第一篇：有效的初中英语教学法的创新与探讨
有效的初中英语教学法的创新与探讨
摘 要：笔者基于多年的教学发现，目前初中英语复习教学普遍存在教学效率较低的问题。在此，笔者以使用过的“语法听写”法来与大家分享一下。“语法听写”是在听力理解的基础上进行模仿写作的一种教学法。“语法听写”不同于传统的听写（dictation），它是“以篇章为基础（text-based）、以学生需要为基础、以任务为基础（task-based）、以学生为中心（learner-centered）的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语言”。
关键词：语法听写； 基本步骤； 价值功能； 具体操作； 教学效果
笔者基于多年的教学发现，目前初中英语复习教学普遍存在教学效率较低的问题。很多教师把复习课等同于习题课，以笔头操练为主，讲练结合，教学形式单一，教学效率较低。而且在课堂教学中，教师主要围绕语言知识展开复习，对学生的语言技能特别是听说能力的训练不多，更少关注他们语言综合运用能力的发展。如何提高复习教学的有效性，需要我们广大英语教师深入思考。近几年来，笔者使用的“语法听写”（dictogloss）法开展复习教学，效果比较显著，在此推荐给广大同仁。
一、“语法听写”的 与价值功能
1.“语法听写”的基本步骤
“语法听写”是在听力理解的基础上进行模仿写作的一种教学法。其最基本步骤包括：准备阶段（preparation）：教师通过各种活动，为学生听写进行主题内容和词汇方面的准备；听写阶段（dictation）：教师朗读文章两遍，学生理解文章大意，并记录下一些关键的词句；重写阶段（reconstruction）：学生通过小组合作，根据前面所记的关键词写出一篇文章，要求内容与听力材料一致，但不可复制原文；分析纠正阶段（analysis and correction）：学生对比原文，讨论修改自己所写的文章。
“语法听写”不同于传统的听写（dictation），它是“以篇章为基础（text-based）、以学生需要为基础、以任务为基础（task-based）、以学生为中心（learner-centered）的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语言”。
2.“语法听写”的价值功能
“语法听写”能促进学生对语言知识的巩固与内化。在“语法听写”中，学生“注意到自己的中介语（interlanguage）和目标语法体系之间的差别，不断重塑自身的语法体系”。“语法听写”以篇章为基础，要求既注重语言形式（focus on form），又注重语言意义（focus on meaning），有利于学生对语法知识的掌握与内化。教师在准备听力材料时，可把相关的词组、短语、句型和话题等融入语篇中，进行语言知识点的有效复习。
“语法听写”能提高学生听、说、写的语言技能，特别有利于听力和写作的提高。它还能发展学生的语言综合运用能力和其他重要能力，如“学习的自主性（1earner autonomy）和思考技能（thinking skills）等”。
“语法听写”还兼具评价的功能，成为一种替代性评价（alternative assessment）。它通过基于过程（process-based）的评价，更准确全面地反馈学生的学习情况，弥补了基于结果（product-based）之传统评价的不足。
二、以“语法听写”提高初中英语复习教学效率
“语法听写”能真实全面地反映学生在英语学习中的弱点及其需要，它兼具巩固语言知识、提高语言技能、发展语言综合运用能力等价值功能，因此比较适合英语复习教学。“语法听写”是任务型教学，以学生的小组合作学习为形式，能充分发挥学生的主体性，使复习课显得生动活泼，从而提高复习效率。教师在具体实施“语法听写”的过程中，可根据初中英语教学的实际情况，对其一般模式进行微调，使之更切合初中英语教学需要。
下面，笔者以初一下学期的期中复习为例，阐述英语复习教学中运用“语法听写”的具体操作程序。
1.选材
这是“语法听写”的前期准备工作，教师为学生选择确定一篇听写的素材。
初中生的英语水平有限，所以教师宜选择难易程度相当的文章作为听力材料。文章主题应为学生熟悉喜爱的，或与教材内容相关的；文章语言应平实流畅、通俗易懂，避免用词生僻晦涩、句子繁复冗长。听力材料的篇幅要适中，一般以300字左右为宜，因为如果太短，学生会倾向于一字不差地“还原”文章；反之，则听写难度太大。此外，文章宜适当包含本阶段复习中所涉及的语言知识。一般情况下，教师较难找到完全符合上述要求的听力材料，教师可根据需要改写原文，或自己编写听力材料。
初一下学期的期中复习围绕《新目标初中英语》七年级下册第一、第二和第三单元展开。第一单元的主题是介绍自己的家；第二单元介绍自己的家乡；第三单元涉及问路。语言点是与单元主题相关的单词、短语和句型；语法点包括引入地点的介词，基数词和序数词，一般将来时等。教师针对上述复习要点，找到一篇介绍家乡的文章作为听力素材，并适当进行了改写，使之更加符合教学需要。文章大约100字，语言比较浅显，适合初一学生的英语水平。
2.准备
“语法听写”教学之初，教师可组织开展头脑风暴、讨论或游戏等“预热”活动，激发学生的兴趣，激活他们有关听力主题内容及其语言表达的背景知识。教师要尽可能为学生提供全方位的语言知识准备，特别要复习到重要的语言点和语法点，为后面的听写环节扫清障碍。
在初一下学期的期中复习之初，教师组织学生开展了主题式头脑风暴，贴近学生生活的话题，让学生有话可说并乐于表达。通过头脑风暴，学生提及很多与三个单元相关的重要的语言点。对于那些学生未提及又很重要的语言知识，教师利用学生的回答间接引出。比如，单词“until”是第二单元语言知识的重点和难点，学生在口头表达中一般不会用到，当有学生说到诸如“I often go shopping in some big shopping malls.”的句子时，教师借机提问：“Do you often go shopping until late at night？”从而引出了单词“until”，并适时把该单词写在黑板上，以引起学生注意。
教师又通过简短的问题引出了相关语法点。比如，基数词和序数词是本次复习的重要语法点，教师通过与学生的对话千方百计引出它们，如有学生提到“I live in a tall building.”，教师马上提问：“Which floor do you live on？”从而引出了序数词。头脑风暴结束后，教师简单复习了序数词和基数词，并组织学生合作讨论，比对了两者的区别，列举了序数词的不规则拼写。
3.听写
在这个环节，教师一般可以正常语速朗读文章两遍，要求学生听第一遍时，解文章大意；听第二遍时，记录下文章关键词。初中生普遍不擅长听写，教师可事先进行相关指导，比如：记录时应围绕重要的内容或细节，如时间、地点、人物，事件的起因、发展和结果，不要面面俱到；记录时应抓住实词，如动词、名词、形容词和副词等，特别要抓住涉及重要内容或细节的实词；记录时应采用一些简化的方法，如记录数字直接用阿拉伯数字，抽取重要的单词来替代词组，较长的单词采用缩写法等；记录中字迹可潦草一些，不影响单词的识别即可。有些学生习惯用中文来记录，笔者认为教师应及早纠正这一习惯，因为母语的介入，不利于学生英语思维习惯的培养和语言运用能力的发展。
