三疑三探操作流程

第一篇：三疑三探操作流程

“三疑三探”新授课操作流程（试行）

一、设疑自探（10-15分钟）

1、教师创设问题情境，引导学生提出问题；也可经学生浏览教材后，直接提出问题；若课前已安排预习（不准下发导学案），由学科组长提前归纳整理本小组预习中产生的问题，教师板书归纳成自探提纲。教师及时给形成自探提纲有贡献的小组鼓励并加分。（3-8分钟）

2、学生独立自探，书面整理有关内容。（这个环节要留足时间，避免形式）。（7分钟）

二、解疑合探（17分钟）

1、围绕自探提纲，先在小组内交流自探成果。学科组长安排有序，主要对自探中的难点进行探讨整理、达成共识。小组交流快结束时出示展示分工及要求。（3分钟）

2、围绕展示分工，在学科组长的指导下，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上（必要时还要写清解题的思路等）。如果不需板书，则等待投影或口头展示。展示快结束时，出示评价分工及要求。（4分钟）

3、按分工逐题进行评价，教师即时强调、补充和归纳，难度大的问题要讲解。学生评价要节约时间，切忌长篇大论。①先打分②陈述扣分原因③强调解题关键④提出其它的思路和方法。教师要利用评分榜及时给展示评价人记分，对提出不同见解的其他学生也要双倍加分。（10分钟）

三、质疑再探（5分钟）

1、给学生半分钟的反思时间，启发学生提出更有价值的问题；如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑，解答不了的问题再提到全班解答；如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决，及时给质疑和答题学生加分。

2、讨论后仍解决不了的问题，教师要直接解答。属教材以后重现或科学仍在探讨的问题要给学生指明，属于课外实践探究的问题，要注意引导学生课下带着兴趣探究。

四、运用拓展（7-13分钟）

1、教师结合本节重点、难点、易混点等知识内容出示明确而具体的导向信息（背景材料），引导学生编题。

2、展示交流与练习，只需口答解题思路或编题意图即可。

3、围绕同一背景材料，教师出示高考真题或预设习题，讲编题意图，同学生编题作比较，鼓励信心，开启方法。

4、及时给编题者、抢答者、补充者加分鼓励。

5、师生反思与总结。

6、学科班长评价（确定展示之星、评价之星、质疑之星、编题之星、诺奖希望小组等）。

注：①新授课的重点在“设疑自探”以及“解疑合探”中的“评价”环节，部分课堂甚至可以取消“运用拓展”环节，放在习题课上专项训练。②“解疑合探”环节，学生“质疑”也属于“质疑再探”环节范畴，无需单独割裂开来。③若课前未预习，“运用拓展”环节占用的时间应较少或取消该环节；若课前已预习，则此环节可适当加强。

“三疑三探”试题讲评课操作流程（试行）

一、设疑自探（6分钟）

1、教师简要点评学生答题情况，对不同层次的学生和小组进行表扬和鼓励（1分钟）。

2、出示本班各题正答率，针对答题情况，结合考纲要求，由学生提出本节需要解决的问题，教师归纳形成自探提纲，并为形成自探提纲做贡献的小组加分。（2分钟）。

3、结合本班情况，教师公布本节重点自探题号，学生独立自探。（3分钟）

二、合探、质疑与拓展：（37分钟）

1、小组内互讲互学，合探解决问题，合探快结束时出示展示分工及要求。（4分钟）

2、小组对展示同学（必须是本题以前做错的同学）进行帮扶，确保代表小组最高智慧。展示人展示时，小组讨论其它问题，为补充评价质疑做准备。展示快结时，教师出示评价分工及要求。（4分钟）。

3、学生点评。①学生打分并说明扣分原因，②强调解题关键，③新的见解思路，④改变条件重新组题等[即一题多解，一题多变（变条件、变结果、变题型），及时给展示、评价学生打分，同时给评价者提出质疑或补充的同学加倍奖分]。（14分钟）

