MOOC学习与分析及感悟（共5篇）

第一篇：MOOC学习与分析及感悟

MOOC学习与分析及感悟

任晨

MOOC全称是Massive Open Online Course，中文通常译作“大规模网络公开课”。目前国外有Coursera、Udacity、edX为三大课程提供商。国内MOOC平台较多，但都处在初期完善阶段，普遍存在课程不完善不系统，资源质量不高等问题。目前较为全面的MOOC平台主要有网易公开课，超星慕课，以及MOOC学院等等。国外的MOOC课程平台相对成熟，它和以前我们上的网络公开课不同的是： 大多数课程都是定期开课，有作业和考试，老师和同学可以在线交流。符合要求的学生，大部分课程结课时会拿到证书。这个和一般网络公开课不同的体验是，课程更强调了互动、时效，并且你还能同构自己的努力拿到结业证书！并且绝大多数课程都是免费的！这种高端的知识交换形式，让越来越多期望INPUT的人能够学到更多！国外平台的MOOC课程都来自世界顶级的高校，授课老师也是全球学生们最受欢迎的老师！

我认为其作为一种智慧教育的方式，网络教育为渴求知识的人们提供了丰富的资源和开放的、随时随地的学习方式，受到人们的青睐。其中，近两年出现的幕课（大型开放式网络课程，Massive Open Online Course，MOOC），以其全新的网络在线课程模式，正在掀起在线教育新热潮。

最近一年多来，MOOC迅速覆盖了数学、计算机科学、自然科学、社会科学和人文学科等众多学科，并且形成了一套包含有视频资料、课程资料、讨论论坛、作业测试等多个板块的教学体系。基于“全球知识共享”理念的MOOC，以其基于网络学习的平台的新兴课程模式，正在突破目前的教育范式，打造“智慧教育”学习的新天地。

我认为MOOC在技术层面具有五个基本特征：

特征1：以“短视频(一般10分钟左右)+ 交互式练习(interactive exercises)”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式。这一特征要求我们要把知识的颗粒度做到比较小，便于“碎片化”学习，也有利于学生记忆与理解。这些“碎片化”的基本教学元素构成了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在在线学习过程中被及时调动起来，学生对学习节奏具有一定的控制权和主动性。

特征2：交互式练习的即时反馈。MOOC课程的学习者很可能是社会上的海量人群。一般很难像校内课堂一样安排助教对学生作业及时批改。基于机器自动评判和打分的交互式练习即时反馈技术在MOOC教学过程中于是便起到了举足轻重的作用。学生在按照课程要求完成习题并提交答案后，MOOC技术平台应立即对其正确性予以评判并打分——这种方式摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限，显然会有助于及时检查学生的学习效果，有助于集中学生的学习注意力，有助于提高学生的学习兴趣，也有助于督促学生学习。

特征3：基于“学习大数据”的个性化服务。原则上每个学生在整个学习过程中对全部学习对象(包括短视频、交互式练习等)的全部学习行为都会被MOOC技术平台自动记录下来。数以百万计的学生在线学习的相关数据将会汇集成“学习大数据”。通过系统性的数据挖掘，教师可随时掌握学生的学习状况并能及时进行反馈指导及“推荐”学习资源，可持续改进课程教学内容和教学环节设计，实现“因材施教”式的个性化学习服务。

特征4：依托网络学习社区的互动交流。目的有两个，一个是在学习社区的互动交流中提高学生的学习兴趣和动力。另一个是依靠学习社区的群体智慧，部分地解决机器难以处理的较为复杂、灵活的交互式练习自动评判和打分问题。比如说，当学生完成并提交了一篇分析性文章时，机器无法自动分析，在这种情况下，就需要依靠社交网络的功能，让学生之间互相评判和打分。“学生自己评判自己”的结果有些是靠谱的，有些是很不靠谱的，而那些经常给出靠谱评价的学生将在社区中赢得“口碑”，从而在评判过程中逐渐拥有更多的权威。

特征5：如校内课堂般的线上课程组织方式。MOOC课堂试图给学习者营造一种校内课程类似的学习环境，如按周上课，学生需跟上教师的教学节奏与进度，要按时完成作业、通过各种测验等。

作为我们大学生如何利用MOOC来达成学习目标呢？

我个人认为首先要明确自己的学习目标。学习目标可以是：培养一个兴趣爱好、学习一项新的技能、了解一个未知领域等等，总之，是一种能促进你学习MOOC课程的内在动力。明确了学习目标之后，才有真正的动力开始学习。每一次学习的开始，都要量力而行，尽力而为！并且要把拿下相关课程的证书作为阶段性目标，证书不重要，这是一个阶段性的总结，作为一种可以摸得着的参考。

其次明确自己想付出的时间。每个MOOC课程学习所花费的时间是不同的，有些课程自带的课程指导能够说明每周必须要多少个小时的学习才能跟上进度，虽然不是很精确而且多数情况还是依赖于你的个人目标，所以何时花时间上课经常不确定。一旦已经建立了自己的时间目标，能否实现又变成了一个挑战。所以有学习计划和时间安排，有单独的时间可供MOOC的学习、复习和作业。时间计划也要符合MOOC课程的授课大纲，尽量让学习时间跟上老师的的授课记录。