学生在听写记录时可能会遇到困难，如记录到的单词数量太少、未涉及文章重要内容或细节，致使后期无法连词成文。这时教师可根据需要第三次朗读文章，并在朗读之前再次提醒学生注意听写的方法。如果学生听写记录的关键词还是不充分，教师可组织学生在小组中交流关键词，以获取完整全面的听力内容，确保下面的教学环节能顺利完成。
4.重写
听写结束后，教师组织学生通过小组合作，根据所记关键词，共同写成一篇文章。
初中生的小组合作普遍存在一个问题，即英语基础较好、性格外向的学生往往主导着小组讨论，而其他学生常常游离于小组讨论之外。鉴于此，教师可对此环节略作修改：首先让每位学生根据自己记录的关键词各自写出文章，然后再进行小组合作。组长要督促每个组员积极参与讨论，特别关注那些基础较差或性格内向、不善言词的学生，给他们更多的发言机会。
初中生对语言的驾驭能力还不强，在这个环节往往倾向于一字不差地“还原”听力材料。如果发现这类问题，教师要引导学生自己组织语言，尽量做到所写之文与听力原文的“神似”而非“形似”。
5.纠正
在这个环节，教师给出听力原文，让各组对照原文讨论修改自己的文章。教师应根据具体情况，以有效的方式呈现听力材料：如果听力内容较简单，学生大多能较好地完成写作，那么在该阶段教师朗读一遍原文即可；反之，教师可投影出听力原文，或把听力材料分发到各组。
在对照原文修改习作的过程中，教师应引导学生：抓住文章的主要内容，不要遗漏重要细节；审视文章的语言表达是否正确流畅，有无语法错误。教师应提醒学生：切勿对照原文逐字逐句地修改，应该立足自己的文章，思考所写内容与原文是否一致，语言表达是否准确。如有疑问或组内意见不一致，可在全班范围内提出，大家一起讨论，必要时教师可协助解决。
该环节是“语法听写”的重要一环，学生对照原文，分析讨论，发现自己的表达与原文表达的差异。在此过程中，学生不断更新与重塑着自身的语法体系，能有效地习得语言。
6.拓展
上面五个环节结束后，教师可布置一篇主题相仿的作文作为回家作业，让学生从仿写过渡到真正的写作。教师可收集学生的作品，在班级的板报、墙报上展出，也可在年级甚至全校范围内展览，以此鼓励学生。常规的“语法听写”没有这个步骤，但是笔者认为，针对我国初中英语教学的实际情况，教师有必要增加这一环节，达到巩固与强化“语法听写”的效果。
在以上提及的复习教学中，教师布置了课后写作：让学生介绍自己的家乡。教师建议学生通过咨询父母、查阅报纸、上网搜寻等方法，收集家乡的信息，参照课堂上的听写文章，写出一篇60-80字的文章。事后，教师组织了一次板报展，学生看到自己的作品，很有成就感。
三、在英语日常教学中积极实施“语法听写”
通过实践探索，笔者认为，“语法听写”是初中英语复习教学的一条有效途径。基于在复习教学中产生的良好效果，笔者又尝试使之运用于日常的课堂教学之中。经过一段时间的实验，笔者发现“语法听写”能产生如下显著效果：
1.提高听力水平
在初中英语教学中，常规的听力练习主要包括语篇的听力理解和听力填空两类，都以笔头形式来完成。但教师缺乏与听力测试相衔接、相配套的素材，也缺乏听力训练的有效方法，从而导致了听力训练的低效。“语法听写”以学生熟悉的主题、相对固定的语篇作为素材，把对学生听说读写尤其是听与写的能力训练有机整合起来，学生在合作与活动中，练有兴趣、练有成效。因此，“语法听写”可以替代传统的听力训练，并超越听力训练的功能。
2.发展写作技能
“语法听写”中，学生记录下文章的关键词后，通过小组合作进行重写，再进行讨论修改，这正是一种过程写作（process writing）。“语法听写”中的重写是一种模仿写作，但又高于传统的提供范文的一般性仿写，它灵活机动、深入浅出，比较适合对初中生进行写作训练，能有效提高学生的写作能力。
3.培养思维能力
初中生往往被动地接受知识、记忆背诵，而不习惯主动地思考探究、交流反思。教师运用“语法听写”进行教学，能有效培养学生的思维能力。如在重写环节，强调让学生用自己的语言来表达，而不是“复制”出原文；在纠正环节，引导学生反观自己的语言表达，“洞察到语言方面的缺点，形成发展与同伴合作一起解决问题的策略”。
4.改善学习评价
“语法听写”教学中，过程性评价自然地融入其中。在宽松的氛围中，在小组合作中，学生愉快地、自然地进行自评与互评，充分发挥了评价诊断问题、激励学生的功效。过程性评价能更为真实全面地反馈学生的学习情况，使教学更具针对性。教师可深入运用“语法听写”法，更准确地检测学生的阶段性学习情况，从而有效促进英语教学。
总之，我们的英语教学需要老师们不断地去探索和创新，经过实践，有效的才是适合我们的好方法。
参考文献
[1] 2012年 04期《外语教学与研究 》
[2] 2012年 08期《外语教学与研究 》
[3] 2013年02期 《 湖南教育论坛》
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收稿日期：2014-04-25
第二篇：初中英语愉快教学法
http://作者:宁围初中 崔霞2003/04/20
一、问题的提出
JEFC新教材主要针对小学有一定基础的初中学生，对初一才设立英语教学的农村学生来说，学习起来比较困难。再加上新教材经常变，一年一小变，三年一大变，许多学生在英语学习中遇到困难，因而怀疑自己智力低下，抱怨自己能力不够，失去信心，甚至把学习英语当作困难而痛苦的事。时间一久，就对英语产生厌学情绪。学生之间的英语成绩差异很大，两极风化较为严重。
二、目的意义
智力是影响学生学习的重要因素之一，但并不是 唯一因素，更不是决定因素。爱迪生说过：“天才=1%灵感+99%汗水。”研究表明，智力与学业成绩之间的相关系数为0.5。可见，学生的学业成绩很大程度上还是受非智力因素的影响。所谓非智力因素又叫认识因素。一个学生智力因素再高而缺乏良好的非智力因素时，最终不可能成才。王安石《伤仲永》就是最好的证明。孔子曰：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的氛围中学习，势必会达到事半功倍的效果。联系到我们当前的英语教学，笔者认为，不管是从英语教学所担当的历史使命来看，还是从英语教学自身发展的需要，对学生进行情商的培养确实是非常重要的。可以说，对情商培养重视与否，是我们英语教学成败的关键。爱因斯坦说“智力上的成绩，依懒于情感的伟大，这一点往往超出人们的认识”，情感是情商的核心。从以上不难看出，情感教育对于英语教学意义重大。如果能培养学生的乐学氛围，培养学习兴趣，对以后终身学习也将起重要作用。
三、具体措施
（一）入门激发学习英语的良好动机。
改变“要我学”的现状为“我要学”。首先，入门第一堂课在多媒体教室上课给学生以全新的感受。课间播放一些欧美经典流行音乐，让学生在美的享受中感受英语的魅力，并对之产生浓厚兴趣。教师准备一些英语画刊、英语广告、英语画报、英语杂志、英语说明书等，展示给学生看，使学生有好奇的新鲜感受。同时，利用多媒体教室播放一些英语动画片段，英语电影精彩片段，让学生在喜闻乐见的形式中，激发学习英语的良好动机。达到以下教学目的：
1.激发学生学习英语的动机。
2.启发强烈的求知欲望。
3.产生新的学习需要。
4.树立学习的明确目标。
良好的学习动机，仅靠入门抓是远远不够的。学习动机也不是一朝一夕就能够确立的，它是长期教育的结果，需要教师时时抓，处处抓，入门突出抓，平常反复抓。