4、针对每一道题，如果学生点评归纳不到位，教师要进行即时补充，并出示同类变式题进行即时强化性检测。（15分钟）

三、小结（2分钟）

1、学生总结，教师强调。（1分钟）

2、学科班长评价。（1分钟）

注：以上时间分配仅供参考，教师可结合授课实际灵活处理。

“三疑三探”复习课点评操作流程（试行）

复习课一般由两节构成，第一节完成导学案，第二节点评导学案。命制导学案包括三个部分：一是学生自学课本x页至x页，独立构建知识网络，网络要突出重难点，要有利于比较易混点；二是典型的基础题、中档题和拔高题；三是高考真题有关信息的出示，让学生编题并解答。

一、设疑自探（5分钟）

1、教师简要点评答题情况，对不同层次学生和小组进行表扬和加分。（1分钟）

2、教师公布整节重点展示内容，学生自探。（4分钟）

二、合探质疑与拓展（38分钟）

1、小组内互讲互学，合探快结束时出示展示分工及要求。

2、展示与评价。①知识网络图展示；一般以小组为单位展示，展示人讲解，其它小组打分点评。②典型题一般由中等以下做错题的学生板书展示，也可由教师在投影仪上直接展示，让其它同学分析错因。③编题展示：可直接放在投影仪上展示，全班同学练习，并由编题人打分评价。④教师出示高考真题进行类比，鼓舞学生信心。

3、学生点评：①先打分并说明扣分原因；②强调构图或解题的关键；③新的见解思路或变式；教师要及时给展示和评价小组加分，同时给精彩质疑或补充的小组加倍奖分。

4、学生点评不到位，教师要即时补充，并出示同类变式题进行强化训练。

三、小结（2分钟）

1、学生总结，教师强调。

2、学科班长评价。

注：以上时间仅供参考，教师可结合实际灵活处理。

“三疑三探”习题课操作流程

一、明确课标和考纲要求（4分钟）

①出示高考考察的热点知识和题型。②对该部分知识进行总结性再现，帮助学生回顾，为编题做准备。

二、学生编题与练习（24分钟）

①以某高考真题的条件为例，教师出示具体而明确的导向信息，引导学生结合考纲从不同角度进行编题。②小组内交流所编习题，出题人讲明编题意图，其它同学补充完善，择优向班级推荐。③出示展示分工及要求，其它同学回答解题思路或练习，或进行变式。④编题者评价并讲明编题意图。⑤教师要及时强调、补充、归纳，给展示答题同学加分，对变式和质疑的同学双倍加分。

三、教师出示高考真题，同学生所编练习题作比较，讲解编题意图，回答解题思路，增强学生信心。（6分钟）

四、教师出示变式习题给学生解答。（8分钟）

五、总结与评价（3分钟）①学生归纳，教师强调。

②学科班长评价（评出“四星一组”）。

注：①习题课是新授课之后的配套课型，目的是对新授内容的巩固和提升，因此，练习的针对性要强。②在目前师生对习题课运用不熟练阶段，“二”与“三”可暂时对调。

第二篇：“三疑三探”教学模式的操作流程

“三疑三探”教学模式的操作流程

一、设疑自探

[基本操作]

(1)设置问题情景，导人新课。

(2)引导学生提出问题，师生归类整理(包括教师必要的补充)，从而形成本节“主干”问题(即自学提纲)。

(3)让学生自学课本，独立探究，解决问题。

(4)教师巡视。

[目的意义]

(1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。

(2)学生提出的问题，能被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题，学生本身就有一种成就感和亲切感。同时，对学生来说，这些问题是主动提出的，不是被动接受而被迫思考的，更容易产生探究的兴趣。

(3)学生带着明确的任务、掌握恰当的方法探究，使自学更扎实有效。

(4)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示，进一步激发学生学习的积极性，、[注意事项]

(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，理性地克服因其他事件导致的心理不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心和趣味带进课常，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。．

(2)自学提纲要根据学生实际水平确定。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间；反之，如果学困生较多，则必须把一个问题分作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生的“自学提纲”进行“预设”，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。出示自探提纲要尽量保持学生提出的问题的“原始状态”，使学生有亲切感。

(4)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有时一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

(5)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学；同时要重点巡视学困生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。

(6)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。

二、解疑合探 [基本步骤]

(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，中、优等生评价。

(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，教师要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚、观点明确。

(3)教师引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。

(4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。

[目的意义]

(1)检查自学情况，首先关注学困生，因为它能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都能做对，就不需教师再教了，这样就节约了课堂时间。

