11、唯一的听众[优秀范文五篇]

第一篇：11、唯一的听众

11、唯一的听众

【教学目标】

1．学会本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。

2．通过边读书边画句子、对比句子、自主发现质疑、抓住重点词语、结合上下文、通过人物的言行体会人物内心、情景朗读等方法，抓住描写人物语言、神态、心理的句子，感受老人对“我”的爱护、鼓励。

3．领会课文重点词语在不同语境中的内涵，体会状语后置句式和省略号等标点符号的表达效果与作用。领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。

4.体会人物情感，感受作者对老人的敬佩、感激之情。【教学重点】

从老人的语言、神态描写中感受老人对作者的爱护、鼓励，体会作者对她的敬佩、感激之情。【教学难点】

1.思考作者心情变化的原因以及老人怎样鼓励、爱护作者的，体会作者对老人的敬佩、感激之情；

2.领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。3.体会状语后置句式的表达效果与作用。4.体会省略号的表达效果与作用。【教学过程】

一、读题初探，统揽梳理

（一）解题导课

教师：好，上课！今天，我们来继续学习第三组——人间真情。齐读课题——《11唯一的听众》

唯一？什么意思？（预设：只有一个；独一无二的）好，这是我们现在的理解。

（二）检查字词

1、课前大家已经预习了课文。【屏幕出示词语】词语谁会读？

请2生读。后齐读（预设：主要矫正嘿字的读音）有几个词，我们特别关注一下：

【无法割舍】请看这个词，它有两种含义：两种东西无法分开；某东西无法舍弃。文中指的是什么？你有什么无法割舍的爱好吗? 请生谈：

除了兴趣爱好是无法割舍的，还有什么是无法割舍的？(亲情、友谊等等)【嘿】师引导：再看嘿。这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词表达的是一种什么样的感情。谁来读句子。

请生交流，师小结：是啊，一个嘿字，传达的是作者的快乐心情。【悠悠的小令】教师：最后一个，悠悠的小令是什么？悠悠的小曲。你听：林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（教师范读）你听出了什么？怎么会这么美呢？奥！优美的景色传递的是作者快乐的心情啊！真是应了一句话：一切景语皆情语。

教师小结：课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包含作者丰富的感情。经过这样的解读，相信大家会把词语读出语文味来！谁想读？

2、本课有六个生字要求会写。你想给大家提醒哪个字？

生交流：“歉”字，老师要特别提醒。“歉”字的结构是左紧右松，笔画比较多。写前要仔细的观察。尤其是“兼”做部件时，最后一笔捺要变成点。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。请大家练写两个。教师要提醒写字的姿势（头正、身直、肩平、足安）并作及时评价。

（三）梳理文脉。

教师：那么作者先后在哪些地方拉过琴？拥有过哪些听众？心理是什么样的？结合表格，谁来说一说？

请生交流：

你能用上开始、后来、最后这样有条理性的语言连起来说一说吗？ 师：作者拥有那么多的听众，然而让他念念不忘的是他清晨里唯一的听众，那位“耳聋”的老人。为什么呢？

二、感受真情，探究写法（重点深究语言、神态描写，感受老人的关怀鼓励）教师：现在，请把你的目光聚焦在老人身上，听听她说了什么？做了什么？让“我”有这样大的变化。

请大家默读课文的2——8自然段，边读边画出老人说的话，想想：她是在什么情况下说的？她心里是怎么想的?（理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。）

（一）教师：谁找到了老人的语言？

【根据交流出示5句话，并提醒最后一句转述句也是老人的语言。】

（二）透过语言，体会内心，品味语言的力量

1、教师：我们先来看第一句： 【屏幕先出示第一句】

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“①是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

①引导学生交流：老人是在什么情况下说的？老人为什么这么说？ 教师引导：“我”认为是谁打扰谁？老人却这么说为什么？

【预设：老人从我的神情、动作中，发现了我的不自信，想帮助我树立自信心。老人看出来我的沮丧，想鼓励我，不要放弃。】

教师评价：你读懂了作者的心。这是老人对我的呵护呀！【屏幕出示第二句】

②教师：明明拉得不好，却夸我拉得好；明明耳聪目明，却偏说耳朵聋了。老人啊，您心里究竟是怎么想的？

请生说：【我说耳朵聋了，你就不会有了心理负担，可以心安理得的继续练琴。我是个聋子，听不见你拉的声音。放心练吧。小伙子，有梦想谁都了不起，别放弃。我说自己是个聋子，你就不会紧张了。】

教师小结：这善意的谎言实际上是对我的理解与尊重啊！所以，老人故意说：请生读

③在老人的两句话之间还穿插了一处环境描写。【屏幕出示：一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。】

刚才我们说：一切景语皆情语，这里的环境描写，又表达了作者什么样的心情呢？

学生交流：

教师小结：说的太好了，老人的话语如同阳光照到了我的心里。心里很亮堂！指导朗读：现在谁愿意当老人来鼓励鼓励“我”？在评价中指导朗读。④总结学习方法：

刚才，我们是怎么来学习这段话的？

1、抓住老人的语言。

2、想一想：老人是在什么情况下说的。

3、透过老人的语言，揣摩老人的内心是怎么想的？ 这是很好的读书方法。

2、教师：让我们用这种方法，来学习5、6自然段。先自己读 我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 谁来谈谈你的感受或发现。