（二）课堂教学形式多样，培养学生学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师。课堂45分钟是教学的关键，教师只有牢牢地抓住课堂教学这块主阵地。要想把学生都吸引到课堂上来，教师必须精心设计每一堂课，采用形式多样的教学，不仅符合学生的年龄特点，而且符合学生的认知特点。具体方法有：
（1）实物教学法
英语是抽象枯燥、死板无趣的知识，要想让学生生龙活虎，充满热情的学习就得用实物教学法。如教学食物时，教师准备好一样实物放在讲台上，边呈现边教学，回答正确的学生每人奖励一样食物。教学学习用品让每个学生准备好一样实物放在桌面上，呈现一样教学一样。让学生觉得英语确实离我们不远，就在我们周围，就在我们身边。周围的这些东西我们一定要学会用英语来表达，从而激发起学生的学习热情，变被动学习为主动学习。实物教学法也能使学生对所学的内容记忆的牢固、长久。如果遇到一些较大、较笨重、不易携带的物体时，也可以拿出相应的挂图，或者在黑板上画出简笔画，制作幻灯片或多媒体课件来表达。
（2）歌曲、顺口溜教学法
在英语教学中，我总是喜欢把一些繁琐难记的教材内容，反复推敲，编成生动有趣、恰到好处的歌诀或顺口溜，授予学生，既利于学又便于记，效果十分显著。例如；用两只老虎歌的曲调教学what’s is your name ?My name is Jim Green 句型.为牢记家庭成员所编的“爷爷、外公grandpa，奶奶、外婆grandma ；爸爸是father，妈妈是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister.”为巧记动词的用法又“I用am ,you用are ,is跟着他、她、它，复数人称都用are。主语单数用is，主语复数用are，勿忘be的三变化。”为读准英语语调所编的“读英语、重语调、升调，降调，升降调，“↗”、“↘”“↗↘”，语调符号要牢记。陈述、祈使、感叹句，还有特殊疑问句，朗读都要用降调。一般疑问用升调，选择疑问前升后降调。”实践证明，这些歌诀实用、行之有效，较好地促进了英语课堂教学。
（3）简笔画教学法
简笔画富于直观性、形象性、趣味性，可给教学带来诸多方便。教师灵活运用简笔画教学，最易吸引学生注意力，提高学习兴趣。通过写意的简笔画，不仅有助于学生理解和记忆，而且能增添课堂情趣，使学生在愉悦的气氛中，轻轻松松学英语。例如：我在教学单词hill和tree时，在黑板上简单几笔，勾勒出小山和树的大致轮廓，把单词写在简笔画旁，简单、醒目，大大加强了教学效果，加深了学生对单词的印象。课后只需稍加温习，便可牢记于心。比如教学器官时，先画一张脸，然后边画一个器官边学。又比如；教There be句型时，再利用There be的句型来造几个例句，使图画和句型一起印入学生脑中，由图画便可联想到There be句型。利用简笔画教学，学生完全掌握There be的句型，且运用自如。
（4）多媒体教学法
模仿能力强，爱表演也是学生的天性。随着科技的发展，多媒体教学已进入课堂。在课题上借助录音、投影、电脑等媒体的形象效应，不但可以提高学生的参与意识，让学生都动起来，也能满足他们的表现欲。如在教对话时，我先用展台出现插图，然后出示一系列相关动画图片，再用录音配上声音，最后用VCD出现整段话的表演过程。通过这几步，学生对课文内容以了然于胸，再让他们精心准备，个个都跃跃欲试，争着上台来展示自己的能力，将课堂气氛推向高潮。在这一展示的过程中既满足了学生的表现欲，又培养学生各方面能力，最终掌握新知识的目的也达到了。
（5）游戏教学法
活泼、好动、争强好胜是学生的特点，游戏教学法正好能满足学生的这些特点，它不仅能调动学生的学习积极性，而且能使学生在愉快的氛围下熟悉、巩固所学的知识。这一方法使用得当，组织艺术就能充分发挥其魅力。例如：单词竞赛游戏中，学得快，学得好的学生能在游戏中占优势，但那些学得稍慢的学生也不甘落后，他们会继续努力，争取在一个一个游戏中有出色的表现。小组竞赛既可以提升竞争意识，又可以增强学生凝聚力。这样你追我赶，使整个课堂充满乐趣，生机盎然。
（6）情感教学法
列宁说：“没有人的情感，从来就没有也不可能有人对真理的理解追求。”每上一节课都让学生觉得自己是学习的主人，教师只是一个协作者，一切以学生为主体。尽量做到“亲其师，善其道”，由学生提问，教师解惑。宋代哲学家张载说“学贵有疑”“于不疑之处有疑乃是进矣”。平时我不但允许学生质疑，而且欢迎学生质疑，甚至鼓励学生质疑。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和指出问题是一个积极求异的结果，也是一个人具有创造潜力的重要标志。平时要多给学生提问的机会，帮助学生解决问题。有时学生提出异议时，我鼓励与赞赏学生，激发学生改正错误，奋发进取的勇气和信心，从而发挥潜能。有调查表明，90%以上的学生喜欢性格、人品、学识、外貌皆佳的英语教师。平时我尽量做到对教学有信心，有责任感，处事耐心，对人公平，能体谅学生，尊重学生，努力营造一种和谐的师生关系。平时课堂上应充分考虑学生的年龄特征，知识特点和思维特点，进行激励和启发。教学中在紧张课文范读或示范表演时，注重情感输入，应未成言语先有情，感人心者真先于情。课外尊重学生，爱护学生，理
解学生的严父慈母之情去感化教育学生。
（三）课外活动循序渐进，培养乐学氛围
（1）培养热爱学习的习惯
英国诗人雪莱说，“想象是创造力，”早自修给学生想象的翅膀，培养良好的朗读乐学氛围。魏书生说：“习惯的培养往往比教学更为重要，收到意想不到的效果。”叶圣陶曾说：“好习惯能享用一辈子。”多鼓励学生，激发兴趣，体验成功的愉快，使学生乐学、善学、会学，终身受益。
①培养学生养成大声朗读习惯。笔者鼓励学生大声朗读，给每个学生早自修领读的机会，使学生无形中热爱朗读。
②培养学生养成良好的书写习惯。通过进行优秀作业展览，英语书写比赛，是学生喜欢写英语，进而培养学生认真的书写习惯。
③培养学生养成勤思好问的习惯。平时笔者鼓励学生提出问题，及时解决学生的疑问，并帮助学生自行解决疑问。对积极思考，勇于提问的学生进行评比，评出勤思之星，进行奖励，使学生乐于思考。
（2）第二课堂学习有声有色
第二课堂是第一课堂的延伸，抓好第二课堂的学习，将促进第一课堂的教学，两者是相辅相成的。精心设计第二课堂的教学，使学生从“学乐”到“乐学”，最后师生“同乐”。通过布置任务性学习，对学生的个性特长、自主意识、自学能力等方面的发展，施加潜移默化的影响和开发。从而达到自主学习的目的，从而达到学乐——乐学——同乐。
①创设形象“童话”英语环境。如布置教室英语角：在墙壁上贴一些有趣的卡通人物，然后配上一些简单的英语礼貌用语如sit down please.Thank you very much.等；把常用的英语对话贴在走廊上Don’t talk in class.Listen carefully等.；在黑板报上开辟英语园地，如英语幽默，英语习作选登等。使无声的墙壁变为“会说话的教育者”。
②优秀英文歌曲、影片欣赏。教师可以在正式上课之前播放一些优美的英语歌曲，如《音乐之声》、《昔日重来》等，也可以在适当的时候播放一些优秀的英语原版片段，如《精灵鼠小弟》《小鬼当家》等。不仅可以调节学生单调的学习生活，而且在潜移默化中对学生进行英语熏陶。我对学生进行多来米等唱教，并表演在文艺汇演中。