(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确地把握。

[注意事项]

(1)教师要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，让优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。

如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其他学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课因知识较容易，根本不需要讨论。

(3)学困生回答问题或板书时，要注意提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。

(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

三、质疑再探 [基本步骤]

学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，教师引导其他学生共同解决。

[目的意义]

“质疑”有利于培养学生的问题意识和创新能力，是对本节所学知识的进一步深化。

[注意事项]

(1)教师要营造民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次的问题。

(2)对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决。

(3)学生提出的问题有的可能千奇百怪，超出教材的知识范围，但要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。

四、运用拓展

[基本步骤]

(1)教师引领学生编拟基本题和拓展题。

(2)教师有选择地展示后，供全体学生训练。

(3)如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充。

(4)反馈学生答题情况。

(5)教师引导学生反思、归纳本节所学主要内容(包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容)。

[目的意义]

(1)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反二。

(2)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。

[注意事项]

(1)学生开始可能不习惯或不会编题，教师要进行示范和引导。

(2)学生编题，教师要加强巡视，重点关注典型习题和学困生、中等生的编题情况。

(3)学生展示习题要体现基础性和拓展性。

(4)教师要对训练题进行“预设”，以备补充。

第三篇：西峡县“三疑三探”教学模式操作流程(试行).

西 峡 县 “ 三 疑 三 探 ” 教 学 模 式 操 作 流 程(试 行 1.“三疑三探”新授课教学流程(试行

一、设疑自探

1、围绕教学目标,创设问题情景。

2、引导学生提出问题,师生归纳整理,形成自探提纲。

3、学生独立探究,解决问题。

二、解疑合探(一小组合探

1、围绕自探提纲,小组内讨论自探中未解决的问题,或交流自探心 得。

2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。(二全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况,进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解 决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可 由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。2.“三疑三探”复习课教学流程(试行

一、设疑自探

1、导课。

2、教师引导学生充分设疑,并形成自探提纲。

3、学生自探。

二、解疑合探(一小组合探

1、围绕自探提纲,小组内讨论自探中未解决的问题,或交流自探心 得。

2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。(二全班合探

1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况,进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探

学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解 决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。

2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可 由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。说明:复习课不是知识的简单再现,而是要进一步理清知识间联系,做到做一题通 一法,会一类。既不能抛开课本,又必须注重拓展和延伸。

3.三疑三探”试卷(习题讲评课教学流程(试行

一、设疑自探

1、教师公布习题答案,点评学生答题情况,指出存在的共性问题。

2、学生根据考试情况提出探究重点,师生归纳形成自探提纲。

3、学生对照答案自探纠错。

二、解疑合探

1、小组内合探自探中未解决的问题,并交流纠错心得。

2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。

3、学生展示解题过程,讲解做题思路,点评同学对展示情况进行客 观评价,提倡发表不同见解。

4、教师针对学生展示、评价情况,进行必要的补充、归纳。

三、质疑再探

学生根据本节内容, 提出新的更高层次的疑难问题, 由其他学生共同解决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展

1、学生自主编题。提倡学生变式练习。

2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可 由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。附 :学生学习小组建立实施方案

一、为什么要创建学习小组 《学记》:“学而无友,则孤陋而寡闻”。依据新 课标“自主、合作、探究”的理念,开展小组合作学习,既能够为学生提供最大限 度地参与学习全过程的环境,又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流 不足的缺陷,打造高效课堂,真正实现学生整体提升的目的。

二、建组原则 组内异质,组间同质。

三、建组方法

1、学生分层:每学期开学初,班主任根据学生的学习能力(综合考试成绩、日 常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素,以学习成绩为主,依总成绩 S 型拐线方法,将全班学生分成均等的 A、B、C 三层。

2、成员搭配:以小组(6人为基本单元组成学习共同体。班主任先从 A 层学 生中两两选出,分布到不同的小组(每组的两名学生优势学科尽量不冲突, B、C层学生比照以上方法分组, 然后给 6人编号(如第四组一号学生可编为41、4-1等、排座位。应注意男女生搭配,城乡生搭配,同寝成员搭配,性格外向与内向者搭配, 学科平衡发展等。一个学习小组确定后,不是一成不变的,必要的时候可以根据具 体情况加以调整。

