“翻转课堂”在高中英语语言技能教学中的应用及实践研究

第一篇：“翻转课堂”在高中英语语言技能教学中的应用及实践研究

“翻转课堂”在高中英语语言技能教学中的应用及实践研究

摘 要：就我国的英语教学现状来看，高中英语教学有了前所未有的跨越性进步，但也出现了许多突出性教学问题，例如，部分英语教师仍然是以英语成绩的提高为教学目标，完全忽视了学生语言技能的提高。还有部分教师教学节奏过快，忽视了学生的接受能力，也没有对学生的作业或练习进行细致的讲解，学生的作业缺乏教师必要的指导和点拨，错误率居高不下。为了解决众多的教学问题，教师探究出许多新式的教学方法，其中“翻转?n堂”就有效解决了上述问题，从高中英语教材出发，探讨“翻转课堂”在高中英语语言技能教学活动中的应用与实验探究。

关键词：翻转课堂；高中英语；语言技能；教学授课

英语是一门贯穿学生整个学习生涯的应用型学科，它的重要性从现今英语作为高素质人才的必备技能就可见一斑，现今许多家长为了学生的长久发展甚至在学生很小的时候就开始让学生接触并学习英语，培养学生对英语的兴趣。高中阶段的英语学习承载着学生从牢固掌握专业基础知识阶段向专业知识的实践应用阶段转变的重要作用。因此如何提高高中阶段英语教师的教学水平和教学效率，就值得教师和教研人员大力研究。近年来，翻转课堂成为一种新兴的教学模式得到了广大师生和教学研究人员的重点关注。它能够合理运用当今的网络教育环境，充分调动学生自主学习的积极性，有效推动了学生对英语知识的实践运用，对学生的综合素质的培养有着不可忽视的重要作用[1]。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂，就是指教师在当今的互联网时代背景下，合理利用发达的网络信息多媒体技术，在学生进行课堂系统学习之前，提前发布教学视频或者其他形式的导学课件，让学生能够在课堂学习之前就对知识有初步的理解，教师在课堂教学过程中充分地调动师生之间的互动性，对学生进行疑难解惑的一种新兴的教学模式[2]。顾名思义，翻转课堂就是要翻转传统的教学课堂模式，打破传统的教学课堂学生被动接受大量理论知识、课下大兴题海战术的局面，将学生的学习状态翻转为课前掌握基础理论，课堂进行知识理论的解惑与实践运用。翻转课堂的三大体现主要为：（1）将学生的学习状态由被动接受知识灌输翻转为学习利用教学视频等资源进行自主的有效学习；（2）将教师的知识灌输者身份翻转为知识的引导者和解惑人；（3）将传统的应试教学模式翻转为培养学生的综合素养与实践能力的提高。笔者认为，翻转课堂的含义就是指翻转以往的整个教学活动，重新规划学生学习状态与学习时间，将教学活动的主体身份翻转到学生身上，由学生完成知识的基础掌握运用，培养学生的自主学习能力，将教师的教学任务翻转为培养学生的实践运用能力，将教师与学生都从知识灌输的教学模式中解放出来。

二、语言技能的教学对英语学习的重要性

高中的英语语言技能教学就是指英语的试听能力教学、英语阅读能力教学、英语口语能力以及写作能力的教学。英语是一门应用型学科，它是一门语言的教学课程。一个人的语言水平高低取决于对该语言的实际运用能力。语言是用来交际的，只有通过交际活动语言才能被熟练地掌握。而提高英语的交际能力则是需要不断训练的，通过听、说、读、写来进行反复的练习才能提高语言的运用能力。因此，要想切实提高学生的英语水平，教师就必须从不同方面对学生进行语言技能的教学。

三、在高中英语的语言技能教学活动中实践翻转课堂的可行性

1.教师层面的可行性

近年来，随着信息技术的不断提高，信息技术也逐步地渗透进教学领域。而众多的高中英语教师经过互联网时代的熏陶，基本都掌握了基础的信息技术的运用能力。在教学视频、教学课件的制作与教学资源的搜索与应用方面都有着较为熟练的操作水平。这一现象就成为翻转课堂的技术基础及可行性[3]。