然后全局思维，从了解自己的课程开始。基于国内MOOC资源及其有限，而国外资源较为成熟，语言成了一大难题。目前多数国内MOOC学院都拥有翻译志愿者，为许多精品的MOOC课程提供了精准的字幕，在上课前，详读课程主页是非常必要的。里面详细记录了老师的课堂要求、授课形式、课时安排、结课要求以及拓展阅读的材料等，是整个课程的指南。

最后寻找可以真正让你事半功倍的工具。学习MOOC常用的辅助工具诸如：相关论坛、搜索引擎、翻译工具、笔记工具和通讯工具等等。可以帮助学习者360度立体环绕式学习MOOC课程，真正有所收获！笔记是十分重要的，有些人在上MOOC课程是时候喜欢手写笔记，也有人喜欢用印象笔记（Evernote）来管理笔记。学习这个过程，需要把知识系统化，在梳理知识的过程中，其实就是学习的一个过程。甚至在整理的过程中，会有更多的发现和灵感。利用这些工具，自己可以攒下很多课程资料，以留下来随时翻看，才能真正内化所有课程

我认为学习MOOC要与身边其他人一起学习。一次很棒的作业，不同的课堂笔记，论坛、社区的讨论，都可以将课程的内容延展开来。国内果壳网的MOOC社区提供了一个很好的互动和交流平台，也可以和本门课程的学生一起交流和完成作业内容，把自己的笔记资源共享给大家！MOOC不仅让自己收获，还能够认识更多新同学、新朋友！

一个人独自学习可以决定学得多深，一群人学习可以决定你可以走得多远！共同学习可以分享自己的学习目标，相互激励，参与讨论等，大胆共享笔记，可以成为一名MOOC学习的知识生产者，将课程的魅力不断延伸！

目前MOOC课程相比之下更适合在校学生，尤其是较为枯燥难学的理工科课程。在校学生本来就在学习状态中，时间安排灵活，心安定，烦心事少，也有相应的实验设施。对于在职者则十分不利。

在早期的MOOC时代，很多人都喜欢到网易公开课这样的平台听听国外的哲学、历史、艺术课，即使是这类不需要做作业、学习门槛较低的讲座式课程，也不容易从头到尾坚持下来的，Cousera、Udacity和Edx三大平台上的课程是压倒性的理工科内容，若纯粹是抱着好奇心和学点什么的原始冲动几乎不肯能坚持下来。

MOOC要模仿校内课堂般的线上课程组织方式。MOOC课堂应该试图给学习者营造一种校内课程类似的学习环境，如按周上课，学生需跟上教师的教学节奏与进度，要按时完成作业、通过各种测验等，而不是由学习者自行安排。

MOOC课程的系统性与完整性尤为重要。就某方面的课程来说，应该满足知识系统完善的基本要求，否则将会给相应的学习者带来极大的不方便。

中文MOOC平台需要加快完善依托网络的学习社区的互动交流功能。比如说，可以依靠社交网络的功能，让学生之间互相评判作业和打分。建立更全面的交互式练习的即时反馈系统。MOOC课堂一般很难像校内课堂一样安排助教对学生作业及时批改。基于机器自动评判和打分的交互式练习即时反馈技术在MOOC教学过程中于是便起到了举足轻重的作用。学生在按照课程要求完成习题并提交答案后，MOOC技术平台应立即对其正确性予以评判并打分——这种方式摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限，显然会有助于及时检查学生的学习效果，有助于集中学生的学习注意力，有助于提高学生的学习兴趣，也有助于督促学生学习。

总之，MOOC课程在不久的将来在人类的学习方式上定会发挥举足轻重的作用。目前中文MOOC课程仍然具有很大的进步空间。

第二篇：中美MOOC学习者学习行为分析

中美MOOC学习者学习行为分析

摘要：选取哈佛大学和麻省理工学院联合发布的edX平台开放数据和国防科学技术大学MOOC教育平台数据作为研究基础，通过数据的处理、整合、分析，从平台、课程、学习者类型三个方面针对中关MOOC学习者学习行为进行分析，并从学习者类型出发，指出当下热点问题MOOC“高辍学率”的影响因素。

关键词：MOOC；教育大数据；学习行为分析；教育信息化

引言

自2013年中国多所大学掀起“MOOC风暴”，MOOC在中国的发展迎来了一个黄金时期，随着各学科领域MOOC课程建设的加速推进，MOOC学习者的数量也在不断增多。2013年8月，国防科技大学率先在军队开设MOOC平台，力推将信息时代的教育硕果分享到全军。如何正确看待当前的“MOOC热”，作为MOOC发源地的美国与当下MOOC正时兴的中国，两国MOOC学习者在学习MOOC时有何差异，带着这些问题，本文分析了edX平台和国防科大梦课平台所记录的众多学习行为信息，力求找到一些答案。

1相关背景

1.1关于MOOC

大规模开放式网络课程（MOOC）最早是由加拿大学者Dave Comfier和Bryan Alexander在2008年提出的，而真正应用此概念的是加拿大学者George Siemens和Stephen Dowries，当时的MOOC主要基于关联主义（Connectivism）学习理论，以CCK08等课程为代表，强调自学、互助，也称cMOOC。

