就识字与写字教学的某一理念,结合自己的教学实践谈谈自己的认识[全文5篇]

第一篇：就识字与写字教学的某一理念,结合自己的教学实践谈谈自己的认识

我就小学低年级段的识字与写字教学谈谈自己的认识。

一、识字

我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。

有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。

其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是学以致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码能说明他们读书时专心了，有一定语感了。在解释词语时，可以让学生借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”；可以借助实物，具体直观，如“蒲公英”“麦子”等；有的做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”。其他的方式还有：联系上下文，找近义词、反义词、扩词等。只有学生的自主学习不受约束，学生才能海阔天空。他们才能迸发出思维的火花。

二、写字

指导写字的方法很多，比如说，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。例：教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。

另外，写字是一项十分精细的活动。在刚写的时候，教师指导写字要遵循“少而精”的原则。如果数量多了，学生往往为了赶速度，只好敷衍了事，抛开了质量，这样过早地离开了范字，任其自由发展，时间久了，习惯成自然，再想改变那种拙劣的字体，就很难了。“少而精”可以减轻学生的负担，又能让学生保证练习的质量。在全神贯注、凝神静气的心态中仔细观察字的结体，揣摩笔画的写法，准确控制运笔的轻重疾徐。这样，久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成注意力集中、冷静等多方面的好习惯，大大提高写字、识字的效率。而那种为了记忆而机械地抄写，只能挫伤学生的积极性，破坏了写字时的专注力，带给学生的只能是对学习的索然无味和心灵上的痛苦。

要学生认真地书写，教师也要认真地批改，善于从字体中关注学生的学习态度。好的字，可画上鲜红的“★”、笑脸、大拇指或写上鼓励的话，让他们感受到写字的成功和快乐，从而激发学生的写字兴趣，对于不符合规范的字或呈现潦草之势的，不要姑息迁就孩子，要舍得花时间面对面指出这个字的缺点并加以示范，直至学生写好为止。

总之，识字与写字教学是小学语文教学的奠基石之一，只要精心施教，巧于引导，就一定能把好这一关，为建起小学语文教学的宏伟殿堂奠定坚实的基础

第二篇：结合自己的教学实践

结合自己的教学实践，分析教学设计技能的功能与作用。

教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。它既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。学习教学设计具有十分重要的意义。

作为一名小学数学教师，我个人认为教学设计的好坏会影响到教学效果的表现。生活中处处有数学，所以数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实生活的联系，一个好的教学设计是成功上好一节课关键。在教学中，教学设计起着举足轻重的作用，一堂课的好坏与教学设计密不可分。

一、有利于教学理论与教学实践相结合，在教学中，要想很好的把教学理论和教学实践结合起来，教学设计就起着关键性的作用，教学是实现教育目标、教学内容、提高学生素质的最基本的途径，课堂教学是教学活动的主要方式，有效的教学设计则是课堂教学成功的必要条件。所以，没有好的教学设计就不会有好的课堂教学实践，没有教师对教学的认真设计，课堂教学活动是难以顺利进行的。

二、有利于教师在过教学中调动学生的学习积极性，学生的学习兴趣。教学中，学生学习兴趣的调动是很重要的，一堂课的好坏就看学生的参与性与主动性强不强，要想调动学生的学习兴趣，就要看你的教学设计新不新颖，够不够吸引人，好的教学设计就可以调动学生的学习兴趣，学生学习的积极性，主动性。

三、教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

四、在结合自己的教学实践可以看出教学设计在整个教育教学后活动中的重要性，教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

总之，教学设计是进行课堂教学前一个很重要的环节，也是体现教学理论与教学实践相结合的一个桥梁。一个好的教学设计对课堂教学的效果有着极为重要的作用。是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段。

第三篇：就识字与写字教学改革的某一理念,结合教学实践谈一谈您的认识——2012继续教育作业二

就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识。

主动识，记得牢，写得好 ——坚决落实识字、写字为重点

通过“识字与写字教学改革”专题学习，我更加深刻、系统地了解了“识字教学”的重要性和必须遵循的教学原则及实施策略，提高课堂识字教学的效果。

下面就以我所执教的两节识字写字课的教学为例，谈一谈我对识字写字教学的一点粗浅认识。

由于“过程、方法”这一维度的目标，是新课程改革以来的新要求，我在设计这类目标时有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。下面从我的这个案例来说明这个问题的严重性。

