第一篇：浅析MOOC与传统课堂教学的整合
浅析MOOC与传统课堂教学的整合
摘要：大规模网络开放课程（以下简称为MOOC）近年来成为炙手可热的新的课程模式，这一点在高等教育中体现得尤为明显。Udacity，Coursera，以及 EdX等MOOC形式的创新项目也取得了令人瞩目的成果，但是MOOC在基础教育中的应用还鲜有尝试。本文通过对MOOC的特点和模式的分析来说明MOOC在基础教育中与传统课堂教学整合的可能性和有效性。
关键词： MOOC；传统课堂；辅助教学；校讯通
一、MOOC简介
MOOC是Massively Open Online Course的简写方式，翻译成中文是大规模网络开放课程，网上也有“慕课”、“魔课”等音译的版本，它是“开放教育资源（OER）”的进一步发展。顾名思义它是建立在网上的、大规模的、开放式的教学组织模式，这个术语最开始由布赖恩·亚历山大(Bryan Alexander)、戴夫·科米尔(Dave Cormier)提出，后来被西门思和斯蒂芬·唐尼斯用于其所研究的联通主义学习理论的教学实践的表现形式。目前比较优秀的实践项目包括Udacity、Coursera、EdX等，都对世界范围内的高等教育体系产生了深远的影响。
二、MOOC的特点
MOOC除了具有其形式上的大规模性、网络性、开放性等特征外，还具有以下特点：
1.教学时间较短
教学视频是MOOC的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，MOOC的时长一般为5—8分钟左右，最长不超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，MOOC更利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。
2.教学内容较少
相对于较宽泛的传统课堂，MOOC的问题聚集，主题突出。MOOC主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，MOOC的内容更加精简。这有利于学生针对一个问题做一系列的集中训练。
3.资源容量较小
从大小上来说，MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），便于学生在线学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、灵活学习。
4.注重交流互动
交流与互动是MOOC教学过程的基础，只有做好学习者与教授者、学习者与学习者之间的沟通才能建立起良好的获取知识的路径，这样的属性正是MOOC的闪光点。实践项目的教学都是寄居在社交网络媒体上，几乎所有的社交网络媒体都可以参与到教学环节中。学生和老师通过这些媒介进行交流协作，共同完成学习的目标。
5.学习者高度自主
MOOC的教学模式中学习者的一切学习行为都建立在自发性的前提下，因为参与人员众多、知识背景繁杂使得教学的组织者无法有力地控制学生的学习行为，所以关联主义
【】MOOC几乎完全依赖于学习者的自我调控。1
三、传统课堂教学的缺陷
1.学习时间长，教育资源不均。传统的课堂往往在40分钟左右，而中学生的注意力集中时间一般保持在10分钟左右，所以在传统课堂中学生的学习效率受到一定的制约。而且随着地域等条件的限制，各个学校的师资力量等教学资源不够均衡，故而引起择校、择班等
现象。
2.学生参与度低，教师难以广泛了解学情。在课堂上，学生往往疲于听课，做练习，课后的自习反思时间少之又少，所以学生能参与思考和课堂活动的机会非常少。而且一般一个班级的学生容量在50人左右，老师要深入学生中充分了解学生的学情很困难，加上时间和精力有限，所以学生参与教学的形式主要是听课和做作业。
3.解惑过程受时间和空间的限制。传统课堂的解惑活动往往是教师通过抽查或自我感觉，通过课堂讲解大部分学生提出的疑点。很难做到全面性和针对性。
四、MOOC与传统课堂教学整合的可行性和有效性
通过对比MOOC教学实施过程和传统教学的特点，可以看到传统教学活动的开展与MOOC的教学的目标是一致的，其过程也有着很多相同的部分。
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，传统课堂可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作
【】学习类、探究学习类等等2。但是总结其形式都是为了针对某一知识点而展开的一种学习方式。而且同样是教师讲解和学生讨论、实践相结合，教师从中担任的是组织者和资源的提供者的角色，这与MOOC教学实践模式基本相同，所以采用MOOC的模式来组织教学活动完全可以完成辅助传统课堂教学活动的目标。
再看MOOC教学的组织，一般都是由课程的组织者通过一个信息发布的平台公布学习内容，学习者借助各种社交媒体工具参与到学习中来，然后课程组织者再通过把学习者在学习过程所产生的资源进行整理后进行发布和分享，教师和学生之间，学生与学生之间也可以通过平台进行研讨，这就是一个MOOC基本教学运行模式，其中所产的成果和资源也可以保存到网络存储当中以方便记录并供教师和学生的再次使用。而随着互联网的飞速发展，网络已经融入了人们的生活中，MOOC基本教学中所需的技术和工具已为越来越多的老师和学生掌握，这为MOOC在教学中的应用提供了有力的保障。
再次，随着教育信息化进程的深入，电脑和手机等移动学习设备逐步普及，还有QQ和微信等交互工具特别是校讯通的应用越来越广泛，这些都可以作为移动学习和交流的载体。
综合以上三点可以说明MOOC教学模式与传统课堂教学整合的可行性。而在效果上MOOC的组织形式较之传统的课堂教学有着如下优势：
1.组织教学活动成本较低，所有的网络工具都是免费的，只是在初期构建整个应用环境时教师的工作强度较大，但是教学活动环境搭建完毕后则可以沿用很久，而传统的教学活动则每节课都需要大量的准备工作。
2.学生受益者多，传统的教学活动由于时间场地等原因只能是教室的学生参与，而MOOC则没有这些限制，所以参与人数可以无限增加。参与时间也不受限制。
