教育》2015年第06期

【摘要】近年来，国际开放教育资源运动风生水起。2012年以来，MO OC为代表的在线教

育席卷全球，高等教育以此为契机掀起新的改革浪潮。MOOC对高等教育的革命性影响不仅反

映在宏观领域，也反映在教学流程的微观领域。以流程再造理论为基础，反思传统教学流程

弊端，分析MOOC教学特点，实施翻转课堂教学法，探讨对传统教学流程改革的方向和策略成

为当前高等教育教学改革深度发展的核心问题。

【关键词】MOOC；翻转课堂；高等教育；教学流程再造

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】10018794（2015）06005304[HJ] [HT5”SS][HJ2]

【收稿日期】20150327 【基金项目】广东省高等教育教学研究和改革项目“全国地方高校MOOC建设

共享机制研究与实践”，项目编号为GDJG20141140 【作者简介】孙忠梅（1962—），女，黑龙江人，硕士，深圳大学MOOC办公

室主任，教授，研究方向为高等教育研究；吴晓凤（1992—），女，湖北人，硕士研究生，研究方向为成人教育。

一、引言

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com MOOC自2012年以来席卷全球。其崭新的教学模式和学习模式以及名校、名师、精品、开放、免费的特色，使全球高等教育迎来了严峻的挑战，也带来了难得的机遇。大学可以抓住MOOC 这一契机，结合相关理论，研究相关实践从而对大学教育教学进行革命性变革。

“业务流程再造”的基本思想是通过彻底改变传统的工作方式，从根本上重新思考，进

行彻底的变革，以求得显著地进步，并从重新设计业务流程入手。[1]业务流程再

造理论提出后，在企业界得到了广泛推广，也取得了巨大的成功，产生了重大影响。运用企

业业务流程再造的理论和实践研究高等教育教学流程改革，探讨在MOOC迅速发展的大环境下

，如何借鉴MOOC的教学流程，对传统教学流程进行彻底性变革，提高高等教育质量具有重大意义。

二、流程再造理论

20世纪80年代，市场竞争日益加剧，信息技术迅速发展，全球化浪潮日益增强。这些因

素的变化为企业的变革提供了契机和空间，成为了企业管理理论发展的催化剂。企业流程再

造理论也因此诞生。

（一）流程再造理论及基本思想

1990年，美国哈佛大学教授Hammer博士在其发表的名为《改造工作：不要自动化，而要

推翻重来》（Reengieering Work：Dont Automate，Obliterate）的文章中首次提出企业流

程再造（Business Process Reengineering）的思想。随后他又于1993年和Chanpy在《企业

再造：公司管理革命宣言》中对BPR思想进行了全面而系统的表述。将企业流程再造解释为

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com ：对企业业务流程的基本问题进行反思，并对它进行彻底的重新设计，[JP2]以便在成本、品质、服务和速度等衡量企业业绩的重要尺度上取得显著的进展。[2][JP] 流程再造理论的基本思想主要包括四个方面：以业务流程为核心、以顾客需求和创造价

值为导向、以管理团队为单位、以信息技术为依托。[3]

（二）流程再造理论在高等教育中的实践

在高等教育领域，最具代表性同时也最成功的再造案例是MIT。MIT将再造定义为：对

学校的支持性流程（support process）进行根本的再思考和彻底的再设计，以获取绩效的巨大提高。[4]1994年3月17日，MIT时任校长维斯特宣布成立“再造筹划指导委员

会”（Reengineering Steering Committee），标志着麻省理工学院的“再造MIT”计划正式实施。学校

从核心部门抽调8人，组成再造核心小组（Core Team），对公文管理；供应商管理；邮政服务

管理；设备管理；信息管理；人力资源管理6个流程进行改造。围绕这六个核心流程，MIT先

后成立11个流程再造小组，经过长达5年零3个月的再造运动，最终实现了每年节省4 000万美

元管理成本的目标。MIT管理流程再造取得了显著成效，节约了经费，提高了效率，极大地

促进了MIT的教学科研发展。[5]