师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？

生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？ 生3：我想写一写，记住这个“菜”字。

师：这是个好办法。生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。

学生们越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值。开始我想，这不就是重视学生的自由选择吗？不就是以学生为本，用自己的方法去学习吗？在学习了“识字与写字教学改革”专题后才顿悟，这是一种偏激的方法！学生的确会“越学越糊涂”！我将课堂中的识字内容引向生活，利用儿童的生活经验，将识字与生活、识字与认识事物相结合，让学生发现在我们熟悉的生活用品、食品，各种场所中出现的“菜”字，不但引导学生养成了在生活中注意汉字的意识和习惯，也让学生在潜意识是了解了“菜”字的不同用处，帮助学生组词与说话。这是对的，但在后半部分里，我没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂：5、6、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将影响识字效率。

我一直从事语文教学工作，把自己的教学与专题学习结合起来，进行细致、认真的剖析，认清了：我在进行识字教学时只是在单纯地追求识字的数量和速度，单纯追求形式的过程影响了学生识字的兴趣，急进功利也使得我在一定程度上忽视了学生识字能力的培养和良好习惯的养成。只把识字当成阅读和习作工具的课堂，必定是枯燥的、乏味的，教学效率必定是低下的。

之后，我又重新审视自己的识字写字教学，做了许多努力。

一、导入新课

师：今天老师想带大家到一个有趣的地方，小朋友们想去吗？（生：想。）你们猜猜是哪儿？

生：菜园里。

（教师板书“菜园里”，并和学生学习生字“菜、园”。）师：好！现在我们一起坐公共汽车到菜园玩吧！请小朋友们坐好啦！（教师做出开车的姿势）（出示教学挂图）我们已来到了菜园了，你的心情怎样呢？你有什么感觉要和大家分享呢？

生一：谢谢老师带我们到这里！生二：我很高兴，这里很美！生三：菜园里有很多的蔬菜。

师：是啊！我们的菜园里有很多的蔬菜，哪你又发现了什么蔬菜呢？请用“我发现＿＿＿＿＿。”的句式来回答。

一生：我发现了茄子。（教师接着请学生到菜篮子中把“茄子”的卡片找出来，自当小老师领读。）

（以同样的方法来学习“辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个字词卡片。）

师：小朋友的眼睛真厉害啊！菜园里的“茄子、辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个蔬菜朋友，全都给大家请出来了！想一想，除了这7种蔬菜，我们的菜园里还长着什么蔬菜呢？ 一生：豆角。（教师出示“豆角”的词语卡片，全班同学拼读。）（以同样的方法学习“白菜”这一卡片。）

二、我会读蔬菜的名称

师：小朋友们真棒！能把这么多的蔬菜朋友请到我们班里来，那你们能不能和他们交上朋友呢？（生答：能！）好！小朋友真有信心，现在请你们打开书本把这9种蔬菜的名称再读一读。看谁读得又快又准，读完的请举手。）今天我们班的小朋友好厉害啊！为了奖励大家，老师和小朋友一起来玩个游戏，怎么样？（生齐答：好！）

请小组长拿词语卡片让每个组员都读一遍，最快读完的小组可以获得我们的红旗。开始！

（教师总结此次的小比赛，全班齐读蔬菜的名称。）

师：我发现小朋友们的“黄瓜、西红柿”这两个词语读得特别好，但是，大家也要注意“萝卜、茄子”这两个词语，因为它们是轻声的。我们再来读一读吧！

学生读词语。师：小朋友，有拼音就会读了！假如老师把拼音卡片拿走，你会读么？（生答：会。）好，你们先自己试一试，把书本的拼音盖上，把它们读一读。等会儿，我请几位小朋友来当小老师。

小老师教读。师：小老师教得很准确，我们一起来表扬他们！小朋友真有礼貌！我们再来玩游戏，帮这些蔬菜朋友找名字好吗？“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么办呢？（教师表演出非常着急的子）小朋友，谁能够帮帮我呢？”（请学生拿着蔬菜实物开始找自己的名称。）

三、我会认字

师：小朋友真是乐于助人，帮蔬菜朋友找到了名字卡片。老师把这些字拆成两部分，你能帮它们找到自己的好朋友吗？哪个小朋友坐得好，我就请他来。（教师发卡片。）

学生用 “我的朋友在哪里？”“你的朋友在这里。”回答。（卡片的字是：茄、萝、菜、椒、柿。学生帮这些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西红”朋友后，教师再出示这些字。）

