信息化条件下“翻转课堂”的研究与实践

第一篇：信息化条件下“翻转课堂”的研究与实践

信息化条件下“翻转课堂”的研究与实践

摘要：伴随信息技术的广泛运用，如何恰当地进行教学模式和学习方式的信息化改革值得探讨。在关注教育公平的时代，倡导移动学习、个性学习的今天，翻转课堂为课堂教育提供了可供借鉴的范式。本文主要探究了翻转课堂在教学中的良性效应，分析了翻转课堂下的教学模式，并主要结合微课这一模式在课堂教学中的运用技巧和效果，分析与探讨了信息化条件下翻转课堂与微课的有机结合。关键词：信息化；翻转课堂；微课；研究实践

信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，信息化对教育的改革与发展将起到支撑和引领作用。我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段向“融合创新”阶段的迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的深度融合，变革教育理念、模式与方法，支撑教育创新发展，实现翻转课堂，都是目前应该研究和探索的内容。

一、翻转课堂的良性效应

翻转课堂的雏形最先源于美国某高中，该校教师为了便于缺课学生补学内容，用软件录制课堂内容并上传至网络。如此，学生可以在家自学并完成作业，这一形式受到公众好评。传统教学模式下，教师只在课堂上教授内容，学生在课后完成学习任务，这样一种教学模式在当今信息化背景下显得过于死板和落后。翻转课堂实际是对传统教学模式的改革，新模式下教师可以事先以音频或视频等形式录制好教学内容，学生由此可以自学，当课堂时间到来时，学生可以将主观能动性发挥到最大限度，教师也能更好地解惑答疑，从而促进教学效果，使学生的知识吸收度提高。翻转课堂的另一个显见优点在于，教师所讲授的内容可以被长久保存，学生可以随时学习、反复学习，有利于学生对重点、难点、疑点的巩固和加强。

翻转课堂这一教学模式具有很多良性效应，因此在今天，我们才提倡翻转课堂。其良性效应主要总结为以下几点。

第一，有利于学习落后的学生提高学习效果。传统教学模式下的课堂，每节课时间有限，尤其是在高校或大中专院校的课堂中，每个课时内的教学内容很多，要在有限的时间内教授大量知识，这对学生的接受度有一定要求。但是，每个学生的理解能力不同，同样的教学形式下部分学生的学习效果不佳。如果在传统教学模式下，这些学生的疑点无法及时解决，如果他们没有在课后积极与同学交流请教，问题会累积到下一堂课，影响后续内容的学习，这种恶性循环将导致学生对这一科目的学习效果低下，收获不大。在翻转课堂教学模式下，学生在课前可以自主学习，对于理解能力不太足够的学生，可以反复预习和吃透，即使仍然存在疑惑，也可以在课堂上及时、有针对性地提出，获得老师的帮助和解答。这对提升一些同学的学习效果是很有帮助的。

第二，有利于增强课堂互动性。课堂教学的互动性一直以来都是教学改革中提倡的，但传统教学模式下很难达成，这是因为教师枯燥的板书式教学使学生在教学过程中只能作为受众被动接受信息，当学生对这一形式产生反感时，教学效果会很差。而翻转课堂下，学生通过课前预习，既能过滤和筛选信息，知道哪些地方存疑，也能有足够的时间思考更多更深的问题，带到课堂上和老师、同学一起探讨，形成头脑风暴。这无疑提高了课堂互动性，使学生作为教学活动的参与者，激发了学生的学习兴趣。

第三，有利于教师展开个性化教学。翻转课堂下的“个性化”教学不仅体现在教师教学时的个性化，也体现在学生接受内容时的个性化。前者主要是由于教师通过录制教学内容，这一过程中能够发挥自己的专长，运用更多有趣的形式展示教学内容，提升教学效果，充分体现自己独特的教学理念。后者主要是因为翻转课堂改变了传统模式下所有学生受教的“一致性”，而使不同的学生根据自己预习后的需求有目的地向教师提问，弥补自身的不足，因此不会造成以往的尴尬局面，即：接受能力好的学生认为基础知识的反复强调没有必要，而接受能力差的学生觉得拓展知识不易理解且很难巩固基础。

第四，有利于提高学生的实践能力。翻转课堂下，学生可以自主学习，在课堂上有更多机会动手操作和实践，这在高校和大中专教育的课堂中，尤其是理工科教学课堂中体现得尤为明显。在操作性很强的科目中，学生有机会亲自动手、多做练习，能使他们更快掌握操作要领，学会授课内容。