三、传统教学流程的反思

（一）传统教学流程的弊端

高校核心业务流程主要分为两类：教育流程和管理流程，而教育流程中最核心的部分是

教学流程。传统教学流程主要分为四大板块：教学设计、课堂讲授、教学考核和教学评价。

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 传统教学流程的弊端是：

1以教师为中心而非以学生为中心的教学设计

传统课堂教学是以教师为中心进行教学设计，教师在课前准备好教学内容、设计好教学

环节，引导学生参与和配合其教学。教师过分注重教学环节的完整性而忽略了学生的主体性

。学生在教学环节中被动跟随老师的思路进行学习，而缺乏自主提问、自主讨论和设计的权

利。

2注重以实体课堂为主体的教与学的过程，忽视课前课后的学习环节

传统教学注重实体课堂的教学过程，实体课堂鼓励学生通过提前预习发现知识漏洞，带

着问题进课堂以提高上课效率。然而，这是理想的自主学习状态。对大多数学生而言，课前

预习无人指导，课后练习无人辅导，这均会降低学习效率，抑制学生学习积极性。3注重知识传输式教育，忽视激发学生学习的自主性

传统教学是教师讲、学生记的教学模式。学生在课堂中扮演着接受知识的机器。教师过

分注重知识的讲授而非学生对知识的探索；过分注重知识的记忆而非对知识的探究；过分注

重知识的系统性而非引导学生进行思维的发散；过分注重考核知识内容而非掌握知识的能力

和方法。

4注重整体教学，忽视个性化教学

传统课堂由于学生主体数量大，教师只会根据学生整体的知识接受水平开展教学，学生

自己无法掌握课堂学习进度，易使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上。5注重结果性评价，忽视过程性评价

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 传统教学评价过分注重期中、期末的结果性考核，忽视全程教学的过程性考核。易出现

学生平时学习松懈，期末突出学习的现象。

（二）教学流程再造的意义

业务流程再造理论是为了显著改善成本、质量、服务、速度等现代企业的主要运营基础，从而对工作流程进行根本性的重新思考并彻底改革。教学流程的主要基础是学生、教师

、课堂氛围以及教学质量。教学流程再造首先将使学生获得主体地位，充分提高学生的学习

积极性和自主性；其次，教学流程再造要求教师群体更加多元化、专业化和职业化。教师将

改变传统的单一形象，不再是知识的灌输者，而是知识的引导者和学习过程的辅助者。再次

，课堂将因学生主体地位的确立及互动式教学模式的应用，形成活跃而融洽的教学氛围。最

后，在良好课堂学习氛围的渲染下，学生将不仅掌握课堂知识，更能通过自身的探索加深对

知识的理解和记忆，从而促使教学效率和质量达到最优化。

四、MOOC教学流程的特点

MOOC不同于以往的传统教育信息化，而是运用信息技术，以学生学习体验为核心，从教

学流程再造和大数据出发，建设互联网环境下的新教育，即互联网教育。MOOC是对传统课堂

师生面对面的教与学行为的“解构”，是在互联网上依赖师生相互交流系统的教与学行为的“重构”。MOOC教学流程主要由教学准备、教学过程、教学反馈和教学补充四个部分组成。

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 学生在开始学习前可在课程简介等信息中了解到该课程的层次化教学目标以及教学计划和大

纲；在学习过程中可通过嵌入式测试进行自我检测以决定是否进行下一节学习；在学习结束

后，可通过课后测试和同伴互评得到检测和反馈；对于学习过程中的任何疑问均可在讨论区

进行提问并得到解答。这一完整的教学流程使学生从课前到课后都有全方位个性化的学习指

导。

（一）以学生学习体验为核心的自主式学习模式

MOOC能在全球迅速传播并得到广泛认可，其首要原因是以学生的学习体验为核心的学习

模式。将学习的主动权交回给学生，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，选择学习环境，充分体现了“自主学习”的理念。[6]MOOC课程可以实现跨时空学习、互动式学习和体验式学习。教师在制定教学目标时，会充分考虑学生的多样性，从而制定不同层

次的教学目标，进而使不同学习计划和学习目标的学习者拥有相对完整的学习体验。如宾夕

法尼亚州立大学在Coursera平台上提供的“创新、创意与改变”课程，就将选课学生分为探

索者（Explorer）与挑战者（Adventure）两类，以适应对课程抱有不同目的的人群。[7]

（二）以短视频组成的知识碎片化和精炼化的学习内容

MOOC课程是由一个个具有完整教学过程的短视频构成，每个视频约10分钟左右。由于每

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 小节视频时间短，教师会在授课前重新进行教学设计，梳理教学内容，然后将知识进行碎片