3、学习小组长的选拔与职责

(1方法:选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿,采用自荐和民主选举 的方式,应尽量避免由教师指定。

(2选拨标准:①态度积极,率先垂范;②学习习惯好,学习能力强;③乐于 助人,负责任;④组织管理能力强;⑤集体荣誉感强。

(3职责:①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等;②帮 助学困生完成各项学习任务,检查每天学习的落实;③监督各项班规的遵守情况;④督促学科组长记录好每天《积分记录》。

(4 小组成员积分评价项目:①课堂参与度(0-10分;②课堂纪律(0-3分;③作业完成(0-5分;④其它方面如卫生等(0-5分。

参考上述 4项指标每日对小组成员打分量化,填在小组量化积分记录上。每周 一统计好小组上周成绩,及时在小组会上总结点评,并纳入学生综合素质评价之中。

4、组内分工

(1每组设组长和学科组长。

(2组长抓全组同学的学习和常规工作。

(3学科组长每科 1名,具体负责本学科学习开展、评价、作业收交等工作。

5、小组命名 统一配置小组标牌,各小组自行确定组名、组规等。

6、小组活动要求(1小组讨论: ①小组先分层讨论,再群体讨论,群体讨论时要解决相关问题。

②组长做好分工,安排好讨论结论的记录整理和展示,既有方法归纳又有规律 总结。

③讨论要充分,并紧紧围绕本节内容进行。

④教师要参与到小组讨论中去,为下一步展示作准备。(2展示与评价: ①各小组按教师分工,迅速展示,主动、积极、有序、高效。

②展示方式可口头或书面,但要完整、简洁、规范。口头展示应声音洪亮,吐 字清晰。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。有一题多解的情况,鼓励 其他小组积极展示。每个点评学生结束时都要征询其他学生的意见,如问 “同学们 还有什么补充或有不明白的地方吗?”

③一般由 B、C 层展示, A、B 层点评或拓展。④非展示同学要认真倾听,并迅速记录或纠错。

⑤点评内容包括:a 总体评价, 如正误等;b答题思路、方法、规律等;c 板书、声音、体态等。

⑥精彩点评结束要有掌声鼓励。

⑦教师认真倾听,注意发现学生闪光点和不足,为点拨做准备。对生成性问题 和重点疑难要进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。禁止教师跟 学生“抢风头”。

(3编题:各学科应有计划地对学生进行编题培训。

(4课堂评价:①学科班长负责总结评价(学习目标的完成、本节的优胜小 组、表现突出的同学等;②评价的三个指标:参与率、精彩度、高质量。

7、合作学习的基本要求

(1倾听他人发言:①听取发言要专心,眼睛注视对方;②努力听懂别人的发 言,边听边思考,记住要点,并考虑他说的话是否符合实际,有没有道理;③别人 发言时不随便插嘴打断,有不同意见,要耐心听别人说完后再提出来;④听人发言 如有疑问, 请对方解释说明时, 要用礼貌用语, 如 “是否请你” 或 “你是不是可以”;⑤学会站在对方的立场考虑问题,体会别人的看法和感受。

(2讨论问题:①发言围绕讨论中心,不东拉西扯;②谈看法要有依据,能说 清理由;③语言表达力求清楚明白;④别人提出疑问时,要耐心解释,态度友好。(3互帮互助:①主动、热情、耐心地帮助同学,对被帮助同学不说讽刺、嘲 笑、挖苦一类的话,不伤害同学的自尊心;②帮助同学时,要向同学说清解决问题 的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。（4）反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③ 独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。（5）自律自控：①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不 影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内大多数人的意见，个人意 见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。

8、小组评价与奖励：学校、班级对小组活动情况应制定相应的评价标准与奖励 办法。

四、班级文化建设 要注意采取多种形式，营造浓厚的小组学习氛围，激发学生的学习热情，形成 良好的竞争态势，如班规上墙、小组积分公示、优秀学生感言集萃、在教室张贴标 语（引例：“小成功靠自己，大成功靠团队”，“我参与，我快乐，我展示，我精 彩，我自信，我成功”，“课堂因我而精彩，我因课堂而成才”，“一分成功靠运 气，十分成功靠努力，伟大成功靠激情”）等等。