③成立兴趣小组。英语谚语每天一句延伸、拓展课堂内容，普及英语日常会话及交际能力。成立写作小组，优秀习作选登，交流，选登在黑板报，并向《英语周报》等投稿。开展英语编报，制作英语词汇小卡片，做英语游戏，背简单的一首英语儿歌。收集英语广告，英语说明文，英语画刊中的日常用语进行搜集整理，扩大词汇量。
（3）竞赛引导，愉快教学引申到课外
①英语单词竞赛。每个单元进行一次单词竞赛，评选出优秀小组和优秀个人，并给予一定奖励。②课文朗读竞赛。鼓励人人开口，尤其是那些后进生，通过参加朗读竞赛，重塑学习英语的兴趣和信心。
③英语演讲比赛。在班级进行竞赛的基础上，选拔优秀学生参加同一年段或更高一级的比赛。优秀学生组织简单的辩论赛，提高口语水平。
④英语课本剧表演竞赛。把课文内容编成课本剧进行演出比赛，优秀的课本剧参加学校文艺汇演如在教学Where is the way to hospital ?成立导游小组，编入课本剧，以问路及指引的方式解决问题，既形象又生动。
愉快教学法寓教于乐，以学生喜闻乐见的形式学习较难知识。在掌握一定的知识以后，参与语言实践，在运用中获得心理满足感和成就感。而成功的体验和满足感激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。通过一年多的尝试，师生共同建立了一个轻松、愉快的学习环境，大面积提高英语学习成绩，使英语学习不再是痛苦之地，而变成为学生的一块乐土。
第三篇：初中英语分层教学法初探
浅谈初中英语分层教学法
董予华
（濮阳市濮阳县第三高级农业中学）
电话：***或（0393-3740692）邮编：457176
[摘要]由于学生之间存在个体差异，这种差异会直接影响英语学习。但是，传统的英语教学，无视学生的差异，采用“一刀切，齐步走”的教法，束缚了学生主体性的发挥，势必出现“优生不饱，差生吃不了”的现象，严重影响英语教学质量的提高。为了扭转这一局面，我们的教学必须注重学生差异，从实际出发，做到因材施教，实施英语分层教学，以满足不同层次，不同基础学生的学习要求，使每个学生在英语教学中都有所提高。[关键词]分层教学；差异；因材施教
分层教学就是根据学生的不同层次采取不同的教学方法来进行教学，并根据不同的教学对象，因材施教。对于分层教学，多年来一直颇有争议。支持者认为这有助于实施因材施教，反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害。笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能够较好地调动各层次学生的学习积极性。科学技术的迅猛发展，全球经济一体化日趋明显，人与人之间的交流更加频繁、密切，英语作为国际性的交流工具，其重要地位无可取代。然而英语的普及并非易事，当前英语教学的总体效果依然不够理想。由于教师不重视学生的个体差异，认为学生之间存在差异是顺理成章的事情，如果因为少数个体差异而改变整个教学模式只会对大多数学生造成损失，这种思想不仅造成了教学方法陈旧、单一，而且也会出现优等生“吃不饱”，中等生“提不高，”后进生“吃不了”的局面。事实上，传统教学中采用的“一刀切、”“满堂灌、”“齐步走”的方法依然被许多新老教师沿用。教师费劲地教，学生被动地吸收，长此以往，英语便会成为学生心目中一种沉重的负担，毫无兴趣可言，英语教学也便走进了一条死胡同。学生之间的差异甚是悬殊，如果教师忽视这种差异，而采取所谓面向多数中等学生的教学方法，如传统的单词默写、语法教学等，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。因此，教师只有充分考虑每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语学习兴趣更浓，体会更深，动力更足。
一、英语分层教学的必要性
(一)有利于增强学生学习英语的积极性和主动性
由于“分层教学”学生的活动面广，各层次学生都能参与教学，真正成为学习的“主人”，因此，学生的活动是积极、自觉的活动。充分体现了学生为主体，教师为主导的精神。同时，有利于调动学生学习积极性，发展个性特长；有利于培养尖子，提高全体学生的素质；有利于发挥学生的主观能动性，培养学生的探索精神和独立思考能力。
(二)有利于面向全体学生
分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，兼顾了好、中、差各级学生，克服“优生不饱，差生吃不了”的现象。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。
(三)以学生为中心，充分发挥学生的主体作用
分层教学是以学生自主选择为基础，教师只是提出参考意见，学生掌握学习的主动权。教学中学生是主体，要提高教学效率，就必须发挥学生的主体作用。分层教学把每一节课的英语知识分解为不同层次的问题，使各层次的学生通过听、说、读、写等方法，自然地掌握了所要学的知识。很显然，学习的主动权交给了学生，把老师津津乐道地讲转变为学生自觉主动地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能得到充分的发挥。
(四)有利于转化后进，大面积提高教学质量
实施分层教学，降低了授课的起点，在听、说、读、写各种学习活动中，对后进生实为“倾斜”，使后进生能够对新学内容做出正确反应。使他们也能感到“我能学懂”。这种感觉和成功的喜悦，将支撑着差生继续努力学习的信心和毅力，这种非智力因素的作用是不能低估的。
二、分层教学遵循以下理论原则
“分层教学”主要建立于个体差异、因材施教和可接受原则的理论原则基础之上。
(一)教学对象的个体差异
在人的发展过程中，由于受到内因和外因影响的不同，各人的发展存在着不同的差异，也就是说不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。对于学生来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的。我们必须尊重这种客观事实。根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施-——因材施教，才能取得好的教学效果。
(二)操作过程中的因材施教
因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的心理需求，就不能使学生的智力才能得到全方位发展。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的实质所在。所以，我们要不折不扣地遵循这一条重要原则。
(三)分层教学遵循可接受原则
前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是学生的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”分层教学正是按照学生的实际承受能力采用的比较科学的教学方法。
三、分层教学过程的操作
(一)根据学生的实际情况自主分层
首先以学生为主要对象，对他们进行摸底测试，把握好测试的难易程度、认真做好学生层次的划分等各方面的工作。在全面了解学生的基础上，把学生分成不同层次。教师给学生提出参考性意见，学生根据自己的基础、学习状况等实际情况自主选择参加哪个层次的学习。为把握好分层，在对学生分层时特别注意考虑了以下几个因素： 1.学生的学习成绩。这是最基本的依据。