二、翻转课堂的实施和效果分析

通过上述分析，可以显见传统教学模式的弊端和翻转课堂的优势，因此翻转课堂的实施势在必行。研究翻转课堂的实施路径和效果，是实施翻转课堂的基础。

（1）课前预习

教师可以通过各种信息设备录制教学内容，无论是理论还是实操，都可以详细进行讲解。学生在课前预习阶段，可以通过各式移动终端设备观看教学内容，对理论内容的难点和疑点，可以反复观看；对实操内容的详细过程，也可以学习得更仔细，这大大改善了传统教学中部分学生看不清教师操作过程的问题。学生在自学后可以自行记录疑惑，更可以向教师反馈教学内容的不足，方便教师按需改进，适当增加和改变教学内容。对于大家普遍反映的疑惑，教师还可以多做准备，以便在课堂上形成专题讨论或讲解。

（2）课堂互动

有了学生预习后的反馈，教师就能更有效地组织课堂活动。在课堂上，教师可以按分好的小组，先由每个小组确定自己的疑难所在或想要讨论的话题，每组组长进行总结和汇报，这一过程无形中锻炼了学生的团队协作能力和展示交流能力。之后，汇总每组的总结报告，先在小组之间展开相互学习，解决学生能够自己解决的问题，筛选出所有小组都无能为力的难题，由教师进行解答。这一过程也能使教师明白学生的统一性需求，甚至能反思自己教学内容中的改进点。对于操作性强的科目，教师可以鼓励学生演示操作，不但能激发学生的学习热情，也能促进学生间的交流。在这整个互动过程中，教师担任的应该是引导者的角色，尽量让学生自主学习，不破坏他们的积极性和自主性。

（3）课后加深

良好的课堂学习效果需要在课后进一步巩固和加深。教师可以在课后向学生布置适当数量、适当难度的拓展任务或思考题，以期升华学习效果，促进学生课后反思和探究。同时，教师也可以鼓励学生对本课时的课堂学习进行总结报告，同时也可向教师提出建议意见，一方面锻炼学生的知识总结能力，另一方面有利于教师改进教学模式。

翻转课堂的教学效果是显而易见的。在对过去已实施的视频资源教学反馈调查[1]中发现，绝大部分同学认为长度适中的视频有效地激发了自己的学习兴趣，且四分之三的学生建议教学视频的长度控制在7-12分钟为最佳。超过一半的同学表示视频教学条理非常清晰，教学效果好，对自己吸收知识很有帮助。当然，也有同学表示，网络会对学习者造成很大干扰和诱惑，这要依靠教师和学生双方共同努力来抵制诱惑，有效进行时间管理，提高学习效率。该调查对学习效果的分析发现，近90%的学生认为视频教学能够提升自己的自学能力，82%的学生认为通过自主探索更牢固地掌握了知识，70%的学生觉得视频教学使自己对知识的记忆更持久，65%的学生认为视频教学能有效激发学习兴趣，90%的学生觉得这种形式有助于解决课时少、内容多、教学仓促的问题。

翻转课堂模式下，教师可以更方便地通过QQ、微信、微博、飞信等平台及时便捷地解答同学的疑惑，且这种线上非面对面的交流形式鼓励部分性格内向、不敢当面交流的同学勇敢提问，对提升学习效果很有帮助。

三、基于微课的翻转课堂教学

微课这一概念是在2008年由美国的教学设计师首创和提出，这对促进翻转课堂教学大有帮助。微课概念引入国内是在2010年，之后众多大学的教授学者开始关注这一教学形式，并通过2012年的微课大赛将之正式推广至全国。微课对知识点的提炼要求很高，其时间短、内容精、教学目标明确、条理清晰，非常适合信息化条件下的移动学习和自主学习。

在信息化条件下，无论是微课的制作还是学习都很便捷。在微课的制作上，时长最好控制在10分钟内，知识点的单一性和针对性能有效提高学生学习的注意力，提升学习效果。微课可以制作为视频形式，运用虚拟动画或教师亲自讲解，也可以用音、图、文结合的形式，三位一体地展示教学。根据不同教学内容的需求，选取合适的微课形式，能激发学生的学习兴趣，使学生专注学习。当然，好的微课尽管时间短，但应该条理清晰、逻辑鲜明，而不是粗枝大叶、粗制滥造，只有大体框架或综述内容，使学生云里雾里。一堂微课不应追求知识内容的多，而应重在“精”，使学习者一看就会，一听即懂。为了方便学生学习微课，对微课的展示或学习的平台有技术性要求：一方面需要该平台能容许多种文件格式的播放，使教师的制作形式多元化；另一方面，平台要增加交流反馈功能，使学生和教师、学生和学生，甚至教师与教师之间能够及时在线交流，随时解惑、随时学习；此外，平台要具备考核功能，教师可以在管理端建立试题库，学生可以在用户端讨论、答题、提交作业，这样也使教师更方便批改作业。当然，这个平台还应尽可能在多种设备终端上运行，不仅在PC端，还可以在其他终端设备上登录，随时能够学习。