教师：你发现了吗，这是个问句。你读出了什么？老人在征求我的意见。这是对我的尊重！

教师：你关注了一个词，很重要的一个词，前面也出现了。比较一下，意思一样吗？

如果这样说，好不好？每天早晨，我能做你的听众吗？

教师肯定：第一次是说自己的生活习惯。第二次是说自己以后会做听众。而你也要天天来练。这是一个美丽的约定，又是一种严格的要求。

教师：老人在我毫无心里负担的情况下，给我提出了严格的要求。这让我想起了一句诗：随风潜入夜，润物细无声。

指导朗读：把你的理解送进课文中读出来，哪组同位来展示一下。

3、再用同样的方法来学习老人的第四句话（屏幕出示课文第七自然段）★创设情境朗读，感悟老人的良苦用心

教师：老人是在什么情况下说的？为什么这么说？（预设：老人是在我停下来的时候说的。老人想一直鼓励我。老人没有教我该怎么练习，只是一如既往的鼓励、支持！这真是与众不同的指导啊!）教师引导：我会在什么时候停下来？此时老人总不忘说上一句—— 此时，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是怎样的感觉？鼓励学生谈出自己的理解。（被人鼓励的幸福。听到赞美的快乐。有人陪伴的幸福等等）

4、很快我就发觉自己变了。以前是什么样的？现在是什么养的？我们合作着读，好吗？（教师先示范两个，然后引导学生试着说出来）

以前，我不敢在家里练琴，现在——我又开始在家里练琴了。

以前，从我的房间里，传出的是锯床退的声音，现在——从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。

以前我是坐在木椅上练琴的。现在——我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

以前，我只想一个人到树林里静静的练，现在——每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。

以前，她总是对我说：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。现在——她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

以前，他一直很平静地望着我。现在——我只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水------通过这样的对比朗读，你能说一说我的什么变了吗？ 态度变了、心情变了、行动变了„„

6、刚才我们透过老人的语言，读懂了老人对我的呵护、鼓励与尊重。你还从哪些地方读出了老人的良苦用心？

首先引导学生找到三处神态描写，再比较三次平静地不同。都说眼睛是心灵的窗户，你从老人的“平静”中读出了什么？

前两次有没有写老人慈祥的眼神？有没有写慈祥的眼神像深深的潭水？为什么

（预设：第三次写出了我和老人的眼神交流，可以看出我变得自信了。）是啊！自信的人才可以与别人对视。你看，现在看着我的同学都是自信的；没看我的同学，那叫自卑！

三、篇末点题，体悟其妙。

1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。请一位同学读一读9、10、11自然段。

同学们，当你第一次读课文，当你第一次知道老人的真实身份，你是什么心情？假如作者一开始就交代清楚，还会有这样的效果吗？这就是设置悬念的手法带给我们的阅读乐趣。

2、教师：此时作者用了一个省略号。这里面的内涵很丰富啊！当我得知老人的真实身份时，我会说些什么，做些什么呢？拿起笔，张开你想象的翅膀，在书的空白处写一写。

交流：把笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文章。

学生交流，教师做评价。

教师：我这也有一段话，是作者的原文，不过教材的编者把它删掉换成了省略号。比较一下，哪个好？

【屏幕出示原文：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。】

学生交流：

教师：是啊，一个标点符号，留给了我们无尽的遐想。

3、教师：同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话齐读。师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自豪，我想起了那唯一的听众，这六点他省略了什么？作者忘不了„„忘不了„„忘不了„„忘不了„„ 这省略号里是作者对老人的敬佩与感激。

四、总结点题，交流收获

1、文章的结尾处再次用“唯一”来修饰听众，你又有什么新的理解？ 【领会篇末点题的写法】

（独一无二的听众，永远的听众，不可替代的听众，特殊的听众）带着这样的理解，再读课题！

2、通过这节课的学习，你收获了什么？（鼓励从内容和写法两个方面来谈收获。尤其是肯定学生在写法上的收获。）

3、结束语：一句赞赏的话，一个慰藉的眼神，一个善意的谎言，一次真诚无私的帮助，一次心与心的交流，都可能改变一个人的人生。在成长道路上上，但愿你也拥有这样一个唯一的听众，也能成为他人唯一的听众。板书设计：

唯一的听众

呵护、鼓励、尊重

“我”————————————老人

敬佩感激

行动语言环境 心理神态篇末点题

第二篇：唯一的听众（本站推荐）

案例展示二

【案例信息】

案例名称：人教版小学语文六年级

《唯一的听众》（第二课时）

授课教师：蒋秀云（北京教育学院朝阳分院，中学高级）

【说课】

一、教学目标：

1.通过理解题目的深刻含义、品味老教授诗一般的语言、体会平静如水的表情蕴含的深意以及与“我”萍水相逢却用特别的方式鼓励、帮助素不相识的“我”树立信心，最终走向成功的美好心灵、感悟“我”对她的无限怀念与感激之情，感受人与人之间的美好情感。

2.通过理解“我”的心理、行为的变化，体会学好一项本领必须具备兴趣、信心以及坚持、刻苦的精神。

3.体会环境描写的作用（“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”句），第一人称的叙述方式，对“我”心理活动的描写衬托主人公品质的写法、文章结构安排的巧妙。

4.体会文章省略号的意味，通过对文章情节的发展脉络、语言风格的初步理解，想象省略的情节，写一个片断。

5.有感情地朗读课文，积累优美的语言。

二、教学重点： 1、3、4、5。

三、教学难点： 3、4。

【教学过程】

一、从题目入手导入：

文章中唯一的听众指的是谁？她在文中有几个身份？哪一个是真实的？哪一个是虚假的？（大屏幕出示：耳聋的老人、最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。加重最有声望和首席）这样一个她为什么要装聋呢？耳聋又怎么帮助我呢？学习音乐对耳朵有很高的要求，指导别人更要凭借听。让我们一起回到那个美丽的早晨，走进那个铺满落叶的小树林。

