就识字与写字教学改革的某一理念,结合教学实践谈一谈您的认识——2012继续教育作业二

第一篇：就识字与写字教学改革的某一理念,结合教学实践谈一谈您的认识——2012继续教育作业二

就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识。

主动识，记得牢，写得好 ——坚决落实识字、写字为重点

通过“识字与写字教学改革”专题学习，我更加深刻、系统地了解了“识字教学”的重要性和必须遵循的教学原则及实施策略，提高课堂识字教学的效果。

下面就以我所执教的两节识字写字课的教学为例，谈一谈我对识字写字教学的一点粗浅认识。

由于“过程、方法”这一维度的目标，是新课程改革以来的新要求，我在设计这类目标时有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。下面从我的这个案例来说明这个问题的严重性。

师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？

生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？ 生3：我想写一写，记住这个“菜”字。

师：这是个好办法。生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。

学生们越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值。开始我想，这不就是重视学生的自由选择吗？不就是以学生为本，用自己的方法去学习吗？在学习了“识字与写字教学改革”专题后才顿悟，这是一种偏激的方法！学生的确会“越学越糊涂”！我将课堂中的识字内容引向生活，利用儿童的生活经验，将识字与生活、识字与认识事物相结合，让学生发现在我们熟悉的生活用品、食品，各种场所中出现的“菜”字，不但引导学生养成了在生活中注意汉字的意识和习惯，也让学生在潜意识是了解了“菜”字的不同用处，帮助学生组词与说话。这是对的，但在后半部分里，我没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂：5、6、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将影响识字效率。

我一直从事语文教学工作，把自己的教学与专题学习结合起来，进行细致、认真的剖析，认清了：我在进行识字教学时只是在单纯地追求识字的数量和速度，单纯追求形式的过程影响了学生识字的兴趣，急进功利也使得我在一定程度上忽视了学生识字能力的培养和良好习惯的养成。只把识字当成阅读和习作工具的课堂，必定是枯燥的、乏味的，教学效率必定是低下的。

之后，我又重新审视自己的识字写字教学，做了许多努力。

一、导入新课

师：今天老师想带大家到一个有趣的地方，小朋友们想去吗？（生：想。）你们猜猜是哪儿？

生：菜园里。

（教师板书“菜园里”，并和学生学习生字“菜、园”。）师：好！现在我们一起坐公共汽车到菜园玩吧！请小朋友们坐好啦！（教师做出开车的姿势）（出示教学挂图）我们已来到了菜园了，你的心情怎样呢？你有什么感觉要和大家分享呢？

生一：谢谢老师带我们到这里！生二：我很高兴，这里很美！生三：菜园里有很多的蔬菜。

师：是啊！我们的菜园里有很多的蔬菜，哪你又发现了什么蔬菜呢？请用“我发现＿＿＿＿＿。”的句式来回答。

一生：我发现了茄子。（教师接着请学生到菜篮子中把“茄子”的卡片找出来，自当小老师领读。）

（以同样的方法来学习“辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个字词卡片。）

师：小朋友的眼睛真厉害啊！菜园里的“茄子、辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个蔬菜朋友，全都给大家请出来了！想一想，除了这7种蔬菜，我们的菜园里还长着什么蔬菜呢？ 一生：豆角。（教师出示“豆角”的词语卡片，全班同学拼读。）（以同样的方法学习“白菜”这一卡片。）

二、我会读蔬菜的名称

师：小朋友们真棒！能把这么多的蔬菜朋友请到我们班里来，那你们能不能和他们交上朋友呢？（生答：能！）好！小朋友真有信心，现在请你们打开书本把这9种蔬菜的名称再读一读。看谁读得又快又准，读完的请举手。）今天我们班的小朋友好厉害啊！为了奖励大家，老师和小朋友一起来玩个游戏，怎么样？（生齐答：好！）