2.学生层面的可行性

（1）高中生都是普遍处于15岁到18岁之间，这个年龄段的学生对新鲜事物都保持着高度的关注和兴趣，接受程度也很高。因此，新型的教学模式和教学方法会给学生带来新鲜感。其次，学生因为紧跟时代潮流，对新事物的接受程度要远高于教师。翻转课堂这种新型的教学模式，将英语知识应用多媒体技术进行展示，富有生动性和趣味性，更容易提高学生的学习兴趣。

（2）高中阶段是我国素质教育的后续阶段，学生虽然备受应试教育的压迫，但也在应试教育下有所收获，具备了一定的自主学习能力。而翻转课堂的实现就主要依赖于学生的自主学习能力。同时学生也在九年的义务教育下养成基本的学习习惯，课前的知识预习与课后的知识巩固复习已成一种学习本能，翻转课堂就是学生在课前课后都要构建并完善自身的知识体系，对自己学习中的疑难问题在学习过程中积极地与学生和教师交流沟通，这就是学生学习能力与学习习惯方面的可行性。

3.教学环境的可行性

新课改后，教学目标有所转变，教学重点从知识的教授传播转变为学生综合素质的培养，新型的教学模式的发展有了制度层面的支持，而翻转课堂作为其中的佼佼者，就有了很好的成长环境。翻转课堂中的自主学习能力培养就完全符合新型教学模式的要求。

4.信息技术与设备条件的可行性

随着互联网信息技术的不断发展，教师在网络上搜索教学资源的便捷度不断提升，教学资源的数量也有了客观的增长，可用的教学资源不断增多，教师在制作翻转课堂的资源可行性有了保证。有了资源的保证，资源载体就必不可少，各种现代化的多媒体被广泛地运用于教学领域，完备的硬件设施给教师的翻转课堂教学提供了设施的可行性。

四、在高中英语教学中实施翻转课堂所遵循的原则

1.翻转课堂的中心是学生

无论哪种新型的教学模式，都是以学生为中心，教学活动要紧密围绕学生来开展。应试教育的教学模式都是以教师教学活动为主体，抑制了学生的学习自主性，根本没有切实做到因材施教。而翻转课堂的提出，则明确了学生在整个教学过程中的主体地位，对学生高中英语语言技能的培养起到了重要的作用[4]。

2.确保先学后教原则

翻转课堂教学改变传统模式的主要特征就是先学后教原则，教师设定课前教学目标有目的、有计划地指导学生如何“先学”，挑选和上传教学视频要体现知识性、趣味性相结合的原则，力争使教学视频具有感染力，培养学生乐学、善思、互助、探究的优秀品质，使学生真正做到“先学”。课堂上以学生为主体，教师角色由“教”转变为“导”。指导学生学会探究、思辨、应用、获取知识技能。教师以点拨为主、教导为辅督促学生自学。

3.确保协作互动原则

翻转课堂中的网络学习的平台改变了传统教学中教师主讲、学生主听的窘况。“翻转”使师生之间高效互动合作，教师做好研究精选材料准确定位，在掌控学生认知水平的基础上有针对性地精练，教得舒畅；学生通过网络交流、合作探究等方式学得舒爽，通过师生互动、生生互动达到提高课堂效率的目的[9]。

4.确保因材施教原则

英语翻转课堂中教师可以根据不同的学情，为学生推荐和制作不同程度的教学视频，由于视频播放时间方式和播放形式上的灵活性避免了学生在课堂上听不懂、跟不上的现象。网络平台的交流也为不同类型学生尽可能多地与老师交流提供了可能性，使教师更加清楚学生的问题所在，同时教师可根据学生的不同程度制作不同的学习视频来帮助后进生，照顾优等生，从而尊重学生的个性差异[9]。

五、翻转课堂在英语教学活动中的实验与研究

1.研究的目的?c意义

对翻转课堂的研究，能够科学地分析出翻转课堂在高中英语教学中的可行性和实际操作的有效性。总结出翻转课堂行之有效的实践经验，并针对所存在的问题进行改正，最后设计出一种最适合学生发展的科学高效的教学模式[5]。