微课的制作也有很多学问。对于某一节内容，可以按图片、文字方式展现的就不必用视频方式，如果展示方式不当，容易造成东拼西凑、花里胡哨的感觉，反而分散学生注意力，不利于课堂教学。同时，微课的制作对教师的信息化素养要求较高，这对年龄较长的教师有一定困难，要制作好微课，首先要帮助他们学习好基本的计算机操作知识。教师要制作优秀的微课，必须学会自主设计微课中的元素，掌握专业软件的运用、后期处理等技术。此外，与传统课堂模式一样，微课更要求教师的语言表达能力，因为微课时间短，因此教学者应表达精简流畅，体现出互动性和情感上的交流，同时展示出自身的生动、幽默、亲和，控制好微课的节奏和气氛，营造愉悦轻松的学习氛围。

总之，在信息技术高速发展的今天，翻转课堂模式的应用普及极快，其对教师教学能力和学生主动学习能力的提升都使得这一模式将得到广泛应用。教育与信息化的结合是顺应潮流的必然趋势，探究信息化背景下基于微课的翻转课堂教学模式，对提升教学效果、促进教育改革有着重要意义，更多的翻转课堂教学模式还有待发展和改进。

参考文献： [1] 郑颖，周影.翻转课堂在大学面向对象程序课程中的教学实证研究，[J], 电脑知识与技术，2016年2月.

第二篇：信息化环境下“翻转课堂”研究与实践课题论证报告

信息化环境下“翻转课堂”研究与实践

课题论证报告

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

1、本课题核心概念的界定

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。教育信息化的核心内容是教学信息化，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。

翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

信息化环境下的“翻转课堂”，核心是以学生为中心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，培养学生。

2、国内外研究现状述评

翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课，教师使用PPT 的抓屏功能录制课程然后公布到网上供学生学习。1（翻转教学的先进性与局限性——赵兴龙）。“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。

“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者，创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。尤其是在关注教育公平、公益的时代，“翻转课堂”为方兴未艾的教育公共服务平台建设提供了可资借鉴的范式。2（翻转课堂翻转了什么？金陵）学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。尤其是在关注教育公平、公益的时代，“翻转课堂”为方兴未艾的教育公共服务平台建设提供了可资借鉴的范式。在“翻转课堂”实践中，教育公共服务平台可以充分发挥其“云服务”功能，支持自主学习、教育均衡和个性化发展，让传统的电教手段在“云服务”时代焕发新的活力。（翻转课堂翻转了什么？金陵）

3、选题意义及研究价值：

第一，《国家教育改革与发展纲要（2010-2020）》第三十二条指出：“要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。” 第二，《国家教育信息化十年规划》中提出推进教育信息化应该坚持 “深度融合，引领创新”。探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。

第三，聚焦课堂教学改革，是实施新课标的重要基点。现代社会要求年强一代应具有强的适应社会的能力，应学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识。教学过程是学生在教师指导下，通过积极参与教学实践活动的主动建构过程和能动的改造过程，从而得到生动活泼、主动的发展。因此，课堂教学必须改革。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

1、研究目标：

一是要探索翻转课堂的教育理论基础。

二是探究基于翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。

三是研究翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点和核心。

四是探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。

2、研究内容：（1）“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法及策略。翻转课堂中学生观看的教学视频资源（微课程、可汗微课），需要教师在实践设计制作完成，通过微课程教师监督检查自己的教学理念与教学行为，调整教学方法，精心求精，探索提升教师信息化素养和专业技能的方法和途径，促进教师专业化成长。

（2）信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践。教师设计的“学习任务单”帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法。在“学习任务单“的指引下，学生在课外基于互联网和学习的平台利用学习终端开展课外自主学习的模式，学生课堂缺席，但不被甩在后面，课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，以培养学生学习能力、实践能力和思维能力。

（3）信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例。学生在课外或家里按照自己的学习步骤（进度）自主学习，课内教师需要做出精心的准备和细致的观察，设计的对话和讨论。对学习有困惑的学生进行一对一互动式指导，减少困惑，教师在课堂上关注全体学生的学习，适时介入，帮助最需要帮助的学生，通过课堂讨论提升学生“吸收内化”学习过程效益，从而提升教学质量。通过教学设计和精品课例总结适应翻转课堂

（4）信息化环境下支持“翻转课堂”的教学资源。建成支撑“翻转课堂”教学应用的网络资源库。

（5）信息化环境下翻转课堂课堂评价。

3、研究假设 无论是美国“翻转课堂”所取得的经验，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明翻转课堂可以有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。在这些经验的基础上，我们基本假设是：教师信息素养与翻转课堂效果具有显著相关；学生自主学习资源平台建设可能提高学生学习综合效果（学习动机、成绩、能力）；学校管理模式的应当发生整体改变主要探索翻转课堂本土化后的实践的经验，打造以学生为中心的高效课堂，推动教育教学改革。