请小组长拿词语卡片让每个组员都读一遍，最快读完的小组可以获得我们的红旗。开始！

（教师总结此次的小比赛，全班齐读蔬菜的名称。）

师：我发现小朋友们的“黄瓜、西红柿”这两个词语读得特别好，但是，大家也要注意“萝卜、茄子”这两个词语，因为它们是轻声的。我们再来读一读吧！

学生读词语。师：小朋友，有拼音就会读了！假如老师把拼音卡片拿走，你会读么？（生答：会。）好，你们先自己试一试，把书本的拼音盖上，把它们读一读。等会儿，我请几位小朋友来当小老师。

小老师教读。师：小老师教得很准确，我们一起来表扬他们！小朋友真有礼貌！我们再来玩游戏，帮这些蔬菜朋友找名字好吗？“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么办呢？（教师表演出非常着急的子）小朋友，谁能够帮帮我呢？”（请学生拿着蔬菜实物开始找自己的名称。）

三、我会认字

师：小朋友真是乐于助人，帮蔬菜朋友找到了名字卡片。老师把这些字拆成两部分，你能帮它们找到自己的好朋友吗？哪个小朋友坐得好，我就请他来。（教师发卡片。）

学生用 “我的朋友在哪里？”“你的朋友在这里。”回答。（卡片的字是：茄、萝、菜、椒、柿。学生帮这些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西红”朋友后，教师再出示这些字。）

师：小朋友，看看“茄、萝、菜”这3个字，你能发现它们有什么相同的地方吗？（学生说看法。教师再出示“椒、柿”这2个字，问学生）“你还能发现这两个字相同的地方吗？”（学生说看法。）

师：小朋友的眼睛真厉害！我再考考你们！现在我把这些菜名拆开，你还认得它们吗？

（教师出示单个的字词“豆、角、卜、心”，请学生认读。）师：你还会记它们吗？

（教师随机向学生渗透独体字要一笔一画地记，特别是“卜”字。重点指导新笔画“心”字的卧钩。）

（教师在田字格中范写──学生在书本中练习──教师随机指导──同桌互相评议。）

四、我会写字

1、复习双姿，做好准备。

复习坐姿：头正，身直，肩平，臂开，足安，左手按纸，右手执笔。复习执姿：一尺，一拳，一寸（三个一）。

2、认真指导：看、记、练、评（自评、互评、点评）、改。（1）指名认读生字，并书空笔顺，相机纠正。

（2）质疑：哪几个字的笔顺你觉得很难记，需要多练生字（视学生的具体情况而定）。

（3）强化记忆板书下来的生字的笔顺。（4）教师小结。

3、练习。

（1）强调保持正确的写字姿势。

（2）学生按笔顺写字一遍，教师个别辅导。

4、反馈。

展示写得好的字，表扬书写姿势正确的学生。

5、从学生的写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字效果等方面评出“小小书法家”和“优秀书法作品”“写字姿势我最棒”等奖项给予鼓励。

同学们！我们写字时，要有正确的双姿，写字要析记字形，弄清笔顺，要一气呵成。我们时时刻刻可以写字，处处可以练习，但不要乱涂乱画。俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写要规范，端正、整洁。

【教学反思】

这是一堂一年级的识字写字教学课。教学上，越是低年级，越是 要讲究方法，而一年级是启蒙阶段，学生都是先入为主的，打好基础很重要，基础打坏了，以后改正就很难。这堂课，我站在儿童的角度，精心构思，目标明确，思路清晰，充分调动学生积极参与，充满新课标气息。

一、课堂识字，要做到有效教学，必须明确把握识字教学的“课程标准”：识字是智慧人生的起点，是一切学习的前提和基础。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整够义务教育阶段的重要教学内容。这是对识字教学的一个明确而准确的定位。

二、把握好有效识字的途径。识字与写字的要求应有所不同，1-2 年级要多认少写。识字教学要注重教给识字方法；力求识用结合。识字教学要在情境中识字、在生活中识字，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，用他们喜欢的方式识字。在课堂上，教师要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。