化讲解。以达到在最短时间内向学生传达最核心知识点的效果。MOOC课程以短视频，知识容

量大为特色，在学习者注意力集中的最佳时间段向其传授最有用的知识，这是吸引广大学习

者的又一个重要原因。

（三）以实时交互为特征的社交化学习环境

MOOC的社交化学习模式颠覆了传统课堂中教师讲、学生听的被动学习模式，而代之以学

生的主动学习、自主学习和互动式学习。MOOC的讨论区吸引来自世界各地的学生在MOOC这个

虚拟教室中就某一主题展开激烈讨论，使拥有不同文化背景和学科基础的学生在很大程度上

可以相互启发和互相补充。同时，在讨论区，学生可以找到拥有共同兴趣爱好、无语言交流

障碍的学习同伴，组成学习小组，就各种学习问题定期开展线上或线下的讨论，从而使学生

的学习体验更为完整。

（四）以人为本化学习原则为设计前提的个性化教学过程

人本主义强调教学的目标在于促进学习，而学习是学生在好奇心的驱使下去吸收任何他

觉得有趣和需要的知识。在这种学习观的基础上人本主义学习理论建立了以学生为中心的教

学观。认为教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义所强调的），也不是教学生如何

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 学习（这是认知主义所重视的），而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛

，让学生自己决定如何学习。[8]这一点在MOOC课程设计中得到充分体现。首先，在线移动

学习。学生可以随时随地根据自身需要选择合适的移动终端进行学习，自由掌握学习进度和

享受学习。其次，MOOC课程视频可以反复播放。学生在学习过程中有任何疑惑的地方，都可

以重新播放，直到听懂为止。再次，MOOC课程视频中设置多项测试，为学生提供了个性化的

检测方式。学生可根据学习情况，自由掌控学习进度和检测学习效果。最后，MOOC课程专门

设置了讨论区，用于师生探讨课程内容、课后作业以及与课程相关的延展问题，这给学生提

供了个性化的学习环境。

（五）以大数据为支撑的多样化教学检测与反馈

在教学检测和反馈形式上，MOOC课程对传统网络课程进行了创新。不仅有检测学生某一

小节视频学习情况的嵌入式测试，也有用以检验学生一段时间内的知识点掌握及综合运用情

况的课后测试。课后测试的主要目的不是为学生打分，更不是为了对教师的教学质量进行评

估。而是为了利用大数据分析，帮助学生了解自己的学习效果，促进学生的再学习；帮助教

师了解学生的学习情况，利用反馈信息，从而有针对性地改进和完善自己的教学内容和教学

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 环节。MOOC课程中的测试除了教师利用信息技术手段进行评价外，更为重要的是同伴评价。

学生的作业不仅能得到教师的指导，更能吸取到其他学生的建议，反馈形式的多样化有利于

学生更全面地了解自己的学习情况。

五、MOOC对传统教学流程再造的启示

（一）实施“翻转课堂”教学法，提高教学质量和教学效率

“翻转课堂”即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现教学资料，而在课上教师主要与学生开展互动，进行深入协作。[9]实施“翻转课堂”教学法

