《数学高效课堂利器——微课》

第一篇：《数学高效课堂利器——微课》

数学高效课堂利器—微课

摘 要：伴随信息技术的不断发展，教学领域出现的一种微型教学模式，在应用之初，就展现了和传统教学的不同之处，对于整体的数学课堂教学效率提高方面，有着很好的表现，微课可应用于初中数学各环节教学中，促使学生学习内容丰富、知识重难点突破、学习效率提升，实现教学目标。

关键词: 微课；初中数学；教学应用；课堂效率

引言：微课的出现，代表着课堂教学的一项革新，这不同于多媒体教学，是一种崭新的模式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台，得学生学习内容得以丰富，兴趣得以有效激发，大大促进学生对初中数学学习的积极性与热情，提升学生学业水平，减轻教师讲授压力，以下从数学课程角度对微课教学在数学课堂的效果进行分析探究。1.微课的兴起以及背景特点分析

1.1微课的定义

在教育教学中，微课是指基于教学设计思想，以录制视频作为主要的教学载体，使用多媒体技术在最短时间就一个知识点、考点进行针对性讲解的一种视频微型教学方式。微课所讲授的知识内容一般呈点状、碎片化，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。1.2微课的作用

随着新课程改革的逐步深入，教师以生为本，以学定教，让学生根据课标要求，微课是随着“微时代”、“微学习”的发展所产生的一个新的教学方式。微课将具有十分广阔的教育应用前景。它既可以用于课堂的新知识教学，又可以用于不受时间、空间限制的网络在线课前预习，课后辅导，是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。主要目的在于培养学生自主学习、自主探索的优良学习习惯，实现学生个性化学习，从而唤起学生内心的学习需求。学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料.或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达的自主学习能力。

对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着

手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的开放式平台。

1.3微课的特点

首先，微课的主体十分突出，是专门针对某学科的某一个知识点进行的录制，其教学的目标相对更单一精炼，所以能够更好的突出教学主体，对于教学的目标方面，能够更精确的体现其教学的目的。

其次，微课的资源更加多元化，能够更好的使情境真实的体现出来，这对于整合知识点，提高学生的关注方面，能够营造一个更具教学活动的资源环境。

最后，微课短小精炼，使用方面，效果显著。我们现在按照当下的教学中出现的微课可以分为：传授型、解析型、辨疑型、实验探究型和自主探究型五类，这要比过去的课堂结构更为直接明显。

2.微课对提升初中数学课堂教学效率作用巨大

当信息技术的迅速发展和网络的普及社会环境下,极大地带动了教育的信息化，在初中数学课堂教学中，适当的应用微课教学，可以很好的提升教学课堂的学习效率和提高教学质量，鉴于微课在现代化教学领域的巨大作用，所以我们对微课在初中数学教学中的应用来进行以下的几点探究。

2.1微课在课前预习中的应用效果

初中数学课前预习是主要指一种学习方法，指准备学习下节课新知识之前，学生自主的去为下一节而准备的课程预习，目的就是为了帮助学生更好的了解数学知识，提高学习效率。通过对微课预习的应用，我们可以精确的将课程中的相关知识点指出，对于整体的结构划分方面，然后由老师精心设计教学过程，配以简明精要的讲解和动画，通过录屏软件制作成的教学微课视频。学生在观看微课视频预习的时候能准确地把握重难点，并进行自主学习与思考，把不懂的问题留到课堂上讨论和处理。既节约了课堂时间，又有效地提升了课堂教学容量，增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，也培养了学生的自主学习能力，对于课堂的教学效率，能给予很好的提升。2.2微课在新授课上的应用

1.新课导入：教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

2.知识理解：教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

3.练习巩固：教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

4.小结拓展：引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。2.2微课提高知识重点、难点的教学效率

1.微课简短精悍、生动简洁，提高课堂效率。在课堂教学中，微课主要是对一个知识点内容进行课件设计，对知识重点难点具有较强的针对性。

2.微课形式多样，能激发学生学习兴趣。微课通常会设置相应的情境，充分调动起了学生的各种感官，抓住了学生的眼球，在良好的课堂氛围中，激发学生学习兴趣，进而使学生积极主动地投入到数学知识的学习活动中来，从而把握住重点知识学习。