2.研究的方法与过程

对翻转课堂的研究可以采用多种方法，例如：文献分析法，根据现有的我国的翻转课堂的具体理论文献和实践教案，总结分析出我国的翻转课堂存在的问题；专家访谈法，可以向教研人员、一线的教学经验丰富的英语教师以及学生来询问翻转课堂的实践状况和具体的学习感受，以具体的事实资料来做出总结分析；问卷调查法，实验者可以设计出针对翻转课堂的问卷调查，进行大范围的数据调查，用具体的数据证明翻转课堂的优劣[6]。

六、翻转课堂在英语教学活动中的实践运用

以福建省同安第一中学高三的一堂阅读翻转课堂为例，来分析翻转课堂在英语教学中的具体实践与应用。

1.教学内容

英语阅读材料“The 333 Story”，选自Chicken Soup for the Soul，文章是励志类的记叙文，主要讲述一名广播公司的领导人，通过开会的方式，激发员工各抒己见，最终完成为遭受龙卷风的受灾区筹款计划的故事。该篇文章含有七百多个单词，就高三学生的英语水平而言，有十几处生僻单词与词组，阅读理解的难度偏高。就阅读理解而言，教材选取的文章最符合高三学生的英语学习水平，或者是选取励志类、方法类、科学类、政策类的文章，这些文章不但能够提高学生的阅读理解水平，还能拓宽学生的知识面，给予学生一定的警示启示，值得被提倡。

2.教学目标

掌握生僻词汇、词组。例如：smash（粉碎）；conviction（定罪、信念、说服）；valid（有效的）；a string of（一连串的、一系列的、一批）；be committed to（致力于、献身于）；figure out（相出、解决、计算出、弄明白）等等。词汇是英语阅读理解的根本，只有理解词汇的含义，才能够进一步理解文章表达的意思。其次词汇的积累，对学生的阅读理解能力的提高至关重要[7]。

学习运用英语来概述文章中心思想，分析整个故事的变化过程，分析文章对人物的性格的细致描写，以及最后这个故事给我们的启示。培养学生的独立思考能力与自主学习能力，引导学生学习主人公身上的良好品质，让学生理解外国文化与我国文化的差异。用英语对整个文章进行概述，能训练学生对文字信息的处理能力，是培养学生分析能力和逻辑思维能力的好机会。而运用英语表达则是为了提高学生的英语语言技能水平，让学生的英语实际运用能力得到提升。

3.教学重难点

让学生用英语对文章进行概述，分析主人公的性格，总结故事带给我们的启示。抓住重难点才是英语学习的根本。

4.教学模式

本节课采用翻转课堂的教学模式，根据高三学生的实际状况，放弃小视频导学的方式，采用任务式导学案，由学生自行小组合作完成的形式。

5.导学案的设计

（1）Read the whole article（通读整篇文章）。

（2）It lists unfamiliar words and phrases and finds out what they mean（罗列出陌生词汇、词组，并查明它们的意思）。

（3）Analysis of the hero’s characterof the article（分析主人公的性格特征）。

（4）Summing up the meaning of the article and the revelation to us（总结文章表达的意思，以及给我们的启示）。

（5）Record the place where the article is not understood（记录对文章不理解的地方）。

6.课堂教学设计

（1）提前下发教学导学案，并将学生分组，由小组完成。

（2）课堂中由学生进行分别陈述。

（3）教师对学生所存在的疑问进行着重解答。例如The use of unfamiliar words，how to describe the character’s character description？

（4）总结文章的启示并引导学生学习。

（5）学生进行人物性格特征描写的训练。

7.课后总结与反思

教师在授课完毕后要对整个课程进行总结性的疏导，询问学生及其他教师课堂内容的缺陷和不足，进行积极的记录与改正，完善自己的教学内容。最重要的是学生的课堂学习感受。

七、翻转课堂在高中英语教学实践中的有效性

第一，学生提高了英语学习的兴趣。教师在翻转课堂模式中所提供的教学视频内容丰富多彩，吸引了学生的注意力，同时也激发了其对学习英语的兴趣，在自由轻松的环境下能够学有所得。他们变成了学习的主体，自主地去获取知识，而不是像原来那样被动接受老师布置的学习任务[9]。