4、创新点

本课题创新点是在教育信息化环境下，运用技术和资源包开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。

三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

本课题重点以小学高年级语、数、外三科为例，探索信息化环境下“翻转课堂”研究与实践。

首先，分析目前国内教育信息化环境下翻转课堂的现状及发展趋势，并在此基础上制定本课题研究的重点以及方法，确定目标，树立现代理念和方法研究。其次，选择课题实验校。我们将选择两至三所具有研究能力的小学作为课题实验校。选拔观念新、技术强、勇于创新和探索的中青年骨干教师参加实验，成立学校子课题小组。本课题将在小学高年级主要学科开展研究，并选择实验班和对比班，并做好实验的各项准备工作。

第三，设计学生调查问卷表、家长调查问卷表，对家庭信息化环境以及学生、家长信息技术能力进行摸底统计。

第四，开展信息化技能培训。一是对老师利用信息化设备开展微课程、微课等软件进行资源的制作与开发进行技术培训。二是对教师、学生以及家长就云平台管理及应用进行培训。

第五，开展实验研究，总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、云平台学习资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。

第六，将总结的经验和方法在校内以及全市进行推广，以翻转课堂实验打造高效课堂，推进教育教学改革，提高教学质量。

（二）研究方法

采用理论与实证相结合研究的方法。包括：

1.文献研究法：主要通过中国知网、有关学术期刊等对翻转课堂研究和应用的最新情况进行比较研究；并通过现代教育理论解读该模式的理论原理及其机制。

2、行动研究法：选择部分学校，本着提高综合教育教学改革的效果，发挥教育技术的“制高点”作用，为提高质量而研究、在提高质量中研究，研究结果同步用于教育改革的行动之中，并接受实践检验。

3.教育实验的对比研究法：在实验学校选择实验班和对比班，通过实验前和试验后的各类数据进行对比，研究得出结论。

4.调查研究法：实验前、实验中、实验后分别对家长、教师、学生进行调查研究，调查了解每个群体的特点及信息素养等。

四、完成课题的可行性分析

1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献；

（1）已有成果的社会评价：本课题研究组负责人张铮是汉中市电教馆馆长、汉中市“三一一人才”。她从1999年开始从事教育信息化研究，先后参与了“明天女教师工程”、“教育部李嘉诚基金会现代远程教育试点示范工程”、“教育部远程教育试点工程”等项目的研究与实施，主持建设汉中教育资源网、汉中教育网等市级信息化平台。2008至今，主要从事中小学电子白板等新媒体应用研究与实践。设计实施了汉中本地中小学“电子白板环境下的远程互动教学”、“远程赛教评课”等活动。曾参加教育部港澳台办研究项目《构建农村中小学远程教育工程技术支持服务体系的研究》子课题并获省级一等奖；教研论文《搭建教育专网，促进汉中教育跨越式发展》荣获国家级教育科研成果一等奖；论文《发展汉中市“校校通”工程工作思路》获陕西省现代教育技术成果一等奖。策划并主编了《中小学教育信息化培训》教材，参与编写了《卫星数据接收及资源应用教程》《构建教育信息化生态环境的研究与实践》等教材、专著。目前正在研究课的课题还有《构建区域教育信息化生态环境的研究与实践》。

（2）主要参考文献：

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》

3、翻转教学的先进性与局限性——赵兴龙《中国教育学刊》

4、翻转课堂翻转了什么？——金陵《中国信息技术教育》

5、翻转课堂教学模式研究——张金磊、王颖、张宝辉《远程教育杂志》

2、课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

1）第一，汉中教育信息化工作在全省走在前列，在全国也具有一定影响力，全市行政领导、学校校长、教师信息化理念认识到位，高度重视。第二，汉中在的网络平台建设及应用全国领先，建有省、市、县、校互联互通的资源平台，其总的经验在2010年全省基础教育专网推进会上进行了经验交流。第三，汉中的教师在新媒体新技术的运用和研究上全国领先。2009年至今，在全国电子白板大赛中，汉中电教馆连续五年荣获优秀组织奖，先后有近二十名教师被选拔参加全国的现场展示。在陕西厅举办的信息化培训中，汉中电教馆每次都承担了培训任务。汉中电教馆带领老师应邀赴榆林、安康等地市做示范课培训。

