雪山学区变式翻转课堂”应用实践研究

第一篇：雪山学区变式翻转课堂”应用实践研究

雪山学区“变式翻转课堂”应用实践研究

摘 要：国内教育工作者对“翻转课堂”给予了高度关注。短期内，“翻转课堂”在理论研究和教学实践上均得了可喜进展。本文对在区域内实施翻转课堂应用实践做了一些探索。

关键词：变式；翻转课堂；应用；研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.028

翻转课堂在美国等国外的很多学校受到欢迎，在中国则刚刚兴起，据不完全统计，目前上海、重庆、江苏、浙江、广东、云南等地区有部分学校正在开展实践研究，我国研究翻转课堂还处于初级阶段，尤其是农村学校对此更是知之甚少。鉴于此，我们在2016年5月向甘肃省教育科学研究所申报了甘肃省“十三五”教育科学规划课题《偏远农村学校“变式翻转课堂”应用实践研究》，并于2016年8月经甘肃省教育科学规划领导小组批准立项。从2016年5月至2017年4月，历时一年，制定了《陇西县雪山蔡家峪小学“变式翻转课堂”教?W实施方案》，形成了《陇西县雪山蔡家峪小学“变式翻转课堂”教学基本模式》，并向全学区进行展示和推广。偏远农村学校“变式翻转课堂”应用实践研究，对解放教师、发展学生、培养学生良好的学习习惯有着积极意义。

一、何谓“翻转课堂”

所谓翻转课堂，简言之就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确地厘清翻转课堂的含义。（1）翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立地学习。（2）翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、交流先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化，完成对教与学时间的延长。

二、国内外研究现状

“翻转课堂”可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克?马祖尔为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。2000年，莫林拉赫等发表论文论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。2007年，美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师成为勇敢的先行者，在化学课上大胆使用“翻转课堂”，并取得了成功。2011年萨尔基?可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱，我国上海、南京、重庆等中小学也相继仿效。目前，翻转课堂在美国等国外的很多学校受到欢迎，在中国则刚刚兴起，据不完全统计目前上海、重庆、江苏、浙江、广东、云南等地区有部分学校正在开展实践研究，我国研究翻转课堂还处于初级阶段，由于种种原因还没有得到广泛的实施。尤其是农村学校对此更是知之甚少。

三、研究阶段

（一）理论学习阶段（2016.5―2016.6）

搜集整理相关资料。开展专题理论学习，课题组成员撰写理论学习的认识体会。在学习了解的基础上，整理与本课题有关的信息、资料。在课题组成员讨论的基础上，马建军同志制定《“变式翻转课堂”应用实践研究实施方案》，确定研究方向、方法。马建军同志利用网络，搜集下载了关于翻转课堂教学的理论学习材料，并装订成册，分发给课题组成员，并写了关于翻转课堂教学理论的学习心得体会。

（二）教学研究阶段（2016.6―2017.1）

第一步（2016.6.10―2016.6.17），课题指导组准备每门课各两节的教学视频进行观摩学习。在观摩后要有书面材料以求理性梳理对“翻转课堂”的认识；第二步（2016.6.18―2016.6.26），确立先进模范教师进行示范带头的教学，课题组成员观摩评议，要求授课教师说课、观课教师评课要有书面材料，以求对“翻转课堂”深入认识；第三步（2016.6.27―2016.7.1），全体课题组成员尝试进行“翻转课堂”教学，课题指导组通过面对面指导、听评课等方式，对教师、学生尝试运用的“变式翻转课堂”进行全方位的指导；第四步（2016.7.2―2016.8.24），专题讨论“变式翻转课堂”的基本教学形式，形成书面材料，以供课题组老师教学中操作。分教研组下载相关课程的微视频教学，形成“变式翻转课堂”教学资源库，以供课题组老师教学中使用；第五步（2016.8.25―2017.1.20），全面推开“变式翻转课堂”教学，全体成员在课堂教学中不断实践、探讨、反思、改进、再实践。各课题组老师尝试自己录制微课以丰富教学资源库。同时课题组成员不断加强理论学习和实践研究，做到一课一反思、一周一总结。各学科不断改进、完善自己的“变式翻转课堂”教学模式。并录制成熟的“变式翻转课堂”教学视频，完成教学论文的撰写与发表。完成实验数据的分析（教学成绩）。