3.微课生动形象，能很好帮助学生理解知识。数学是一门逻辑性比较强的学科，许多数学概念和知识较为晦涩难懂，学生理解起来比较困难。教师可以充分利用微课的优势，对一些数学知识难点进行形象化展示，把知识难点简单化。

4.微课对资源整合，可以满足不同层次学生的学习需求。微课是对常规教学的补充与延续，针对教学的重点、难点，进行具有针对性的设计，使教学活动更具有创新性。2.3微课对课后学习的辅助

在数学教学的过程中，课堂上很难说完全掌握其中的所有知识点和解题技巧，所以需要在课下进行复习和交流。而微课则提供了很好的保障，课堂上所讲的知识点没弄明白或没听清楚的可以课后去查看微课视频，从而达到为学生在课后对自身的不足之处补差有了很好的指导作用。

结语: 信息化教学环境下的初中数学教学，只有转变教学的思维模式，才能够更好的融入到教学之中，让学生和老师一同体验微课教学模式的现实表现能力。微课教学的开展能够为数学实验教学效率和质量的提高提供支持和保障，能够提高各种教学资源的利用效率，并激发学生学习数学的热情，提高其学习主动性，为学生构建一个科学的自主学习的平台，达到提高学生思维能力和逻辑能力的目的，应用效果明显，应用价值很高．

参考文献

[1]彭伟坚.微课在初中数学教学中的应用[J].中学数学研究（下半月），2014（09）：27-28.[2]李学文.初中数学复习课教学策略探微[J].教育界，2013，(22):135-135 [3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：10-12.[4]马建伟.初中数学课堂教学模式探微——谈有效预习前提下的“0+45”[J].教师，2013，(8):115 [5]雷英托．微课在初中数学教学中的应用［Ｊ］．教育观察（下半月），２０１６，０４：９５＋６０．

第二篇：“微课”--提高课堂教学效果的利器

“微课”——提高课堂教学效果的利器

新平中学

余景亮

[摘要] “微课”进入课堂教学，让课堂教学面貌一新，提高了学生的学习兴趣，调动了学生思考问题的积极性，把课堂还给了学生，学生积极主动地参与到课堂教学中来，改善了师生关系，提高了课堂教学的效果。

[关键词] 微课

课堂教学

教学效果

课改后，教师不再是“教教材”，而是在“用教材”。如何用好教材，就是如何进行课堂教学，如何设计课堂。特别是现在上课时间短（2015年上半年真正上课时间不到84天），教学内容多（考试的深度与广度远远超过教材），如何让课堂教学更加有效，甚至是高效，笔者一直在探索。2014年本人参加了江西省教育厅举办的“国培计划——江西省寄宿制学校班主任培训”，又参加了“国培远程培训”，在此培训中学习了制作微课，并将微课运用到课堂教学。在高效课堂研究方面作了有益的探索，取得了一定成效，得到学生及家长的一致好评。微课是一种新型的教学设计模式，顺应了时代发展的要求，符合学生的学习实际，预计在未来的教育教学中有广阔的应用前景，微课进入课堂“教育梦”将不再是梦。现笔者就在教育教学工作中对微课的认识在此作一分享。

一

“微课”顺应了时代发展的要求 我国传统的课堂教学，从教师的独白表演阶段，发展到关注课堂教学的师生互动阶段，再发展到生本课堂教学阶段。信息技术的发展，互联网时代的到来，微电影、微小说、微信、微博等微型文化不但被社会所认可和接受，并且对人们的影响越来越大。如何把课堂和现代的高科技有机地结合起来，最大限度地发挥多媒体教学设备的作用，中外均有人在探索。国外：美国麻省理工学院及哈佛大学毕业生，孟加拉裔，萨尔曼·可汗；国内：广东佛山市教育信息中心的胡铁生老师首先创立了微课；同时，国外：美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维·彭罗斯：国内：内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研室李玉平老师首创微课程。微课与微课程没有本质的区别，只要有益于学生，也无需严格区分，下面就对微课与微课程就不作区分，都称微课。微课把学生、微型文化、互联网、信息技术等有机地融合在一起，课堂教学的主动权交到了学生的手里，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。