第四篇：中心校三疑三探

提高认识

强力推进

扎实做好西峡“三疑三探”教学模式学习活动

中心校

在教体局的正确领导下，在县教研室的亲切关怀下，镇中心校全体师生提高认识，快速行动，全力投入到西峡“三疑三探”的学习中。我们先后到西峡五里桥初中、西峡县一初中、西峡县一小、三小等多个学校进行了学习交流，通过参加报告会、听课观摩、实地查看、座谈交流等形式，对西峡“三疑三探”教学模式的基本内容、基本操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和考察，收获颇丰。我们采取了一些具体措施，强力推进西峡教学模式，现对这次学习活动简要总结汇报如下。成立领导组织机构，选拔出第一梯队的实验教师，制定《 王庄镇中心学校“三疑三探”课堂教学模式学习推广实施方案》，为推广“三疑三探”教学模式打下良好的基础。学校成立由校长任组长的工作领导小组，校长亲自部署、亲自安排、亲自督促。分管业务领导具体抓督促检查，抓落实；学校各级各类骨干教师、教研组长先行先试、示范引领。示范引领。由去西峡学习的带队领导给全体教师做一场报告会，外出学习教师各设计一节“三疑三探”教学模式课案、上一节“三疑三探” 公开研讨课。本学年中心校已开展三次大型示范引领活动。

组织教师学习。我们将搜集到的有关“三疑三探”教学模式的相关资料发布在各学校校园宣传栏上，供教师在课余时间及教研组活动时统一组织学习，将从西峡带回来的“三疑三探”教学模式课堂教学实录光碟及教师备课资料按学科分发到各学校各教研组，供各教研组在教研组活动时统一组织本组教师学习及教师在课余时间学习。教师按时时上交业务学习记录，心得体会。

走出去请进来。我们在2014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教师到西峡学习，积极组织教师到兄弟学校观摩学习。在各个教研组内对“三疑三探”教学模式实质内涵进行研讨交流，同时组成第一梯队实验教师，进行扩展研讨，利用期末后时间对教师再集中培训。

5分散实践，跟踪指导。我们要求全体教师在自己所带班级的所任学科里尝试运用，让学生初步适应这种模式，中心校业务组及时蹲班听课指导，为下一步推广学习打下基础。强化督查，学习提高。学校领导把该工作作为本学年检查的一项重点工作，定期深入各学校开展专项检查，及时了解掌握各学校工作进展情况，并及时反馈信息，各学校教导处认真检查指导，特别做好跟踪调研和业务指导；各教研组在学校统一要求和指导下，创造性地开展工作，定期进行自检自查，进一步查缺补漏，整改提高，确保工作真正取得成效。抓好赛课，人人过关。在上期期中考试后，我们中心校举行人人参与赛课，个个登台过关活动，扎实做好三疑三探教学模式达标课的组织总结活动。我们坚持用西峡教学模式，撰写教案，抓好赛课，共同提高。注重考核，重在激励。学校将教师课改进展情况、分级达标情况纳入考核、绩效考核、评优选先之中。注重课改氛围形成和课改气场培育，对勇于实践探索的典型教师要大张旗鼓给予表彰奖励，让积极参与课改、勇于探索、大胆实践的教师获得成就感和成功感，让他们脱颖而出成为学校课改的领头羊和主力军，让观望、等待甚至嘲讽的教师没有空间、没有市场。激发教师投身课改的热情，按照“进步就是成绩、改变就是成效”的理念，不求全责备，不吹毛求疵。9 特别注重参与课改学生的培养。学生是课堂教学改革的直接参与者，同时也是最终受益者，构建高效课堂必须依靠学生。中心校业 2