（三）成果整理阶段（2017.1.21―2017.2.31）

课题组相关负责人根据分工对自己牵头负责的研究成果进行归纳、总结，形成相对完善的“变式翻转课堂”教学的支撑体系。

（四）课题结题阶段（2017.3―2017.4）

开展专题会议，就“变式翻转课堂”在本校、本学区乃至农村学校推广的前景、意义、价值等进行讨论，依据研究资料，整理、撰写研究报告，提交总课题组进行课题的验收鉴定。

（五）课题再研究阶段（2017.4―2018.4）

依托前期研究成果，继续巩固强化完善“变式翻转课堂”的实践应用。

教师是学校的财富，教师的能力决定着学校的质量。为此学校组织了各种形式的教师竞赛，活动有力地夯实了教师的基本功，提高了教师的专业水平，进而提高了课堂教学的有效性。青年教师在骨干教师的带领下，对课堂教学状况进行回顾和反思，使自己对课堂教学有了理性的认识，充分认识课堂研究的重要意义，从而为实施高效的翻转课堂打下扎实的基础。

参考文献：

[1] 祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）.[2] 杨阳.论“翻转课堂”在教学实践中的应用[J].现代语文（教学研究版），2015（5）.

第二篇：基于翻转课堂理念的教学应用模型研究

基于翻转课堂理念的教学应用模型研究

摘 要：近些年来，随着课程改革力度不断加大，要求教学理论不断更新，促进教学模式转变，不断提升课题教学效果。目前，翻转课堂理论逐渐运用到我国课堂教学中，极大提升了学生的学习效果。然而，翻转课堂理念在我国教育起步较晚，仍需进一步研究与发展。本文立足翻转课堂理念角度，研究教学应用模型。

关键词：翻转课堂理念

教学

应用模型

一、翻转课堂教学模式概述

首先，理论基础。针对翻转课堂教学，需掌握学习理论，当学习者学习条件、学习时间充裕，运用翻转课堂教学，可使学生掌握学习内容，获得良好成绩。翻转课堂教学是以学习理论为基础，采取反馈矫正方法，有效传递知识。而教学视频是学生自主学习的重要载体，在课下时间，学生根据自己节奏，合理学习课程内容。若完成单元、课时学习后，通过在线评估、自测练习方式，检测自身所学内容。对于未掌握内容，实施矫正性学习，做到知识的查漏补缺。因此，翻转课堂教学是个性化教学的具体时间，通过建构主义理论，以教师指导为基础，不断探索独立性、探究式与自主性学习模式，形成一个认知建构过程，进而反映学习问题，充分发挥学生的主体地位。

其次，五要素。针对翻转课堂教学，主要包含五种要素：老师与学生、多维环境、课程内容与信息技术，以学生为主体，将学习活动作为教学主线，通过教师指导，学生科学运用信息技术，掌握学习内容。在多维环境中，教师和学生是一种双边互动的关系。

第三，一般特征。采取翻转课堂教学方式，使传统课堂教学模式得以转变，主要包含如下特征：其一，重构教学流程。针对翻转课堂教学，通过自主学习方式，实现课程内容知识传递，取代教师讲授过程。将课下作业转移至课堂教学，教师与学生、学生与学生之间的合作探究与交流，实现知识内化，使传统教学模式得以改变。其二，教学组织形式转变。针对翻转课堂教学，使传统班级授课模式得以改变，基于问题角度，不断优化自主探究、学习环境，按照不同学生需求，开展个性化教学，使每位学生内在潜能得以充分挖掘，有效促进学生给过你发展，最终实现教学目的;其三，师生角色转变。在传统教学中，教师承担传授者、管理者角色，而采取翻转课堂教学，教师是促进者、指导者角色，作为学生互动交流的学习伙伴。同时，按照因材施教原则，教师可为学生创造个性化学习环境，从被动接受知识，逐渐向主动探究转变;其四，教学环境与资源更新。在翻转课堂教学中，提倡微课堂、微课程教学，微课程在短时间内，确定明确教学目标，内容较少，可集中探讨、解决一个问题。微课一般由微视频表现，是翻转课堂教学资源的主要部分。学生通过观看视频，运用视频回放、暂停功能，可及时思考、记录，实现学习进度的自主控制，有利于巩固学习。在翻转课堂教学中，学生不仅可利用校内资源，也可通过云端利用社会资源;其五，评价方式多元化。在翻转课堂教学中，转变了传统评价方式，由单一笔试，转变为学习档案记录、调查访谈等评价方式，进而形成总结性、形成性评价。