2）、课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；

在整个课题组中，教授1人（陕西理工学院），中学高级教师3人，中学一级教师6人，形成了以高校、电教馆、基层学校三方合作，高、中级职称为核心的高素质研究团队，研究团队。从专业背景上来看，本课题主要成员都是在教育学、心理学、教育技术学方面有着丰富的理论功底，在教育信息化建设、应用、研究等方面具有实践经验的专家和老师，全部参加了国家级教师技能培训和考试，并取得合格证书。汉中电教馆连续五年在全国电子白板大赛中荣获组织奖，其中课题组的大部分老师都荣获过一、二等奖励。参与课题研究的学校均是“陕西省教育信息化示范校”，承担过十五、十一五教育技术规划课题研究，其中汉师附小连续两此获得“优秀等次”。一批经验丰富、年富力强的老中青集合的研究团队位课题顺利实施提供精力和阅历保障。

3)、完成课题的保障条件

一是在前期的研究中已经收集到了大量的理论研究材料，形成了系列的研究资料储备；对“翻转课堂”在国内外研究情况和发展现状进行了初步了解，为本课题的研究提供了坚实的基础，具有承担并完成本课题的良好前期准备条件。二是汉中在2009年就建立了省、市、县、校四级资源管理平台，教师应用水平全省领先。近期全省公共服务平台也将投入使用，并实现学习空间人人通。三是所选择的课题学校具备无线互联网、数字化校园网络平台、电子白板班班通等硬软件，同时教师均参加过课题研究，具备必要的信息化素质和能力，学生在自主学习方面也有基础。四是该课题由市电教馆申报课题，便于组织协调，加强学校之间的交流协作。本课题组主要成员学历和职称比较合理，课题组具有较强的教学科研能力和团结协作意识，且主持参与了一系列科研项目、发表了多篇相关研究论文，具有较高的科研素养。课题组主要成员身处汉中，有较充足的时间可以集中调查研究。另外，课题组有高水平的科研专家指导，课题组理论基础扎实、具有严谨的工作态度和孜孜以求的科研精神，并具备了一定的科研素养、科研能力等课题研究需要的条件，可以保证课题按时完成。

第三篇：基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践

【摘 要】 项目教学是在计算机应用软件类课程中常用的教学模式，即学生在教师的指导下通过完成独立的项目来掌握学习内容，解决现实场景中的真实问题，实现学习目标。“计算机图文设计”课程在教学实践中，采用翻转课堂的组织形式开展项目教学，把课程内容重新整编为不同层次的项目，把教学过程划分为课前准备、课堂交流实践、课后总结评价三个阶段，强调教师的专业和技术素养，重视课前的资源设计，强调学生有目的地收集资料和主动学习，增加课堂研讨的时间，丰富项目评价的方式，把学习的权利归还到学生手里，优化学习效果，提升学生的图文设计水平和学习能力。

【关键词】 图文设计；项目教学；翻转课堂

【中图分类号】 g40-057 【文献标识码】 a 【文章编号】 1009―458x（2016）05―0029―07

随着读图时代的到来，广告设计、平面设计、多媒体课件设计、印刷设计等多个行业都需要图文设计方面的专业人才，同时信息技术在各行各业的广泛应用使得“计算机图文设计”成为广告学、教育技术学、数字媒体艺术、计算机科学技术等专业的必选课程，这在一定程度上能够满足社会发展和职业选择的需要。在十多年的教学中，我们发现“计算机图文设计”课程因其趣味性、实用性、创造性等特点深受学生的喜爱，对于培养学生的设计能力、创新意识和协作精神有非常重要的意义。因此，对本课程教学模式的探索成为很多研究者关注的课题。本文尝试从翻转课堂和项目教学相结合的角度探讨“计算机图文设计”课程的教学模式。

一、“计算机图文设计”课程的 教学现状分析

1.不同专业学生知识背景差别较大

调查发现，学生对本课程都满怀兴趣和热情，然而不同专业学生其知识背景差别较大，影响了最终的学习效果。突出表现为：教育技术学和计算机专业的学生技术水平较高，能熟练运用photoshop、illustrator等软件，但最终的设计作业主题不明确，缺少形式美感，上演“技术秀”。广告学和数字媒体艺术专业的学生在设计软件的学习上要耗费较多学时，较难掌握软件复杂的功能设置，最终的作业往往上演“创意秀”，技术简单，创意精彩。此外，即便是同一个专业的学生，他们在对新知识、新技能的接受上也存在差异，使得教学进度无法统一，传统的课堂教学难以满足学生个性化的学习需求。

2.不同的专业特色增大了课程容量

由于设计类软件层出不穷，软件版本不断更新，这就需要教师不断调整课程内容。广告设计、课件设计、印刷设计等应用领域对于图文设计的要求存在差异，比如广告设计注重创意，课件设计注重认知，印刷设计注重版面输出等，即虽然设计本质相同，但各自的专业特点都会增加课程内容，扩展课程容量。