如对要求认识的字，强调要整体记忆、反复记忆。第一次学习，要给以强烈的刺激，不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。要根据造字的方法（形声、指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近平段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要引导学生辨析和记忆同音字、形近字；学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊补牢的事”；要培养学生主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。

在日常的教学中，我们总是不厌其烦地逐字分析其偏旁、结构、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，很少有老师能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字的。此外，我们也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。同时，也不注意引导学生自主识字，只重视教教科书上的生字，结果学生的识字量极为有限，这大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率了。

三、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

写字教学比单纯认字要复杂得多。修订版语文课标要求小学每天的语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。低年级学生写字大多是 零起点，所以一定要“有师指导”。引导学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。一年级下学期学生对生字的间架结构，笔顺规则有了一定的基础，在写字时还可让学生自主观察字形，自主交流，加深对生字的理解。规范姿势是写字教学中的重中之重。首先教师要以身作则，低年级学生喜欢模仿老师，所以教师的言行对学生的影响很大。其次表扬鼓励为主，树立班级写字姿势模范，让学生有标准可依。

写字教学要遵循汉字、汉语的自身规律，加强指导。利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字，由独到合，由简到繁，由易到难，加强指导，抓住主笔指导观察占格、占位，注意起笔和用笔。合体字，观察部件，占格占位，下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多，只求好。要按照写字规律来教写字，加强书写指导：要引导学生注意每笔的占位、结构比例，各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过3个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。在这里，崔老师提出非常具体的写字教学要求，老师们只要按照这个要求落实好，学生就基本能写好字了。写字也是一项意义重大的育人工程，它能锻炼学生的意志和培养学生的品格，它能培养学生认真负责的处事态度和专心细致工作作风，它能让学生感受美并创造美。而且，一手好字能让学生终身受益！教学实践证明，儿童具有极大的学习潜能，只要教师引导得法，识字、写字教学的面貌就会大为改观，学生在识字、写字方面会给我们一个惊喜。

我始终牢记这么一句话：语文教学是“工具性与人文性的统一”。在教学生识字、写字之时，切莫忘记培养学生的人文素质，这是一个教学高手需要具备的素质，不是运用抽象的术语，而是通过一时一事，一情一景进行培育。教写字，除了写准外，还要写美。教识字、写字，可以渗透热爱祖国文字的思想感情“这个字写得美不美？”“他（她）的行为（指学生）好吗？”“面对这个难字，你怎么办？谁有勇气战胜它？”这渗透了人文性的教育。

第二篇：山西小学暑期继续教育作业二：就识字与写字教学改革的某一理念,结合教学实践谈一谈您的认识。

通过学习模块三“识字写字”的目标教学及评价，我更加深刻、系统地了解了“识字教学”的重要性和必须遵循的教学原则及实施策略，提高课堂识字教学的效果。

识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。

首先，我们应从小学开始注意培养学生喜欢汉字的情感与态度，这不仅仅局限在为了解决学习汉字的动力问题上，更重要的是让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值和意义。

其次，小学的低年级应以识字为重点，多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。再者，降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。

最后，从小学语文教学的实际情况来看，汉语拼音教学是小学低年级教学的重难点，只有解决好这一难题，才能有效的在较短时间内提高学生的识字认字能力。

现就结合我的教学实际，谈谈我是如何落实教学目标的：

新课标强调三维目标的实现，特别是在过程与方法的提升上。传统的教学中，我们能经常性的听到学生们机械性的死记硬背，这样的教学离开了学生的兴趣，离开了他们的情感态度价值观，只是就事论事的识字写字。而现在的教学中，我们更乐意将一些有趣的识字顺口溜教给学生比如“枝”——木又十，是树枝。“反犬旁，大灰狼；女字旁，老大娘；三点水，是海浪；米字旁，是食粮。”这些顺口溜既符合孩子们的认知，又简单易记。

当然，除此之外，在教学中，我们还要发挥群体的力量，比如家长教识，小组帮识„„其实现在的多媒体技术运用到识字教学上也能使得枯燥的识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，使学生变被动为主动，从而激起学生浓厚的学习兴趣。