二、翻转课堂理念的教学应用模型

首先，课下知识传授。其一，明确教学目标。在翻转课堂教学中，课程教学目标十分重要。教师明确教学目标，按照不同层次学生，合理制定教学目标。利用电子设备，学习教学内容，通过网络互动交流，构建教学体系。在课上协作方法方面，利用小组交流与自主探究形式，不断研究教学知识，形成知识性质、图形、关系的知识网络。在课程教学中，不断提升学生协作、自主学习能力;其二，创建教学视频。主讲教师经过录制，网络开放的有效资源，均属于教学视频资源。创建教学视频时，需结合学生认知特点，控制教学时间，以集中学生学习经历，实现主题突出;其三，观看教学视频。通过教师引导，在观看教学视频时，需对教学知识内容记忆、感知，按照自身学习状况，合理安排学习进度，完成课前联练习。通过自测练习，大胆提出问题，在观看视频之后，学生对教学知识有一定理解，可利用知识练习，反馈学生学习效果。在课下，利用一学一练方面，掌握课堂基础知识，及时发现教学难题，利用网络交流平台，与其他学生展开交流讨论，在平台上寻找帮助。教师与学生的在线交流，可及时发现学生课下练习、课堂视频的不足之处，归纳总结总结性问题，进而为课堂教学做准备。

其次，课上知识内化。其一，协作探索。在课堂教学中，根据探究性问题，教师可营造一个个性化学系环境，促进学生自主探究学系，按照一对一教学模式，帮助学生解决实际问题。所以，在翻转课堂教学中，可促进课堂学系的知识内化;其二，小组协作。结合课堂问题，以小组为单位，利用多媒体技术与网上搜索方式，不断拓展知识范围。针对教学问题，可采取对话、辩论等方式，学生协作探究问题。在学习过程中，开展协作活动，可激发学生创新思维与批判地位，进而提升学生合作沟通能力，促进学生元认知发展，使学生了解、监控解释性语言。所以，处于翻转教学课堂，强化协作交互学习，有利于提升学生学习效果。其三，教学展示。在协作学习与自主探究后，汇集各组学习成果，通过个人、组件的展示形式，表达与交流学习成果与学习经验。其四，反馈评价。待学生走也完成之后，通过反馈性评价，教师分析学生完成状况，在小组协作、独立学习过程中，总结性评价学习效果。翻转课堂教学评价方式明显区别于传统课堂评价，是由教师、学生、学习伙伴等共同构成，不仅重视评价学习效果，还利用建立学习档案方式，重视评价学习过程，实现定性定量、总结性、形成性评价，使学习评价成为一个良好结合的过程。

三、结束语

综上所述，在教学活动中，采取翻转课堂教学模式，利用教学视频、教师指导方式，合理安排学习时间，科学组织课堂活动，进而促进学生学习效果提升。在翻转课堂教学中，应提倡自主性学习，不断提升信息素养，结合教学视频手段，解答自身学习疑问，不断极大学生学习兴趣，在协作学习、自主探究过程中，逐渐深化教学实质，建立全新知识体系，逐渐提升学生学习效果与教学质量

参考文献

[1]李小刚，王运武，马德俊等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）：31-35.[2] 李艳丽.基于翻转课堂理念的教育学教学模型设计[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2014，33（5）：182-184.[3] 邱芸.将“翻转课堂”理念引入课堂的思考[J].小学科学（教师版），2014，（12）：36-36.

第三篇：信息化条件下“翻转课堂”的研究与实践

信息化条件下“翻转课堂”的研究与实践

摘要：伴随信息技术的广泛运用，如何恰当地进行教学模式和学习方式的信息化改革值得探讨。在关注教育公平的时代，倡导移动学习、个性学习的今天，翻转课堂为课堂教育提供了可供借鉴的范式。本文主要探究了翻转课堂在教学中的良性效应，分析了翻转课堂下的教学模式，并主要结合微课这一模式在课堂教学中的运用技巧和效果，分析与探讨了信息化条件下翻转课堂与微课的有机结合。关键词：信息化；翻转课堂；微课；研究实践

信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，信息化对教育的改革与发展将起到支撑和引领作用。我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段向“融合创新”阶段的迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的深度融合，变革教育理念、模式与方法，支撑教育创新发展，实现翻转课堂，都是目前应该研究和探索的内容。

一、翻转课堂的良性效应

翻转课堂的雏形最先源于美国某高中，该校教师为了便于缺课学生补学内容，用软件录制课堂内容并上传至网络。如此，学生可以在家自学并完成作业，这一形式受到公众好评。传统教学模式下，教师只在课堂上教授内容，学生在课后完成学习任务，这样一种教学模式在当今信息化背景下显得过于死板和落后。翻转课堂实际是对传统教学模式的改革，新模式下教师可以事先以音频或视频等形式录制好教学内容，学生由此可以自学，当课堂时间到来时，学生可以将主观能动性发挥到最大限度，教师也能更好地解惑答疑，从而促进教学效果，使学生的知识吸收度提高。翻转课堂的另一个显见优点在于，教师所讲授的内容可以被长久保存，学生可以随时学习、反复学习，有利于学生对重点、难点、疑点的巩固和加强。