3.教学模式脱离真实的社会情境

“计算机图文设计”教学通常采用实例教学法，教师把课程内容分解为典型实例，在课堂上演示实例的设计、制作过程，强调重点、难点，总结设计规律，并给学生布置难易程度相当的任务；学生围绕任务搜集、共享资源，进行自主探索和互动协作，在完成任务的同时实践课堂中学习的知识和技能。在这种教学模式中，教学实例着重某些软件的功能使用，是单学科的问题解决，任务彼此孤立，缺少联系，与特定领域的设计实践、职业需要、社会需求相脱节，学生无法掌握完整的设计流程。与单任务、单学科的案例教学相比，基于真实情境中的综合多学科的项目教学模式更合适。

二、基于翻转课堂的项目教学概述

1.翻转课堂的来源与发展

最初将翻转课堂应用于教学的是美国科罗拉多州林立高中的教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯[1]，他们尝试颠覆传统课堂，将课堂上的“教师讲课”和课后的“学生完成作业”这两个阶段颠倒过来。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分[2]。通常的做法是利用信息化教学环境，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生不需要在课堂上花费时间听教师讲授概念和操作方法，取而代之的是在课前观看视频自主学习，在课堂上交流互动、完成作业、协作探究。翻转课堂在2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革[3]，到如今在世界各地备受关注，并得到了广泛的实践应用。伴随教学过程的翻转，各教学要素和环节也相应发生了改变，形成了一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”[4]的新型教学结构。知识传授在课前完成，延长了课堂活动的时间，教师成为课程内容的设计者和学习过程的指导者，而学生成为主动学习的中心，怎样通过课程设计和课堂活动促进学生的主动学习和知识内化成为优化学习效果的关键。多数人都把翻转课堂视作一种教学模式，也有专家把翻转课堂看作一种教学组织形式[5]。本文把翻转课堂看作一种教学组织形式，和项目教学模式有机结合，共同应用于教育教学实践。

翻转课堂能够使学生自主掌控学习，增加师生互动，重构了以学生为中心的教学结构，引发了我国大中小学教学改革的浪潮。在中国知网上以“翻转课堂”作为篇名关键词搜索，截至2015年7月，可以得到的文献数量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。从文献数量上可以看出翻转课堂是最近教学研究的热点课题。翻转课堂的重要学习资源是微视频，各种录屏软件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了视频编辑的技术难度。微视频制作要本着简单实用的原则，无须一味地“炫技术”，教学和学习都不能为技术所捆绑。在教学实践中，翻转的形式也在不断地被重新定义，课前不再是单纯观看教学视频，还包括阅读教材、课件、查找资料、收集问题、针对话题采访、邀请小组成员参与讨论等各种资源和活动形式。课堂的“翻转”只是一种手段，调动学生高度自主学习、个性化学习和创造性学习才是翻转的目的。

2.项目教学模式的含义

项目教学，是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并能够在一定时间内解决一系列相关问题的一种教学和学习模式[6]。项目教学提供真实的内容和技能应用情境，强调以学生为中心，教师根据学生的特点将教学内容重新整合，精心设计教学项目，让学生在项目中自主建构专业知识和技能[7]。项目教学强调实践性和体验性，将教学情境与工作情境融为一体，让学生体会到生产中运用的设备和技能，解决现实问题，使学习更有针对性和实用性。教师在教学过程中需要对项目进行分解并示范，学生在参与项目的过程中体验完整的工作过程，从前期的规划设计，到实施，到最终得到工作成果，在此过程中培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。“计算机图文设计”的项目教学，主要是教师对课程内容进行重新整合，通过设计真实完整的项目，使学生在完成项目的过程中能够最终设计出符合市场需要的平面作品。3.基于翻转课堂的项目教学在“计算机图文设计”课程中运用的可行性

在“计算机图文设计”课程中运用基于翻转课堂的项目教学，在课程内容、学生的知识储备、资源环境、技术支持等方面都具备可行性。本课程具有较强的趣味性，大部分内容适合以项目的方式开展教学，便于组织自主学习探究、小组合作类型的教学活 动[8]。同时，本课程面临软件种类多、课程容量大、学生水平参差不齐的现状，引入翻转课堂的教学形式，把软件技术的学习主要放到课外，有助于学生利用网络观看各种类型的学习资源，在课堂上由教师引导进行案例点评和制作实践，使学习更有成效。大学生都已经具备熟练的计算机操作技能和网络环境下资源的获取、处理、传输、共享等信息技术素养，已经具备较高的信息化学习能力。从外部的支持环境来说，各类高校的信息化建设水平已经越来越高，教育行政人员和教师都能够有效运用信息基础设施提升工作质量和效率。当前，很多高校都建立了各自的精品课程网站、视频公开课网站、微课网站等，把最优秀的资源放到了网络上，实现各类资源的共享。基于翻转课堂的项目教学能够充分利用信息化学习环境，满足不同专业、不同知识水平学生的个性化学习需求，以项目的设计和实施为导向，把设计理论和实践相结合，关注学生视觉素养的培养，把对图像、文字的认知和解读蕴含在设计项目中，最终使学生不仅能够熟练掌握设计软件的用法，而且能够制作满足设计需要的图像类素材，设计制作出具备视觉传达功能和形式美感的平面作品。