二 “微课”提高了课堂教学效果 1.微课调动了学生的学习兴趣

勤学者不如好学者，好学者不如乐学者。兴趣是最好的老师，如何培养学生的学习兴趣，让学生从学习中找到快乐？笔者一直在探寻让学生乐学的途径。微课进入课堂，学生成为乐学者变成可能。

“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。就是将某个知识点的教学做成 视频，学生上课，就像是在看电视、电影一样，激发了学生的学习兴趣。学习时间短，一般是5—8分钟，符合学生注意力集中时间较短的认知特点和学习规律。学习的时间非常灵活，可以课前看、课中看、课后看、随时看、与同学一起看、与家长一起看，反复看。我班建立了QQ群，微信群，家长群，给学生提供了一个很好的交流平台，有的同学还把自己学习的过程、心得、方法等用手机录制下来，做成视频与同学分享。还有的同学把平时学习生活中的精彩瞬间，以及班会课的精彩活动制作成视频放到群里。微课，扩大了学生视野，丰富了学生的生活，极大提高了学生的学习兴趣。

2.微课调动了学生思维的参与

学生的思维活动参与到课堂教学，是实现有效课堂仍至高效课堂的先决条件，微课能让学生积极主动地参与到课堂教学中来。

微课以视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课。微课为“翻转课堂”提供了基础，翻转课堂是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育教学效果。笔者一般提前一天将要上的内容做成“微课”放到群里，让学生提前完成知识的学习，课中根据需要重放部分或全部内容，由于微课时间较短，留给学生的时间就较充足。开始使用这种教学模式的时候，还不放心，怕学生不说（科任老师都说：我们这个班的同学发言不积极，知道的也不说），但一用就发现，我的担心是多余的，同学们说得很好，至少比我预想的要好得多。有的 同学家里没有电脑，也没有智能手机，科代表就与多媒体管理员商量，利用间课休息时间，将要上课的微课放一遍，为这些同学或在家没看的同学提供方便，课前预习也落到了实处。

笔者将班上同学分成八个小组每个小组由5—6个学生组成，每个小组都有学习好的、中等的、暂时有困难的三种人，每个小组选出一名代表分享本组成员学习心得或疑难问题（每周每个同学都要代表本组同学发言一次，时间控制在1分钟左右，也可制作成视频提前上传），其他同学可以补充或解答疑难问题。一般20分钟左右就可以将一节课的内容完全解决，剩下的时间检查学习效果。为了解决学生解题速度慢的问题，制作了一个计时器，把竞争机制引入到课堂教学，对用时最少，且解题正确的的前三位同学给予获得一张“小组晋级加分签”（小组晋级加分签是班级小组晋级系统的分数，按周累计，不同的分数进入不同的级别，就象玩游戏一样，以小组为单位，从无名小卒、初入江湖、小有名气、名动一方、威震四海到笑傲江湖不同的级别有不同的奖励，学生真的是在玩中学，）的奖励，有个别的暂时学习有困难的学生是不大愿意参与思考的，但这是一个团体游戏，一个人不参加，就会影响到一个组，其他组员就会对他施压，组长会主动地陪暂时学困生，给他辅导，大大调动了学生的学习积极性，数学科代表还组织了速算比赛、基本概念领悟比赛、单元测试命题比赛、组长对暂时学困生每日一题辅导、章节知识思维导图展示等活动。学生的思维活动真正地放到了课堂学习上，这样的课堂教学一定是有效的，并且是高效的。3.微课把课堂教学的主动权交还给了学生

学生是学习的主人，只有把课堂教学的主动权还给学生，才能提高课堂教学的效果。学生除了可以看教师发的微课，还可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖教师去传授知识。

课堂上老师和学生的角色发生了变化。老师更多的是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，真正体现了以学生为主体的课堂教学模式。课堂上同学不光可以分享学习心得，解决同学的疑难问题，还可以分享与本课内容有关的小故事，通过本节课的知识解决了在日常生活中遇到的问题，丰富了学习经验，了解了与课本不同的解题方法等等，每一个学生都变得异常活跃，思想也是非常集中的，都在享受探索知识的乐趣，老师只是学生探索知识过程中的“指路明灯”。每当同学发言比较别致，老师就说：这位同学具有什么什么样的潜能，的积极暗示；对很少发言的同学进行鼓励，发言后，对他的表现进行加工描述，并告诉同学们，自己内心美好的感受；对回答问题有缺陷的同学，给他找一个提示，一个台阶；对同学模糊的回答，给予纠正后肯定；对同学的发言，回答等不给评价，只给出描述和自己内心的喜悦。这样的课堂教学培养了学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作能力、实践能力、创新能力等都能得到良好的训练。