翻转课堂这一教学模式具有很多良性效应，因此在今天，我们才提倡翻转课堂。其良性效应主要总结为以下几点。

第一，有利于学习落后的学生提高学习效果。传统教学模式下的课堂，每节课时间有限，尤其是在高校或大中专院校的课堂中，每个课时内的教学内容很多，要在有限的时间内教授大量知识，这对学生的接受度有一定要求。但是，每个学生的理解能力不同，同样的教学形式下部分学生的学习效果不佳。如果在传统教学模式下，这些学生的疑点无法及时解决，如果他们没有在课后积极与同学交流请教，问题会累积到下一堂课，影响后续内容的学习，这种恶性循环将导致学生对这一科目的学习效果低下，收获不大。在翻转课堂教学模式下，学生在课前可以自主学习，对于理解能力不太足够的学生，可以反复预习和吃透，即使仍然存在疑惑，也可以在课堂上及时、有针对性地提出，获得老师的帮助和解答。这对提升一些同学的学习效果是很有帮助的。

第二，有利于增强课堂互动性。课堂教学的互动性一直以来都是教学改革中提倡的，但传统教学模式下很难达成，这是因为教师枯燥的板书式教学使学生在教学过程中只能作为受众被动接受信息，当学生对这一形式产生反感时，教学效果会很差。而翻转课堂下，学生通过课前预习，既能过滤和筛选信息，知道哪些地方存疑，也能有足够的时间思考更多更深的问题，带到课堂上和老师、同学一起探讨，形成头脑风暴。这无疑提高了课堂互动性，使学生作为教学活动的参与者，激发了学生的学习兴趣。

第三，有利于教师展开个性化教学。翻转课堂下的“个性化”教学不仅体现在教师教学时的个性化，也体现在学生接受内容时的个性化。前者主要是由于教师通过录制教学内容，这一过程中能够发挥自己的专长，运用更多有趣的形式展示教学内容，提升教学效果，充分体现自己独特的教学理念。后者主要是因为翻转课堂改变了传统模式下所有学生受教的“一致性”，而使不同的学生根据自己预习后的需求有目的地向教师提问，弥补自身的不足，因此不会造成以往的尴尬局面，即：接受能力好的学生认为基础知识的反复强调没有必要，而接受能力差的学生觉得拓展知识不易理解且很难巩固基础。

第四，有利于提高学生的实践能力。翻转课堂下，学生可以自主学习，在课堂上有更多机会动手操作和实践，这在高校和大中专教育的课堂中，尤其是理工科教学课堂中体现得尤为明显。在操作性很强的科目中，学生有机会亲自动手、多做练习，能使他们更快掌握操作要领，学会授课内容。

二、翻转课堂的实施和效果分析

通过上述分析，可以显见传统教学模式的弊端和翻转课堂的优势，因此翻转课堂的实施势在必行。研究翻转课堂的实施路径和效果，是实施翻转课堂的基础。

（1）课前预习

教师可以通过各种信息设备录制教学内容，无论是理论还是实操，都可以详细进行讲解。学生在课前预习阶段，可以通过各式移动终端设备观看教学内容，对理论内容的难点和疑点，可以反复观看；对实操内容的详细过程，也可以学习得更仔细，这大大改善了传统教学中部分学生看不清教师操作过程的问题。学生在自学后可以自行记录疑惑，更可以向教师反馈教学内容的不足，方便教师按需改进，适当增加和改变教学内容。对于大家普遍反映的疑惑，教师还可以多做准备，以便在课堂上形成专题讨论或讲解。

（2）课堂互动

有了学生预习后的反馈，教师就能更有效地组织课堂活动。在课堂上，教师可以按分好的小组，先由每个小组确定自己的疑难所在或想要讨论的话题，每组组长进行总结和汇报，这一过程无形中锻炼了学生的团队协作能力和展示交流能力。之后，汇总每组的总结报告，先在小组之间展开相互学习，解决学生能够自己解决的问题，筛选出所有小组都无能为力的难题，由教师进行解答。这一过程也能使教师明白学生的统一性需求，甚至能反思自己教学内容中的改进点。对于操作性强的科目，教师可以鼓励学生演示操作，不但能激发学生的学习热情，也能促进学生间的交流。在这整个互动过程中，教师担任的应该是引导者的角色，尽量让学生自主学习，不破坏他们的积极性和自主性。

（3）课后加深

良好的课堂学习效果需要在课后进一步巩固和加深。教师可以在课后向学生布置适当数量、适当难度的拓展任务或思考题，以期升华学习效果，促进学生课后反思和探究。同时，教师也可以鼓励学生对本课时的课堂学习进行总结报告，同时也可向教师提出建议意见，一方面锻炼学生的知识总结能力，另一方面有利于教师改进教学模式。