务组制定了一系列学习规范，发放到班级，针对学法指导、学习习惯养成、课改对学生的要求、学生“三学”落实要点等方面对学生全面、持续、长期、有效的宣传培训，让学生真正理解高效课堂的目的意义、实质要旨、程序做法等，使他们积极参与，完成角色转换，改变学习方式，让学生尽快跟上教师的课改节奏，形成课改师生的共振。针对教师们和同学们在实践三疑三探教学模式中所遇到的问题和困惑，我们将在以下几个方面进行探索： 深入领会模式实质，灵活进行环节调整。我们指导教师在教学实践中，要根据学科特点学生情况，灵活的调整教学设计。比如同样是设疑自探环节，不同学科设疑的具体方法步骤不一定一样，不同年级设疑的问题难度也要因人而异。教师要做好记录，写好反思，做好总结，相互交流。坚持学生的主体地位，培养学生自我学习自我提高能力。在具体的教学活动中，教师有时为了完成教学任务，有时仅仅为完成一节公开课，而忽视了对学生的跟踪指导，长期培养，使很好的教学模式只停留在公开课观摩课上。因此，我们要求教师在平时上课时，坚持做好对学生的各方面能力培养。比如评价环节，可以找不同的学生，而不必拘泥于学科班长。在小组合作学习环节，小组成员的分工，也要随机分工，使小组成员都有机会锻炼自己，分享成功的喜悦。

“观念方法、信心与行动是课改成功的关键”。当课改的脚步越来越急促，课改的鼓点越来越响亮，课改的东风越来越强劲之时，我们务必克服懈怠等候、裹足不前、抱残守缺的想法和行为，在正确的观念引领下义无反顾大胆前行，我们坚信我们必将在课改的荆棘中探索出一条成功之路，迎来王庄教育新的春天！

2015.3.31 3

第五篇：三疑三探报告材料

“三疑三探”报告会材料

尊敬的各位领导、同仁：

大家上午好！我叫吴富国，来自河南省西峡县五里桥初中。是学校的一名九年级物理教师。今天由我来给大家做一个简短的报告，汇报的内容有这样几个方面：

一、我校的基本情况；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事项三、三疑三探模式在我校的推广情况四、三疑三探给我校带来的变化

五、几点思考

一、我校的基本情况：

五里桥初中是一所农村寄宿制学校，服务五里桥镇22个行政村4、4万余人。学校占地面积20242平方米，建筑面积16440平方米，现有48个教学班，教职员工193人，在校学生3635人。

我校以前是有几个小学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构很不均衡，跟城区一中二中，都是通过进城考试考进的师资情况相比，有明显的差距。我们的学生，也都是毕业于五里桥镇下属的村级小学，最远的村离我校五十多里路，交通不便，有些村级小学只有几十个学生两三位教师，教学质量可想而知。

面对以上种种不利的前提条件，我校全体师生在李校长的带领下，借我县教改的东风，强力推进“三疑三探”教学模式，短短的几年时间，就取得了可喜的成绩：

2010年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第二；

2011年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第四；

2012年学校教育教学质量评估还是全县第一，并且升入我县一高的人数，已经超过了城区一中和城区二中，达到了144人。远超全县平均水平。

2013年中招，全县4900多名考生，我校前10名两人（分别是第一名和第四名），前20名6人，前100名25人。

2014年达到167人。从前年开始，已经成为全县最大、影响最好的学校。

学校这几年连年被授予课改先进单位，教育教学质量先进单位，文明学校，百佳校园等荣誉称号，受到社会各界一致好评。

二、“三疑三探”教学模式新授课的操作流程 什么是“三疑三探”？

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”。它的精髓就是八个字--先疑后探，编题自练。基本流程：

（一）设疑自探

基本操作流程有以下四点：

1、创设问题情境，导入新课

2、引导学生提出问题，师生归类整理，（包括教师必要的补充）从而形成本节的自探提纲。

3、让学生自学课本，独立探究，解决问题。

4、教师巡视 注意事项

1、导课要短而精彩。既能简洁恰当的导入正课，又能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节课奠定良好的情感基调。

2、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生可能提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。

3、根据学科或每节内容的特点，学生自学前也可以出示“自学指导”.（二）解疑合探

基本操作流程有以下六点：

1、小组讨论自学过程中难以解决的问题；

2、教师出示小组展示分工表；

3、学生依据分工上台板书或口头回答；

4、教师出示小组评价分工表；

5、学生依据分工表上台评价；

6、教师适时地点拨、拓展、总结，强调重难点及学习方法，以形成完整的知识体系。注意事项

1、小组讨论要时间充足，不要流于形式。成员在组长安排下有序进行，对自探中的知识网络和重难点进行整理，达成共识。

2、教师在学生讨论快结束时出示展示分工，展示快结束时出示评价分工，对于非展示同学也要提出具体而又明确的学习要求，使人人有事干。

3、学生上台展示时书写要流畅快速，字迹要工整，条理要清晰，体现全组最高智慧，而且，展示的往往也都是本节的重点.4、学生上台评价时要脱稿，面向全体学生，神态自然，声音洪亮，评价内