三 微课的使用改善了师生之间的关系

亲其师，信其道。良好的师生关系，可以让师生的心情都很舒畅，可以为师生提供一种融洽的交流环境，为提高课堂效率提供了基础。微课的使用有助于良好师生关系的建立，课堂教学中以学生为主体，同学提出的大多数问题，别的同学都可以解决，教师只要从欣赏的角度去看学生，鼓励学生，引导学生，就会发现学生是那么地可爱、有趣、观察问题的角度是那样地与众不同、语言表达可能还不是那么简洁完整，但他们都在积极思考；老师也不再只关注学习成绩，而是更加关注他们的学习过程；老师看到学习都在认真学习、交流、合作，脸上也露出了微笑。学生看到了老师的笑容，觉得自己得到了老师的认可，学习的劲头更足了。

老师对学生的态度、看法改变了，学生也随着发生改变。不再给老师“出难题”，让老师难堪，更加配合老师的教育教学工作。学生在学习中获得了快乐，获得了自信，并且获得了学习的方法，学会了做人。在节日，老师经常会收到一点小小的惊喜。

微课进入课堂，课堂教学变成了开放式课堂，给学生最大的自由学习空间，最轻松的学习环境，最具战斗力的合作团队；微课课堂把课堂的主动权还给了学生，培养并激发了学生的学习兴趣，充分调动学生的思维活动，改善了师生关系；微课课堂，突出了课堂教学的人性化，体现了以人为本的科学发展理念，对学生自信心的培养，自主发展，创造性思维能力的培养都起到了很好的作用。因此微课课堂，让课堂教学更加有效，甚至是高效。“课堂教学梦，教育梦，中国梦”在微课课堂中将一一实现。

第三篇：数学高效课堂复习课模式

数学高效课堂复习课（学案）

复习目标：目标是一堂课所要达到的目标，是对学生最基本的要求。

知识梳理：本节知识要点，以填空的形式列出，有助于学生复习回顾。

例题精析：根据本节知识点的不同类别，选取5道例题。例题要具有代表性，是

本节课的精华，例题要精选，所选题目要有特色，要蕴含丰富的数学

思想。

巩固练习：练习题目要涉及本节知识点，是知识点的应用与再现，所选题目要有

层次感，难度适当，要注重与前面例题的衔接。

课堂小结：对本节课内容的总结。

复习课模式

1.出示复习目标

目标以多媒体形式展示，通过目标展示，让学生明确本节要达到的要求，做到心中有数。

2.知识梳理识记5分钟

本环节给学生一定时间，让学生在有限时间内复习识记知识要点。

3.分组讨论并展示成果

学生在课堂上随机分配任务，5道例题分给5个不同的组。安排好任务进行讨论，并上台展示成果。题目按先后顺序进行讲解，每讲一题由不同组给予错误指正，教师及时点评。

4．巩固练习的讲解

教师给出答案，针对批阅情况，选出所讲题目。该部分题目由最后一组同学讲解。

5.课堂小结

小结是一堂课的总概括，一堂课的精髓，由教师借助多媒体为同学们展示。

第四篇：微课让信息技术课堂更高效

微课让信息技术课堂更高效

摘 要：随着信息技术的快速发展，和微博、博客、QQ、Youku等一样，微课也被广泛地应用于教学环境中。在初中信息技术教学中，微课的核心是组建相关教学视频，同时它还包含与教学主题相关的素材、课件、教学设计与练习测试等。它们以一定的呈现方式与组织关系为我们创造了一个主题式、半结构化的“小环境”。目前，微课在我国的主要作用还是基于网络让学生在课后自主远程学习，在有效应用微课的基础上能大大提高学生对未学知识的探究、已有知识的巩固拓展、重点难点的理解。