3.学生参与度深，由于MOOC采用的是异步的非实时交流方式，并且鼓励学习者与教师之间以及学习者相互之间进行交流探讨，所以所有学生都可以加入到互动中来使的学生真正地进入到了深层次学习当中。
4.学习的连续性，由于学习环境在网络中，没有时间和空间的限制往往一次学习活动的主题可以持续地被讨论和研究，而在这个对主题的反复研究和推敲的过程中，主题更加明确，从而使得学生对知识的认识更充分、更深入。
5.学习成果的积累更容易，在整个学习讨论活动中的所产是教学资源、形成的问题和结论等研究成果以及学习者和专家的交互和互动过程都能够被记录下来，方便学生反复学习和巩固。
综合以上几点可以看出把MOOC教学模式与传统课堂教学整合是提高整个区域的教学质量的有效途径。
五、MOOC与传统课堂教学整合的方式
1.MOOC可以作为有效的预习手段。学生在传统预习中，结合MOOC讲解，能预先对知识做比较充分的了解，而通过做相关练习题可以检验自己预习的效果并进行适当的调整和改进。然后在传统的课堂的听课中更具针对性。
2.MOOC可以作为有效的复习巩固手段。传统课堂中学生学习完毕后必然有疑惑的内容，那么在课后可以通过反复观看MOOC的授课内容进行复习或者通过MOOC的交流平台进行答疑解惑，从交流中获取新知和巩固已学内容。
3.MOOC可以帮助教师做学情信息的了解。教师可以查看学生在MOOC平台提交的问题和进入MOOC后台查看学生预习情况对讲课内容做相应的调整。这样使得传统的课堂重点更突出，知识讲解更具针对性，从而大大提升传统课堂的教学效率。
4.MOOC可以为学有余力的学生提供更多学习和交流机会。对于部分学有余力的学生，有更多探求新知和深入学习的需求。MOOC平台可以提供更高层次和更深层次的学习内容供这部分同学学习，从而将其学习能力发挥到极致。
在传统课堂中引入MOOC可以使学生分享优秀的的教学资源和教学形式，并投入到更广泛的学习和讨论中，而传统课堂也可以弥补学生设备不完善和网络交流障碍的缺陷，更重要的是传统课堂能弥补MOOC学习中对学生督促不力以及考核不便的弊端。如果能将二者有效结合，必能给传统课堂带来新的生机和活力。
六、总结
MOOC与传统课堂教学的整合可以克服传统教学工作中的许多困难，可以加速区域内整体教学水平的提高，为老师和学生建立起一个新的知识传播平台。但值得指出的是，MOOC的作用是作为传统课堂的补充而不是替代传统课堂。MOOC更主要的作用为“习得新知”和“解惑”而非“授业”，它主要用于不受时间空间限制的课前预习和课后辅导，不能代替传统课堂的新知识教学。
参考文献：
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[2]胡铁生.微课—区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):64
第二篇：MOOC与传统课程的比较研究
【摘要】大规模开放在线课程具有学习者规模大、不受时空限制、自由开放等特点，因此受到了广大学习者的欢迎。mooc与传统课堂教学的形式相似，但存在着教师投入多、交互延时、针对性不强等问题；相比视频公开课，mooc的内容更加丰富。总的来说，mooc作为一种良好的在线授课方式，将成为现代高等教育的重要补充，而不可能完全取代传统的大学教育。
【关键词】大规模开放在线课程 传统课堂教学 视频公开课
【中图分类号】g43 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0244-02
mooc（massive open online course，也称“慕课”）即大规模开放在线课程，是从2011年秋逐渐走入人们视野，并迅速引起了广泛的关注，带来了新一轮网络课程学习的热潮。2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安?史朗把《人工智能导论》课程放在了互联网上，吸引了来自190多个不同国家的约16万名学生注册，最后2.3万人完成了整个课程学习[1]。2012年，coursera、udacity、edx三大mooc平台相继推出，近百门课程上线，给更多学生提供了选择一流大学的一流课程进行系统学习的可能，之后越来越多的大学加入到mooc的多种形式的实践中。因此，2012年被教育界也称为“mooc元年”[2]。2013年，国内多所高校，如北京大学、清华大学、上海交通大学等纷纷进行了相关探索和实践，推出了多门中文mooc课程。由于mooc具有现代普通高等教育所不具有的许多显著性优点，它对现代高等教育产生了革命性挑战，给在线学习、高等教育带来了巨大影响。
作为一种创新的网络教学模式，mooc与传统课堂教学，以及视频公开课既有区别，也有相似之处。通过对不同课程形式特点的比较，将有助于我们对mooc产生更加全面和深刻的了解，从而更好地将mooc与传统教学相结合，优化高等教育资源配置。本文针对mooc的特点进行了探讨，并将mooc与传统课堂教学和视频公开课作以比较，最后对mooc的未来发展作以展望。
一、mooc的特点
顾名思义，mooc的一般性特点是大规模、开放和在线[3]。大规模是指其学习者来自世界各地，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门mooc课程动辄上万人。开放是指世界各地的学习者都可以自由地选择mooc平台上任何一所高校的免费优质课程，这些课程资源是对所有人开放的。在线是指学习是在网上完成的，只要有上网条件，学生就可以自主观看视频，演练习题，参加考试。
深入分析，发现mooc还具有受众广、影响力大、可重复性好、可选择性强，以及自由等特点。mooc面向的学生类型多样，其现有基础和知识水平不尽相同，跨越的层次较多，即受众广。对于某些建设比较完善的课程，其视频和课程资源可以在几年之内沿用，长期看来可减少重复劳动。同时，学生不必准时出现在教室参加预定课程的学习，而是可以自由的选择在喜欢的时间里以最舒服的方式听取任何一所大学的mooc课程。
二、mooc与传统课堂教学的区别