容包括：字迹是否工整，思路是否清晰，答题是否规范等方面。

5、教师在这一环节不是局外人而无所事事，学生评价是否准确到位，知识点的概括总结，学习方法的归纳，重难点的强调都是教师在这一环节中穿插进行的。

6、这一环节，教师要把握好自己的主导身份，在遵循“三讲三不讲”这一原则的前提下，对课标要求是理解或掌握层面的知识点，必须要进行拓展.（三）质疑再谈 基本操作流程

自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对教材内容的进一步理解，鼓励学生再次回顾教材，提出困惑的地方或新的更高层次的疑难问题，这一环节就是质疑再探。

注意事项

1、要使学生明确回顾的内容，避免质疑的盲目性；

2、要给足学生回顾与思考的时间，避免质疑的肤浅性；

3、对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决；

4、要尊重学生，允许奇思妙想，倡导个性化的问题。

（四）运用拓展

基本操作流程有以下五点：

1、学生编拟基础性的习题；

2、教师择优展示，供全体学生训练；

3、教师预设练习题；

4、学科班长总结

5、教师小结。注意事项

1、学生自编习题时，教师要勇于放手，给足学生编题做题的时间，引导学

生编拟一些较为基础性的习题；尤其是刚开始使用这种教学模式的时候，学生不会编，教师一定要耐心引导。

2、教师设计的题目要少而精，突出重难点和易混点。

3、学科班长的总结可以从以下几个方面进行：（1）本节课主要的学习内容；（2）掌握的学习方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星和其他表现好的学生及学习小组；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授课的基本流程。下面我再来谈谈

三、“三疑三探”教学模式在我校的推广情况（1）、实行“一校两部”的体制，加强团队的评比；

由于我校规模较大，为了便于管理和增加竞争机制，我校实行“一校两部，分部管理”体制，由两位副校长主管两学部全面工作，有效的缩短了管理链条，激活了竞争机制和用人机制，实现了资源共享，发挥了大范围学校的资源优势和智力优势，为学校的科学管理，科学发展，探索出一条切实可行的路子，从而实现了学校日常管理的科学化、民主化、制度化、规范化。

（2）加强业务理论学习；

每周三下午第二节为语文教研组教研活动，周四下午第二节是其他组教研活动。教研活动在固定的地点由两个学部的教研组长轮流主持。

（3）强化学校领导的示范引领作用；

几位校长主动承担初三毕业班的课

领导班子都要参与赛课（4）日常赛课的促进；

每周二为赛课日：赛课分为周赛

月赛

期赛

菁英

最后评选出最

具课堂改革力教师.（5）重视青年教师的培养，实行师徒结对；

代课教师和上岗未满三年的青年教师，与学校的骨干教师采用一帮一师徒结对，每周听课每月写心得.（6）制定奖惩措施，加大奖惩力度；

日常赛课

外来团队的接待课、随堂课，根据课堂质量，都有不同程度的奖惩，对于星级教师，在物质和荣誉上都有不同程度的奖励。（7）外来团队的参与。

每周一、二、三为接待日，随着外来团队源源不断的到来，无形中对学生养成习惯的培养和教师授课技能的提高，都起到了很好的督促作用。

通过以上措施，我校教师从理论到实践，有奖惩措施作保证，还有外来团队的督促，使得我校“三疑三探”模式的推进，开展的是既轰轰烈烈又扎扎实实。四、三疑三探给我校带来的变化

随着我校“三疑三探”教学模式的扎实推广，极大地激发了学生的学习兴趣，实现了教师角色的转换，使课堂教学发生了质的飞跃，教师和学生都发生了很多变化：

（一）教师方面：

1、教师的观念变了，觉得教学研究不再遥远，并且学会了如何研究。

2、教师的角色变了，课堂上不只是知识的传授者，而成为了知识的引领者，教师由原来的讲风盛行，成为学生学习的引领者。

3、教师在课堂上轻松了，由于从以前的满堂灌变成了导演，以指导学生参与学习为主，所以课堂不再是事必躬亲的演员，课堂就变得轻松了。

4、对教师的要求也提高了，教师的备课量无形的增加了，要有更多的课外预设，才能满足课堂的需要，特别对一些意外的问题，要求教师要有更深厚的知识素养，更全面的知识储备。