关键词：初中信息技术、微课、教学实践、应用、高效。

近年来，微课作为一种新的教学资源在课堂教学中得到了广泛的应用。微课属于一种区别于传统教学课件、设计、课例等数字化教学资源，在其基础上发展、继承起来的一种数字化教学资源。信息技术课是实际操作课，基本是边操作边讲解，一些操作因为细节较多，学生很难在短时间内掌握。现阶段初中信息技术课时数较少，老师所带的班级数多，同时学校关于信息技术的杂事较多。为了解决时间少任务重的矛盾，提高初中信息技术的教学效益，把微课引入进信息技术教学是一种不错的方法，它能充分发挥学生学习的自主性，不再局限于教师面授，学生被动听课的模式，更有利于学生学习信息技术知识和技能。而教学本身就与计算机息息相关的信息技术课在微课的应用上更有得天独厚的优势，下面我就微课在信息技术课堂上的应用谈一下我的理解和看法。

一、信息技术课应用微课的特点

微课需要网络和视频播放终端，所以大多数中小学学科的微课在硬件条件上只能在课后进行，一般都是学生在家中自主学习，当然微课本身的目的就是提高学生自主学习的能力。但是，信息技术课相比其他学科有自己的特点。信息技术是一门直面计算机操作的学科，它通过教师讲解，演示，然后通过学生的自我操作练习来掌握技能。同时每一节课学生都有大量的自主学习任务探究的时间，这些探究都是在计算机上进行的，这就在时间和硬件上满足了学习微课的条件。微课很适合操作技能的学习，信息技术课程需要学生学习大量的操作技能。由于一般是教师广播教学而非一对一授课，但是一节课的时间是非常有限的，教师在讲解演示的时候，学生知识识记式地在大脑里播放了一遍，但是到自己动手操作时就遇到困难了，或是忘记操作步骤的先后，或是找不到工具栏里面的工具，更有甚者是完全不知道如何动手操作。这样一节课下来，学生没有学到技能，对本门课程的兴趣和积极性也受到很大的打击，而且操作课程具有连贯性，少了这节课的操作，下节课的内容的难度增加了，就更不会操作了，形成了一个恶性循环。在这种情况下我们将微课引入我们的信息技术课堂就显得尤为必要了。例如，在学习Excel导入外部数据时，学生往往只会注意到教师选择了“数据”菜单中的“导入外部数据”命令，却忽视了教师在这一步操作前选择了A1单元格。这一方面是教师的失误，另一方面也有鼠标太小移动轨迹部分学生难以跟上的客观原因。这样的小问题日积月累可能就会变成大问题，如果把这些操作制作成微课，辅以一些必要的文字说明进行强调，就很利于学生的自我修正和记忆。

学生的个体差异需要微课，在大量的操作技能学习中，学生的水平不可避免的会出现参差不齐，部分学生甚至会日积月累地出现大量问题，教师一一解答学生的疑问难免有所遗漏还无法统筹全局，统一解答又浪费了很多学生的时间，这样的问题在复习课中体现的尤为明显。而微课就能很好地解决这个问题。这其实也体现了分层教学的思想。

二、不同的信息技术课型对微课有不同的需求

1、选择适合信息技术课堂的微课类型

微课的种类很多，这里我参考了百度百科上对微课的分类，从教学方法上可以分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等，多数都是适合课后在家自主学习的类型。这些分类不是唯一的，有一定的开放性，例如，在信息技术中演示类和练习类可以合为一体。

另外，从教学主要环节上微课可以分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。结合信息技术课堂实践性强且课堂本身时长的因素，我认为适合信息技术课堂的主要有针对操作性知识理解、练习巩固、小结拓展的演示类、合作学习类和探究学习类。

2、不同课型对微课的不同需求

信息技术有多种课型：理论性知识的新授课和复习课，实践性知识的新授课和复习课，作品制作课和作品评析课。并不是所有的课型在课堂上都需要微课，如理论性知识的新授课和作品的评析课，这部分课型更需要的是教师面对面的讲解和师生的互动交流，微课反而会越俎代庖，形成重复讲授，干扰正常的课堂秩序。需要在课堂上直接使用得主要应该是实践性知识课型和作品制作课这些偏重实践的课型。下面我浅谈一下几种信息技术课型对应用微课的不同要求：