mooc与传统课堂教学有很多相似之处，它有开课的时间限制，仍以教师的知识讲授为主，安排课后习题和答疑，通过期中、期末考试来检验学习效果。而且相比传统教学，学生可以挑选一流大学中最为优势的教学资源，学习时间和地点都相对自由。但也应注意到，相比传统课堂教学，mooc在教师投入、交互性、针对性和实践教学方面都存在一定区别。
首先，相比传统课程，mooc需要任课教师更多的精力投入。mooc的授课对象不再局限于少数人，由于网络的传播它的影响范围变得十分巨大。其授课内容是否丰富，授课水平如何，都将接受来自全世界学生、教师，甚至是专家的检验。作为负责任的教师，不管是考虑到授课效果，还是对自身形象的影响，都会竭尽全力去认真准备。而且由于网络课程相比传统课程的易修改性，教师可以一遍遍反复修改讲稿、课件，提炼内容，直至达到满意的效果。另外，视频制作与发布、资料上传、论坛答疑都需要投入精力，如果没有一个团队支持，仅靠授课教师一人完成则难度非常大。因此，准备mooc比传统备课需要5到10倍的时间投入，也就显得不为过。
其次，相比传统课程，mooc在交互上存在延时。mooc不像传统课堂教学，可以观察到学生的反应，以便及时进行沟通、调整。mooc课程效果的反应时间较长，即使通过论坛交流反馈到任课教师，也很难对已发布的视频进行补救。因此，相比传统课堂教学，mooc课程的交互存在一定难度，且具有延时。如果任课教师具有多年的授课经验，能够预期到可能出现的问题，则可以尽量避免问题。或者任课教授同时承担传统的课堂教学任务，则可以将传统教学与网上教学更好的结合，以解决交互性不足的问题。同时，mooc课程中学生之间的互动比较有限。学生间的互助学习一直是传统知识获取中非常重要的一个方面，通过学生的讨论和协作，有助于学生深入了解该课程内容。即使有论坛交流，也永远比不上同学之间同吃、同住、同室学习的交流来的自然和深入。
再次，mooc在课程设计上往往针对性不强。传统课堂教学提倡因材施教，而mooc课程由于授课对象过于宽泛，只能以一般大学基础的水平来进行课程设计，难以顾及那些基础较为薄弱的学习者。这正是mooc的大规模特点所带来的问题，由于受众的多样性，不可能像大学中按专业和时序安排好整个课程体系[4]，因此单独课程的学习将变得缺乏支持。不过，一门好的mooc课程应该具有一定弹性，通过讨论一些人们普遍关注的重要问题，以使不同层次和基础的学习者都能有所收获。
最后，mooc无法提供那些必须借助实体环境才能完成的实践教学，因此难以适用于实践性较强的课程。当然，随着虚拟实验室、虚拟现实等技术的发展，这一问题有可能部分的解决。
三、mooc与视频公开课的区别
mooc给人的第一印象是：它有点像已经推广多年的网络视频公开课。视频教学的确是mooc授课的核心方式，但是它比视频公开课的内容要丰富的多，形式也不一样。尽管mooc比传统课堂自由，但是相比视频公开课，它则要严格得多。mooc需要注册，有时间限制，有任务驱动。而视频公开课则可能陷入自己有书不如借书来读的境地，由于其太过自由，没有任何要求和参与性，使得学生疏于学习，难以检验学习效果。
即使存在交互上的延时，mooc一直在努力营造一种鼓励交流的氛围，不管是课件中穿插的选择题，课后作业与答疑，论坛发帖交流，还是师生、同学见面会，都在尽量弥补由于无法面对面授课所带来的距离感。当然，如果没有助教的支持，或者授课教师对于交互部分的投入较少，那么mooc就可能变成翻版的视频公开课，仅仅是通过观看视频来传递知识，而无法有效地利用其他的沟通途径。甚至，由于mooc的时间限制，还不如视频公开课方便和自由，无法像视频公开课一样无需注册，随时观看、下载和传播。
实际上，mooc的受众与视频公开课有一定重叠，在mooc中那些无法完成学习任务的沉默的大多数可能只是对课程的部分内容有兴趣，但受限于mooc的形式而不得不注册。他们仅仅想观看一些与公开课类似的视频，或者获得部分学习资料，毕竟完成整门课程的学习需要很多的投入，而一般性的意向需求不足以支持学生一直走到最后。这也是mooc课程退学率超高的原因，据统计，只有5%的学习者坚持到最后，1%的学习者通过考试。尽管mooc的初衷和形式都很好，但它更适合于那些现有基础较好、学习意向较强的学习者。
四、mooc可能带来的影响
通过以上分析，可以发现：mooc与传统课堂的形式比较相似，而相比视频公开课具有更加丰富的内容。其目标是希望将传统课堂教学延伸到网络，让大众分享优秀的教学资源。对于mooc，人们有很多的讨论和担忧，有人认为作为一种良好的教学方式，未来它可能取代传统教学，甚至导致现代大学教育的终结；也有人认为，作为一种流行风潮，它将很快的兴起、发展，然后走向没落。我们认为，作为一种创新的优秀的教育模式，特别是在其发展初期，难免有各种困难和问题的存在。尽管存在课程建设投入较大、交互存在延时、退学率较高的问题，但是作为现代大学教育的良好补充，它将在某些领域长期存在，发挥重要的作用。
第三篇：基于MOOC理念的翻转课堂教学模式探究
基于MOOC理念的翻转课堂教学模式探究
摘要：阐述MOOC和翻转课堂赖以有机结合的特征，研究基于MOOC理念的翻转课堂的教学流程，从课前、课中、课后活动的不同、具体任务实施的时间及次序、目的、理念等方面与传统课堂进行比较分析，认为基于MOOC理念的翻转课堂教学模式是真正 “以学生的学”为主，在培养学生“自学、探究、创新、合作”能力方面有着明显优势。另外，详细讲述了在不同阶段的活动设计及教学实施中要正确认识的问题。
关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式；微视频
中图分类号：G424.21文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06005003
MOOC和翻转课堂的结合是基础教育领域继班级授课制度实施以来最大的一次革命[1]。翻转课堂要求学生在课前自主学习，而MOOC具有碎片化、进阶性的特点，正好适于学生课下自主学习，MOOC和课堂翻转的有机结合是信息技术下产生的一种新的教学模式。MOOC教学中翻转课堂研究已经成为教育界和学术界关注的一个热点问题[2]。所以基于MOOC理念的翻转课堂教学模式研究对于翻转课堂教学设计、教学实施、深化教学改革、提高教学质量和效果具有重要意义。