2012年，以Coursera、edX、Udacity为代表的学习的平台将MOOC推向全球，赢得了世界各地高校、教育机构的重视，在许多著名学府积极加入国际化课程平台的同时，各国也在加紧建设具有本国特色的MOOC学习的平台，这其中比较典型的是澳大利亚的Open2Study、西班牙的MiriadaX、英国的Futureleam等，这类基于行为主义学习的理论称为XMOOC，接近传统教师授课的在线教学模式。

在近几年的发展中，以MOOC为基础又衍生出了更多的在线学习新形态：SPOC（小规模限制性在线课堂）、MOOL（大规模开放在线实验室）、PMOOC（个性化公开课）、MOOR（大规模开放在线研究课程）等。

截至2014年末，约有400所全球知名大学参与提供MOOC教学服务，其中美国排名前25名的高校中有22所在向全球学习者最多的几个MOOC服务平台提供免费的MOOC。

1.2关于MOOC学习行为分析

21世纪无疑是大数据的时代，利用海量数据进行决策分析成为信息时代众多问题的有效解决途径之一。

MOOC学习过程中，用户在注册、登录、点击链接、观看视频、参与互动、页面停留等每一个环节均留下了痕迹，众多痕迹汇聚成的海量数据。无疑是探析学习者学习行为、发现潜在问题、帮助教师检验新教学法和评估教学、帮助学生理解和优化学习等活动的重要资源。

MOOC学习行为分析是基于MOOC教育大数据，充分利用学习分析技术和数据处理技术，从记录学习者学习行为的海量数据中获取有用信息，得出某种规律，为学习者有效地定位学习需求，支持个性化学习，帮助教学者根据学生个性差异和学习需要为学生的个性化学习实施各类分层。同时通过MOOC学习行为分析也可以跟踪高校师生教与学的历程，分析地区间学习者学习差异，获得教与学的聚焦规律。

2实验数据集概况

2.1数据集介绍

2.1.1“The HarvardX-MITx Person-CourseDataset AY2013”公开数据集

2014年，哈佛大学和麻省理工学院联合发布了两校开设在edX平台上的16门课程的公开数据集，这是全球第一个公开发布的MOOC学习数据，具有很强的研究性，为众多MOOC学习分析研究提供了重要的数据支持。该数据集共有641139条记录，每条信息包含课程名、学习者ID号、出生年份、国籍、学历等共20项内容，其中哈佛大学课程记录338224条，麻省理工学院课程记录302915条。该数据集在公开前通过K-Anonymity（K-匿名模型）、Quasi-Identifies（准标准属性泛华）、L-diversity（L-多样化）等方法进行了去身份识别（De-identificationg），既保护了学习者隐私，又未对数据真实性造成影响。

2.1.2_国防科学技术大学梦课平台数据集

2013年8月，国防科学技术大学利用自身在教学和科研领域的优势率先在军队开放了面向全军官兵的自主学习的平台――梦课学习的平台，为建设现代军事职业教育模式做出贡献。截至2015年10月，梦课平台累计开设课程112门，注册官兵数296957人，组织了近3000批次、3.2万余人次的在线考试，网站点击量超过2500万次。

在国防科大梦课平台数据库里记录着学习者登录时间、视频观看、互动交流、学习成绩、教师回复、学习者活跃程度等多项内容，共超过9000万条学习行为信息。分析梦课学习的平台积累的这些海量官兵学习行为数据，研究部队学习者的在线学习行为，对洞悉部队官兵的在线学习规律、改进授课教师的MOOC建设质量、提升平台的教学组织管理能力具有很重要的作用。

2.2选取处理数据集

为有效分析学习者学习行为，以两个数据集为基础，通过MySQL数据库、IBM SPSS、Tableau等工具对数据进行选定、去空值、筛选后，从641139条edX数据中最终获得美国学习者学习行为信息151122条，从303985条国防科大梦课平台数据中获得中国学习者学习行为信息86689条，以上述数据为研究基础，进行中美MOOC学习者学习行为分析。

3数据分析

MOOC学习者的学习行为涉及方方面面，在本章将按照当前MOOC学习行为分析研究的通常做法，从平台、课程、学习者类型三个方面对中美MOOC学习者进行分析，并对当前社会关注的热点问题“MOOC辍学率”进行研究。

3.1平台分析

分析平台层面时，对两个平台数据集中学习者的注册信息进行了处理分析，分别比较美国和中国MOOC学习者的学历组成、年龄分布和性别差异，如图1所示。

通过中美MOOC学习者学历组成比较发现，美国学习者中高学历人群占比较大，特别是有博士（5.90%）和硕士学历（21.80%）的学习者，两类学习者中本科学历的比例基本持平，但中国学习者中高中及以下学历的人群远大于美国，这与中国军队中许多士兵均是18岁便参军入伍有关。

在年龄分布比较中，将数据集中所有MOOC学习者的年龄分为三类：青少年（0-20岁）、中青年（20～40岁）和中老年（40岁以上）。比较发现，美国学习者中40岁以上的人群占比（23.60%）远多于中国学习者，中青年龄段比例二者基本持平，而中国学习者中29岁以下的人群占比较多（28.20%），这与前面提到的绝大多数服兵役的青年官兵均是18周岁入伍有关。

从已有的MOOC研究中可以知道，MOOC学习者中性别差异远大于社会中性别差异，男性学习者占绝大多数。从图1的分析结果可以发现，美国学习者的性别差异比中国军队学习者小，说明在美国有更多的女性参与到了MOOC学习中；中国学习者性别差异大与现实情况相符，军队中男性占比本就远超过女性。