三、“计算机图文设计”课程教学

目标分类和教学项目的设计

具体、细化的教学目标是项目设计的依据和前提，因此首先要在分析学习者特征的基础上制定多层次的教学目标。“计算机图文设计”的教学目标可以分为知识、技能、情感三个层次。详细目标如表1所示。

教学项目的设计是保证教学顺利开展的关键，要本着实用、可行、趣味的原则进行。我们首先对原有的课程内容进行分析，并对广告学、新闻学、数字出版和教育技术的往届毕业生进行了访谈，组织学生到广告公司、包装印刷公司、婚纱影楼等实地调研，了解市场的需求，将项目设计、能力培养与工作岗位的需要结合起来。同时，考虑学生的心理特点，力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学生的学习热情和探究欲望。

“计算机图文设计”课程通常在大

一、大二开设，考虑到学生的知识水平、信息技术素养以及不同专业的需要，我们设计了基础训练项目和综合训练项目两种层次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基础训练项目中，并根据教学内容的复杂程度由浅入深来安排基础项目的先后顺序。基础项目主要聚焦于促进学生理解概念，并熟练掌握各种软件的用法和技巧。综合训练项目包括设计的完整过程，涉及摄影、图文设计、色彩调整、印刷输出等多个环节，融入文字设计、色彩设计、版式设计、广告设计、课件设计等内容，由学生分小组合作完成。表2列举了“计算机图文设计”课程的8个基础训练项目和7个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖“计算机图文设计”课程的所有知识点和教学的重点和难点。

四、基于翻转课堂的项目教学流程设计

教学模型的设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论和实践的桥梁。翻转课堂是将传统的课堂传授和课后的知识内化颠倒过来，笔者在张金磊构建的教学模式[9]的基础上，结合“计算机图文设计”课程的教学实践，设计出课前准备、课堂交流实践、课后展示评价三段式的教学流程。

1.课前准备与资源共享

在课前准备与资源共享阶段，教师对课程的精心设计、学生积极主动学习课件和视频并提出问题、教师对学生疑难问题的整理，是有效开展课堂教学的前提。学生的自主学习需要明确的目标，为此教师要在课件中提供本项目的知识结构图，并提供样例和素材。而课件的设计、微视频的录制以及教学网站的建立是一个教师团队长期合作、协商和积累的过程，否则在每节课前教师的准备工作会耗费大量的时间和精力。

2.课堂交流与实践提升

学生通过课前自学，掌握了基本的知识和技能，同时也会发现一些疑难问题。总之，学生是有准备地进入课堂的。在课堂学习阶段，首先师生共同讨论疑难问题，强调教学的重点和难点，促进知识的理解和应用。接下来学生在教师的指导下参与项目实践。每个基础训练项目通常包含多个内容，学生在课前初步练习和课堂讨论的基础上继续完成其他的训练内容，更加熟练、深入地掌握本项目所要求的知识和技能。综合训练项目的课堂交流往往围绕案例的点评来进行。首先呈现课前阶段搜集的案例，教师引导学生从设计主题、创意技法、画面组成元素及表现形式等方面分析案例，从内容和形式上进一步内化平面设计的方法流程。然后按照课前划分的小组共享资源，合作完成设计项目。教师在实践阶段要时刻关注学生的实践过程，对出现的疑问随时记录整理。课堂交流实践阶段的教学结构如图2所示。在课堂交流与实践提升阶段，教师对项目案例的点评和对课堂环节的把握以及学生小组的协作实践是有效开展课堂教学的关键。为了最大限度地实现知识的内化，在教学实践中我们把历届大学生广告设计大赛、课件设计大赛的综合实践项目引入课堂，并评析往届学生的竞赛获奖案例，或引入某著名设计师或者著名论坛的设计主题，把平面设计理论和软件使用融合到综合项目的设计中，以应用来激发学生的学习热情，培养学生的创新精神、团队精神以及扎实的设计理论和实践技能。