二、默读第二、三自然段

1.思考：老人装聋的原因并不难理解，难理解的是她为什么要帮助“我”这样一个萍水相逢的人？ 你能通过读第二、三自然段找到答案吗？

提示：文章是以第一人称叙述的，所以描写了“我”的心理活动和行动。发挥你的想象，把语言文字还原成画面，像看电影一样，读了这两个自然段，你的眼前出现了一个怎样的年轻人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的样子。思考：到底是什么打动了这位老人，使她决定帮助“我”呢？

出示：一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。2.顺势出示描写环境的句子，读了这句话你的眼前出现了一个什么样子的“我”？环境描写有形象、有声音、还有心情。为什么是沙沙的足音？ 3.联系第一自然段的内容，发挥你的想象：如果今天“我”和老妇人见面后灰溜溜的走了，以后的“我”会怎么样？此时老妇人要是不装聋，会怎么样？ 4.有感情地朗读

三、她是怎样帮助我的？

1.默读第三自然段，划出老人说的话，想一想：这些话是在什么情况下说的？为什么这样说，有什么用意？为什么在“我”看来这是诗一般的语言？ 出示句子对比：体会状语后置的强调作用及语言断开后表现的诗意。一方面体会老人的良苦用心，另一方面体会语言的节奏美、韵律美。也许我会用心感受这音乐。我能每天早晨做你的听众吗？ 也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？ 2.在她的帮助下，我有哪些变化？概括出我的变化。

3.老人的神态有什么变化？虽然都是平静，内含一样吗？划出句子，体会平静背后的不同、变化。

当我第一次来到小树林与老人相遇的时候，听到我那像锯床腿一般难听的琴声，她平静地望着我。平静中是 ______________ ； 当我每天入约来到小树林，依然很难听的拉琴的时候，她一直很平静地望着我。平静中是 ______________ ；

当我经过刻苦练习，琴技逐渐提高的时候，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„深深的潭水就是深深的 ______________。4.有感情地朗读

四、体会省略号的作用，并续写片段

1.当从妹妹那里获得真相以后，文章的省略号省略的是什么？ 2.续写文章的内容。

3.出示原文，体会这样写的好处。

五、读一读最后一段：为什么“我”会想起那位耳聋的老人？表达了“我”对老人怎样的情感？

六、总结：题目为什么叫“唯一的听众”？说说你的理解。“唯一”有几层含义？ 出示：词典中唯一的解释，你觉得这里是什么意思？独特在哪里？

案例评析二

案例名称：人教版小学六年级上册

《唯一的听众》（第二课时）

评析教师：蒋秀云（北京教育学院朝阳分院，中学高级）

张雪莹（北京慧忠北里二小，小学高级）张 琳（北京市东方德才学校，小学高级）

金立颖(北京南湖东园小学，小学高级)【评析文本】

金立颖：

老师们，大家好！今天参加评课交流的老师有《唯一的听众》的执教者、北京市骨干教师、朝阳分院中学高级教师蒋秀云老师；有北京市骨干教师张雪莹老师，区骨干教师张琳老师；我也做一个自我介绍，我是北京南湖东园小学副校长，兼职教研员，北京市骨干教师金立颖。能和全国的老师们一起交流我们倍感荣幸，下面就请大家各抒己见。

张琳：

《唯一的听众》是人教课标版第 11 册第三单元的第三篇课文。这篇文章的作者是落雪，在编入人教版教材时有删改。同时这篇文章也被收入到北师大版教材第九册和沪教版教材第十册，这两个版本的教材几乎没有删改。蒋秀云老师在讲本课的时候用的是人教版的教材，但是蒋老师最后把删去的原文又呈现给了学生，并且还在这删减处设计了一个课堂小练笔，我感觉蒋老师把教材用的很足，而且在课下做了很多关于文本的工作，所以在课堂上才能出口成章，游刃有余。整节课始终给人以一种平心静气的与学生交流文本的氛围，像好朋友在一起聊天的感觉。我想在这样的课堂上学生很放松，很自然的随着老师走进文本，各抒己见，课堂气氛十分融洽。

蒋老师 , 您先谈谈您对教材的解读吧。

蒋秀云：

谈不上解读，我说说对教材的理解。《唯一的听众》是六年级上册第三组“爱”的主题中的一篇散文，文章以第一人称的口吻，用诗意的语言讲述了一个动人的故事。

本文在写作方面颇具特色：以“我”的心理和行为的变化为外在线索，穿插环境描写来衬托人物的心情，并用大量笔墨描写“我”的内心世界，从而揭示老人带给我的是怎样的一种独特而美好的情感体验。全文就像一曲优美的散文诗，轻轻叩击着读者的心扉，让读者在平缓而内敛的情绪情感抒发中不知不觉走进人物的内心世界，与之产生情感共鸣，受到一次美的洗礼。文章对主要人物——唯一的听众只有短短的几处语言描写和始终如一的“平静地望着我”的神态白描。它不同于小学阶段常见的描写人物的文章：老人帮助“我”的这件事不是集中在某一个时间段，作者也没有在叙述起因、经过和结果的过程中展现对主人公语言、动作、神态的细腻刻画，这样学生就不容易从文本外显的描写中找到走进人物内心世界的突破口。教师在深度解读文本时，需要从更广的视角构建文本阅读理解的策略，从看似天衣无缝统一和谐的描写与叙述中寻找到内在的矛盾，通过补白、比较、联想、想象等途径，力求展现真实的生活图景，通过揭示深层矛盾实现对文本的深度解读。