3.2课程分析

课程分析部分，针对中美MOOC学习者各选取了4门课程共计86948注册人次进行分析，其中哈佛大学2门（健康知识、计算机概论）、麻省理工学院2门（计算机编程介绍、生物学概论）、国防科技大学4门（多媒体设计、网络知识、3D打印、车辆管理），如表1所示。

从表1可以看出，美国学习者中女性学习者倾向于选择偏文科的课程，但总体看来选课的女性占比远大于中国学习者，这与军队中女性比例本身过低有关；对比中美获得证书的学习者占全部注册学习者的比例，中国学习者完成课程的比例较高于美国学习者，这可能与军队相关组织制度有关，而就中美学习者内部而言，不同课程获得证书的学习者占比基本相近；对比选修课程学习者的平均年龄，中国学习者的平均年龄均小于美国学习者，这与军队中主要是18～20周岁的青年官兵有关，而无论中美学习者，课程获得证书学习者的平均年龄均大于全部学习者平均年龄，说明学习者年龄对课程的完成也存在影响。

3.3学习者类型分析

MOOC的主体是学习者，而这个主体不仅数量巨大，种类也多。有的学习者会把MOOC当做传统课程认真参与学习；有的学习者只是把MOOC当做在线参考或者工具，交互特点呈现不同步性和选择性；还有一些学习者只是把MOOC当做检验其对相关知识的掌握程度的工具，因此他们很可能只做题而不看视频。在这里，采取哈佛大学和MIT联合发布的课程报告中的方法将学习者分为仅注册者（只注册了课程，没有其他学习行为）、一般学习者（注册并访问了课程）、积极学习者（注册并访问了大于1/2的课程内容）和获取证书者（获取了证书）4类（分类图片来自课程报告）。图2为四类学习者的分类和中美各类型学习者比例。

从图2不难看出，中国学习者两极分化严重，仅注册者和获取证书者、积极学习者均多于

下面从学习者类型出发，以获取证书学习者和全部学习者为对照，来研究MOOC兴起至今人们始终关注的一个热点问――MOOC课程远高于传统课程的“辍学率”。据媒体报道，Coursera、edX、Udacity三大平台的平均辍学率高达95%。为什么MOOC会有这么高的辍学率，这与哪些因素有关，学习者学历、年龄还是学习行为？美国学习者，特别是获取证书者比例超过美国学习者的7倍，表明中国学习者中认真对待MOOC课程的不是少数，而美国学习者中超过一半的均是一般学习者，获取证书和积极学习者占极少的比例。

数据集中美国MOOC学习者能获得证书（即顺利完成学业）的人群占比为2.1%（3244人），辍学率为97.9%；中国学习者中取得证书的人群占比15.7%（13572人），这个比例高于世界普遍水平。为研究辍学率的影响因素，对获得证书学习者的学历、学习进度、学习行为等进行了分析并与全部学习者做了对比，见表2。

从表2可以看出，获得证书的学习者中高学历占比远高于全部学习者，特别是有博士、硕士学历的学习者，说明学历对辍学率有一定影响，这一点在美国学习者中显得尤为突出；在取得证书的学习者中，中美学习者学习进度超过一半的占比均超过了97.0%，说明取得证书的学习者多数都认真学完了课程，以获取知识为目的；在学习行为中，选定了数据集中课程交互次数、学习天数、视频播放数三个数据进行分析，对于两国MOOC学习者来讲，结论是相同的，获得证书的学习者均是交互积极、学习持续时间长、播放课程视频次数多的学习者。另据哈佛大学和MTF联合发布的课程报告《HarvardX and MITx：TheFirSt Year of Open Online Courses（Fall 2012-Summer 2013）》中统计数据显示，在全部16门课程中取得证书的学习者平均年龄均大于全部学习者的平均年龄，所以学习者年龄也是辍学率的一个影响因素。

4结语

美国作为MOOC的发源地，在MOOC建设上一路领先其他国家，在众多知名大学加盟的情况下，MOOC发展更是如虎添翼。中国自掀起MOOC热潮以来，正瞄准前沿不断发展，越来越多高校和机构的加入必将推动MOOC稳步前行。本文通过对中美MOOC学习者学习行为进行研究，既找到了两类学习者的共同点，又发现了差异，这对于MOOC学习行为研究多少能有一些启示。同样，中国军队MOOC的发展也值得关注，许多军队学习者以超出普通学习者数倍的精力投身于MOOC学习中，取得了不俗的成绩。要推动我国MOOC的健康持续发展，需要国家和社会的共同努力，从课程建设、激励机制、疑难解答等众多方面进行创新和攻关，让MOOC真正成为改变一代人甚至几代人教育理念、教育模式和教育环境的时代产物。

第三篇：学习MOOC心得体会

学习MOOC心得体会

学习MOOC>心得体会

6月12日>护理学院安排侯XX、董XX两位青年教师，到长沙参加'全国医学院校MOOC（慕课）与医学教育研讨会',通过中山大学王XX教授、中南大学XX医学院的何XX教授、四川大学华>西医学院卿XX老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对MOOC（慕课）教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：