师：小朋友，看看“茄、萝、菜”这3个字，你能发现它们有什么相同的地方吗？（学生说看法。教师再出示“椒、柿”这2个字，问学生）“你还能发现这两个字相同的地方吗？”（学生说看法。）

师：小朋友的眼睛真厉害！我再考考你们！现在我把这些菜名拆开，你还认得它们吗？

（教师出示单个的字词“豆、角、卜、心”，请学生认读。）师：你还会记它们吗？

（教师随机向学生渗透独体字要一笔一画地记，特别是“卜”字。重点指导新笔画“心”字的卧钩。）

（教师在田字格中范写──学生在书本中练习──教师随机指导──同桌互相评议。）

四、我会写字

1、复习双姿，做好准备。

复习坐姿：头正，身直，肩平，臂开，足安，左手按纸，右手执笔。复习执姿：一尺，一拳，一寸（三个一）。

2、认真指导：看、记、练、评（自评、互评、点评）、改。（1）指名认读生字，并书空笔顺，相机纠正。

（2）质疑：哪几个字的笔顺你觉得很难记，需要多练生字（视学生的具体情况而定）。

（3）强化记忆板书下来的生字的笔顺。（4）教师小结。

3、练习。

（1）强调保持正确的写字姿势。

（2）学生按笔顺写字一遍，教师个别辅导。

4、反馈。

展示写得好的字，表扬书写姿势正确的学生。

5、从学生的写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字效果等方面评出“小小书法家”和“优秀书法作品”“写字姿势我最棒”等奖项给予鼓励。

同学们！我们写字时，要有正确的双姿，写字要析记字形，弄清笔顺，要一气呵成。我们时时刻刻可以写字，处处可以练习，但不要乱涂乱画。俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写要规范，端正、整洁。

【教学反思】

这是一堂一年级的识字写字教学课。教学上，越是低年级，越是 要讲究方法，而一年级是启蒙阶段，学生都是先入为主的，打好基础很重要，基础打坏了，以后改正就很难。这堂课，我站在儿童的角度，精心构思，目标明确，思路清晰，充分调动学生积极参与，充满新课标气息。

一、课堂识字，要做到有效教学，必须明确把握识字教学的“课程标准”：识字是智慧人生的起点，是一切学习的前提和基础。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整够义务教育阶段的重要教学内容。这是对识字教学的一个明确而准确的定位。

二、把握好有效识字的途径。识字与写字的要求应有所不同，1-2 年级要多认少写。识字教学要注重教给识字方法；力求识用结合。识字教学要在情境中识字、在生活中识字，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，用他们喜欢的方式识字。在课堂上，教师要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。

如对要求认识的字，强调要整体记忆、反复记忆。第一次学习，要给以强烈的刺激，不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。要根据造字的方法（形声、指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近平段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要引导学生辨析和记忆同音字、形近字；学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊补牢的事”；要培养学生主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。

在日常的教学中，我们总是不厌其烦地逐字分析其偏旁、结构、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，很少有老师能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字的。此外，我们也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。同时，也不注意引导学生自主识字，只重视教教科书上的生字，结果学生的识字量极为有限，这大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率了。

三、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

写字教学比单纯认字要复杂得多。修订版语文课标要求小学每天的语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。低年级学生写字大多是 零起点，所以一定要“有师指导”。引导学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。一年级下学期学生对生字的间架结构，笔顺规则有了一定的基础，在写字时还可让学生自主观察字形，自主交流，加深对生字的理解。规范姿势是写字教学中的重中之重。首先教师要以身作则，低年级学生喜欢模仿老师，所以教师的言行对学生的影响很大。其次表扬鼓励为主，树立班级写字姿势模范，让学生有标准可依。

写字教学要遵循汉字、汉语的自身规律，加强指导。利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字，由独到合，由简到繁，由易到难，加强指导，抓住主笔指导观察占格、占位，注意起笔和用笔。合体字，观察部件，占格占位，下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多，只求好。要按照写字规律来教写字，加强书写指导：要引导学生注意每笔的占位、结构比例，各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过3个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。在这里，崔老师提出非常具体的写字教学要求，老师们只要按照这个要求落实好，学生就基本能写好字了。写字也是一项意义重大的育人工程，它能锻炼学生的意志和培养学生的品格，它能培养学生认真负责的处事态度和专心细致工作作风，它能让学生感受美并创造美。而且，一手好字能让学生终身受益！教学实践证明，儿童具有极大的学习潜能，只要教师引导得法，识字、写字教学的面貌就会大为改观，学生在识字、写字方面会给我们一个惊喜。