教学实践证明，儿童具有极大的学习潜能，只要教师引导得法，识字、写字教学的面貌就会大为改观，学生在识字、写字方面会给我们一个惊喜。

语文教学是“工具性与人文性的统一”。在教学生识字、写字之时，切莫忘记培养学生的人文素质，这是一个教学高手需要具备的素质，不是运用抽象的术语，而是通过一时一事，一情一景进行培育。

第三篇：就识字与写字教学改革的某一理念

就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识。

在识字与写字放面我觉得首先培养学生的兴趣，然后在识字与写字。在识字的基础上慢慢掌握汉字的构成与写字的笔顺与顺序。

在识字方面，识字的方法很多：如看图识字，看电视识字，看街上的招牌识字，这些那都是在生活中识字，只要见的次数多了，有些字就认识了，识字主要的途径是拼音识字，所以在识字之前，让学生学好拼音是关键，学好拼音后，就可以拼音识字，学会拼音就能一些带拼音的短文。如儿歌，诗词，短文，故事。这样孩子们在读的过程中就能认识很多汉字，这样就达到了多认少写的目的。

写字方面我觉得是先写一些结构单一的字，笔画比较少的字，然后再写那些结构复杂的字，这样既减轻了孩子孩子写字的负担，也做到了多认少写。

总之语文的识字是一个循序渐进的过程，每个学段要求识字与写字的目的不一样，要按照教学要求来完成教学任务。也不能急于求成。

结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？

习作目标序列表格纵向的第一列表示内容的七方面，兴趣与动机、观察与感受、内容与形式、语言材料的积累与应用、修改与规范、学习使用标点符号、速度与数量。这七方面也体现了层次性和发展性。比如，兴趣在第一学段是对写话有兴趣，第二学段是乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐，到了第三学段，就有了动机的要求，懂得写作是为了自我表达和与人交流。再如，观察与感受在第一学段的要求是留心周围的事物，第二学段观察周围世界，第三学段养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己个人的独特感受。积累习作的素材、语言材料的运用、修改与规范、使用标点符号、数量速度等项目标都有这样一个层次性、发展性的要求。总的说来，序列的安排体现了发展的路径，从什么到什么，内容的安排体现了不同学段对发展目标的要求。

在写话与习作过程中，首先培养孩子说话的能力，鼓励孩子多说话，说完整的话，然后在进行写话。

小学低年级就是让学生识字，只有识字教学完成好后，才能进行写话，小学低年级一般是看图写话，到了中年级才开始写命题作文，现在学生的写作一般是范围命题，让学生根据内容自己命题，学生的看法不一样，题目内容也就不一样了，这样学生写的内容就光，就宽。只要符合话题的要求，写啥也行。

在我的教学中，我感到写话，写作教学对我来说是个难点，我的教学方法就是鼓励学生多看书，多记一些精彩优美的片段，平时多积累一些与本次作文相关的内容，当然这得老师花大量时间查找与教学相关的内容，然后让学生去记忆，这样越积越多，就不愁没话写了。读书破万卷，下笔如有神。人们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”是的只有读的书多，才会有话可说，才能有话可写。

第四篇：就识字与写字教学改革的某一理念

就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识

祁县张名小学

王润仙

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写书开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.如何避免在识字教学中认不快,写不好的现象,让学生尽早、尽快、尽可能地多识字呢？谈谈我个人的看法。

一、把识字教学融化在学生的日常生活中。

语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。因此，在平时的识字教学中，我们要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的平台。其实在生活中处处有汉字。教师可以让家长配合引导学生在商店、超市等地方，留心观察广告牌、商店名、商品名等。教师要求孩子会写你家中家用电器和餐具的名称。当然还可引导学生在与人交往的过程中，有意识地认一认对方的姓名。一年级上学期要求学生必须认会同桌及家人的姓名，让学生经常分发同学的作业本，提高识字的巩固率。引导学生在生活中认字，教师要根据学生的识字情况，让学生定期与同伴交流各自的识字方法、识字途径、识字数量，让他们在交流中互相学习、互相促进。