2.学生的学习潜力素质。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。
3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。(二)分层教学的实施过程
1.分层备课
根据不同层次学生的要求进行分层备课。对于“高水平”目标类学生（即：优等生），备怎样指导学生掌握基础知识、完成教学大纲的同时，培养对知识的综合应用能力，即拓宽加深，对于“提高”目标类学生（即：中等生），备怎样指导学生对教材的理解，深透掌握好，并能应用。对于“达纲”目标类学生（即：后进生），备如何指导学生熟练掌握教学大纲要求的最基本的知识、技能,可对以前知识加以补充复习。只有对不同层次的学生进行有针对性的备课，才能为因材施教创造切实可行的条件。
2.分层施教
要搞好分层施教，必须处理好共性与个性的关系，处理好同步讲授和分层教学的关系。一方面，讲授要根据大纲的统一要求、教材的统一内容和知识系统在统一时间、进度内向全体学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，教师和学生在教学过程中进行双边活动的同时，要根据不同层次学生的知识水平和能力，进行分层教学,对于不同层次的学生可采取不同的教学模式，比如对于优等学生可侧重自主学习，对于中等生可采取积极引导，以加强培优，对于后进生可在面授课上多下功夫。
(三)做好评价
为提高教学必须作好经常性的教学反馈。由于分层目标比较适合学生的学习现有水平，因而学生学习成功的可能性会大大提高，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，教师都根据自己的教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、朗读课文、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对C类学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，树立自信，品尝成功的喜悦。对B类学生采用激励评`价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上，大力作好培优工作。对A类学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。促使他们“更上一层楼”。
(四)调整教学环节，激励学生进取
分层教学是以学生的自主选择为基础的，采用的是开放灵活的教学模式。学生可根据阶段考查、评价的情况略作调整，随时升到高一层或降一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。同时，每个班级都向各层次学生开放，学生可跨层听课学习。分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题，是为了坚持学分制的因材施教原则，使教育教学工作真正面向社会需求，面向全体学生，使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，是适应近年来生源素质、结构的变化提出来的。其目的是为满足不同知识、智力层次和不同爱好特长学生的需求，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，促使所有学生均能得到全面发展。
总之，每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。然而，在具体操作过程中，由于受传统教学方法的影响，教师可能无意中会忽视“因人而异”的价值而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。因此，作为教育工作者应该切记一条：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，多鼓励他们的进步。实验证明，分层教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，使这项实验不断改进和完善。
[参考文献] [1]何克抗.孔子的教学方法与教育思想给我们的启示.北京师范大学现代教育技术研究所[C].http://www.xiexiebang.com [2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1955年.[3]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践 [J].上海：上海交通大学出版社，1993.
第四篇：浅谈初中英语情境教学法
初中英语情景教学法的应用
珙县白皎中学 文仕芬
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。” 情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境 ,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：
第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣
游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。学习七年级第一单元，学习了A-N这14个字母及自我介绍和一些问候语。为了巩固这些知识，我在班里开展了一次找
朋友游戏，这个游戏是将A-N14个字母，做成14张卡片，请14位同学到前排来，每人拿一个字母，把自己的位置按顺序排好队，当老师喊到C时，下面的同学举手，经老师允许后上讲台与持有C卡的同学互相问候，交谈，交朋友。如果找错了请他回座位，其他同学纠正，不管是找对了还是找错了，老师都给以充分的鼓励和表扬。通过这样的游戏活动的开展，充分体现利用真实的语言环境学习英语的目的，学生识记能力大为提高。
当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。
第二、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。
除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。例如：初一教材Unit 4I want to be an actor.本课主要是教学People and work.。笔者分两步教学。
第一步是利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，画面上清楚地显示了各种职业和环境。让学生了解各种职业和工作环境，然后让学生回答两个问题“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操练句型 What’s your name?What do you do?Where do you work? 让学生选择一个自己喜欢的职业并让他们在情景中自由对话，从而可以记住一些职业名称和工作地方的单词。