可以满足

不同学生的学习需要，是实现个性化教学的有效方法。首先，在课前，学生预先在网上自学

视频知识。学生可以反复学习没有掌握的知识点，遇到不会的问题不仅可以马上查看讲解，而且可以通过课程平台及时寻求老师和同学的帮助。而教师也可以随时掌握学生学习过程中

的疑惑并有针对性的提前备课，以提高课堂教学质量和效率。其次，课堂教学不再是传统的

讲与听的模式，而是启发学生深入思考的过程。翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威，而

是学生身边的指导者。[10]教师将走到学生中间，关注学生的个性化问题。“翻转

课堂”实际上是互动时间，教师将根据学生的课前学习情况及课堂提问开展互动教学活动。最

后，在教学结束后，教师要及时给予反馈。反馈形式以测试为主并加入同伴互评。此外，教

师还可以利用讨论组与学生随时保持互动，使学生无论课内课外都能得到及时反馈。

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（二）以满足学生学习需要和提升能力为导向，重构教学目标

企业流程再造理论以顾客需求和创造价值为导向，而在教育领域，学生素质和能力的提

高是教学所创造出来的价值。MOOC的兴起也是为了向全球提供优质教学资源，以满足那些有

自我提升需求的学习者的学习需要。学生需要学习的应该是满足学生未来走出学校，走向社

会后能够生存下来的知识。然而，授人以鱼不如授人以渔。知识是传承下来的，而拥有理解

知识、灵活运用知识的素质和能力才是学生真正能够生存的必要条件。因而，无论课程内容

的设置、教学方式、还是教学测验与反馈，都应以满足学习者学习需要以及提高学习者能力

与素质为导向。传统教学流程要实现再造，就应该转变教学理念，更新教学目标，实现以教

师讲授为中心的知识课堂向以学习者需求为导向的高效课堂转变。

（三）以教学团队来协调完成整个教学过程，重塑教师角色

传统教学流程基本上是一个教师完成的。尽管高校也鼓励在教学科研等领域开展广泛合作，但是在教学领域基本上是比较独立的，每一位教师，不管水平如何，都可以在自己的讲

台上充分阐释自己的观点和意见，基本上不用担心自己被其他教师取代。[11]然而

在MOOC时

代，每门课程的成功录制和教学目标的实现都是由一个强大的教师团队参与完成。这个教师

团队由一位或几位主讲教师和助教组成。主讲教师主要负责视频的录制和讲授，而助讲会协

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 助主讲教师进行教学目标、教学大纲的制定以及教学脚本的撰写、相关教学资料和测验题目

的收集等。助教的作用是协助主讲教师在讨论区帮助学生答疑解惑，参与讨论互动。正是有

了一个强大的教师团队，才能让MOOC学习者真实地感受到个性化教学辅导，满足其个性化学习需要。要实现传统教学流程再造，就要将教师形成团队来协调完成整个教学过程，让整个

团队人员目标明确化、工作层次化、任务分工化。团队教学一方面能够使每位教师吸取整个

团队的教学优点来改进自己的教学，同时也能使教师在团队的合作监督下增加教学压力，主

动进行自我完善。

（四）以互联网信息技术为依托，丰富和发展教学手段

互联网信息技术已对人类生活的诸多方面产生深刻影响。在互联网时代，教学也应紧跟

潮流，以信息技术为依托进行流程再造。首先，应将MOOCITT（与MOOC相关的信息技术）应

用到教学中。这是在PPT取代黑板后的新的教学技术手段的应用。其次，实现移动终端学习

。通过移动学习，学生能随时随地轻松获得同学或教师的辅导。这种即时反馈一方面强化了

学生的自主学习习惯；另一方面有助于教师在课前了解学生的学习疑惑以进行针对性教学，在课后掌握学生的学习情况从而帮助学生及时答疑解惑并改进后续教学。再次，利用信息技

术进行作业批改和评价。对于客观题，利用软件系统进行在线统一评价。对于主观题，教师

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com 可为学生设置相应的评价指标和评分标准，然后通过信息技术实现学生之间在线的同伴互评

。对学生而言，评价作业的过程不仅是自己巩固知识的过程，也是开阔思路吸取他人思维营

养的过程。最后，利用信息技术进行教学管理和教学分析。MOOC教学平台已建立学生选课、视频学习、讨论和测试的全方位个性化的信息化自动管理数据系统，实现学生学习全过程跟

踪记录。线上学习考核情况一键完成，为多方面的海量教学数据分析提供可能。研究教学大

数据对教学质量提高的意义将成为教学改革与发展的重大问题，将信息技术深入应用到教学

中，将是未来教育发展的一个必然趋势。

【参考文献】

[1]葛红光，张承巨业务流程再造理论研究[J]科技与管理，2000，（2）：70—72 [2]迈克尔·哈默，詹姆斯·钱皮改造公司——企业革命的宣言书[M]上海：

上海译文出版社，1998：29 [3]韩丽芬，江海洋流程再造理论与其在高等教育领域应用的研究综述[J]华商，2008，（20）：116—117 [4]戴卫明高校教育流程再造：必要性及其策略[J]湖南农业大学学报：社会科

学版，2006，（6）：44—46 [5]文忠波，钟玉泉高校教育管理流程再造与优化对策[J]科技进步与对策，2009，（16）：153—156 [6][7][11]李曼丽，张羽，叶赋桂解码MOOC——大规模在线开放课程的教育

学考察[M]清华大学出版社，2013

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com [8]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学[M]北京：人民教育出版社，2010 [9][10]JWBakerThe Classroom Flip： Using Web Course Management Tool s to Become the Guide by the Side[C]//JAChambers（Ed）Selected Papers from t he 11th International Conference on College Teaching and Learning Florida US：Flo rida Community College at Jacksonville，2000：9—17 Research on the MOOC，Flipped Classroom and Teaching Process Re engineering SUN Zhongmei，WU Xiaofeng（Shenzhen University，Shenzhen 518060，China）