（1）实践性知识的新授课。新授课强调的是对新知识的构建，这需要学生主动的探究，教师应该积极去引导和促进学生的探究，而过多的对每一个操作使用微课的形式可能会让学生失去探究的动力，形成对微课的依赖。有点困难了，就去看看微课，那学生就完全地陷入了被动学习，这与新课程的理念也是背道而驰的。

那实践性知识新授课需要什么微课呢？我认为在实践性知识新授课上微课主要可为高水平学生拓展和个别实在跟不上的学生学习使用，实现吃得饱的学生吃得好，实在吃不饱的学生饿不死。这些微课应该有目的发放，不能广而告之，防止部分学生眼高手低。其中拓展部分的微课可以完全让学生自主学习，课堂上能学多少是多少，来不及学的可以课后或在家自己继续探索。例如，《优化计算机》这一节课，安装操作系统和应用软件部分，可以制作一个微课，让跟不上的学生再一次重新学习一次，也可以让高水平的学生温故而知新。

（2）实践性知识的复习课。这是需要大量使用微课的课型，一节信息技术复习课一般是针对某个专题，可能要涉及多个知识点的操作，由于学生个体的差异，这些知识点很少能顺利地一个一个统一过关，本身就具有需要教师重复指导得特点，这就需要演示类的微课来帮教师查漏补缺，对于操作能完成但是不熟练的亦可进一步巩固。例如，《数据处理与统计》这一节课，操作性强，内容多而复杂，可以针对公式、函数、排序、筛选等专项操作制作微课来进行巩固。

（3）作品制作课。作品制作课也是一个学生构建知识、巩固知识和提高知识的课型，同时能在作品制作中提高学生合作的能力。主角应该是学生自己，因此微课使用也要慎重，应该按需发放，内容也不能过于全面，而应该主要针对难点，或是一些有创意的确实能开拓学生眼界的，有一定引导意义的。

三、信息技术课堂微课的制作注意事项

1、微课的制作方法和基本要求

微课主要以视频为载体，而信息技术教学主要都依托计算机进行，因此我认为信息技术微课最佳的方法就是使用屏幕录像软件进行音视频的录制。微课的配音要清晰，最好在安静的房间录制。由于以录制实时操作为主而非知识点，而操作中涉及的文字、表格对视频分辨率要求较高，所以录制时分辨率需要高一些，不能低于720×576的标清分辨率，码率也不能过低，最好达到1Mbps甚至以上，码率过低，文字会被压缩的很模糊，严重影响教学效果和同学的视力健康。为了防止视频体积过大，同时因为微课并不要求向电影一样流畅，录制时视频帧速可以稍低一些，我认为不低于12帧/秒就可以了。最后，教师在录制操作过程时，动作一定要慢而平稳，如鼠标的移动和在Word中滚动页面，一方面是让学生能清晰了解操作过程，另一方面也避免视频画面闪烁。

2、信息技术微课需要字幕

信息技术微课的字幕很重要，除了开头结尾教学目标和小结字幕之外，整个过程都要配以必要的文字说明，以便让学生关注到操作要点。说明文字最好有连续性，即学生学习时任意跳转到视频中一个地方，都能看到现在进行的是什么操作。这点我认为很重要，因为很多学生只需要观看这个知识点操作过程中某一个环节。这样能大大节约学生的学习时间。

3、微课的内容和时长问题

微课一般是5——8分钟，但是课堂上的微课我认为需要更短一些，因为课堂时间本身就有限，不可能让学生在微课上占用时间，我认为信息技术课堂上使用得微课不能超过5分钟，内容要单一，不能把几个知识点放在一个视频中，要保证学生对所学知识的精确定位和寻找。

4、微课需要相关配套资源

微课虽然“微小”，但是毕竟也是课，因此应该有系统的设计，除了在视频中对教学目标、重难点、过程和小结都有所体现之外，最好要有配套的教学资源，如一个简明扼要的图文说明，单独的图文说明比视频中相同内容呈现地肯定更加清晰，同时只有些许小问题的学生可能只需要图文说明就可以解决问题。另外，需要准备一些练习的素材，以便立即巩固所学知识。