第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教“There's a„in/on/near/in front of/behind„?”的句型时,学生虽然可以记住几个方位词的发音,但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里,让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the cave.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”„.让学生扮演故事人物角色,这样不但在表演中理解了方位词的意思,而且也达到了学以致用的效果。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？
（一）恰当地选择故事内容。
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。
1、故事教学应用于单词教学。
（1）讲故事，解决难的单词。
（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。
2、故事教学应用于句型教学。
3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。
4、故事中涉及的词汇不能太难。
第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。学到动词过去时，就播放“Yesterday once more”这一经典名曲，这样又巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。在语法教学中,如果英文歌曲运用适当会得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”为例,这首歌曲可以进行真实条件句练习。这首歌中这种句子反复出现多次。学生通过自己的努力学习和训练能够得到他们所喜爱的英文歌曲的歌词,满足他们学有所用的要求,切身体会感受学习的成就感,激发学习动机,培养听英文歌曲记录歌词的习惯,使英语学习和爱好结合起来,从而促进学生的自主学习。
英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点:
旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段,教师一定要运用得当。
当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。
第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
如在教《新目标Go for it!》七年级上Unit12 第一个片段中，我没有一下子画出手表，而是一步步的，让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说I often ….这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、创设教学情境要具有可操作性。
有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不
能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。
第五篇：初中英语阅读与写作联动教学法
初中英语阅读与写作联动教学法
目 录
一、问题的提
出
及
开
展
本
研
究的目的与
价
值--------03(一)
问
题的提
出---------03
1、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求------03
2、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战-------------------03(1)阅
读
教
学
挑
战
分
析---03(2)写
作
教
学
挑
战
分
析---04(二)本
课
题
研
究的目的与
价
值-----------------------05
1、目的------------------------05
2、价
值------------------------05
二、文献综述----------------05（一)
基
本
情
况-------------05(二)
关
于
阅
读
与
写
作的关
系--------------------------06
1、阅
读
是
写
作的基
础
和
前
提----------------------------06
2、写
作
是
阅
读的有
力
促
进06
三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础---------------------07(一)
阅
读
与
写
作
联
动
教
学
法--------------------------07
1、基
本
含
义------------------07
2、阅读
与
写
作
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极
作
用-------------------08
3、教
学
实
践------------------08(二)阅读
与
写
作
联
动
教
学
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论
基
础-----------08
1、多
元
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理
论------------08
2、建
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主
义------------------09
3、过
程
写
作------------------09
4、人
本
主
义------------------09
四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施---------------------10(一)
课
前
准
备
阶
段-------10
1、根据
写
作
话
题的方
向
确
定
阅
读
材
料----------------10
2、背
景
知
识
准
备------------10(二)
课
堂
实
施
阶
段-------11
1、词
汇
学习------------------11
2、谚
语
学习------------------12
3、诗
歌
与
歌
曲
学习---------12
4、阅
读
文
章------------------14
5、话
题
写
作------------------17(三)
批
改
总
结
阶
段--------17