（二）学生方面

1、学生学习的主动性增强了。由于“三疑三探”以疑为核心，充分调动学生的积极性，因此学生的好奇心增强了，学习更有兴趣，处在一种轻松的状态下参与学习，会有愉快和享受的体验，主动性大大得到了增强。

2、学生的个性得到了充分的展示，特长得到了发挥，这也是新课标的要求，更是培养创新型人才的要求。

3、学生的问题意识增多了。由于学习的很多环节是要求学生主动参与，独立思考，充分展示自我的，所以学生的奇思妙想有了发挥的空间，求知欲大大增强，注意力高度集中，课堂充满了生机，学生独立思考问题，合作探究问题，质疑提出问题，编题编出问题，学生的思维习惯与传统学习相比被彻底地颠覆了。

4、学生的成绩更好了。我校自扎扎实实实施课改以来，中招成绩一直全县第一，全市前列，年年受到表彰。升入一高人数远超全县平均水平.5、校外影响

我校的课堂教学改革也得到了同行们的广泛认可。我们先后接待了辽宁、吉林、北京、内蒙、山东、陕西、山西、贵州、四川以及省内的洛阳、平顶山、郑州、商丘、信阳和南阳市内的各县乡领导同仁到学校观摩指导，他们纷纷对我校的“三疑三探”教学改革给予了充分的评价和赞扬。他们在留言薄中这样写道：三疑三探成就的是学生，成长的是教师。三疑三探教学模式从根本上革除了传统教学的弊端。三疑三探使课堂改革有了载体，促进和培养了师生的问题意识，体现了新的课程改革的理念，是我们农村中学学习的一面旗帜。这些肯定和鼓励，将激励我们在课改这条路上更加坚定的向前走。

五、几点思考

当然，在模式的使用推广过程中，我们也有几点困惑与思考：

1、教师观念和习惯的转变是件艰难抉择的过程，任何变革都不是容易的，三疑三探教学模式的应用也是这样。

2、学生习惯的养成和角色的转换需要一个较长的过程，教师们一定要有充分的心理准备。面对一群可爱的孩子，首先要树立必胜的信念，足够的耐心，科学、多变的方法，去教育、引导你的孩子们，他们的习惯一旦养成，效果将会事半功倍。

3、当然，教学有法，教无定法。三疑三探教学模式也不是教学的最高境界。但有了这一模式，我们就有了遵循的依据，避免了教学过程的无序，有了一个统一的评价标准，便于操作运用。三疑三探是开放的、包容的，他是一种较为先进的教学理念，一路走来，它也在不断的充实，改进，不是僵化的。我们也在不断地吸取其他教学方法的长处，弥补这一模式的不足。

4、最大的困惑，近三年来，在校学生以每年净增三四百人的速度急剧增加，使我校的师资、办公、生活等条件都变得异常紧张，已经严重制约着我校的发展，如何做好小学校办大教育，已经成为摆在当地政府和校领导面前的突出课题。

最后，我想说几个感谢：感谢在座的各位教育界的领导、同仁，感谢“三疑三探”为我们搭建了这么一个平台，让我们相识。我相信，在新课改这条路上，我们一定能走的更快更好！

下面我简单的介绍一下我们美丽的家乡西峡：

西峡县是一个地域大县，面积3454平方千米，但人口只有45万，平均每平方千米只有130人，所以又是一个人口小县。境内资源丰富，景色秀丽，森林覆盖率81%，药材资源、林果资源丰富，被誉为“绿色王国”和“天然药库”，这里山清水秀，风光迷人。有老界岭、中国西峡恐龙遗迹园等自然、人文景观50多处，是理想的生态旅游胜地。这些景观在网上都能够查到，热情好客的西峡人民，欢迎在座的各位领导、同仁前来观光旅游。

我的QQ号是756365983 电话号码是***，在座各位如果有什么疑问、困惑，或者好的建议，我们都可以在一起交流、共勉。

今天的报告到此结束，谢谢大家！