一、MOOC（慕课）的起源、发展及关联注意学习

从2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕课）热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。

MOOC（慕课）术语是2008年，由加拿大学者戴夫 科米尔和不赖恩 亚历山大提出的，M-Massive大规模的、O-ope开放、O-Online在线、C-Courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，MOOC（慕课）是教育史上的第二次革命。

2011年美国斯坦福出现第一个MOOC（慕课）XX台；2012年哈佛、麻省；2013年世界各国纷纷推出了自己的MOOC（慕课）XX台，我国2013年由清华大学推出，2014年中国医学教育MMOOC（慕课）成立。

MOOC（慕课）关联主义学习理论由2008年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过'路径寻找'和'意义构建'对知识领域进行探索和协商。

二、MOOC（慕课）的教学特征

MOOC（慕课）是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；MOOC（慕课）将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的'教练',而不是在讲台上的'圣人'.开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络XX台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成'微课程',将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过XX台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生系统掌握理论知识，课下在线检测学生的理解程度，在线互评。这种模式其优势就是能够因材施教，可以了解到每一位学生的学习效果，10分钟微视频可以防止学生'走神'现象的发生，帮助学生保持注意力，提高学习效率。在线练习，差生是差的积累形成的，用练习来消除这种积累。而教师可以从后台评估检测系统知道每一位学生看了什么内容、看了几遍、多长时间、作业怎么样。通过这种辩证教学模式，批判性思维和逻辑性讨论对课程材料进行辨证地评估，针对实际问题提出自己想法和解决方案，达到对所学知识的进一步理解和应用的目的。

三、MOOC（慕课）在护理教育中的应用

传统护理教育模式特点多已接收模式，本质上属于教师为中心的教学模式

传统护理教学模式的问题：

① 教学性形式机械：教师讲授为主，学生习惯于接受、继承知识。无论是教室还是病房，除了听教师讲课就是看教师操作，处处以教师为中心。

② 教学内容单一：护理课堂内容多限于知识的讲解，实习内容与教学内容相似，教学内容偏旧，学生知识结构和能力结构不合理，护理思维局限。

③教师观念滞后：强调学生的任务就是要消化、理解教师所讲授的知识讨论互动学习较少，把学生当作灌输对象。

④忽略学生的认识主体作用：学生缺乏评判性思维能力，绝大部分学生逐渐养成不爱问'为什么'形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。

基于MOOC（慕课）的医学教育模式，护生应应用MOOC（慕课）的自主学习模式，在课前浏览护理学专业课程内容与安排，获取教师在学习网站提供的各类学习资料，包括课程及操作的文档、视频；在课中，进行积极讨论与交流，学会提出问题，学会从大量医学信息过滤知识；在课后制作个人学习资料，如音频视频等，进行分享，充分利用社会化网络工具，如微博、博客、社交网站的开展互动学习，建立学习网络，充分利用开放实验室，积极练习操作并分享心得，定期参加教学医院实习计划。

今后护理教师基于MOOC（慕课）所设计的翻转课堂模式开展教学，与传统课堂教学不通，更多的是扮演课程发起人和协调角色，而非课堂主导者；设定学习主题、安排医学专家互动、推荐学习资料，促进分享和协作；使用'MOOC（慕课）'的优质在线资源，与自己的护理教学相结合，设计混合学习方法；指导学生课下进行视频内容的学习、练习操作与交流心得，课堂上进行护理专业学习内容的重点分析、知识总结，解决学生存在的问题，解答护理叫做中存在的问题，进行反馈和评价；增强了师生交流与个性化沟通，提高了学生的学习兴趣与成效。

MOOC（慕课）首先给大学教师们敲响了一个警钟——失去知识垄断性的教师们职业生涯怎么过？我的建议是应该切实转变角色，从单纯的讲师变成'教练',能够为学生提供个性化指导。或者说，教师要将传统的指令性教学变成建设性学习服务。

与大学流行的全程MOOC（慕课）不同，美国许多中小学采用'翻转课堂'模式，让学生课前在网上观看教学视频，这样老师就可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题。此类网上、网下学习活动相结合的'混合学习'倒是值得大学去大力推广的。

对于广大教师而言，要做好准备迎接信息化教育的挑战。首先要转变观念，认识到自己已经不是学生的权威知识源；二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者；三是发展信息化教学能力，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。

护理学院

二〇一五年六月

第四篇：成本与分析学习感悟

成本控制与分析学习感悟

一、学习知识要点

通过3月29日、30日听取了姜上泉老师讲授的《成本控制与分析》，两天的培训非常震撼，学到了很多的知识。学习到了降低成本的四大思维、企业成本意识再造的三大绝招、企业盈利的低成本战略、企业盈利的五大黄金法则、效率损失的四大成本、降低企业采购成本的12种方法、补料控制的六步骤、呆料控制六步骤、企业全员质量改善的四步骤、过程质量控制的五个考核指标、人力成本有效率、学习路径图六步骤、激励全员参与改善的六方法、员工改善积极性不高的原因。

二、通过学习，结合实际，提出合理化建议

学习完毕后，我及时深入一线现场，发现了很多不合理现象。

1、在农业装备公司结构件车间发现，精密等离子切割机使用不当，能够直接用剪板机裁剪的零部件，也用精密等离子切割机，造成了浪费。建议结构件车间尽快出台相关规定，明确出什么样的部件用精密等离子切割机，并制定审批流程，杜绝浪费现象。