第二，学生的语言能力得到发展。学生的学习兴趣在翻转课堂的教学模式下被激发出来，他们会主动寻找材料和知识进行自主学习，如大量英语篇章的阅读不但可以提升阅读速度和阅读能力，而且可以大量扩充他们的英语词汇量并提升写作能力，总之对发展学生英语语言的综合能力都有很大帮助[9]。

第三，学生的个性化学习得以实现。英语翻转课堂教学模式实现了学生课下在家可以根??自己的学习进度自主选择学习教学视频的自由，避免了传统课堂上稍一留神就跟不上老师的节奏进而错过课堂内容的情况。同时课堂教学活动中针对学习问题的讨论可以帮助学生解决自主学习中所遇到的问题，使学生的个性化学习得以真正实现[9]。

第四，学生的综合实践能力得到培养。翻转课堂始终以学生为中心，不论课前还是课中，所有的设计都是以培养学生自主学习能力、自我发现问题能力和合作交流解决问题能力为主导的，不断发挥学生学习的积极性和主动性。这种模式不但提升了学生的自主学习能力和解决问题的能力，而且增强了学生的交流沟通和互助合作能力，同时通过各种教学活动的创设使学生的创新能力和实践能力有所提高[9]。

由此可知，这种新型的教学模式在高中英语语言技能教学中的应用还是十分有效的[9]。

八、翻转课堂在高中英语教学实践中存在的局限性

首先，翻转课堂线下的学习环境相对自由和宽松，可能会使那些自律能力和自主学习能力较差的同学达不到预期的教学目标。因此，如何在考虑这些现实问题的基础上设计更加合理有效的课堂教学活动，让学生能真正受益于翻转课堂所带来的好处，是需要我们继续研究与探讨的问题。

其次，教学资源与教学平台的缺乏。网络上遍布的教学资源虽多，但缺乏独特性与实用性，有些教学资源过于深奥、有些资源又过于简单。而部分教师则是缺少对教学资源的修改能力，例如对教学视频的修改，致使教学资源并不完全地适合教学授课，脱离了教学教材内容。

第三，是教学平台问题。便捷的教学平台虽多，但这些教学平台往往是盈利性质的商业平台，教师使用必须支付相应的费用，教学成本反而有所提高。免费使用的平台，资源质量又无法得到保证，且现今版权意识增强，许多教学资源并不能随意使用。这些都极大地限制了教师运用翻转课堂。

解决好这些影响翻转课堂发展的问题，才是翻转课堂教学目的完美实现的基本要求[8]。

翻转课堂在高中英语的语言技能教学过程中的实际应用与探究，有效解决了许多高中英语教学中存在的问题和弊端，切实践行了因材施教的教学理念，充分发挥了翻转课堂的教学优势，激发了学生学习高中英语的语言技能的兴趣，增强了教师与学生之间的互动性，培养了学生之间的团队合作能力，有效提高了教师的教学效率，既能提高教师的教学水平，又能提高学生的英语综合水平，一举数得，值得广大高中英语教师的大力推广。

参考文献：

[1]马慧玲.新课改背景下翻转课堂在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2017（9）：100-101.[2]宋志宝.翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用研究[D].长春师范大学，2017.[3]李素容.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用研究[J].吉林教育，2017（14）：44.[4]黄天久.翻转课堂在高中英语教学中的实践探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（16）：39.[5]龙潇.“本土化”翻转课堂模式在高中英语课堂的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.[6]郑小燕.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2016（1）：35.[7]杨玲华.翻转课堂在高职院校英语语言技能教学中的应用[J].知识经济，2015（21）：114.[8]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海外国语大学，2014.[9]武艳娟.翻转课堂在高中英语语言技能教学中的应用及实验研究[D].福建师范大学，2017.编辑 李建军