翻转课堂的教学效果是显而易见的。在对过去已实施的视频资源教学反馈调查[1]中发现，绝大部分同学认为长度适中的视频有效地激发了自己的学习兴趣，且四分之三的学生建议教学视频的长度控制在7-12分钟为最佳。超过一半的同学表示视频教学条理非常清晰，教学效果好，对自己吸收知识很有帮助。当然，也有同学表示，网络会对学习者造成很大干扰和诱惑，这要依靠教师和学生双方共同努力来抵制诱惑，有效进行时间管理，提高学习效率。该调查对学习效果的分析发现，近90%的学生认为视频教学能够提升自己的自学能力，82%的学生认为通过自主探索更牢固地掌握了知识，70%的学生觉得视频教学使自己对知识的记忆更持久，65%的学生认为视频教学能有效激发学习兴趣，90%的学生觉得这种形式有助于解决课时少、内容多、教学仓促的问题。

翻转课堂模式下，教师可以更方便地通过QQ、微信、微博、飞信等平台及时便捷地解答同学的疑惑，且这种线上非面对面的交流形式鼓励部分性格内向、不敢当面交流的同学勇敢提问，对提升学习效果很有帮助。

三、基于微课的翻转课堂教学

微课这一概念是在2008年由美国的教学设计师首创和提出，这对促进翻转课堂教学大有帮助。微课概念引入国内是在2010年，之后众多大学的教授学者开始关注这一教学形式，并通过2012年的微课大赛将之正式推广至全国。微课对知识点的提炼要求很高，其时间短、内容精、教学目标明确、条理清晰，非常适合信息化条件下的移动学习和自主学习。

在信息化条件下，无论是微课的制作还是学习都很便捷。在微课的制作上，时长最好控制在10分钟内，知识点的单一性和针对性能有效提高学生学习的注意力，提升学习效果。微课可以制作为视频形式，运用虚拟动画或教师亲自讲解，也可以用音、图、文结合的形式，三位一体地展示教学。根据不同教学内容的需求，选取合适的微课形式，能激发学生的学习兴趣，使学生专注学习。当然，好的微课尽管时间短，但应该条理清晰、逻辑鲜明，而不是粗枝大叶、粗制滥造，只有大体框架或综述内容，使学生云里雾里。一堂微课不应追求知识内容的多，而应重在“精”，使学习者一看就会，一听即懂。为了方便学生学习微课，对微课的展示或学习的平台有技术性要求：一方面需要该平台能容许多种文件格式的播放，使教师的制作形式多元化；另一方面，平台要增加交流反馈功能，使学生和教师、学生和学生，甚至教师与教师之间能够及时在线交流，随时解惑、随时学习；此外，平台要具备考核功能，教师可以在管理端建立试题库，学生可以在用户端讨论、答题、提交作业，这样也使教师更方便批改作业。当然，这个平台还应尽可能在多种设备终端上运行，不仅在PC端，还可以在其他终端设备上登录，随时能够学习。

微课的制作也有很多学问。对于某一节内容，可以按图片、文字方式展现的就不必用视频方式，如果展示方式不当，容易造成东拼西凑、花里胡哨的感觉，反而分散学生注意力，不利于课堂教学。同时，微课的制作对教师的信息化素养要求较高，这对年龄较长的教师有一定困难，要制作好微课，首先要帮助他们学习好基本的计算机操作知识。教师要制作优秀的微课，必须学会自主设计微课中的元素，掌握专业软件的运用、后期处理等技术。此外，与传统课堂模式一样，微课更要求教师的语言表达能力，因为微课时间短，因此教学者应表达精简流畅，体现出互动性和情感上的交流，同时展示出自身的生动、幽默、亲和，控制好微课的节奏和气氛，营造愉悦轻松的学习氛围。

总之，在信息技术高速发展的今天，翻转课堂模式的应用普及极快，其对教师教学能力和学生主动学习能力的提升都使得这一模式将得到广泛应用。教育与信息化的结合是顺应潮流的必然趋势，探究信息化背景下基于微课的翻转课堂教学模式，对提升教学效果、促进教育改革有着重要意义，更多的翻转课堂教学模式还有待发展和改进。

参考文献： [1] 郑颖，周影.翻转课堂在大学面向对象程序课程中的教学实证研究，[J], 电脑知识与技术，2016年2月.