2、在农用车产业很多车间水杯乱放现象明显，没有定置定位。建议各产业加强5S现场管理学习，理顺现场，做好整理、整顿、清扫、清洁、素养等工作。

3、在农用车产业分体箱涂装下线处，需要6个人抬，组装处需要4个人抬，造成了人员的浪费，并存在质量、安全等因素。建议技术装备部尽快研究设计相应的工装，减轻员工的劳动强度，降低成本增加效益。

4、日照汽车部件公司车间内，钻床工没有配备防护眼镜，存在安全

隐患。建议各产业尽快统计需要防护项目、配备相应的防护用品，避免造成安全、人员损失等成本。

5、现在公司对废旧物资相当重视，建议个产业对废旧物资重新排查、分类、汇总、统计，明确考核目标，避免造成浪费。

6、建议技术装备部项目科，在采购物资时，尽量做到首先查库，看看仓库内是否有需求物资，如所需物资不够数量，用补料方式采购，并且做到设计合理，计算精确，尽量少产生呆料、余料。避免给公司造成损失。

7、为了有一个好的工作环境，建议各部门科室尽快学习5S现场管理，做到文件摆放有序，工具存放定置。

三、结合工作实际，制定后续改善工作及具体实施步骤

1、严格管控技术装备部项目科物资采购流程。

首先对现有积压物资进行分类统计；联合技术部门制定物资采购提报流程；严格按照制定的流程进行管控，并不定期进行抽查。

2、对各产业废旧物资产生、仓储、出售进行管控。

首先对《废旧物资管理办法》进行修订；要求各产业根据新修订的管理办法惊醒废旧物资的提报、处理；组建联合巡查小组，不定期对各产业废旧物资进行检查；根据各产业废旧物资出售情况报表分析废旧物资波动情况。

3、对自身办公区域，尽快按照5S现场管理要求实施。

首先从自身做起，整理办公现场；制定相应的办公场所规范；对自身科室推广实施。

第五篇：MOOC典型教学模式分析与研究

MOOC典型教学模式分析与研究 ——基于Coursera平台

[摘要]自2012年以来，MOOCs经历了两年多的发展，其商业模式尚在探索之中，其教学模式亦有值得研究和借鉴的地方。在分析MOOC 教学模式的基础上，综合对比MOOC 教学模式与传统教学模式的优势与不足。该研究从教学课程、媒体资源、学习活动、学习评价和学习支持五个方面入手，总结MOOC在教学方面的创新发展。文章从教育学的视角分析了MOOC 的课程模式，并着重对MOOC的课程模式及其应用于混合学习的优势进行了剖析，对未来的发展进行试探性的探索。

[关键词]MOOC，教学模式，Coursera，混合学习；

大规模在线开发课程是Massive open online course（即MOOC），在中国被称为慕课。王永固等认为MOOC是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布在网上的课程，其内涵主要体现在课程形态、教学模式和知识创新三个维度上【1】。汪基德等认为MOOC是一种以学习者为中心，提供动态的学习资源，通过在线交流的方式提供全面及时的反馈的免费课程，不仅关注学习资源，同时也注重学习者的学习体验【2】。李华等认为MOOC课程模式起源于网络课程，因此具有网络课程的一般特征，但同时又有自己的特色，如课程的学习者众多，学习者可以根据自己的喜好利用各种社会性软件参加学习，MOOC是一种生成式课程，课程所包含的知识随着课程的进展而不断增加【3】。综上所述，我认为MOOC本质上属于网络课程，随着网络技术的发展和以学习者为中心的教学模式的转变，而产生的面向大规模学习者的，知识内容不断丰富和发展的在线课程。

教学模式

在开放教育词典中，教学模式是指在一定教学思想或理论指导下所建立的各种类型教学活动基本结构的简化形式。可以理解为开展教学活动的一套方法论体系，它的主要的五个构成要素为：理论依据、教学目标、实现条件、教学程序及评价【4】。杨开成认为研究者对于教学设计的认识可以分为两类，一类是将教学模式理解为单纯的教学活动程序和方法，另一类是将教学模式理解为一种联系实践的理论模型【5】。开放教育词典中的描述同杨开成的第二类对教学模式的理解是相契合的。根据不同的维度，教学模式可以分为不同的种类。从指导解决问题的教学理念出发，可以分为：以教为主的教学模式、以学为主的教学模式和“学教并重”的教学模式。从学习理论基础角度可以分为：信息加工教学模式、行为导向教学模式、个性化教学模式、合作教学模式。教学模式为教学设计提供了框架，在实际操作过程中，可以灵活调整。

MOOC作为一种随着信息技术发展而产生的新兴教学模式，它在诸多方面与传统教学模式存在着不同。传统教学模式包括五段教学法：激发学生的学习动机、复习旧知、讲授新知、巩固练习和作业，我国现在的教学的教学实践大多数还是按照这种模式进行的。虽然传统教学中也强调知识的系统性和教学的双向性，但教师在教学中占据绝对的领导地位，学生只需在保持能动性的基础上配合教师的教学活动即可。MOOC下，学习者需要根据自身的需求和未来发展的需要选择学习内容，方法和进度，尊重学生发展的个体差异性。基于掌握学习理论，认为学习者在学习能力和学习动机方面并不存在较大差异，只要认真学习，都能掌握学习内容，所以MOOC中设计了各种方法帮助学习者达到既定学习目标。基于程序教学理论，学习内容有难到易，循序渐进，只有学习和掌握前面的学习内容，才能进行后续的学习。