第二篇：高中英语“翻转课堂”教学浅析

高中英语“翻转课堂”教学浅析

摘 要 随着新课程改革的深入推进，翻转课堂教学成为一种新的课堂教学模式。它的巧妙运用，有助于激发学生的主观能动性，转变学生学习方式，促进学生的自主学习。

关键词 高中英语 翻转课堂 教学

中图分类号：G420 文献标识码：A

翻转课堂，是一种颠倒课堂内外学习时间和内容，采用视频辅助教学，以学生自主探究学习为主，即“学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课内”的课堂教学模式。随着新课程改革的深入推进，翻转课堂教学成为课堂教学的一种新趋势，它的巧妙运用，可以起到以下作用：（1）学生可以控制学习进度，根据自己的需求灵活掌握学习时间和进度；（2）学生可以随时获取网络资源，并进行重复学习；（3）学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过同伴互动学习，积极主动地参与知识建构；（4）可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力；（5）可以增加教师和学生之间的互动；（6）使得教与学更加个性化。那么，在高中英语教学中怎样运用这一种教学模式，培养学生的英语核心素养，提升教学质量呢？本人认为应该从以下几个方面着手：

1转变教师的教育观念

新课程倡导教学要树立以生为本的理念，要充分发挥学生的主体地位，要注重学习方法的指导，要发展其个性，培养创新精神和实践能力。翻转课堂教学与这一理念相吻合，它打破了传统的课堂教学理念，使教师由传统的“传道、授业、解惑”者变成了学习的引导者、教育技术的使用者和视频、课件的制作者；使教师从“台前”隐居到“幕后”，从以往教学的主宰者变为学习的辅助者。所以，在高中英语翻转课堂教学中，教师要积极转变教育观念，充分发挥自身的引导作用，围绕教学目标，遵循学生认知发展规律，充分培养学生的综合能力，使其能够全面掌握听、说、度、写等多项能力，真正实现由单纯的知识传授者向学生学习的引领者、帮助者、促进者转变。

2激发学生学习的主观能动性

在传统的高中英语课堂教学中，新知识的传授占据大部分?r间，有的教师甚至“满堂灌”，忽视了学生的接受能力，只顾完成自己的教学任务。学生的学习也是在教师的鞭策与提醒下进行，学生总是处于被动的学习状态。翻转课堂让学生成为课堂的主角，它不再要求学生将所学的知识进行死记硬背，而是为其提供足够的思考空间，积极鼓励学生进行创新，使他们由“被动”转向“主动”，由知识的接受者变为知识的建构者。在观看了教学视频后，教师要充分调动学生的主观能动性，引导他们说出自己在视频学习中遇到的困难和疑惑，要求他们积极思考、分析，然后组织学生合作交流、自由表达。在这一过程中，教师要适时予以点拨和指导，深化学生对知识的理解，优化他们自主学习的效果，切实促进学生的不断发展。

3营造良好的课堂教学氛围

在翻转课堂的教学过程中，学生与教师的角色发生了根本性变化，学生主体地位得到凸显，教师可以针对学生在英语自学中遇到的疑难问题与学生进行交流探讨，也可以根据高中英语教学的具体内容为学生设置别样的学习任务，鼓励学生以小组合作的方式对学习任务进行讨论探究，让学生在互帮互助中自行建构知识、获取答案，这就要求师生营造一种更为和谐、平等的课堂教学环境。因此，在课堂上要改变传统的教师的统治地位和权威性，增强师生之间的亲切感，建立良好的师生关系，营造平等、愉悦的课堂氛围，让学生主动地参与到教学活动中，使他们的学习变得更加轻松。只有这样，教师才能通过现代技术整合教学资源，拓宽学生的学习渠道，优化教学过程，形成多层次、多角度的开放式的教学。也只有这样，才能充分调动学生的多种感官，引导他们积极主动地学习，使学生能够最大程度地参与其中，使每个学生都能得到不同程度的发展与提高。

4优化评价体系

由于自身所处的成长环境不同，所以每个学生都有着各自鲜明的个性，在学习过程中也有着诸多的差异性。传统课堂中对学生进行评价，其主要目的是检测学习效果，为学生贴上孰优孰劣的标签。在翻转课堂理念下，对学生进行评价就是要将终结性评价与发展性评价相结合，要充分重视学生的个体差异，针对不同智力发展水平的学生进行不同的评价。将传统的倾向于选拨和甄别的评价转变为促进学生发展与进步的评价。除此之外，还要注重定性评价与定量评价的结合，将学生自评、小组成员之间互评、小组自评和组间互评相结合。同时，要注重对评价结果的反馈，学生可以通过评价反馈，得知自己在学习中的不足，从而改进学习方式、方法，取得更大的进步。教师可以通过评价反馈对自己的教学过程进行反思，从而达到不断提高自己的教学水平的目的。