一、翻转课堂
1翻转课堂的由来
可汗学院的创始人萨尔曼?可汗为了帮其表妹解决数学中的问题，制作了教学视频传到网站上，每段录像约10分钟。在可汗的帮助下，其表妹成绩进步很快。后来很多学生都到网站观看视频，得到他的帮助。可汗还建立了数据库以便能跟踪了解每个孩子的学习进度。这种课前让学生自主学习、课堂上再与老师交流的教学模式效果非常好，参加试验的山景中学七年级学生，在享受了可汗学院一个学年的服务后，在全州考试中进步明显，取得“先进”或“精通”成绩的学生比例从23%跃升至41%[3]。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形[4]。
2翻转课堂的内涵
翻转课堂是相对于传统的课堂知识传授、课后知识内化的教学模式而言的。它是指首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中师生、生生间面对面地分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[5]。是课前学习知识，课中知识内化的一种教学模式。
3翻转课堂的特征
（1）先学后教的教学模式。翻转课堂最大的特点就是知识传授和知识内化时间上的翻转。学生学习知识先于教师课堂的教学。学生课前观看视频、完成进阶作业、提出问题，课堂上教师根据学生的问题有针对性地安排教学内容，引导学生交流讨论，辅助学生进行深层次的问题探究。这种教学不再是传统的“满堂灌”，教师不再唱独角戏。
（2）灵活宽松的学习环境。学生课前学习的环境宽松灵活，可以根据个人的状态、时间等具体情况安排学习。什么时间学习、学习多长时间完全由自己决定；学习的地点也比较随意，在候车厅、在火车上都可以通过终端观看视频。另外，学习的节奏也完全自己控制、简单明了的可以快进、没懂的就可以反复播放。这种灵活宽松的学习环境使学生成为学习的主体。
（3）以学生为中心。翻转课堂由原来的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。无论是课前学习还是课堂活动，学生完全是学习的主角，增强了他们的认同感和存在感，激发了他们的责任心和积极性，培养了学生的自主学习能力。
二、MOOC适于课堂翻转的特征
1碎片化模式
微视频是MOOC资源的呈现方式。一个微视频往往围绕一个知识点，时间在10分钟左右。时间短、碎片化的特点使学生很轻松地学习和掌握，避免长时间学习带来的疲劳和厌烦。
2进阶性的特点
一般在一个微视频后有相应的进阶测试，该测试是对所学基础知识掌握程度的一个有效检验，让学生在学习的每个环节都能达到掌握的水平，以此保障其最终的学习效果[6]。只有测试通过后才能继续进行下一阶段的学习。这种形式一方面夯实了学生的基础，同时又增强了学生的自信心和责任心。
3即时反馈
在课前学习中，学生可以通过MOOC平台向老师提出学习中的问题，老师实时回答，同时把学生反馈的问题进行总结，有针对性地组织课堂教学内容、安排教学方式以便学生更好地内化和拓展。
三、基于MOOC的翻转课堂的教学实施
1课前活动
（1）课前活动内容。课前活动是基于现代信息技术手段完成的。首先，教师要制作微视频，设计进阶作业，准备学生提前学习的材料，并上传到MOOC平台。学生登录MOOC平台自主学习视频，完成进阶测试，只有通过后才能进行下一阶段的学习，否则就要重新学习，对学习中遇到的问题，在平台上提出反馈给老师。老师通过 MOOC平台实时答疑，并根据学生的学习情况发现问题所在，归纳总结用以指导课堂活动设计。老师和学生课前活动任务如图1所示：
（2）课前活动设计。课前活动设计主要体现在微视频的设计上。具体包括微视频的单元教学设计、整体设计策略和检测设计三个方面[7]。一个微视频的时间一般在10分钟左右，只讲一个知识点，在视频结束的时候要有简短的要点总结，帮助学生梳理思路，并且视频中不需出现老师，只显示老师的声音和讲解的内容；同时还要从整体和宏观上把握知识点之间的关联性和系统性。另外，每个微视频后都要紧跟诊断作业，使学生学完马上进行检测和矫正，并能即时反馈给老师。而且课前活动设计还体现在MOOC平台的设计上，要包含视频学习模块、测试模块、问题交流模块和反馈模块等。
2课中活动
（1）课中活动内容。在基于MOOC的翻转课堂的教学模式中，教师和学生的任务发生了变化。教师一方面要确定课堂内容。根据教学目标和课程内容，结合学生课前学习的情况，有针对性地安排教学内容，引导帮助学生梳理内化课前学习的知识，建构系统的知识体系；同时确定能反映教学重点的问题讨论，确立值得研究的问题探讨；还要准备有深度的学习内容和问题，满足学生进一步探索新知识的欲望。另一方面要组织课堂教学，以什么样的形式进行教学，比如问题讨论，成果展示或观点辩论等形式。对发现的问题，实时纠正，对学生提出的问题，也能实时回答，这种实时解决问题的方式会使学生的每一个知识点掌握得很牢固，基础打得比较扎实，也为后面的顺利学习提供了保障。在课堂上，教师始终是一个引导者，辅助引导学生进行问题的探究和创新。对于学生，不再是被动的接受者，根据课前的学习，向老师或学生提出疑问，积极参与讨论，展示学习成果，发表自己的看法和意见，有更多的时间和老师、同学沟通交流，充分展示个性化的特点。在这种面对面的交流中，学生巩固了知识、培养了团体协作精神、形成了批判和创新意识、懂得了个体尊重、提高了探索能力。教师和学生课堂活动具体任务见图2。
（2）课中活动设计。在传统课堂上，教师“统一讲”，学生“集中听”，不能根据学生的个性化差异开展教学，从而导致班级学生学习效果参差不齐。在翻转课堂上，学生不再只是听，而是面对面交流，直接参与学习，这就需要教师重构课堂教学结构，设计课中活动，重点注意以下三点：一是确定的问题要尽量能激发学生的兴趣，问题的大小根据学生实际能力而定，复杂问题可以分解成小问题，简单的问题可以综合成大问题。二是教学方式要灵活和多样化。根据课前学习情况确定教学方式，可以是小组讨论、做作业、作品展示等或是多种形式相结合，同时又要结合实际课堂情况灵活调整教学方式。三是既要给学生宽泛的思考空间，又要能把握时机，适时引导总结，始终以学生自主学习、自主探索问题为宗旨，以培养研究型、创新型人才为目的。