第四篇：翻转课堂教学课堂互动研究

翻转课堂教学课堂互动研究

翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。

如何开始翻转课堂

根据多年的经验我们总结了下面的步骤：

1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容独立解决问题，探究式活动基于项目的学习。

翻转课堂是如何改变学习

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

翻转课堂背后的学习理论 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。

但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清各种原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。

而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。

翻转课堂“翻转”了什么？

聚奎中学的做法：

在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：

1、转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

2、少讲多学，合作共赢

翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分 钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包 括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全 班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

3、课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

4、减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊 端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记 和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。

5、让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个 性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

6、即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

第五篇：应用变式教学提高数学课堂有效性

应用变式教学提高数学课堂有效性

东莞 蔡瑞卿

【摘 要】在数学教学中，恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，能开拓学生的视野，激发学生的思维，有助于培养学生的探索精神与创新意识。文章探讨了变式教学的含义及作用，并介绍了如何应用变式教学提高数学课堂效率及在应用变式教学时需注意的问题。

【关键词】变式教学 提高 有效性 实践

著名心理学家和教育学家布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道需要达到的目标是什么。”因此教学目标是课堂教学的灵魂。变式教学符合学生的认知规律，通过对变式教学，使得课堂教学始终围绕着教学目标有层次的推进，为学生提供一个求异、思变的空间，让学生把学到的概念、公式、定理、法则等运用到各种情况中去，使基础知识、基本技能、基本方法和基本思想，在题组中重复出现，又向提高和深化推进，使学生灵活多变的思维品质，数学素养得到有效培养。变式与数学变式教学

1.1 对变式教学的理解

“变式”，《中国教育百科全书》中说：“变式”--掌握概念的方法之一；是从各个不同的角度抓住事物的主要特殊属性，概括出事物的一般属性的思维方式。那么什么是变式教学？在教学中，变式教学指从一道题目出发，通过改变题目的条件、问题或改变题目设计的情景，重新进行讨论的一种教学方法；也可以是指对例习题进行变通推广，重新认识。

1.2 数学变式教学

所谓数学变式教学就是将数学中各种知识点有效地结合起来，从最简单的命题入手，不断交换问题的条件和结论，层层推进，从不断的变化中寻找数学的规律和本质。数学变式教学可以充分调动和展示学生的思维过程，让学生积极大胆地参加教学的全过程，通过对数学问题多角度、多层次、多方位的讨论和思考，引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索出“变”的规律，从而培养学生大胆参与、勇于探索、敢于创新的精神。变式教学的理论基础

2.1 马登变异理论

学习就是鉴别，鉴别依赖于对差异的认识，教师应当通过变异维数的扩展引导学生去认识对象的各个方面。变式教学是利用变式的方式进行教学，这一系列的变式就构成了一个变异空间，引导学生积极思考，主动探索，体会变式所要反映的实质意义，这就产生了学习。通过变式教学，在教学过程中指导学生体验和辨别学习对象的关键方面，构建适当的变异空间，这对学生的学习是至关重要的。

2.2 建构主义的学习理论

建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学生主动建构获得的。学生以自己原有的知识经验为基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，建构自己的理解。教师通过变式教学引导学生建构事物的本质属性，成为主动的信息加工者。通过变式教学，提供一定的学习情境，提出能激发学生思考的问题，创设平等自由的学习气氛，开展师生、生生之间的交流与合作学习；通过变式教学，指导学生不断思考，不断对各种信息进行加工和转换，进行归纳总结，发现各种变式的实质联系，培养学生的观察、分析和概括的能力；通过变式教学，一题多解，一法多用，鼓励学生自己变题，在问题解决的过程中使学生对概念、原理形成深刻理解，建立良好的知识结构。

2.3 脚手架理论

在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。随着学生的能力逐步提升，一旦学生能独立完成任务，这种辅助物“脚手架”就会被逐渐撤离。设置脚手架的目的是为了促进儿童智力的发展、思维能力的发展、创造力及批判精神的发展，最终使儿童成为有创造性思维的开拓者、探索者和学习者，而不仅仅是掌握和储备现成知识。在变式教学的角度看，在学生的最近发展区域中以学生熟悉的问题或背景为起点、以需要解决的问题为指向设置“脚手架”，帮助学生从已有水平向潜在水平跨越，在问题解决的过程中不断积累经验，推动学生智力的发展。变式教学是提高数学课堂教学效果的有效途径

3.1 巧用变式教学让学生掌握概念的本质

数学概念是数学知识的载体。理解和应用数学概念要求对概念内容有较深刻的理性认识，能够解释、举例、变形、推断、否定并能利用概念解决相应问题。而变式兼具解释、举例、变形、推断等多种功能。利用变式教学能有效地让学生掌握概念的本质。比如在学习奇偶函数的定义后，可以如下变式，加以理解。