我始终牢记这么一句话：语文教学是“工具性与人文性的统一”。在教学生识字、写字之时，切莫忘记培养学生的人文素质，这是一个教学高手需要具备的素质，不是运用抽象的术语，而是通过一时一事，一情一景进行培育。教写字，除了写准外，还要写美。教识字、写字，可以渗透热爱祖国文字的思想感情“这个字写得美不美？”“他（她）的行为（指学生）好吗？”“面对这个难字，你怎么办？谁有勇气战胜它？”这渗透了人文性的教育。

第四篇：结合教学实践,谈谈识字写字

汉字是中华文化的瑰宝。中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。因此，语文课程作为我们的母语课程要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。培养学生识字和写字的能力，提高学生的审美情趣。对学生未来的发展会产生深远的意义。

识字写字是阅读的基础，又是低年级教学的重点。从三维目标考虑，语文课程标准在第一学段指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。”如何在第一学段让学生认识了那么多汉字，尽早进入阅读阶段呢？兴趣是关键。兴趣是最好的老师。对于识字教学，对于多年从事语文教学的老师，都有丰富的教学经验。比如，创设喜闻乐见的识字教学情境，通过各种游戏活动认识汉字，建立“识字成长记录袋”。请家长帮助学生在生活中认识汉字，在班级设立里展示台等等。以此来调动学生的识字兴趣。但我觉得汉字作为一种符号，不是无生命的符号，而是充满中华文化的载体。不能把它作为一种单纯的符号来识记。现在的孩子往往是会认字，但不识字，不清楚汉字的字法字理。古人在造字的时候每个汉字都包含着一定的蕴意。比如“止”它原本表示一只脚的形象，因为脚印踩在地上是静止不动的，所以他读“zhǐ”这一前一后两个脚印就是一步的意思，所以用正反两个“止”字可以合成一个“步”字。这样学生在认汉字的同时，又了解了中华文化的博大精深。也自然而然喜欢上了汉字。

关于写字教学，长期以来，由于受应试教育的影响，写字教育一直没有得到充分的重视。对写字缺乏科学的指导，只是机械重复的抄写。造成学生书写不规范，为完成作业而应付差事，所以书写质量普遍下降。课程标准指出“在每天的语文课上安排十分钟，在教师的指导下随堂练习，天天练。要在日常书写中增强练字意识，提高练字效果。”这是以前的语文教育从未提过的。我觉得写字教学是一个循序渐进的过程，教师不要操之过急，不求数量，只求质量。对于每一笔的起笔、行笔、落笔。每个字的间架结构、部署安排。写字的姿势等方面。教师当堂课必须有示范引导。让学生真正感受到汉字的形体美，由于在不知不觉中受到老师的潜移默化，也就提高了书写的质量。

第五篇：请结合自己的教学实践

请结合自己的教学实践，谈谈小学作文教学的方法和技巧

《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求，那就是提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。那么，学生怎样提高自己的作文水平呢？下面，我就根据学生的实际，结合自己的体会和我几年的语文教学实践，简要谈一谈对这个问题的看法。

首先，扩大阅读，积累材料。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。

其次，开展丰富多彩的活动，指导学生获取作文的材料。把单调的作文课上成作文活动课，有意识地组织学生参加一些贴近自然、社会、生活的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，开阔眼界。如“我为父母献孝心”、“劳动我最棒”等。有目的地指导学生观察，养成观察习惯，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，做到想得广、写得好。活动要丰富多彩，并注意引导学生进行积累，日积月累，作文起来就有话可说了。

再次学生写作能力的培养。平时要求学生对生活中得点滴小事和自己的感悟，能及时把自己的点滴体会记录下来，久而久之，写作能力在不知不觉中有所提高，同时对一些重大事件进行随笔练习，开展时评活动，学生的能力得到锻炼和提高。

最后就是改革作文评改方式，“三分文章七分改”。因此，评改作文成了促进作文能力提高的一个极其重要环节，日常讲评中应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合的方式。

作文教学的方法多种多样，如每天的百字日记，组织集体阅读课外书，运用多媒体创设作文教学情境，激发学生习作兴趣，重视课前3——5分钟的演讲等等。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。总之，只要教师做作文教学中的有心人，耐心不断的摸索，使学生始终保持浓厚的兴趣，作文教学的质量定能再上新台阶。