1、课
堂
讲
评------------------17
2、批
改
学
生
作
文------------18
3、向
相
关
报
社
杂
志
推
荐----19 五、结
束
语-------------------19(一)
存
在的问
题----------19(二)需
要
进
一
步的探
索
与
实
践-----------------------19 参
考
文
献----------------------20 新课标初中英语阅读与写作联动教学法
北京一0一中学 毛筠 【论文摘要】根据新课标初中英语教学的要求和现状,作者提出了阅读与写作联动教学法。这种教学法的核心是:先对学生进行阅读理解的教学,并将其作为写作的基础,在阅读理解的基础上,马上进行同步的写作教学。同时,以写作教学的结果(学生写作的文章),作为阅读理解教学效果的检验,从而达到阅读教学与写作教学的联动,促进学生英语综合能力的提高。阅读与写作联动教学的优点,主要表现在:一是阅读与写作互相促进,同步发展。二是学习效率大大提高。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。四是教学内容与进度易于控制,大小班均可实施。
【关键词】新课标 初中英语 阅读与写作联动 教学法
一、问题的提出及开展本研究的目的与价值
(一)问题的提出
1、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求
《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。
英语写作是一种语言输出技能(language output skill),在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
2、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战(1)阅读教学挑战分析
传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用人教社“Go for it”教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。问其原因--根本不知道老师您讲到哪里了!而在平时的练习中,学生面对阅读理解题也都以押宝为主,阅读理解的得分率相当低,尤其是最后一篇阅读和完型。这样,老师们发现如果用传统的教学方法,不仅不能够保证学生的考试成绩,就是顺利地完成教学任务都比较困难。更谈不上培养阅读能力了。造成这种现象的原因主要有以下几个方面:一是语篇难度上升。与传统的教材相比,新课标教材中的阅读文章中句子的结构复杂、句子长度增加、词汇密度加大,如初三第一单元的阅读文章中就含有很复杂的长句-宾语从句里又含有条件状语从句;第二单元中出现了虚拟语气;第三单元又有被动语态的语法现象等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。尽管初一初二的时候学生也接触过阅读文章,但是初三教材的语篇还是让他们感到不知所措。二是学生抽象思维能力还未形成。与语篇难度对学生提出的高要求相比,大多数初中学生还未具备相应的抽象思维能力,对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还有限,没有认识到在阅读过程中,自己的角色是主动的,还处于一个过度适应阶段。三是教师使用讲解为主的阅读教学方法。以往的老教材由于课时较充足,教师可以讲得细,讲得慢,对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解,反复强调重点难点。学生习惯于围绕老师转,忽视了独立思考和对规律的归纳总结。但新课标的许多阅读材料中出现的语法现象,很多不是新课标要求掌握的内容,当我们对这些一一讲解的话,学生学得既辛苦又糊涂,也无意识地让部分学生对英语的阅读讲解或产生依赖感或失去兴趣。四是学生没有经过良好阅读习惯的训练。在学生自主阅读的过程中,普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。
(2)写作教学挑战分析
写作一直是我国英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象。新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。让学生有话去写,有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。
面对新课标写作新的变化趋势,初中英语写作教学存在的问题也十分突出,主要表现在以下几个方面:一是写作教学“有名无实”。初中的写作教学分散在各个单元中,写作只是在有限的材料基础上进行,写作教学只在各个单元中穿插进行。在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张,因而教师往往无暇顾及学生的写作训练。二是教学方法“读写分离”。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。然而,在初中英语教学过程中,阅读与写作未能有效地结合起来,有些教师忽视了阅读对写作的促进作用,常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练,而很少涉及语言的实际运用;或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达。三是教学指导“重点不当”。写作训练是需要合理安排、循序渐进的,而许多教师在准备写作教学时并没有把写作训练当成是一个有机整体来对待,因此在每次训练之间缺少联系,体现不出写作训练的渐进变化。
由于时间、教材内容和教师重视程度等影响,当前学生在写作方面存在的问题主要表现为:(1)句子结构错误。不遵循英语句式要求,按汉语思维或习惯拼凑中国式英语,或主要句子成份不全。(2)时态、语态错误。写作时想不到应考虑动作发生的时间不同,主语是否是谓语所表示动作的执行者,应用不同的时态、语态去描述。(3)词形变化错误。表现在“主谓一致,名词单复数,动词形式,单词拼写及大小写等方面”。(4)用词错误。对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。(5)“谋篇布局”失误。词、句子或段落之间缺少必要的联系,文章显得支离破碎;往往出现有头无尾,要点不全,或不紧扣主题,随意发挥;格式不规范、书写潦草,卷面不整洁。如果我们在初中不对这些问题加以重视和解决,那么这些问题就会影响到学生高中,甚至大学的写作。
(二)本课题研究的目的与价值
根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。
1、目的
本课题研究的出发点,是根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状,力求在现行初中英语总教学时间不做大的调整的前提下,提高教学的主动性和效果。“新课标初中英语阅读与写作联动教学法”设想将初中英语阅读与写作教学作为一个整体来考虑,在每一课中都将阅读作为写作的基础,将写作作为阅读的深化。同时,将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合,形成阅读与写作联动的新教学思路与方法。目的是进一步提高新课标初中英语教学的针对性和效果。