众所周知，呈现在读者面前的每一篇文章无不是经过了作者立意、构思、选材、组材、剪裁等一系列加工过程后的主观“产品”，是观念化、价值化了的。面对同一事件由于视角不同，不同的作家可能会写出完全不同的作品。而实实在在发生的事情不一定都在作品中找到痕迹，因此需要借助想象在作者呈现的内容中寻找“蛛丝马迹”，把事情发展过程的“原生态”还原出来，揣摩、推测出作者没有写出来、又是真实发生的符合生活逻辑的内容，这是教师带领学生走进这类作品深处的重要方法。

由于是第一人称的叙述方式，需要换个视角读懂“我”。作者叙述描写的着力点都在自身，对老人的描写多是通过“我”的心理活动来衬托的，所以从老人的视角观察我、审视我的一举一动就是一个很好的切入点。如：老人为什么要帮助“我”？难道仅仅是因为她有着乐于助人的高尚品格吗？绝不仅仅是这样。文章在写“我”遇到老人之前，用了不少笔墨来渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又浓墨重彩地渲染我离开家来到小树林练琴时那种轻松愉快的心情，环境描写更烘托出人物此时内心的欣喜。如果说以上内容都不难理解的话，那么接下去我的举动就让人费解了：“我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”读到这里我们不禁要问：这是在练琴吗？这分明是一个出色小提琴手即将面对观众演奏时才会有的表现。为什么这样写呢？跟下文有什么关系呢？如果你就是那个与“我”素不相识的老人，看到这里，没有听到我的琴声之前，会觉得“我”是一个怎样的小提琴手？一系列问题的提出都是基于这个与现实生活中的练习拉琴相矛盾的外在表现的深入追问。于是我们明白了：家人的冷嘲热讽，并没有浇灭我对音乐的执著与热爱，我多么希望自己有一天能面对成百上千的观众演奏啊！所以我的举动让老人看到了一个热爱音乐的年轻人，在实现梦想的道路上遇到了困难。这一点深深的打动了老人，也是老人决定帮助我的重要原因之一。接下去，当我发现老人的时候，我的局促不安、羞愧又说明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。为什么这样说呢？一般说来，好不容易离开家人的讥讽，终于轻松了，在不想让任何人看见自己的窘态时却偏偏又遇到了人，在这种情况下对“打扰”自己的人有一种怨，也不是不能理解，然而“我”内心却为自己难听的琴声打扰了别人而深深的自责。这样的举动怎能不让人感到人性的善良呢？这么好的年轻人，怎能不帮他呢？这也许正是对老人内心世界比较符合情理的还原。文章没有写，但是我们通过对“我”的描写的分析，得出了这样合乎逻辑的推测。

于是在以课题入手明确了老人的真实身份后，直接追问：为什么在音乐领域有着如此深造诣的人会帮助“我”这样一个素不相识的年轻人呢？又是怎样帮助“我”的呢？引导学生思考：装作耳聋是多么独特而又充满智慧的方法啊！装作耳聋可以只看见了“我”的举动——感觉像一个优秀的小提琴手正准备演奏，因为听不见，所以断定琴“一定拉得非常好”就显得如此合乎情理；装作耳聋可以让“我”从尴尬的处境中解脱；装作耳聋可以让“我”紧张的心情一下子放松下来；装作耳聋“我”才会相信她所说的一切，帮助才能最终实现——一切都与下文照应得天衣无缝，这正是作者构思的精巧细腻之处。张琳：

蒋老师对文本的研读十分下功夫，这在整堂课的设计上都能体现出来。本篇课文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写，“林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。蒋老师正是抓住文本的特点来设计教学，比如对“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”这句话的设计，为了达到使学生学习作者是如何通过环境描写抒发美好情感的方法，循循善诱，首先让学生读出这个句子的优美，然后思考这是属于什么描写，最后抓住“沙沙、悠悠”这两个叠词，体会这处环境描写的作用是营造出一种仿如音乐的优美韵律，从侧面反映出其实在我的内心深处对音乐有着深深的挚爱，还巧妙地解决了老师在课的开始提出的疑问：“为什么一个音乐学院的老教授会帮助我这样一个萍水相逢素不相识的拉琴又像锯床腿的人”。此处的设计，紧紧抓住文本，又前后勾连，使听者有茅塞顿开之感。我想蒋老师的作用正是这样不留痕迹的为学生指点、解惑。类似的设计还有对老教授这句话的理解“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”，为了让学生体会到“这诗一般的语言”，蒋老师让学生反复朗读品味，并运用课件调换语序让学生对比朗读，从而体会出诗意般的语言就是充满韵味，短小而充满节奏的。

蒋秀云：

是的，老人一共讲了三次话，话语中包含的鼓励是显而易见的，还有没有其他的含义呢？通过删减比较、调换位置比较，一切不言自明：“我能做你的听众吗，每天早晨？”去掉“每天早晨”可以吗？或者把“每天早晨”放在句子中间表达上又有什么区别呢？这样一来，看似不经意说出的“每天早晨”，含义就没那么简单了：状语置后的强调作用凸现了；强调背后的督促与要求浮出水面；放在最后句子缩短了，诗意盎然。比较是深入理解内涵的绝好方法。再看“如果不介意我在场，请继续吧！”这种彬彬有礼背后实际上暗含着挽留，其言外之意：你如果走了就说明介意我的存在，这是自尊敏感的“我”不可能做的，所以挽留的如此巧妙，不留痕迹，令人回味，诗意也自然蕴含其间。那么为什么要挽留我呢？试想：如果老人没有留住我，我溜走了，会怎么样呢？由此想象开去：也许我再也不会拿起心爱的小提琴了，因为家里没法练，出来好不容易找到一个安静的地方竟也没逃得过人的目光，我绝望了„„后果不堪设想，老人的良苦用心就在这简练却不简单的语言中了。对老人语言内涵的深度挖掘，是走进老人内心世界的重要渠道。对诗一般的语言的体味使得对文本深藏的内涵显现出来。这种比较、联系生活实际的合理想象都是深度解读文本的方法。