3课后活动
课后活动主要包括课后习题、课后辅导及课后评价。教师通过MOOC平台实时指导，引导学生对所学内容进行深入思考、总结和提升。课后评价由传统的终结性评价转变为过程性评价，包括学生作品展示、独立思考能力、学习探究能力、小组讨论情况、完成作业情况、团体协作能力等方面的评价。
四、教师和学生角色转变及完成任务时序图
在基于MOOC的翻转课堂的教学模式中，教师和学生的角色发生了改变。教师从以往的“讲师”转变成学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[8]。完成任务的时间顺序发生了变化。教师和学生的角色任务时序图如图3所示。在传统教学中，教师首先从书本或其他渠道获得知识（左①），然后在课堂上，把知识传授给学生，这是一种单向传授（左②）。当然学生可以在课前提前预习所学知识（左○0）。在翻转课堂中，首先教师通过各种渠道获取知识，然后准备MOOC平台资料，包括微视频、进阶作业等（右①），学生课前自主学习课程，完成进阶作业（右②），课堂上，教师帮助学生进行更为深入的探讨与研究，形成创造性学习，不再是单向传授知识，而是根据学生课前学习的反馈，重新组织教学内容，以小组合作、探究讨论、问题答疑、完成作业等多种教学形式实现师生互动、生生互动的双向学习过程（右③）。
五、基于MOOC的翻转课堂的优势
1容易激发学生自主学习的兴趣，营造了积极主动的学习氛围
由于学生课前已经学习了相关的知识内容，并且完成了进阶作业，这样学生就有一定的知识基础，并有充足时间独立思考问题、提出问题，具有学习的自主性，避免了传统课堂统一的授课节奏而导致的“差生跟不上进度，优等生感觉简单无聊”的现象。由于学生事先都有准备，在课堂上就有话可说，形成“敢说、敢问”的积极学习状态。并且学生之间可以互相提出疑问、互相帮助，课堂完全“以学生的学”为主，并且每个学生都真正地投入学习，成为学习的主体。
2增加了师生互动和生生互动的时间，使师生关系更为密切
传统的课堂教学主要是教师在讲授，学生很少有机会和教师、其他学生交流，学习中出现的问题不能及时解决，问题越积越多，导致一些学生学习失去了信心。而翻转课堂上，更多的是讨论、小组合作、深度探究、解答疑问、归纳总结，这样师生互动、生生互动的时间得到了保障，使师生关系更为密切，在交流中也懂得了互相尊重。
六、翻转课堂教学中需正确认识的问题
1正确认识教师的作用
大家容易对翻转课堂教学模式中教师的作用产生误解，认为通过MOOC平台学生可以学到知识，大家担心这种教学模式会取代教师或教师的作用弱化了。恰恰相反，教师的作用虽然不那么凸显了，但是却更加重要[9]。首先，要求教师提前精心准备微视频，设计相应的测试进阶作业。因为这些内容既是基于各个知识点，具有碎片化特点，同时相互之间又循序渐进具有系统化的特点。微视频设计得如何及进阶作业难度是否合适、是否针对所学内容，这些都直接关系到课前学习的效果。其次要实时回答学生在网络上提出的疑问，根据MOOC平台上测试情况及时发现学生出现的问题，及时归纳总结并反馈到课堂上，同时要确定哪些知识要在课堂上讲授，哪些问题要课堂上讨论互动，并以什么样的教学组织形式使学生更容易理解掌握。所有这些都需要老师精心准备，要有很强的责任心。所以说MOOC下的翻转课堂教学模式对教师的要求更高了，除了掌握现代信息技术，同时要有渊博的专业知识，以及更强的责任心。这需要教师要不断地自我提高，增强个人素质。在翻转课堂中，教师的角色由知识的传授者转变成学生学习的引导者，学生也由被动接受变成主动学习，课堂从“以教师的教为主”转变成“以学生的学为主”。在这种教学模式下，教师是保证教学效果的关键要素，只有教师正确地引导，才能激发学生的学习情趣，增强学生自主学习的责任感，拓宽学生的发散性思维，培养学生创造性构建知识的能力，从而达到良好的教学效果。否则翻转课堂就会流于形式，达不到预期的教学效果。
2正确区分传统课堂的课前预习和翻转课堂的课前活动
传统的课前预习和翻转课堂的课前活动的区别主要体现在课前预习缺少教师的指导，出现的疑问不能即时解决，预习的效果如何教师是不知道的，得不到反馈，课堂又是“满堂灌，以教师为主”，所以学生的课前预习不能和教师的教学紧密联系起来，久而久之，学生对预习也就失去了兴趣。而课前活动中，学生学习教师精心准备的微视频，并完成进阶作业，可以随时检验学习的情况，并提出疑问，有老师在线实时指导，并且教师可以根据出现的问题有针对性地安排课堂教学内容，课堂上统一强调和解决。所以二者之间有质的区别。
参考文献：
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第四篇：MOOC――传统课堂的补充还是替代
MOOC――传统课堂的补充还是替代
[摘 要] MOOC作为IT时代新兴的一种网络课程模式，具有开放性、灵活性、优质资源共享等优点，但同时也存在知识碎片化非系统、缺乏文化引领功能等缺陷。因此，它可以作为传统课堂教学的有益补充，但不可能完全替代，两者的有机结合才是可行的发展路径。
[关键词] MOOC；传统课堂；替代；补充
doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）13-0249-03
MOOC在2012年以迅猛之势在世界的教育和科技界刮起一阵狂风，大有颠覆传统教育行业之势。甚至有人预测，一旦MOOC普及将很可能导致一些高校的倒闭。那么，它到底是传统课堂的补充还是替代呢？让我们来具体分析一下。MOOC的产生发展及在中国的传播
1.1 什么是MOOC
MOOC在我国也被翻译为“慕课”，是Massive（大规模），Open（开放）、Online（在线）、Course（课程）首字母的缩写。MOOC这个概念最早是在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier及国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。后来George Siemens 与Stephen Downes 将其应用于“连通注意与连通知识”这门课程中，这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2 300多位来自世界各地的免费学生，在线参与了这门课程的学习。