3.课后评价与总结反思

基础训练项目往往是由个人独立完成，内容简单，评价标准明确，采用组内互评的方式不但提升了评价的效率，而且有利于增进小组成员的相互学习和了解。综合训练项目是由小组成员合作完成的，每个小组具有不同的主题和创意，所以不同组间进行评价更合理。评价不是目的，而是促进学生知识内化和教师调整教学项目、教学方案的有效途径。

五、基于翻转课堂的“数码产品

宣传单设计”项目教学案例

在具体的教学过程中针对不同类型的项目采用不同的教学过程，基础项目重视软件的技术训练，综合项目重视图文设计的创意，把理论应用于设计实践中。根据前面提出的基于翻转课堂的项目教学流程，我们以综合训练项目“数码产品宣传单设计”为例（3课时），阐述项目的实施过程，如表3所示。

六、总结与反思

在“计算机图文设计”课程中采用项目教学法，能够使学生掌握图文设计的流程，在实施项目的过程中获取知识、技能和解决问题的方法，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力[10]。采用翻转课堂的组织形式顺应了高校信息化教学的需求，是“技术促进教学的典范”[11]，体现了广大学生网上学习自由、灵活、合作共享的特点，是“影响课堂教学的重大技术变革”[12]。基于翻转课堂的项目教学不仅适用于“计算机图文设计”课程，也适用于软件学习类的其他课程。

反思本次的研究与实践探索，有几点感触：

第一，项目的编制。这种教学模式运用的难点主要在于把课程内容整编成层次不同的项目。这需要教学团队成员集体的努力，不仅需要对课程内容的灵活把握，还需要通过市场调研得到实际的编制依据。

第二，视频的录制。对项目所涉及的知识点进行归类梳理，再录制视频，工作量非常大。而且，比较其他的学习资源形式，视频录制具有一定的难度。本课程的录制是与视听媒体的相关教师合作录制大课，用抓屏软件录制微课，前后花费了两个学期的时间。今后，这些视频随着软件版本的提升需要不断更新和修改，这对于人力、物力将是较大的挑战。

第四，教师的角色。任何教学改革都需要教师付出很大精力。基于翻转课堂的项目教学使教师的工作量猛增，不仅需要准备各种类型的学习资源，而且要从“讲授者”变为“指导者”。指导的最主要任务是推动个别化的学习，真正做到因材施教。像“计算机图文设计”这类设计课程学习个性化显著，如果缺少了教师的指导，很难解决实际问题。因此，教师的设问、指点、评价非常重要，需要教师不断提升和完善自身的专业理念、专业技能和态度。当前，网络上有很多关于翻转课堂的案例，教师可以从中获取经验，并不断反思自己的教学成果，教师专业发展的内在动力远比模式本身更重要。

[参考文献]

[1] sams，aaron.the flipped classroom，242nd national meeting of the american-chemical-society（acs）.aug 28-sep 01，2011.[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[j].开放教育研究，2013，（1）：60-66.[3][9] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[j].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.[4] 金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[j].中国信息技术教育，2012，（9）：18.[5] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[j].远程教育杂志，2013，（1）：79-85.[6] 钟志贤.信息化教学模式――理论建构与实践例说[m].教育科学出版社，2005（，6）：113.[7] 王秋实.项目教学法在中职计算机专业photoshop课程教学中的应用研究[d].南昌：江西科技师范大学，2012：20.[8] 邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用[j].中国电化教育，2009，（6）：95-98.[10] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学研究[j].远程教育杂志，2014（，1）：96-104.[11] 王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[j].电化教育研究，2013，（8）：73-78.[12] 徐旭，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[j].远程教育杂志，2013，（5）：107.收稿日期：2015-09-14

定稿日期：2015-10-19

作者简介：朱荣，讲师，曲阜师范大学信息科学与工程学院（276826）。

李晓飞，副教授；李顺，讲师。曲阜师范大学传媒学院（276826）。

第四篇：教育信息化2.0代下课堂信息化的理论与实践

主题：教育信息化2.0时代下课堂信息化的理论与实践

信息技术提升培训提纲

1、教育信息化2.0代下的教与学、教师准备（1学时）

2、中小学课堂信息化实用工具（2学时）

3、教育信息化2.0代下的资源共享（1学时）

第五篇：翻转课堂教学课堂互动研究

翻转课堂教学课堂互动研究

翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。

如何开始翻转课堂

根据多年的经验我们总结了下面的步骤：

1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容独立解决问题，探究式活动基于项目的学习。

翻转课堂是如何改变学习

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

翻转课堂背后的学习理论 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。

但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清各种原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。

而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。

翻转课堂“翻转”了什么？

聚奎中学的做法：

在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：

1、转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

2、少讲多学，合作共赢

翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分 钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包 括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全 班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

3、课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

4、减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊 端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记 和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。

5、让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个 性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

6、即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。