总之，将翻转课堂应用到高中英语教学中，正是“以人为本”理念的体现，它能够不断激发学生学习的主观能动性，是对学生主体内在需求的充分满足。也能够不断优化课堂教学结构，有效提高教师课堂教学的质量和效率。但这一教学模式还处在尝试和摸索的阶段，还存在许多的问题需要解决，作为一名高中英语教师，我将积极探索，顺势而为，以期能够实现高中英语教学与学生主体的双重发展。

参考文献

[1] 朱兴国.基于高中英语翻转课堂的几点思考[J].英语广场，2016（06）.[2] 景晓青.高中英语翻转课堂遐思[J].课程与教学，2016（05）.[3] 梁津.高中英语翻转课堂教学模式探究[J].学周刊，2016（04）.

第三篇：“翻转课堂”在初中历史教学中的应用与实践

“翻转课堂”在初中历史教学中的应用与实践

摘 要：在家发布的教育改革相关文件中，明确提出应用信息技术对教学模式进行改革，有利于教学模式时代化、高效化的发展，“翻转课堂”在这样的大环境下应运而生。“翻转课堂”顾名思义是对传统知识传授流程的重新规划，相较于局限于课堂教学，“翻转课堂”使教学延伸到了课前，甚至课后，在这个过程中，学生能更好地掌握知识，使教学目的达到最优化。在初中历史教学上对“翻转课堂”的应用与实践的探究[1]，结合教学实例对此进行分析总结，在课前教师制作教学视频，在教学平台发布，配合相关历史小故事对课堂知识进行引导，引起学生学习兴趣；在课堂上的合作式学习；课后学生的自主学习，对课堂知识的再吸收，完善对知识的掌握程度，最后对“翻转课堂”还存在问题的思考和建议。

关键词：翻转课堂；初中历史；应用与实践

“翻转课堂”顾名思义是传统课堂教学模式流程的重新分配，学生在家完成知识的学习，而课堂变成师生、生生之间互动的场所，这需要教师根据学生需求进行教学安排，但由于学科性质，使得教师在文科领域对“翻转课堂”应用比较少，原因在于有些教师对“翻转课堂”教学模式并没有深入了解和尝试，或者尝试的结果并不尽如人意。而事实却与之相反，实践证明“翻转课堂”在文科领域的教学，能使得学习更高效，对促进学生综合能力的提高有很大帮助。

一、实施模块

1.课前准备

课前准备主要是视频准备，科学的实验证明影像教学的方式能使学生对知识的认知更深刻，所以视频的选择，教师可以自行录制或根据教学需要剪辑现成视频，8～10分钟为最佳，内容可多元化，但要与本课知识相符，可以搭配一些相关历史小故事或设置巧妙的小问题；声音应是跌宕起伏，富有朝气活力的，而不是平铺直叙，使学生不会有疲惫感的同时，对教学知识进行引导。

比如在鸦片战争教学中，学生观看完视频后自主学习，其中家长配合监督工作，完成自主学习任务。在完成过程中遇到相关问题，如发动鸦片战争的原因是什么等，可在教学平台与同伴交流沟通。教师则可从教学平台对学生集中的几个疑问收集整理，在课堂上就这几个问题再对学生进行提问，检验交流成果，并对问题解疑，使课堂效率更高效，为课堂教学作铺垫。

2.课堂实施

在课堂实施中，合作学习是很重要的环节。合作学习的模式可以以小组的形式，也可以头脑风暴模式，主要强调对问题的讨论是在共同合作中完成的。过程中，教师对学生讨论情况的实时关注[2]，鼓励所有的学生积极发言，指导学生对问题进行探讨。就比如对秦朝统治时间短暂的原因分析，可让学生联系秦朝统一六国的原因作对比分析，找出对比项，从而解答了问题，使学生不仅是对之前学习知识的复习，而且使学生对本课学习的知识更加深刻理解掌握。