以上所有的探讨都是基于在信息技术的课堂上直接使用微课，当然微课的使用只是辅助性的教学手段，应用时要有的放矢，不能为了形式而使用微课，更不能为了省事而使用，不能本末倒置，我认为课堂上使用微课的最终目的是不需要微课，通过学生对不同微课的使用率的统计，我们教师可以相应在教学中注意有所侧重，同时改进教学方法和策略，精益求精，提高教学有效性。微课的理念是“重视引导，微处入手，快乐学习”，希望通过微课这种手段的引进可以使我们的课堂更加高效。

参考文献：

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第五篇：巧用微课,打造高效高中化学课堂

巧用微课,打造高效高中化学课堂

【摘 要】随着网络技术在教育领域的普及，微课已经被广泛应用到高中化学教学中，微课以其针对性强和教学时间短的特点，受到广大教师和学生的喜爱，成为现代教育教学的重要方式和手段。微课在教学中有效应用，可以作为课堂教学的辅助和补充，为学生提供移动学习、在线学习的资源。使用微课的目的是提高学生自主学习能力，使学生能够快乐学习，从而提高教学的有效性和课堂教学效率。

【关键词】高中化学；微课；特点；应用策略

新课程改革的教学目标提出，要在当下的教学过程中充分利用现今的信息技术和网络技术丰富教学实践，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性，从而更好地实现教学目标。其中微课是一项针对教学重难点的多媒体教学手段，它通过视频、声音等手段将教学内容形象直观地表达出来，充分激发学生的学习兴趣，利用微课可反复利用的特点，可以有针对性地突破教学重难点，便于每一个学生分析和理解，从而让学生轻松应对高中化学学习。

一、微课的主要特点

1.授课时长较短

根据高中生的生理和学习特点，作为微课核心的授课视频的时长一般会控制在5到8分钟，最长的微课视频也不宜超过10分钟。与时长45分钟的传统高中课堂相比，微课只能称为课堂片段或微课堂。

2.教学内容较少

与教学内容非常广泛的传统课堂相比，微课的教学主题更加突出，更能聚焦问题的解决，也更加适合授课的需要。微课本就是为了凸显学科教学中某些知识点而生的教学方式，又或者是为了展现学科教学中特定的教学环节和教学主题的一种教学活动，与大容量、大集合的传统课堂相比，微课的教学内容精炼、简洁，所以微课也被称作微课堂。

3.资源利用便捷

微课对教学内容的选取要求是主题要突出、指向要明确、内容要相对完整。以微课的教学视频为主体，统一整合了课例的教学设计、课堂上要用到的多媒体课件和素材、教师的教学反思以及学生的评价反馈和专家的点评建议等相关资源，从而形成了一个具有鲜明主题、多样类型、紧凑结构的教学资源包，创设了真实的微环境。这样的教学资源使用起来才能方便快捷。

4.资源容量较小

在资源空间占用方面，微课的教学视频和配套教学资源的总容量大小多为几十兆，教学视频一般是网络上能够实现在线播放的格式，即流媒体格式，所以教师和学习者都可以在线流畅观看课程，查看教案、课件等辅助资源；不仅如此，还能轻松而迅速地把它下载下来保存到移动终端上，进行线下学习。这个特点既适合移动学习和泛在学习，也适合教师之间相互观摩、评价、反思和研讨。

5.教研异于常态

微课的教学研讨可以不受场地的限制，在办公室或者其他场所和平台都可以，但是微课观察和研究的目标主体是教师的教，对学习者的学习状态，只能做出推理和猜测。所以微课教研的目的主要是助力教师完善教学设计和方案、提升教师的教学技能。

二、微课在高中化学教学中的应用策略

1.精选微课内容

在选择微课内容时，教师应考虑到高中学生的化学知识结构特点与学习能力，可以将较为抽象的化学公式、化学定义及化学原理等知识点制作成微课，确保教学中呈现的微课内容能够降低学生理解理论知识的难度，帮助学生巩固重点知识、突破学习难点及高效解决化学学习中存在的疑点。比如，教师可以将高中化学中的燃烧规律、同分异构物质书写规律、取代反应类型、盖斯定理、过滤方式、燃料电池及原电池等知识点作为微课内容。在利用微课讲解化学知识时，教师应确保微课视频能带来一定的感官冲击。在学生观看微课后，教师要及时对微课内容进行点拨、讲解，帮助学生理解及记忆逻辑性强、抽象性强的化学理论知识。