1.2 MOOC的特点
MOOC作为一种课程模式，顾名思义，具有大规模、开放、网络课程的特点。大规模是指课程的学习者可以多达成千上万人；开放是指课程的所有资源和信息都是全天候开放的，只要有网络，大家可以不受时间、地点限制地加以学习；网络是指该种课程不是面对面地讲授，而是通过网络，任何人都可以公平地享受教育资源。另外，它还具有个性化的特点。任何人可以根据自己的需求及学习习惯或偏好，选择论坛、博客、微博或其他社交网站等个性化学习工具进行学习，可以自主选择学习内容，也可以自己掌握学习进度，并能及时得到反馈。
1.3 MOOC在国际上的应用发展
从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授，以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并且成功地在全球各国的大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。
最重要的突破发生于2011年秋季，那个时候，来自世界各地的 16万人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开设的一门“人工智能导论”的免费课程。2012年被称为美国的MOOC元年，许多重要的创新项目，包括Udacity、Coursera，以及 edX 都纷纷上马，前两个是由斯坦福大学的教授创建的，后一个是由麻省理工大学和哈佛大学联合创建的。欧洲高校的MOOC平台有英国高校联合发起的FutureLearn、德国的Iversity 和法国的数字大学，以及西班牙高校开设的MOOC 等。此外，其他国家的MOOC 供应商还包括澳大利亚的Open2Study、巴西的Veduca 等。MOOC在全世界有迅猛发展、遍地开花之势。
1.4 MOOC在中国的发展
MOOC在中国同样受到了很大关注。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。而Coursera的联合创始人和董事长吴恩达（Andrew Ng），在参与果壳网MOOC学院2014的在线教育主题论坛时的发言中谈到，现在每8个新增的学习者中，就有一个来自中国。Coursera现在也逐步开始和国内的一些企业合作，让更多中国大学的课程出现在Coursera平台上。而在中国的MOOC学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，学生的比例较大。而国内目前主要的慕课平台有中国大学慕课、慕课网（imooc）、酷学习（kuxuexi）等。MOOC的优劣势分析
2014年年底，国家教育部会同发改委和中国人民银行等5部委，发布了“构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法”，此前一个月教育部在2015年的工作要点中又明确提出，要加强“慕课”的建设、应用和管理。慕课既然这么重要，那它到底有什么优势呢？
2.1 慕课使网络化的社会教育和终身教育无处不在与传统网络教学平台不同的是，慕课集成了大量成熟的互联网工具（如facebook、youtube等），界面和交互模式更符合现代网民的使用习惯，并且与一些高校的社交网络平台（如微博等）紧密结合，更符合互联网时代的人际交流模式。由于信息终端发展的智能化、小型化、大众化、移动化的特点，只要有电源就可随时随地展开慕课的学习，不受时空限制，更加便捷、高效。
2.2 慕课使得教学资源更加精品化及精细化
“慕课”使得教育资源更加公平，通过慕课技术人人都有机会享受优秀师资的教学，使优质教育资源能达到均衡配置。高校学生没必要为没能进入211或985大学而扼腕叹息，也没必要为专业不理想或平行班之间教师配置优劣不均而闷闷不乐，只要你想学，都能找到合适的优秀资源。因为“慕课”视频是经过反复设计及仔细推敲的，讲的内容及先后次序分寸都拿捏得比较好，做到了教育资源的精细化。
2.3 慕课使得教学过程更加个性化
传统课堂教学采取的是单一教学计划及推进策略，班内的学生无论程度如何，都必须同一节奏地跟进。而“慕课”视频就不一样了，学生可以按“暂停”键及时消化，也可以对不明白的地方来回反复听，直到弄明白了再继续。这对于改善差生的教学效果是良策。
2.4 慕课提高了学生的参与性
“慕课”视频提高了学生的参与性及与教师之间的互动性，教师可在视频讲授过程中提出各种问题，然后学生作答，学生只有回答正确之后，视频才会继续，通过这种技术让学生在观看视频的过程中能保持精力高度集中，并全程参与到教学过程中，能获得较佳的学习效果。
“慕课”的优势很明显，但也应全面、正确地认识慕课本身所存在的不足及缺陷：
（1）知识碎片化不利于系统知识架构的获取。“慕课”视频最大的特点是“碎片化”，小片段时间短。碎片时间学习可充分利用时间，提高效率，但如何及时总结并消化还有待商榷。碎片化的知识点无法得到系统的知识架构，零散的知识有待合理有效地整合提升。
（2）慕课无法替代大学教育文化引领的功能。大学教育不仅仅是知识传授，还有科学研究、社会服务及文化引领等功能。但慕课模式最能发挥作用的是在知识传授领域，而在知识传授方面也不是所有的课程都适合。对于一些实践性教学环节，不适宜采用慕课，其更适宜于一些知识传承类的公共基础课。慕课在文化引领方面表现出明显的不足，有位教育家曾言：“大学之大乃大师之大，即大师的思想及品德。以文化人，以德育人，乃大学精神之所在。”教师的言传身教都将潜移默化地影响着学生，俗话说“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速”。慕课能轻而易举地将显性的知识以数字化的形式传递给学生，但无法将隐形文化原汁原味地呈现给学生，乃至影响学生的情感发展。