在合作学习之后，学生自主对学习成果进行汇报（或以小组形式的自主学习，则由学生代表对小组成员探究成果的展示），教师和学生互相对合作学习成果进行评价，评价应相对客观。最后对本课知识的总结归纳，有助于学生在课后自主对知识系统化、个性化归纳整理和对知识的升华。

3.课后学习

学生根据自身的需求，自主化、个性化定制对知识的系统、全面巩固。除此之外，教师还可在教育平台发布一些课后作业，课后作业的设计形式可以多样化，例如，普通的简答题、选择题，也可以设计在特定场合下对问题进行分析。就比如说，在对《土地改革》知识学习之后[3]，假设一个辩论会背景，让学生就土改对社会的影响，对正反两方一辩开篇立论演讲稿的编写；也可以用快速竞答的方式，在学生答题的同时有计时系统，通过网络对数据的统计整理，对用时较少的学生表扬记录。学生在此过程中不仅检验了学生对知识的掌握程度，还让学生学习到答题技巧，使解题能力得到提升。

二、对“翻转课堂”教学模式问题的思考和建议

1.课前对视频学习实际能否实施并达到目的

学生课前的准备都是通过网络，如何防止自觉性不高的学生以学习为由，借上网学习为名，影响课前学习的效果。

由于历史学科学习的特殊性[4]，学科压力相对不大，教师精减上课时间，把下节课的课前视频在课堂的最后十几分钟播放，由教师监督学生，而且在课余时间可以对问题进行探讨，弥补了学生在家进行课前学习的弊端。

此外，课前的学习视频是对接下来的课堂学习的“敲门砖”，对“翻转课堂”教学效果有直接影响。所以，教师要对视频质量把好关，对学生负责，也为自己往后的教学顺利进行做铺垫。

2.硬件设备是否可以跟得上使用

“翻转课堂”教学模式其核心就是利用当今的信息技术对传统教学模式进行改革，课前、课堂以及课后学生都要直接或间接接触使用技术设备。所以，设备的提供显得尤其重要，而且对于一些家庭条件缺乏的学生，学生学习不方便。这就需要学校公共设施的完善和共享，给需要的学生提供一个学习场所，为学生服务，完善学生自身的不足，让学生能全面发展。

在信息化时代，教育实现信息化是教改的一条必经之路。“翻转课堂”教学模式在教育理念、教育模式、学习方法上都基本符合这个阶段教学模式的要求，但其中仍有需要改进的地方。需要历史教育工作者在实践中不断完善，创造出更适合学生需要的教学模式。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（4）：12-13.[2]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教（下），2013（1）：34-36.[3]樊莉莉.基于微课的“电子信息”课程教学改革探讨与实践[J].长春师范大学学报，2016，12（5）：139-142.[4]于泳超.初中历史翻转课堂模式的设计与应用研究[D].曲阜师范大学，2015.编辑 谢尾合

第四篇：翻转课堂在小学语文教学中的实践研究

翻转课堂在小学语文教学中的实践研究

摘要：翻转课堂是一种特别的教学方法，它不但让学生学习时间相对灵活、自由，而且还在一定程度上改变了教学模式，提高了学生的学习效率和教师课堂教学的效率。尤其是小学语文，在信息化环境下实施翻转课堂的教学方法，对学生自主学习的习惯、学习能力和思维养成都有很好的促进作用。

关键词：信息化；小学语文；翻转课堂

在素质教育背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到教师的欢迎和应用，受到学生的喜欢和接受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，提高了学生的学习积极性，责任性；其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了教师的教学时间，而且增加了教师和学生之间的个性化互动时间、接触时间；再次，彻底让教师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者；最后，翻转课堂的教学视频可以永远存档，方便了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。但是，由于种种原因，这种教学模式，还是存在一定的问题和缺陷，影响着教学的效果和发展。

一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状

翻转课堂在应试教育的体制下，是大胆的尝试，再加上这种模式在我国应用比较晚，所以，很多教师领会不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。虽然大多数教师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习情况的好坏，教师还是不能做到准确的预测和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与教师交流、讨论、请教，以及如何在线向教师请教等。