例1：对于奇函数定义式：f(x)f(x)，有： 变式1: f(x)f(x)0;变式2：f(x)f(x)1(f(x)0)。

对于偶函数变式：f(x)f(x)，也有： 变式1：f(x)f(x)0 变式2：f(x)f(x)1(f(x)0)

f(x)loga(xx1)的奇偶性十分方便。

2可以利用上述变式判断某些函数，判断函数例如又如周期性概念，概念本身并不难理解，判断正弦函数、余弦函数、正切函数的周期性也比较简单，但如果进一步分析：具备哪些条件的函数具有周期性，它与函数的奇偶性、对称性又有何关系？这就让很多学生都会感到棘手。但若在讲函数的周期性时能逐层递进地利用变式条件，则这些难题就能迎刃而解，并且使学生进一步加深概念的理解和提高应用概念解题的能力。

例2：若f(x)是定义在R上的函数并且满足下列条件之一，则f(x)是否为周期函数：①f(xa)f(x)；②f(xa)1f(x)；③f(x2)[1f(x)]1f(x)；④f(x)是偶函数且

对称；⑥f(x)是奇函数且图象关于直线xa(a0)对称；⑦f(x)是偶函数且图象关于直线(a,0)(a0)对称；⑧f(x)是偶函数且图象关于直线xa(a0)对称；⑨偶函数f(x)对任意实数t，总有f(1t)f(1t)；⑩函数f(x)对任意正实数a，总有f(x)f(xa)f(xa)。f(x4)f(x)f(2)；⑤f(x)是奇函数且图象关于点(a,0)(a0)3.2 善用变式教学培养学生的思维

在学习定理、公式的教学过程中，运用变式教学可以明确定理、公式的条件，结论和适用范围，注意事项等关键之处，让学生深入理解定理、公式的本质，从而培养学生严密的逻辑推理能力和正确演算能力。例如针对均值不等式的应用条件，讲述均值不等式定理时，我们可以设置如下题组： 例3：1.求函数yx4x(x0)的最值，并求此时x的值。

2.求函数y3.求函数y4.已知05.已知0sinx44sinx(0x)的最值，并求此时x的值。

xx2(x2)的最值，并求此时x的值。的值。x1，求函数yx(1x)的最值，并求此时xx12，求函数yx(12x)的最值，并求此时x的值。

xy3，求xy4y1，求xy6.已知正实数x,y满足条件xy7.已知正实数x,y满足条件

1x的取值范围。

的取值范围。

以上设置的题组充分体现了均值不等式“一正二定三相等”的条件，通过正反两个方面帮助学生理解条件的重要性：没条件的怎样创造条件?为什么只做了细微的改变却不能再用定理了？在强烈的对比中学生增进了对应用条件的认识，而且此过程也让他们感到轻松和愉悦。

又如在学习函数的图象与性质时，可以通过教材中的例题或练习设计如下变式题组。例4：画出函数yx5x62的图象，并根据图象说出函数yf(x)的单调区间，指出在各单调区间上函数

（高中《数学（人教版）》新教材（必修1）39页习题1.3A组第1题）。yf(x)是增函数还是减函数。变式1：画出函数y|x5x6|2的图象，并根据图象说出函数yf(x)的单调区间，判断在各单调区间上函数yf(x)是增函数还是减函数。

变式2：画出函数yx5|x|6的图象，并根据图象说出函数yf(x)的单调区间，判断在各

2单调区间上函数yf(x)是增函数还是减函数。

变式3：求函数y变式4：求函数yx5|x|6在区间[3,5]上的最值。2log2(x5x6)单调区间。

2以上变式题组体现了由易到难的层次性，方法上体现了数形结合和化归的数学思想，可以起到“举一反三”、“多题一解”的效果，可以提高学生的学习兴趣和思维能力。

3.3 利用变式教学使学生掌握解题方法的多样性和灵活性

对于解题方法而言，当从某角度难以入手时，换一个角度常常会有新的发现。角度的灵活多变，各种不同思路，不同方法的分析比较，是形成创新能力和创新意识的源泉。在学习过程中，学生容易形成思维定势，套用固定的解题模式，在解答问题中常感到“无处下手”。因此，在数学教学中要精选那些可用多种思路完成的典型题，便于学生不拘常规，勇于创新，找到更多“思维点”，寻求更多解决问题的办法和途径以此来充分挖掘学生潜力。

例5：若直线Axayb1通过点M(cos,sin)，则（）

.1a2.a2b1 B2.a2b1 C2.1a2x1b21D1b21

解：（1）（几何意义）由题意知直线直线的距离不大于圆的半径1，即1a2ayb1与单位圆xy1有公共点，于是圆心O(0,0)到

2211b21，将其变形得

1a21b21。

（2）（平面向量）由题意有

cosasinb1b21，设向量m(cos,sin)，n(cos,sin)，由

cossinmn|m||n|得1ab1a2，即

1a21b21 sinb)(cossin)(222（3）（柯西不等式）直接运用柯西不等式得11a2(cosa1a21b)