张雪莹：

是的，我也由同感。在以往的阅读课堂中我们发现学生对文章深层次的发现少，结论性解释多，剥笋性解释少。学生有好多的形成解释，在于只停留在搬套文中已有内容的基础上。缺少个人理解的言语，缺少在教师引领下的学生深层的发现。在蒋老师的课堂上我们欣喜地看到，教师在层层推进，剥笋式的帮助学生对文章形成深层地发现。如在理解老人语言的这个环节中： 蒋老师引导：老人的语言背后的意思是什么？学生回答：从自卑到自信，老人的语言是对“我”的鼓励（这些理解学生很容易就能够读出来）。蒋老师接着又问：这些话里还有别的内容吗？学生抓住了“每天早晨”，知道了老教授每天早上都希望他来练琴，老人是在挽留他。

师：（继续引导）如果没有这个“每天早晨”意思有什么不同？

学生理解到“每天早晨”也是老人对“我”的一个要求，而且这个要求提的又是这么的委婉、含蓄，让人容易接受。蒋老师再次引导，如果把“每天早晨”放在句子中间可以吗？从语言的韵味、节奏上有什么不同？学生通过反复地朗读、对比，终于体会到了这样的语言像诗一般。金立颖：

我感觉蒋老师在教学中，抓文中的三个“平静”，使文章主题深化得非常自然。第一个“平静”是在老人见到“我”拉琴之前装聋，这是善意的谎言，她已经听到“锯床腿”的声音，看到了“我”的沮丧，这个平静中有爱，平静中有对“我”热爱音乐而又苦于不得要领的理解，她是一个懂得人心理的教授。蒋老师引导学生读懂了老教授关爱中透出的为人善良；第二个平静是出现在“我会用心听”，以此慰藉这个年轻人，不让人尴尬，是对人的尊重。“我会用心听”是如诗之诚，如诗之美，是心灵的沟通，是心灵的鼓励让这个年轻人毫无负担充满自信地去拉琴，这是懂得教育的教授对人的真心。学生的表达也让我感受到学生们体会到了是老人坚定年轻人的信心、尊重中透出她待人的真诚；第三个平静出现在“我”从树林回到家中苦练之后，在“我”拉琴时，她说“给她带来快乐和幸福”、而“我”常常忘记她是聋子，在教授悄悄拍打节奏中，他们的心在琴中相通。此处的平静是教授仍在掩盖善意的谎言，但眼神深如潭水，说明一个艺术家对得意弟子的技艺由衷地赏识。平静中有赞许、有欣慰，这是艺术家成功者的仁慈之爱。在听课中，不由得让我们的听课者都能看出学生能自主发现老人慧眼识人的欣喜，在爱的眼神中透出艺术家育人的美德。

由此，我想到善良就是善解人意；真情就是为人之道；美德就是艺术家的德艺双馨。三个“平静”可以透出身俱琴手、指挥、教授三个身份的艺术家真、善、美的人生境界，这是融为一体的人格、品格。

蒋老师的课堂通过“抓关键，想意图” 理解重点词语，中心句子，重点段落，理清事情的来龙去脉，达到了领悟事件隐含的目的，弄清“为什么而写”。在第三学段“阅读目标”中，要求“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。蒋老师教学《 唯一的听众》 的情感态度价值观目标是引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情； 在教学中，蒋老师引导学生画出描写老教授神态的句子并加以体会，从老教授“平静的眼神”“我”感受到什么？进而理解“我”对老教授的感激之情。

蒋秀云：

文章三次描写老人“平静地望着我”，这始终如一的神态，背后的内涵却大不一样。第一次是在“我”拉琴声音像锯床腿的时候，第二次是经过一段较长时间，每天听“我”练琴时，最后一次是我的“琴艺”明显提高时。由此想象开去：对于一个音乐家来说，每天听着像锯床腿一样难听的声音是一件多么折磨人的事啊？可是老人却能忍受这样的噪音如此长的时间，背后的内涵不言而喻；接着“我”的琴艺提高了，那如“深深的潭水”一般的平静就包含着深深的期待了„„看来这平静之中蕴含的深意还真是值得品味一番呢！老人一如既往的不变的平静背后却是“我”的巨大变化：心理由自卑变得自信了；练琴的态度由随便变得刻苦认真努力了；琴艺由锯床腿一样难听到奏出了真正的音乐。这些变化文章中都有较具体的描写，这些外在的看得见的变化无不有力地证明了老人不变的平静中蕴含的崇高的精神品质，这样的写法表面上波澜不惊，却让我们的内心泛起阵阵涟漪，老人平静的神态带给我们的是无法平静的心湖的荡漾。这一静一动、不变之中的巨变的对比就是作者写作高明之处。

在教学设计中，将老人神态的变化与“我”的变化联系起来，揭示出内在的关联，教学流程自然、流畅，符合学生的认知规律。三次平静背后的深意用一段诗意的语言来表达也暗合了本文的语言表达特点，只是教学效果不尽如人意。或许提示在明确些，或者将句式呈现在大屏幕上，能够对规范学生的语言起到更好的效果。