大学培养人才，不仅仅在于知识技能的传授，更在于健全人格的养成，这不是几门慕课课程所能完成的，需要长时间的榜样引领及文化濡染，需要校园真实情景为依托。MOOC在高校推行可能遇到的挑战及可行模式
3.1 挑战
MOOC能否在高校顺利推行，涉及到关键的两大主体，即教师及学生。一方面，教师需要更新观念转变角色；另一方面，教师还要不断提高自身素养。
3.1.1 教师角色换位
传统课堂教学中课堂是教师的舞台，学生是老师的观众。教学过程中老师是主角，学生是配角。建立在人性假设的X理论基础上，认为人的本性都是懒惰的，会尽可能地逃避工作。因此需要监督学生的学习，把学生作为知识的接受者。
随着信息技术的发展，学生获取知识的途径多元化，MOOC等教学模式的迅猛发展为学生学习提供了大量的优秀资源，这就在一定程度上弱化了教师传授知识的功能，而强化了引导和答疑的功能。这就要求教师甘愿“退居二线”，把舞台还给学生，学习知识由学生在课外通过学习MOOC等视频资源来完成，之后在课堂上跟老师一起探究解惑。由传统课堂上的“上下级对话”转为新型的“平等对话”，实现“教书育人”到“服务育人”的转变。
3.1.2 教师要不断提高自身素养
在信息化教学时代：①教师要不断提升自己的信息技术素养。在信息爆炸的今天，对学生有利也有弊，方便学生获取知识的同时加大了筛选难度，教师需要具备信息的搜索和筛选能力，在信息海洋中为学生导航；②教师要学会用网络平台（微博、博客等）和即时通讯平台（微信、易信、QQ等）跟学生实现互动，通过平台掌握学生的学习情况，增进与学生的感情；③教师要提升自身的学科素养，终身学习，保证时时处处能走在学生的前列，以满足学生个性化的挑剔要求。
学生是慕课教学能否成功不可或缺的因素，慕课教学的广泛应用有利于培养学生的自主精神，但同时也带来了挑战。
（1）提高学习主动性。作为学生要提高自身的学习主动性，在MOOC学习中，如何保证学生在缺乏监管的环境下有效地完成课程学习，成为实践中的关键环节。基于人性的X理论，人都惰性，特别是在无人监管的环境下，更需要学生对自己的学习负责，安排和控制好自己的学习进程和节奏。
（2）培养开放探究的学习模式。学生大都比较内敛，翻转课堂上能够频频提问发言的不多，大都以旁观者的身份自居，这跟长期以来的填鸭式教学及东方人的情感体验模式有很大关系，习惯了被明确告知问题的答案及如何思考、如何操作，而不习惯自己去探索和发现。比如，学生尤其不习惯开放式问题的解答，因此在慕课环境下，他们不适应课堂讨论、合作学习及探究式学习，这成为一大瓶颈问题。
3.2 可行模式
慕课的引入和发展为高等教育增添了新的元素，它的优质资源共享及学习的灵活性发挥了积极的作用，但它不可能完全颠覆传统课堂教学，不能代替教师在课堂上对学生潜移默化的影响，但它可以作为课堂教学的一个有益的补充。比如，作为教师备课时以资借鉴的材料；作为给跟不上课堂教学进度或缺课学生补课的有效方式；也可以作为学生预习或复习的可选择方式之一。结 语
慕课以免费或廉价的方式为人们提供开放、灵活、高质量的教学资源，使得高等教育更加开放，给传统高等教育的变革和创新带来了深度地思考和激烈地讨论。慕课不可能代替传统的课堂教学，但可以给传统的课堂教学注入新元素和新方法，慕课与传统课堂教学的有机结合将是可行的方式。
主要参考文献
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第五篇：音乐与健康mooc课程
1.根据who（世界卫生组织）的说法和调查，世界上真正健康的人仅仅占到了5% 2.“借由音乐，人们将感受到正确的情绪”。是世界卫生组织2000年戒毒年时提出一个口号。
3.两只老虎的旋律到了著名作曲家马勒的作品里就成为了另外一首截然不同的作品了，请问该作品名称？ 葬礼进行曲
4.中国好声音的歌手中，哪位歌手的口号是“不做第一，只做唯一”？吴莫愁
5.“在许多重要的事情上，我们是模仿禽兽，做禽兽的小学生。从蜘蛛我们学会了织布和缝补；从燕子学会了建造房子；从天鹅和黄莺等歌唱的鸟儿学会了唱歌。”这句话是哪位古希腊先哲说的？德谟克里特
6.刘鹗 《老残游记》: “只觉人耳有说不出的妙境，五脏六腑里像熨斗熨过，无一处不伏贴;三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”
7.哪首国歌是听上去比较悲伤的？而且是小调旋律的？以色列国歌《希望》
8.枢神经系统的“最高司令部”处与人体的哪个位置？而这个组织担负着管理人体各个器官机能活动的协调，人的一切活动都接受这个“最高司令官”的“指挥”.大脑皮层
9.WHO，也就是世界卫生组织对于健康的定义：即“健康”不仅仅是指没有疾病或病痛，而是指的哪三种层面的完全良好状态？身体上,精神上,社会上
10.人体的神经系统可以分为哪两个部分？中枢神经系统和周围神经系统 11.请问日本调式用到了哪几个五音？日本五声调式，67134，主音是6 12.哪部著作是中国传统医学四大经典之首，也是中国影响最大的一部医学著作？黄帝内经 “天有五音,人有五脏,人与天相应”第一次将五音纳入中医理论中 13.古琴上的十三个白点叫做什么？徽
14.我国古代士大夫阶层提出的“琴棋书画”养身术中，把“琴”排第一位，请问这个琴是什么乐器？ 古琴
15.古曲高山流水用的是什么调式？宫调式 16.“兴于诗，立于礼，成于乐。”这句话是由谁提出来的？孔子 乐(le)节礼乐(yue)第一次把乐(le)与乐(yue)联系起来 17.古琴有几根弦？7 18.“大音希声”理论是由谁提出来的？老子
19.“独乐(yue)乐(le)，与人乐(yue)乐(le)，孰乐(le)？这句话是由谁提出来的？孟子 20.中国古代有哪三部医学著作最有代表性？黄帝内经
左传
乐记 21.18世纪名满欧洲的阉人歌手的名字叫做？法里内利 22.哪所大学第一次开设了音乐治疗这门课程？ 23.真正的音乐治疗起源于哪个国家？美国
24.古希腊神话中，哪位神是掌管音乐与健康的？
25.中央音乐学院音乐治疗研究中心是由谁成立的？高天
26.音乐教育不是培养音乐家，而是培养人这句话是谁说的？苏霍姆林斯基 27.西方历史上第一位音乐家是谁？毕达哥拉斯