传统教学模式下教学目标过分强调系统的知识传授，忽略了学生其他能力的培养。注重知识的传授，忽略了获取知识时经历的过程和使用的方法。MOOC依据课程组织形式特点，在实现学习目标的同时，还注重培养学生获取信息、分析处理信息、综合运用信息和分享信息的能力。

基于Coursera平台具体分析

Coursera致力于普及全世界最好的教育，它与全球一流大学和机构合作提供在线课程。其中既包括伯克利、斯坦福和芝加哥等世界名校，也包括国内顶尖大学，如：北京大学、复旦大学和南京大学等。一共有来自29个国家的148个大学或机构，提供了1965门课程。Coursera给予学习者的承诺是“在网上学习全世界最好的课程”，它所倡导的教学模式在MOOC领域是最典型，最具代表性的。MOOC 主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC 模式和基于行为主义学习理论的xMOOC 模式。cMOOCs其特点是强调联结，合作学习，课程是建立在一群有相似观点的、从教学的约束中解放出来的个体之上的。cMOOCs提供了一个超越传统的课堂环境，探究新教学法的平台【6】。xMOOC 是MOOC 的一种新型发展模式，该模式更接近于传统教学过程和理念，侧重知识的传播和复制、强调作业和测试等学习方式，Coursera是xMOOC的典型代表。

开办MOOC课程的教师先是录制课程相关视频，随后发布课程公告及课程安排，并依此定期发布课程资源，安排章节测试和期中、期末考试。学习者可以通过阅读课程介绍、浏览课程评价对课程做大致了解，然后注册课程并完成相应课程的学习。Coursera平台还开设有讨论组，课程也会适时组织线下见面会。值得一提的是，只有按时提交作业，参加考试且成绩合格者才会被授予课程颁发的结业证明，有的课程甚至还提供学分认证。

MOOC通过网络媒介，模拟了一个较为完整的教学过程，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。它可能点燃学习者参与课程学习的热情。比如Coursera 构建的平台，不仅有课前介绍，课程表，每周有固定的教师提醒邮件和不固定的问题答复邮件;还有按不同主题设置的论坛;更有老师对每周学习布置的测验，而且会有自动评判和学生互评，在最后考试通过之后，合格者还会得到一份有该教授签字的课程通过证书。也就是说，Coursera 比视频公开课更加向真实环境里的教学模式靠近，更正式。

教师创建班级讨论组，它是教师与学生互动交流的一个虚拟空间，是维系师生互动的一个纽带，是有效利用MOOC 资源的关键。通过班级讨论组，一线教师把实际班级里的学生组织到一个虚拟的网络群体里。一方面，消除了学生的孤独感；另一方面，方便一线教师对本班学生进行线上管理，随时了解他们的学习动态并对实际教学进行调整。研究表明，不仅众多学习者认为，在线讨论能够为他们提供更自然的讨论环境，更吸引他们参与学习、能为他们学习者之间以及学习者和教师之间提供更多更独特的交互；教师也认为，在线讨论可以为同伴互助协作学习创造良好的环境。例如：完好的讨论过程和内容的数据保存、非面对面的减少时空差距带来的不便、便于不同观点的分享、交流和协作学习等【7】。

Coursera中针对个人提供的信息包括我的课程、更新、成就和建议四个方面。个人课程包括三类，学习者最近学习的课程，学习者已经注册但并未学习的课程和学习者已经完成的课程，该内容记录了学习者完整的学习路径，有利于了解学习者的形象。学习者之前学习课程的修改信息，通过更新获取通知。学习者获得的证书情况，显示在成就中。建议则是通过学习者定位自己的学习目标和学习兴趣，为学习者推荐相应的课程，如图1所示。

图1 教学课程

为了保证课程质量，Coursera对开设课程的教师建立了严格的审查制度。对教师在开设课程之前，首先首先要向相关机构提出申请，申请机构对教师的专业知识，教学能力等方面进行详细的审查，达到要求才能在平台上开设相关课程。Coursera为了帮助教师提高在线课程的教学效果，平台给予提供了丰富的功能。教师会通过平台定期发布视频，文本，课件等学习资源，开展课程测试，线上讨论，线下见面课等教学活动，对学习者的课程作业和测试情况进行及时的反馈。

Coursera中的课程主要有两种类型，单独一门课和一个系列。系列课程是课程制作者为培训学习者掌握某一项技能，而专门开发了一系列的课程，当学习者完成课程是会获得该组织提供的证书，因为有较大的投入，这一类的课程都是收费的。每门课程的介绍包括四方面的内容：总览、授课大纲、常见问题解答和制作方。总览中课程内容的介绍和课程的教学目标，能帮助学习者对课程的内容有一个大体的了解。总览中还包括对学习者每周学习时间的要求，一般每周学习时间在10个小时以内。课程的授课语言和提供的字幕，授课语言以英语为主，但一般会提供多种语言的字幕，方便世界各地的学习者学习。学习者学习过程是如何评价的，通过完成计分作业完成课程，但如果学习者需要获得证书，需要通过在线测试。有的课程还会增加用户评分和之前的学习者对课程的评价，使得学习者可以对该课程有更加全面的认识。