张雪莹：

我感觉这节课还有一个鲜明的特点，就是听罢此课，让人头脑中不由自主地蹦出“朴实”“扎实”“灵动”“富有实效”等词语来。整节课始终强调学生个性化的阅读，课堂上没有沉湎于表面上的热闹，没有摆弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师在在阅读教学过程中，非常重视实现读写的整合。《语文课程标准》中提出：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，强调语文学习中的综合、整合，可谓是语文课程改革的重要趋势之一。正如皮特科德所言：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程”，在蒋老师这节阅读课中，这种整合的意识体现在教师利用教材的文本特点引导学生在读中学写。教师首先引导学生读文章中的精彩语言，在老师点拨下，学生发现了文章通过运用心理描写、环境描写、语言描写、神态描写等写作方法把内容写得生动具体的这个特点，帮助学生解决了“怎么写”的问题。其次，教师还善于调动学生的情绪，创设问题情境，如：“要求学生先画出老教授说的话，思考在什么情况下说的？为什么这样说？背后的含义是什么？为什么这样的话，在我看来像诗一般？”等问题，引导学生交流讨论，从而拓展学生读、写的思路，解决“写什么”的问题。最后，教师抓住文章中的省略号，也就是文章的空白处，引导学生想象。师：“课文省略了，第二天我又如约的来到了那篇小树林，又跟老人见面了，那会是一种什么样的情景呢？你能以第二天早晨开头，想象着写一段话吗？”在整个课堂环节中我们可以看出，教师力图体现“读”是“写”的基础，无论是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习，都离不开教材，而把这些知识转化为学生的能力，就必须教会学生阅读，以读带动写作，再以写作促进阅读，收到相得益彰的效果，使语文教学成为一个读写结合的整体。

纵观教学过程，朴素自然地彰显出“教”建立在学生“学”的基点上的理念。教学过程自始至终对“学”进行着引导、激励和唤醒。给人的感觉是，它完全卸去了披在语文外面形形色色的彩衣，显露了原本朴实健壮的容颜；它告别了繁琐的内容问答与分析，担当起语文课堂本该担当的字词句篇的教学责任。

金立颖：

本课蒋教师在适时之处设计练笔环节，也是一个亮点。练笔的设计巧妙地顺着文章的文脉，顺着学生的思维，进行拓展，写出第二天再在来到小树林，我将会怎么样？学生充分进行充分地想象，表达出自己的想法和见解。此处的实施能够比较自然地体现新课标中对于动笔的要求。

张琳：

对于这一点，我也有很强烈的认同感。新的课程标准明确提出第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。针对六年级的学生，蒋 老师在设计这个书写环节可谓独具匠心。将学生对文本的领悟检测和培养良好的书写习惯融为一体，做到了读写结合，真正致力于提高学生语言文字运用的能力。体现出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程的学科特点。此环节老师让学生足足写了九分钟，然后请两位学生进行了展示，让我们看到老师精心设计的结果，将本课所学的对人物神态和心理的描写方法运用到自己的习作中。如果每节课都能这样练，学生的写作水平怎么会不提高呢？更巧妙的是在学生写完后，老师把教材删减的原文又呈现给学生，既让学生对文章的全貌有一个了解，又可以对照自己所写找到差距，有了提升的方向，一举多得，使得课堂实效性大为提高。在这个环节我还有一个小小的建议，可以让学生在作文纸上按格式书写，在学生读的时候教师可以用实物投影将学生所写展示给大家，在欣赏内容的同时也欣赏书写，这样可以更好的落实培养良好书写习惯的目标。再次，蒋老师的课堂教学设计巧妙地将课后的练习题融入其中，既落实了教学目标，也精简了教学环节。此外，板书的设计也很全面清晰，体现了人物的心情变化线索，重点句背后的含义，还有文章写法的相关知识，可以说是整堂课的一个微型教案，便于学生积累知识，很有实效。

金立颖： 的确像张琳老师所说，本课的板书设计也有特点，既突出了文章主题，又做到了自然贴切。紧紧抓住两条线：“我”的变化，缘于老人对“我”真诚无私的帮助，这帮助是默默的，无私地。老人不仅帮助“我”步入了音乐的殿堂，更在做人的道理上为“我”指明了方向。因此“我”对老人的感激和敬佩之情是发自于心底的，是永生难忘的。而那把小提琴的旋律贯穿于始终。所以，在总结课文，结束课文的学习之时，蒋老师在激情的话语中，寥寥几笔，将板书的内容整合，升华了情感，突出了文章的中心，是课文学习的又一个高潮。张琳：

蒋老师这堂课的教学我还有一些自己的见解，与大家分享交流。本节课虽然是第二课时的教学，但是我觉得老师足够重视对课文内容的理解和情感的体会，而在语言文字的细致品评上还可以更深入。比如在文中出现两次的“沮丧”一词，可以通过对词义的理解使学生揣摩出人物内心的自卑以及对音乐的热爱。沮丧的意思是灰心失望，老师可以引导学生联系语境理解“我”对拉小提琴灰心失望，既是失望，那么必定曾经有期望，这期望不就是“我”对音乐的热爱吗？而且两次的沮丧是在不同的情况下，第一次是在家人的批评后，其实这次“我”并没有真正失望，因为“我”又找到了一个没有人的地方继续练，这是不是可以说明“我”的锲而不舍呢？是不是可以表明“我”对音乐的热爱呢？而第二次的沮丧恐怕是真的了，若没有老妇人及时出现，“我”会真的把拉小提琴这一爱好割舍了。由此还可以凸显出这位唯一的听众在“我”人生中的重要作用。以上是我听课的一些感受，旨在和大家交流学习，水平所限，有不当之处还请指正。