1b2

cosasinb1，两边平方可得（4）（先平方后配方）由题意知1sina1a2cosa22sinb222sincosab1

221cosbsina222sincosab)11

21

1b2(cosb（5）（先裂项后配方）因为点M(cos,sin)在函数(cosa1a2xayb1的图象上，所以

cosasinb1。

sinb)22cosa222sinb2222sincosab21

2221b2cossina22cossinb12cosa2sinb22sina22cosb22

cosasinb22sincosab

本题解题方法较多，思维量也较大，可从不同角度考查学生的知识掌握程度，能促进学生思维的灵活性。

3.4 通过题目的变式培养学生的探究和创新能力

题目变式包括对例题的条件增加，减少或变更的探究，对结论的探究和命题是否可以引申的探究。因此在对题目进行变式时要反复推敲，字斟句酌，要围绕教材重点、难点展开变式，防止脱离中心，要注意审时度势，因材而异，防止任意拔高乱加扩充。通过题目变式来使学生掌握一类题的解法，从而锻炼学生探究创新能力以及灵活多变的思维能力。例如在讲授函数的单调性之后，对于“求二次函数在闭区间上的最大(小)值”这一课题，可以进行下面的变式： 例6：(1)设(2)设(3)设(4)设f(x)x2x2,x[2,2]2，求f(x)的最大值和最小值。

f(x)x2x22，若f(x)在区间[2,t](t2)上的最大值记为g(t)，求g(t)的表达式。，若f(x)在区间[t,t1]上的最小值记为g(t)，求g(t)的表达式。，若f(x)在区间[2,1]上的最小值记为g(x)，求g(x)的表达式。f(x)x2x222f(x)x2ax2这个题组是有关一元二次函数的最值问题。解决这类问题的关键是要让学生结合一元二次函数的图像，弄清楚函数的对称轴与给定区间之间的相对位置关系。第1题是一道具体的一元二次函数在确定区间上的最值问题，结合函数的图像，学生比较容易解决。第2题是一道“定对称轴、动区间(定一个端点，动一个端点)”的二次函数的最值问题，显然f(x)在区间[2,t]上的最小值与t有关，需讨论二次函数的图象在顶点处的横坐标x1与[2,t]区间的关系，分三种情形：①2t1；②1t4；③t4来讨论，从而求出的g(t)表达式。第3题是一道“定对称轴、动区间(两个端点都在变化，但

1区间长度是一个定值)”的二次函数的最值问题，需讨论二次函数的图象在顶点处的横坐标x

与区

间[t,t1]的关系，分三种情形：①t11；②t1t1；③t1来讨论，从而求出的g(t)表达式。第4题是一道“定区间、动对称轴”的二次函数的最值问题，要根据二次函数的图像在顶点处的横坐标xa与区间[2,1]的关系来求解，分三种情形：①a2；②2a1；③a1来讨论，从而求出的g(x)表达式。通过前面4个例题的讲授，让学生较全面地掌握如何求二次函数在闭区间上的最值问题。数学变式教学应注意的问题 4.1 目的性

变式并不是因为“变”而变，而是基于一定的教学目的，要把什么变，怎么变，变了以后会有什么结果的问题要想清楚，让变式真正为教学服务，而不是形式上的热闹。数学变式教学的最终目的是多方面提高学生数学思维品质。因此，教师要思考变式的价值，在课堂教学中教师应该给学生提供更多的思考与合作交流的机会，创造有利于学生思考问题的宽松的课堂气氛，指导学生自己尝试着进行变式练习，鼓励学生大胆地质疑，尽可能把学习的主动权交给学生。

4.2 实践性

变式教学中教师不能包办代替，要让学生主动探索，让学生寻找结论，共同参与，并且还要鼓励学生自己大胆地“变”，培养学生创新意识和创新精神，让学生真正成为课堂中的主体。

4.3 层次性

变式要体现层次性，每一次的变式都是在原有基础上的提高，要让学生感到有一定的挑战性，能充分地激发学生的兴趣，调动学生的思维，体现知识的螺旋式上升，有助于培养学生的思维能力。

4.4 合理性

教学的成功并不取决于应用的数量，而在于应用是否具有典型性。我们提倡开展变式训练，并不是说所有的教学内容都要求进行变式，要特别注意把握好“度”，要克服单纯地为了变式而变式，要避免给学生造成过重的学习和心理负担。

4.5 要充分利用教材，精心选择课本上的例题、习题

变式教学的起点一般源于课本上的例题、习题，做到源于教材又高于教材，不脱离教材，不脱离学生的实际地进行挖掘，深、难度适中，否则将会加重学生的学习负担，产生厌学情绪，不利于成绩的提高。

【参考文献】

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