【Abstract】In recent years，the open educational resources m ovement grows quickly in international higher education field Online education is rapidly sweeping around the world since 2012，particularly in MOOC Taking it as an opportunity，the high education sets off a new upsurge of reform The rev olutionary effect to higher education from MOOC is not only reflected in macro f ield but also in micro field of teaching process Based on Business Process Reen gineering Theory，by reflecting on disadvantages of traditional teaching process，analyzing MOOC teaching procedures and exploring the reform strategy，the method of flipped classroom could be realized The direction and strategy of reforming the traditional teaching process are becoming the core issues of current higher education reform 【Key words】MOOC； flipped classroom； higher education； teaching

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com process reengineering（编辑/徐枫）

第五篇：MOOC与传统课程的比较研究

【摘要】大规模开放在线课程具有学习者规模大、不受时空限制、自由开放等特点，因此受到了广大学习者的欢迎。mooc与传统课堂教学的形式相似，但存在着教师投入多、交互延时、针对性不强等问题；相比视频公开课，mooc的内容更加丰富。总的来说，mooc作为一种良好的在线授课方式，将成为现代高等教育的重要补充，而不可能完全取代传统的大学教育。

【关键词】大规模开放在线课程 传统课堂教学 视频公开课

【中图分类号】g43 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0244-02

mooc（massive open online course，也称“慕课”）即大规模开放在线课程，是从2011年秋逐渐走入人们视野，并迅速引起了广泛的关注，带来了新一轮网络课程学习的热潮。2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安?史朗把《人工智能导论》课程放在了互联网上，吸引了来自190多个不同国家的约16万名学生注册，最后2.3万人完成了整个课程学习[1]。2012年，coursera、udacity、edx三大mooc平台相继推出，近百门课程上线，给更多学生提供了选择一流大学的一流课程进行系统学习的可能，之后越来越多的大学加入到mooc的多种形式的实践中。因此，2012年被教育界也称为“mooc元年”[2]。2013年，国内多所高校，如北京大学、清华大学、上海交通大学等纷纷进行了相关探索和实践，推出了多门中文mooc课程。由于mooc具有现代普通高等教育所不具有的许多显著性优点，它对现代高等教育产生了革命性挑战，给在线学习、高等教育带来了巨大影响。

作为一种创新的网络教学模式，mooc与传统课堂教学，以及视频公开课既有区别，也有相似之处。通过对不同课程形式特点的比较，将有助于我们对mooc产生更加全面和深刻的了解，从而更好地将mooc与传统教学相结合，优化高等教育资源配置。本文针对mooc的特点进行了探讨，并将mooc与传统课堂教学和视频公开课作以比较，最后对mooc的未来发展作以展望。

一、mooc的特点

顾名思义，mooc的一般性特点是大规模、开放和在线[3]。大规模是指其学习者来自世界各地，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门mooc课程动辄上万人。开放是指世界各地的学习者都可以自由地选择mooc平台上任何一所高校的免费优质课程，这些课程资源是对所有人开放的。在线是指学习是在网上完成的，只要有上网条件，学生就可以自主观看视频，演练习题，参加考试。

深入分析，发现mooc还具有受众广、影响力大、可重复性好、可选择性强，以及自由等特点。mooc面向的学生类型多样，其现有基础和知识水平不尽相同，跨越的层次较多，即受众广。对于某些建设比较完善的课程，其视频和课程资源可以在几年之内沿用，长期看来可减少重复劳动。同时，学生不必准时出现在教室参加预定课程的学习，而是可以自由的选择在喜欢的时间里以最舒服的方式听取任何一所大学的mooc课程。

二、mooc与传统课堂教学的区别

mooc与传统课堂教学有很多相似之处，它有开课的时间限制，仍以教师的知识讲授为主，安排课后习题和答疑，通过期中、期末考试来检验学习效果。而且相比传统教学，学生可以挑选一流大学中最为优势的教学资源，学习时间和地点都相对自由。但也应注意到，相比传统课堂教学，mooc在教师投入、交互性、针对性和实践教学方面都存在一定区别。

首先，相比传统课程，mooc需要任课教师更多的精力投入。mooc的授课对象不再局限于少数人，由于网络的传播它的影响范围变得十分巨大。其授课内容是否丰富，授课水平如何，都将接受来自全世界学生、教师，甚至是专家的检验。作为负责任的教师，不管是考虑到授课效果，还是对自身形象的影响，都会竭尽全力去认真准备。而且由于网络课程相比传统课程的易修改性，教师可以一遍遍反复修改讲稿、课件，提炼内容，直至达到满意的效果。另外，视频制作与发布、资料上传、论坛答疑都需要投入精力，如果没有一个团队支持，仅靠授课教师一人完成则难度非常大。因此，准备mooc比传统备课需要5到10倍的时间投入，也就显得不为过。