第三篇：唯一的听众说课稿

《唯一的听众》说课稿

各位评委老师，大家上午好。我是9号选手。

今天我说课的题目是《唯一的听众》。我将按照说教材、说教法、说学法、说教学流程这四部分来阐述。

一、说教材：

《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三组里面的文章。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，进步神速。等我知道了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更为老人对年轻人的呵护和鼓励肃然起敬。鼓励像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。鼓励有着神奇的力量！文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生认真研读课文中描写老人的语句，走入人物的内心，去感受那份人间真情。

经过五年的语文学习和积累，六年级的学生已经初步具备了一定的知识积累和一定的学习方法。逻辑思维逐渐增强。有了一定的分析、理解、感悟能力。我相信，在我的适时点拨下，学生应该不难完成本课的学习任务。

依据单元要求和本课特点，依据新课成三维目标，我制定了以下教学目标：1.知识与能力目标：学会本课6个生字，积累本课出现的“悠悠、抱歉、洋溢、割舍”等词语。有感情的朗读课文。2.过程与方法目标：用讨论、交流的方法对提出的问题进行梳理、理解。3.情感态度价值观目标：引导学生从老教授的语言与“我”心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护与鼓励。

学习语文要注重字词的积累和语感的培养。依据本文的特点，我把教学重点确定为词语积累和有感情地朗读课文；把教学难点确定为 从老教授的语言与“我”心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护与鼓励。

二．说教法

在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。合理的教学方法可以达到事半功倍的效果，达到教与学的完美统一。因此，经过慎重考虑，我选用了创设情境法、以读代讲、以读促思法、顺势引导法等教学方法。课程标准在教学建议中明确指出——阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，选择“以读代讲”以利于学生的发展。

三、说学法

在学法上，我的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，并注重学生好的学习习惯的养成。于是，我给学生确定的学法是批注勾画法，讨论交流法和合作学习法。此外，我还用了多媒体教学手段辅助教学。

四、说教学流程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破难点，我把教学过程分五个环节进行。

一.乐曲导入，激发兴趣。

我是这样设计导语的：“同学们，你们喜欢听音乐吗？老师给你们带来了一首小提琴协奏曲《梁祝》，一起来欣赏吧。我相信，在音乐声中，孩子们一定非常陶醉，用音乐导入，能紧紧地抓住学生的注意力，极大地提高孩子们的学习兴趣。乐曲结束，我说，看你们入神的样子，我们不难看出音乐的魅力。演奏者面对成千上万的听众，而一位初学琴的年轻人只有一位听众。这是为什么呢？让我们一起走进文本——《唯一的听众》。

二.初读课文，整体感知。

这时候，学生肯定想迫不及待地读课文。别急，学生读书要有明确的目标，每一次读，都要给出要求，这样，才不至于盲目，有效地利用宝贵的课堂时间。于是，我给学生用大屏幕出示了读书要求：读通课文，并勾出新词；读完以后，告诉老师，本文讲了一件什么事。带着问题去读书，可以培养孩子边读书、边思考的好习惯。

接下来，在汇报、交流孩子的自读情况。有布置，有落实，有检查，学生才能有长足的进步。我让孩子自己找出新词，不理解的同桌互相请教，或全班交流，把学习的主动权交给孩子，把积累落到实处。

接着，学生用自己的话概括本文的大意，培养孩子的概括能力，这是培养学生语文素养的重要一点。

三、品读课文1——8自然段

因为是第一课时，我把学习内容定为1——8段，事情的起因和经过，最后的结果，也是高潮部分，我放到了下节课来讲。

由于篇幅较长，我让学生找“我”的心理变化的词语，并板书下来，“沮丧-抱歉-羞愧-兴奋-洋溢”。顺着这条主线，学生很容易就把握了全文。

有效的提问可以帮助孩子理解课文。

问题一：我为什么沮丧？（引导学生读第一自然段，找出沮丧的原因。问题二：对音乐的爱好促使我找到了一个练琴的好地方。结果却是不尽人意。为什么？（体会初学者的不易，我的心理阴影）

接着，我相继出示了老人的几次语言；

“是我打搅了你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨。”（老人的话让我既羞愧又兴奋。为什么羞愧？为什么兴奋？）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

引导学生说说老人在什么情况下说的话，为什么说这句话，理解老教授的话的真正含义，以及对我练琴产生的作用。

问题：在老人的鼓励下，我又开始了练琴，心理洋溢着一种从未有过的感觉。这是一种什么感觉？（被信任、被理解、被认同的感觉。）这种感觉你有过么？（我的意图是让学生结合生活实际体会鼓励给人们带来的神奇）

提问3：我变了。变化在哪里？请读读第8自然段。找到我的变化。（我敢在家里练琴了，我比过去更刻苦了。因为，我要好好地练琴，尽心尽力的演奏，给老人带去快乐和幸福。）老人是善良的，我也是那么的善良。我愿意用自己的琴声给别人带去快乐和幸福。出示句子：只看见老人微笑着靠着木椅上，手指悄悄打著节奏。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

提问4：细心地同学发现有个细节已经暴露了老人的身份了。谁找到了？这句话调动了孩子们的好胜心，他们很快就能找到“手指悄悄地打着节奏。”原来老人不是聋子！而我“却”还没发觉。