二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题

（一）信息技术欠缺，教师知识水平有待提高

在小学语文教学中，由于一部分教师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业知识水平不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和掌握这种课堂教学的核心。所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是掌握不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习兴趣，进而影响学习效率，教学质量。

（二）教师的教学观念还被传统教学模式影响着

虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被教师接受和应用，但是传统教学模式根深蒂固，有些教师依然认为，教师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学模式比较踏实，也比较容易掌控。在这种观念的影响下，教师虽然在新教育理念的引导中，应用着这种信息化环境下的翻转课堂，但在制作视频时敷衍，应付。这不但增加了教师的教学负担，误导了学生对翻转课堂的认识，而且也影响了翻转课堂的教学效率，让翻转课堂成了架在课堂与信息网络之间的一种形式，而发挥不了它真正的价值。

三、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践方法

（一）提高教师的个人素养和学生的学习能力

翻转课堂是学生根据教师提前录制好的教学视频进行自主学习的过程。所以，为了培养学生的学习能力和习惯，让学生在自主学习中学会思考，并动手操作，提高学生的自我约束能力，教师就要在设计内容时，注意内容的精致，形式的多样，这样才就能调动学生学习的主动性、积极性。因此，作为小学语文教师，在利用翻转课堂教学时，不但要时时注意提高自身素养，使自己能及时适应这种不断改变的、更灵活、更人性化的教学模式，还要在教学中不断提高学生的学习能力，使他们也能及时适应这种学习模式，培养良好的学习习惯，提高自控能力，从而让学习更有效，使翻转课堂实现它在小学语文教学中的价值和意义。

（二）课前做好充分准备，提高课堂教学质量

翻转课堂自身的特点，让学生可以根据自己的学习情况，灵活地、反复地学习那些一次没有学懂的东西，甚至可以根据自己的学习情况把镜头放快放慢，进行思考，反复研究。作为小学语文教师，一定要在课前做到充分的准备，打造精致、有效的视频内容，保证学生在课前也做好充分的准备，以便在课堂上与教师面对面交流中提出更有效的问题，获得知识的积累。比如，在教学《七律•长征》之前，教师可以在视频中设置提问，如学生对于诗句的理解、比喻的作用等等。学生针对问题进行视频学习，第二天在课堂上教师再问，可能好多学生就已经掌握了这方面的知识，然后教师再进行引导，解决，让学生完成作业，肯定会达到事半功倍的教学效果。

（三）培养学生自学能力，提高学生自控意识

在素质教育的背景下，翻转课堂在课堂教学中受到大多数教师和学生的喜欢。翻转课堂的模式，主要突出学生在学习中的主人意识和地位，让学生独立和自主地完成学习任务。所以，作为小学语文教师，一要培养学生的自学能力，要让他们根据视频的学习抓住重点、难点，在学习中有的放矢；二要提高学生的自控意识，掌握对视频学习的效果和时间，不能蜻蜓点水式的学习，也不能无限延长学习时间，要在信息技术的支持下，根据学习菜单，一步步进行认真学习、记录，把不会的问题归结到一起，以便在第二天的课堂上向教师请教。这样不但有效减轻了教师教学负担，而且更好地使学生提高了学习效率，保证了教学质量。总之，信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的应用，不但要求教师在工作中不断提高个人素养，掌握先进的教学设备，灵活运用网络技术，还要努力培养学生的自学能力，自控意识，提高他们学习效果，保证翻转课堂的教学效率。参考文献：

［1］丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计［J］.中国教育技术装备，2013（21）.［2］潘雯.小学语文翻转课堂的实践与思考［J］.课程教育研究（新教师教学），2016（4）.

第五篇：翻转课堂在教学中的应用及反思

翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解；回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案；再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议；预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习？家长能通过什么途径来督促孩子学习？翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做；到了课堂上以后，再解决问题。

翻转课堂能否真正实施，当然与学校的重视程度有关，网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得，对于翻转课堂，我们可以演变一下。对于课堂上开放性的问题，教师可以提前录制下来。比如，教师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，学生回到家里后也有足够的时间进行思考。在课堂上，思想的碰撞可能会更加激烈。总之，无论哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长，就是好的教学模式，就是我们一线教师所学习与追求的。来源 : 《山东教育报》综合版