28.哪几种疗法被誉为是当今世界四大医疗法？物理疗法,药物疗法,心理疗法,手术疗法 29.“如果你要更好的了解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了听音乐。”这句话是哪位作曲家说过的？科普兰 30.国学大师钱穆擅长演奏的乐器是什么？萧
31.2009年底，英国每日邮报刊登了欧盟相关组织的通告，强制降低mp3音乐播放器的音量，文章中说了音量上限在多少分贝以上的mp3音乐播放器将不能进入市场？89 32.“音乐是进入故事的河流，故事是进入图画的道路，图画是进入音乐的梁。”这句话是谁说的？冯骥才
33.“我一星期服用两次贝多芬、海顿四次，而莫扎特则是天天服用。“这句名言是哪位音乐家说的？罗西尼
34.“合唱是非常重要的，由集体的努力所完成的音乐作品和带来的愉快，培养了高尚品格的人，这种价值是无法估量的。”这个观点是谁提出来的？柯达伊
35.“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”这句话是谁说的？雨果
36.当年在国内风靡一时的根据肖邦经历改编的电影名为什么？一曲难忘
37.章节中提到的日本一家面包店的面包变得香甜可口的原因是因为在发酵的过程中，播放了贝多芬的那首乐曲？田园交响曲
“乐圣”贝多芬—那一剂强心针 38.海顿活了几岁？77
柯达伊 85 奥尔夫87
达尔克罗兹 85 39.“既然上帝给了我一颗快乐的心，他就允许我为他快乐的服务。”
海顿 交响乐之父”海顿---获取幸福的榜样
40.莫扎特一生中，写了多少首交响乐？41 626首曲子,27首钢琴协奏曲 音乐神童”莫扎特---万应的灵药 41.弦乐四重奏之父指的是谁？海顿
42.2012年bbc拍摄的纪录片《肖邦拯救人生》里，重点提到了肖邦的哪首乐曲？G小调叙事曲
“钢琴诗人” 肖邦----拯救人生
43.史上最有名的催眠音乐是哪一首？巴赫的哥德堡变奏曲 44.杯子歌最早是起源于一部美国2012年的电影，完美音调 45.睡觉前应该聆听哪种乐器的声音比较容易入睡？大提琴 46.被誉为是音乐魔法师的是谁？博比麦克菲林 47.“音乐不会使你富有，但会使你幸福。它不能拯救你的灵魂，但会使你的灵魂值得拯救”这句话是谁说的？桑塔耶那
48.情绪转换三部曲中的同质效果最早是由谁提出来的？亚里士多德
49.情绪转换三部曲中提到的逆疗法最早是由古希腊哪一位哲人提出的？毕达哥拉斯 50.长寿歌剧之王威尔第活到了几岁？88 51.当今世上，活着超过100岁的，并还活跃在舞台上的是哪位中国指挥家？马革顺 52.周小燕是被誉为“中国之莺”
53.谁被誉为是“芬兰第一公民”？西贝柳斯(民族乐派的奠基者)54.被誉为是“东方百灵鸟”的歌唱家是我国哪位著名歌唱家？胡晓平
55.世界上年纪最长的，执掌了两界维也纳新年音乐会的指挥家是谁？乔治普莱斯特
56.世界三大音乐教育体系的创始人分别为哪三位？瑞士的达而克罗兹
匈牙利的柯达伊德国的奥尔夫
57.中国声乐界，享有盛誉的四大名旦是指哪四位？黄友葵
周小燕
喻宜萱
郎毓秀 58.谁提出了多元智能理论？加德纳 59.1998 年，美国一个州的州长签署了一项议案: 凡在该州出生的婴儿都能得到一张免费的古典音乐CD。请问是哪个州？佐治亚州
60.音乐、美术和空间知觉辨认系统是在大脑的左半球还是右半球？右半球
61.比起母亲的声音胎教，腹中的胎儿往往更喜欢父亲的声音，这是什么原因？、爸爸的声音往往是低频的
62.1993年,美国加州大学弗朗西斯.劳舍尔(Frances H.Rauscher)和他的同事们在国际权威刊物《自然》上发表文章，说他们让36名大学生聆听了某首莫扎特作品后，在实验结束后他们用斯坦福---《比奈智力量表》测试,发现这些大学生的智商比没有聆听莫扎特音乐的对照组的学生高出8分或9分。因此,劳舍尔等人认为,聆听莫扎特音乐能够提高人的空间推理能力,因为二者之间分享着共同的神经机制。请问该作品是哪首莫扎特的作品？莫扎特的k448《D大调钢琴二重奏》
63.以下哪几部都是柴可夫斯基的作品？天鹅湖,胡桃夹子,睡美人 64.以下哪两位科学家小提琴拉的非常好？爱因斯坦,袁隆平
65.中国古代把胎教的精华内容归纳为哪八个字？慎始,怡性,宁静,周全 66.下列属于巴洛克时期的代表人物是 ? 巴赫
67.以下莫扎特作品中的哪首奏鸣曲是一首小调奏鸣曲？k310 K330 第十号C大调钢琴协奏曲
轻快,明朗
68.“声如青铜色如玉”形容的是哪种乐器的音色？磐 69.“移风易俗，莫善于乐”这句话是由谁提出的？孔子
70.音乐教育除了非常注重道德和社会目的外，必须把美的东西作为自己的目的来探求，把人教育成美和善的。——柏拉图
71.我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到——贝多芬
72.祖国，我永远忠于你，为你献身，用我的琴声永远为你歌唱和战斗。——肖邦
73.音乐教育比其他教育都重要得多,节奏与乐调有着强烈的力量浸入人的心灵深处——柏拉图
74.音乐具有”净化”作用, 用音乐,有某些节奏和旋律可以教育人.——毕达哥拉斯
75.李斯特：音乐是具体化的,可以去感受得到我们心灵的实质,它像箭一样,像朝露一样,像大气一样渗入我们的内心,它充实我们心灵.76.洛扎诺夫: 当优美的音乐使左半球进入抑制状态得到休息后,人的记忆力是通常状态下的2.17倍至2.5倍
77.塞万堤斯<堂吉诃德>: 会唱歌的人能把敌人吓跑 78.欧阳询
“人心忧矣,我歌且谣”
79.荀子 ”夫乐者,乐也.人情之所必不免也,故人不能无乐.” 80.嵇康<养生论>: 形恃神已立,神须形一存.81.古琴音色可以总结为”中正和平,清微淡远”
82.李贽: ＂琴者，心也；琴者，吟也，所以吟其心也＂＂ 83.舒曼称肖邦的音乐是藏在花丛中的一座大炮
84.我们要向首先海顿学习.人要幸福着自己的幸福,要相信自身的价值.其次,要缺陷中以才华建立自信,在逆境中用创造点燃生命.最后,要学习海顿的幽默,用幽默来化解压力
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