2.展示微观世界，顺利排除教学障碍

化学课中有许多重点和难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体化学微课视频能形象、直观的向学生展示微观世界，将抽象的知识形象化和具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而顺利排除教学障碍。例如：离子晶体、原子晶体、分子晶体三类晶体的微粒间作用力大小与熔沸点高低的关系是学生学习中的一个难点，如果通过计算机模拟离子晶体中的离子如何克服离子键的束缚而成为自由移动的离子，分子晶体中的分子又如何克服分子间作用力而成为单个的分子，在画面上显示克服离子键的束缚要比克服分子间作用力的束缚困难得多，学生很容易就理解离子晶体比分子晶体熔沸点高的原因。借助计算软件进行拆分、组合、旋转、着色等操作，动态展示氯化钠、金刚石、石墨晶体及原子的结构、电子在核外的运动、化学反应中分子、原子、电子等微粒的行为，溶液中溶解和结晶中的微观过程，逼真模拟各类化学反应，更是妙趣横生，学生兴趣盎然。通过展示微观世界，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。多媒体化学微课视频的运用帮助学生把眼前具体的物质和微观世界联通起来，捅破了“微观”世界的窗户纸，给学生打开了进入微观世界的通道，使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，大大提高了课堂教学质量。

3.设计微课习题，展示生活中的化学知识

仅仅利用视频进行微课教学，难以使高中学生掌握化学知识与应用技能。在微课教学中，教师应针对理论知识设计习题组，保证微课习题组具有一定的梯度性与层次性，以维持学生对于微课教学的兴趣，并增强学生探索化学知识的欲望。例如，在讲“化学反应方向”时，教师可以展示化学反应视频，包括NaCl溶液与AgNO3溶液的反应视频、H2O与K的反应视频、Mg与O2的反应视频、Ba（OH）2与NH4Cl的反应视频等。同时，提出问题：上述化学反应属于自发反应吗？反应焓变及熵变小于零还是大于零？可以根据熵变与焓变特点总结出哪些化学反应规律？此外，教师应利用微课展示生活中常见的化学知识，开拓学生的眼界，提高学生的应用能力。例如，在讲“硅酸盐”时，教师可以利用微课展示陶瓷、玻璃及水泥的生产流程，让学生了解硝酸盐、硅酸、二氧化硅等在生产生活中的应用情况，使学生产生化学能改变生活的想法，从而积极学习化学知识。

4.突破时空限制，真实呈现实验过程

高中化学中很多知识，比如化学概念、元素化合物性质、基本原理等都是通过化学实验获得的。实验不仅能培养学生的实践动手能力，巩固和完善其知识体系，还有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念。虽然实验教学日益受到师生的重视，但由于受实验条件的限制，或课时不足的影响，一些实验时间长，实验现象不明显的实验，教师多选择用讲述法或者观看教学录像的方法开展，使得学生对这些实验毫无体验，听得索然无趣。如何为学生的实验体验开辟更大空间？微课就发挥了重要作用。实验型微课，特别适用于时间比较长的实验探究。例如：肥皂的制取、铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀、常见的电池种类及工作原理、甲烷与氯气的光照、乙烯的催熟、海水提盐、海带中碘元素的测定等，都可以制作成相应的微课，除了课上播放和分析外，也可以让学生在课前预习，帮助学生打开实验探究的设计思路，总结实验探究的科学方法。虽然教材对这些实验也有配套视频资料，但多是通用型，不一定适合每个教师的教学实际，而这种利用学生实验过程为素材录制的微课，学生的参与度高，正误操作都会呈现，课堂互动性强，教学效果更好。

总之，在信息技术日益发达的今天，将微课有效地??用于化学教学是信息技术与课程整合的发展趋势。微课在高中化学教学中的应用，不但可以提高学生对化学教学的兴趣和课堂参与的积极性，更能拓宽学生的化学知识视野，充分地发挥学生的自主学习能动性，使学生在课堂教学中的主体地位得以实现，从而提高高中化学课堂教学的有效性和质量。

参考文献：

[1]肖安庆.例谈微课在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2014（05）.[2]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学，2014（06）.