其次，相比传统课程，mooc在交互上存在延时。mooc不像传统课堂教学，可以观察到学生的反应，以便及时进行沟通、调整。mooc课程效果的反应时间较长，即使通过论坛交流反馈到任课教师，也很难对已发布的视频进行补救。因此，相比传统课堂教学，mooc课程的交互存在一定难度，且具有延时。如果任课教师具有多年的授课经验，能够预期到可能出现的问题，则可以尽量避免问题。或者任课教授同时承担传统的课堂教学任务，则可以将传统教学与网上教学更好的结合，以解决交互性不足的问题。同时，mooc课程中学生之间的互动比较有限。学生间的互助学习一直是传统知识获取中非常重要的一个方面，通过学生的讨论和协作，有助于学生深入了解该课程内容。即使有论坛交流，也永远比不上同学之间同吃、同住、同室学习的交流来的自然和深入。

再次，mooc在课程设计上往往针对性不强。传统课堂教学提倡因材施教，而mooc课程由于授课对象过于宽泛，只能以一般大学基础的水平来进行课程设计，难以顾及那些基础较为薄弱的学习者。这正是mooc的大规模特点所带来的问题，由于受众的多样性，不可能像大学中按专业和时序安排好整个课程体系[4]，因此单独课程的学习将变得缺乏支持。不过，一门好的mooc课程应该具有一定弹性，通过讨论一些人们普遍关注的重要问题，以使不同层次和基础的学习者都能有所收获。

最后，mooc无法提供那些必须借助实体环境才能完成的实践教学，因此难以适用于实践性较强的课程。当然，随着虚拟实验室、虚拟现实等技术的发展，这一问题有可能部分的解决。

三、mooc与视频公开课的区别

mooc给人的第一印象是：它有点像已经推广多年的网络视频公开课。视频教学的确是mooc授课的核心方式，但是它比视频公开课的内容要丰富的多，形式也不一样。尽管mooc比传统课堂自由，但是相比视频公开课，它则要严格得多。mooc需要注册，有时间限制，有任务驱动。而视频公开课则可能陷入自己有书不如借书来读的境地，由于其太过自由，没有任何要求和参与性，使得学生疏于学习，难以检验学习效果。

即使存在交互上的延时，mooc一直在努力营造一种鼓励交流的氛围，不管是课件中穿插的选择题，课后作业与答疑，论坛发帖交流，还是师生、同学见面会，都在尽量弥补由于无法面对面授课所带来的距离感。当然，如果没有助教的支持，或者授课教师对于交互部分的投入较少，那么mooc就可能变成翻版的视频公开课，仅仅是通过观看视频来传递知识，而无法有效地利用其他的沟通途径。甚至，由于mooc的时间限制，还不如视频公开课方便和自由，无法像视频公开课一样无需注册，随时观看、下载和传播。

实际上，mooc的受众与视频公开课有一定重叠，在mooc中那些无法完成学习任务的沉默的大多数可能只是对课程的部分内容有兴趣，但受限于mooc的形式而不得不注册。他们仅仅想观看一些与公开课类似的视频，或者获得部分学习资料，毕竟完成整门课程的学习需要很多的投入，而一般性的意向需求不足以支持学生一直走到最后。这也是mooc课程退学率超高的原因，据统计，只有5%的学习者坚持到最后，1%的学习者通过考试。尽管mooc的初衷和形式都很好，但它更适合于那些现有基础较好、学习意向较强的学习者。

四、mooc可能带来的影响

通过以上分析，可以发现：mooc与传统课堂的形式比较相似，而相比视频公开课具有更加丰富的内容。其目标是希望将传统课堂教学延伸到网络，让大众分享优秀的教学资源。对于mooc，人们有很多的讨论和担忧，有人认为作为一种良好的教学方式，未来它可能取代传统教学，甚至导致现代大学教育的终结；也有人认为，作为一种流行风潮，它将很快的兴起、发展，然后走向没落。我们认为，作为一种创新的优秀的教育模式，特别是在其发展初期，难免有各种困难和问题的存在。尽管存在课程建设投入较大、交互存在延时、退学率较高的问题，但是作为现代大学教育的良好补充，它将在某些领域长期存在，发挥重要的作用。