二、识字是读写的基础。应明确识字、写字的具体要求，严格进行训练。

识字，不仅是认识字的过程，还要加强字的印象，做到入眼、入脑、入心；写字，不仅是写出字的过程，还要写得正确，写得规范。在教学过程中，准确把握会认、会写这两类字的不同教学要求，是一个十分重要的问题。教学要求把握不准，如果把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高认字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且会造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。要求认识的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方还认识，就可以了；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，初步了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。当前教学中，要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

三、识字教学应着眼于教方法、教规律，培养识字能力。

大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可分别通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的

四、在阅读与写话练习中巩固生字。

识字的目的就在于帮助阅读，而阅读又可以巩固识字。让孩子看一些有意义的带拼音的读物，既开拓了孩子的视野，愉悦了身心，又提高了识字的有效性和巩固性，防止了生字的回生。斯霞老师说过这样一句话：“字不离词，词不离句，句不离段。”这让我知道字、词、段之间的关系是非常密切的。在学生掌握一定数量的汉字后，教师可以引导学生在具体的语言环境中运用汉字，训练他们的写话能力。

五、识字要与写字结合，既要求提高识字质量，又要求把字写好。培养自学生字、自觉练字的兴趣和习惯。兴趣是最好的老师。儿童具有好动、好奇心强、注意力不能持久等特点。他们的学习的有效性往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。因而，在识字教学的过程中，老师应充分调动学生的眼、口中、手、脑，以趣味的活动来激发学生的识字的兴趣，让他们在活动中发现汉字的规律，感受汉字的魅力。我们可以根据象形字的特点，用图画来引导学生识记汉字。如:“山”“鸟”“田”“网”等。简笔画一画就一目了然，不仅记住了字音，而且还理解了字意。老师还可以根据汉字的字形特点，编一些字谜、儿歌引导学生识记。如：“又住到村里”是“树”字，“一个人靠在木头边休息”是“休”字，“二人从，三人众”等。儿童的模仿力是非常强，很快有些孩子就自己会编字谜给同学猜了，像“北京有一条龙，可是这条龙没有尾巴”是“就”字。“一个人走到亭子边就不走了”是“停”字，这些好的字谜就蜂拥而至了。此外，我们可以组织一些有趣的识字游戏，“摘果子”“过词语桥”、“谁是识字小明星”等，在激发学生学习热情时，有效识记汉字。

六、彻底改革考试方式，提高写字水平，把写“好”字纳入考试之中，并占有一定的分数比例。

当前，学生写字质量差，是一个大问题，就其原因，就是为了应付上级的考试，考一个好的名次。平时把知识的教学作为重头戏，对写好字重视不够，虽然也强调学生把字写好，但功夫下的不到位，专门的写字时间少，再加上教师缺少指导和指导不到位，就造成了学生写字“歪歪斜斜”的效果。因此在小学低年级（也包括中高年级），把写“好”字纳入考试之中，并占有一定的分数比例，势在必行。低年级加大分数比例，中高年级可适当小一些。

第五篇：就识字与写字教学改革的某一理念

就识字与写字教学改革的某一理念,结合教学实践谈一谈您的认识。

新课程改革中，识字与写字教学改革的基本理念是“多认少写，认写分流，认、写、讲、用不是齐头并进，而是分进合击”。其中“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”这一理念对于低年级教师的教学具有重要的指导意义。

一、关于识字，识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。在识字教学中，我经常采用“找找朋友”、“组合生字”、“玩玩字卡”“叫字排队”、“送字回家”、“孪生聚会”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏活动进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。

我们要落实“多认少写”的教学理念，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进低年级学生识字能力的发展。

二、关于写字，写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。

从修订大纲到课程标准，十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。

加强写字，一、从思想上重视。电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。

二、要以身作则。语文教师一定要练习就一手规范、美观的板书字。

三、加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。

四、保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。