问:5：为什么说老人的眼睛像深深地湖水？

（从相识的那天起，老人就一直平静的望着我，里面盛满了关爱和鼓励！真像一潭深深的湖水！）

四．激发想象，提升情感

一位慈祥的老人，微笑的看着一位年轻人拉琴，四周、静悄悄的，此情此景，你会怎么想？你想对老人说些什么？你又会对年轻人说什么？先写一写，再交流。

这个环节的设计，目的在于激活学生的想象和创新思维，让学生深入的理解课文后有感而发。

在孩子们被深深感动地时候，他们就走进了文本，走进了人物的内心世界，带着这样的感情读课文，怎么可能读不出韵味？

五．总结全文

有一首歌唱到，“接受我的关怀，期待你的笑容，人字的结构就是相互支撑……”这就是动听的爱的旋律，这就是最动听的人间真情！

当“我”得知老人不是聋子而是音乐教授时，我的震撼可想而知！这震撼激励着我勇敢拼搏，永不懈怠！下节课我们继续学习最精彩的一幕！（下课）

老师动情的过渡语可以激发学生们对学习语文的兴趣，这就是语言的魅力。

最后是我的板书设计。好的板书可以帮助学生理解和记忆。我抓住“我”的心理描写和老人的平静，用“关爱、鼓励”概括了文章的主题思想，简洁，有效，精要，好懂。

（说课完毕，谢谢大家！）

第四篇：唯一的听众说课稿

《唯一的听众》说课稿

各位领导、各位老师：

大家好，今天我说课的题目是《唯一的听众》，我将从这四个方面进行阐述。（课件1）。

一、说教材：

1、教材简析：（课件2）

《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美好心灵，表达了“我”对老教授的敬佩感激之情。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老教授的语言变化。教学中我将围绕老妇人的语言描写、神态描写引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

2、学情分析：（课件3）

六年级学生已具备一定的阅读能力，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应相信学生的阅读能力，尊重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美好品质，使学生的主体地位得到加强。

3、说教学目标：（课件4）

根据我对教材的认识和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：

（1）有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

（2）通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培养学生潜心会文的能力和朗读能力。

同时把目标（1）中的第二项作为本课的重难点。

二、说教法、学法：（课件5）

本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神，引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思考、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美好心灵。

三、说教学过程：（课件6）今天我所说的是第二课时。

一、播放乐曲，引生入境:（课件7）播放小提琴曲《月光曲》，教师导入：

多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者，刚开始，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，（板书：音乐白痴），他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢？他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。（板书：小提琴演奏家）那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位——唯一的听众。（板书课题）

这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回顾了本课的内容。

二、走近老人，感悟内心。

1、我首先以问题过渡：唯一的听众究竟是怎样的一位老人？为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：（课件8）请同学们朗读课文，边读边找，用——线画出老人的语言描写，用﹏﹏画出老人的神态描写。联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。

2、学生自学之后全班交流老人的语言。（课件9）

课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况下说的？如果你就是这位老人，你为什么要这么说呢？ 这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。（板书：鼓励关爱）

4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：（课件10）

老人的眼神是平静的，可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文进行想象并填空。课件出示：

当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说：“

”

当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“

”

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“

”

设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进行想象，揣摩人物内心，来感受老人的美好品质。

三、创设情境，指导说话：

分角色朗读9、10段，当妹妹惊讶地告诉“我”真相时，我会怎样想呢？此时创设情境，出示画面（文中的插图）（课件11）：在一片茂密的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。

说话这个环节的设计，可培养学生的想象能力和口语表达能力，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。

四、总结全文，感情升华：

此刻，你明白了吗？到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢？ 这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。

五、拓展延伸、传递关爱：（课件12）

让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份温暖传递下去！（大屏幕出示一首诗）：

给你一支蜡烛，点亮一段人生。给你一句鼓励，灌溉一片心田。

如春天的甘露，如寒冬的暖风，如夏日的清泉，如黑夜的明灯…… 给迷茫的心灵，指明前进的方向，给无助的人生，系上希望的风铃……

在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，在优美的音乐声中，感受鼓励与关爱的力量。

目的是让学生

第五篇：唯一的听众读后感

唯一的听众读后感

我们学过一篇课文——《唯一的听众》，这篇课文主要讲述了作者在家里拉小提琴遭到了家人的不重视，心灵创伤，决定要拉好小提琴，不被小看。后来到了树林里练琴，受到了一位“耳聋”的老奶奶的鼓励，最终拉小提琴拉得非常好。在这变化中，“我”的心理也产生了变化，从毫无自信—沮丧—兴奋—沮丧—羞愧—兴奋—恢复自信。这些的变化都与“耳聋”的`老奶奶有关。其实这就是鼓励的作用。

对于缺乏自信的人来说，做什么事其实都需要鼓励，但是其实就是充满自信的人，在被鼓励后，做事也能发挥得更好，每个人都希望自己能被表扬，被鼓励，有哪个人会在被表扬，被鼓励后不开心呢？虽然我是一个很自信的孩子，但是我却仍然时时刻刻期待着爸爸的鼓励与表扬。

有一次我有一道题做不出来，急得想来想去，抓耳挠腮，我百思不得其解的时候，我叫来了爸爸，爸爸认为这一道题很简单，觉得我能做出来，便对我说：“爸爸知道你能做出来，你肯定能做出来的！多读读题！我相信你，孩子！”听了爸爸的话，我急躁的心，平静了很多，也有了些灵感，我按照爸爸说的话，一点点的认真读题。我居然发现这道题其实真的很容易！爸爸看到我做出来后，又表扬了我一句，说：“你真棒！做的不错！”我听到了爸爸的表扬，鼓励，心里开心极了。在做剩下的题目时，我一直带着愉快的心情，每一道都做得很认真，非常好。这就是表扬和鼓励的力量。

其实每一个人都有过类似的经历，每个人也都在这过程中体会到了被鼓励，被表扬的快乐。鼓励的力量，如此强大！它能让失去自信的人恢复自信，它能让充满自信的人做的更好。让我们也时时刻刻准备着鼓励别人，让人人都能体会到被鼓励的快乐吧！