授课大纲中包括该课程每一周的学习内容和学习目标，学习材料的形式，课程作业等，学习者通过授课大纲可以了解课程的知识结构，对所学内容有一个整体的认识。常见问题解答中会提供学习者在学习过程中遇到的一些典型问题的解决方案。

媒体资源

Coursera中的教学视频主要分为三类：课程介绍、教学内容、课程答疑。其中，课程介绍一般放在课程开始，介绍教师及团队、课程内容概况和评价规则等。教学内容是视频资源在课程中最主要的用途，不仅包括新知识讲解，还包括总结和补充学习资源；还有一些视频是教师对学习者的集中答疑，通过对论坛中问题的收集、归类，教师可以有针对性地预先录制答疑视频并上传。Coursera平台上的课程则是每周提供个时长在分钟以内的微视频课程，每个微视频讲述课堂内容的某一个知识点或者主题。每节课被分解成若干个相关主题视频，方便学习者按主题学习，也可利用闲暇时间进行碎片化学习。大多数课程同时提供视频和文本两种类型的学习资料。文本资料是承载课程教学内容的主要载体，观看课程视频的同时，文本资料能够起到辅助学习者紧随教师的思路进行学习，动态把握教师的教学内容。

学习活动

学习者在MOOC环境中主动学习视频课程，并向教师和学习伙伴提出问题。教师则对学习者在学习中遇到的问题进行答疑，提出反馈，这些措施弥补了传统网络课程中缺乏互动的不足。此外，学习者之间的交互为学习者的学习提供多条路径。论坛是MOOC平台中一个尤为重要的组成部分，Coursera还通过Meetup 组织线下活动。通过学习者之间的交互，不仅能够为学生解答学习中遇到的问题，还可以为学习者提供更多新的学习内容。因此，MOOC 课程学习过程中，学习者可以围绕既定学习目标，采用主动式学习、探究式学习等多种方式开展学习活动。学习评价

Coursera在视频课程播放过程中或在播放结束后呈现若干与视频讲解的内容相关的问题，要求学习者进行作答，在答题过程中学习者可以查阅正确答案判断回答是否正确，以此帮助学习者对当前学习内容的掌握情况进行自我评估。学习者完成视频课程的学习后，需完成独立于视频课程之外的练习题，以此检查学习者对所学内容的掌握情况。由教师根据教学需求，在约定的时间针对一个或若干个教学单元的内容发布测试题，测试学习者对一个或几个单元学习内容的掌握情况。通过统计学习者参与论坛讨论的次数、发布或回答问题的质量等，对学习者的论坛参与度进行评估。根据学习者浏览视频课程的状况评估学习者的学习参与度。

学习支持

为了保证学习的质量，提高学生学习的满意度，MOOC平台必须为学生提供必要的学习支持。Coursera根据学习过程的思维，运用线性纵向导航，比较清晰的符合逻揖思维。一级横向导航持续显示，并通过颜色变换手法显示学习者正处于此导航模块位置中，二级导航随不同页面需要而变化，给予学习者指导，确保不迷航。课程内容与活动尽量在同一个页面进行显示，增强学习的即时性，把握课程内容的整体性。为了使学习者学习课程之前对课程和所需准备知识有充分了解，Coursera中单独用一个模块对课程使用流程及各功能模块如何使用进行了细致介绍并配有视频讲解，使学习者进入平台后学习路线清晰Coursera中基于课程内的检索，大大方便了学习者对于本口课程的学习，学习者可以根据自己所需，精细的检索到与自己学习本口课程相对应的信息。

论坛部分也是学习支持不可缺少的部分，在Coursera中论坛包括子讨论、最近活动、全部主题三个部分。Coursera中比较突出的是在发帖之前你需要阅读一个发帖的说明，内容清晰明了，让你知道如何高效发帖、回帖，有一个积极的高效的讨论。它的发帖框支持功能很多，你进可以对格式进行设置，还可以输入链接、代码、图片、数学公式，还有编辑框进行选择，可输入HMELMDRICH，进行预览，自由选择是匿名还是不匿名，如图2所示。

图2

对MOOC教学模式的建议

MOOC学习与教学模式的不足之处随着使用范围的扩大逐渐凸显出来，出现了学生退课率高、知识掌握得碎片化等一系列问题。MOOC平台过分的强调学习者中心，而忽视了教师的作用。一种良好的教学模式应该是，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

尽管MOOC最初定位于在线课程，与混合学习并没有直接关系，然而随着MOOC的发展，把MOOC引入校园内的面授教学中并开展相应的混合学习已经引起研究者的兴趣【8】。柯蒂斯·邦克曾对混合学习作过一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合【9】。混合学习可以看作面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求, 采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习, 而且这种解

【10】决问题的方式要求付出的代价最小, 取得的效益最大。通过对混合学习和MOOC的研究，可以发现，MOOC平台如果可以利用混合学习模式，可以最大程度的发挥在线课程和面对面课程的优势，实现教学效果的最优化。MOOC平台先进的教学理念、独特的视频呈现方式和世界一流大学免费的课程资源为教师开展混合式学习提供了强大的支持。

参考文献

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