2、价值
“阅读与写作联动教学法”较好地在初中英语教学中实现了《新概念英语》作者强调的:“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的话”的要求。过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。
二、文献综述
(一)基本情况
从作者检索和查阅的资料看,还没有专门研究新课标初中英语阅读与写作联动教学的相关课题与论文。在Google和百度上用“初中英语阅读与写作联动教学”作关键词进行精确检索,没有相匹配的结果。在中国知网(www.xiexiebang.comprehensible input hypothesis)理论,外语习得的关健是接触大量可理解,有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入,输出难以产生。在写作的第一阶段,也就是所谓的采集阶段,写作者的主要采集手段就是阅读。另外,即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧,也受到了阅读活动的极大影响。可以说,写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程,在这个飞跃过程中,阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动,写作活动便无法展开。
2、写作是阅读的有力促进
写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读,写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面,其一,写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化,从而提高阅读质量与效果。Swain(1995)提出的“输出假说”(Output Hypothesis)认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。其二,写作可以向阅读者直接反馈阅读效果,促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文,看出自己阅读中方方面面的具体情况,并根据作文中所反映出的阅读方面的问题,有针对性地研究改进方法,使其阅读活动更顺畅地进行。
三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础
(一)阅读与写作联动教学法
1、基本含义
“阅读与写作联动教学法”就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。
这种教学方式具体运用到新课标初中英语教学中,就是以现有新课标教材为主,重组阅读与写作教学的内容、方法和时间。以阅读理解的材料内容为基础,先对学生进行阅读理解的教学,并将其作为写作的基础,在阅读理解的基础上,马上进行同步的写作教学。同时,以写作教学的效果(学生写作的文章),作为阅读理解教学效果的检验,从而达到阅读教学与写作教学的联动,具体表现为阅读理解教学与写作教学的话题联动、内容联动、篇章结构联动、语言习惯联动、课内与课外联动,相互作用达到促进学生英语综合能力提高的目的。
2、阅读与写作联动的内在积极作用
英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较,更有稳定性的特点。学生通过阅读教学,可以积累一些英语格言、警句,记住一些习惯用语,固定句型,从而丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中,人们通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直觉认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维定势。这样在英语写作中,就有可能自觉的排除汉语的干扰,有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富、主题深刻,翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构,它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;第二种是段落或宏命题水平的结构,它涉及的乃是段落中的逻辑结构;第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要,因为即使词语再准确,内容再生动,没有一定的篇章知识和构建篇章的能力,就会有文无篇。阅读模式告知我们:高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以,在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下,先见森林后见木的阅读方式,首先通过阅读,揣摩作者的意图,把握文章的整体框架结构,在此基础上,通过对文章的各个段落层次的分析,领悟文章句与句,段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段,领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点,并借以掌握英语写作的内在规律,采取自上而下的思维方式,明白组句成章的各种原则,进而增强篇章意识,学会从宏观的角度构筑文章的框架结构,为将来的英语写作准备必要的技能。其次,通过模仿培养写作技能。阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。
3、教学实践
从近三年作者的教学实践看,也证明了“阅读与写作联动教学法”生命力。一是阅读与写作互相促进,良好发展。一方面学生写作的文章结构好,符合英语写作习惯;另一方面,学生的阅读理解能力也同步明显提高。二是学习效率提高。由于将阅读与写作练习同步实施,由原来分别教学在时间上的大串联,改为阅读与写作时间上的小串联大并联,使得学生的学习,特别是课堂学习的效率大大提高。同时,单位时间内知识刺激强度增大,学生掌握得更加牢固。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。由于阅读与写作的内容是英语教学中的重点与难点,学生一旦找到了有效的学习方法,知识掌握的内容多、记得牢,克服了学习英语的畏难情绪,学习的信心随之大增,兴趣也大大增加。四是教学内容与进度易于控制,大小班均可实施。与单纯的阅读与写作不同,对于教师来说,可以从原来阅读与写作的总时间内,设计教学的内容与进度,整个教学可以做到紧张而不忙乱,有条不紊。对于不同的班级来说,不仅适合于小班,程度齐的学生,同样适合于大班,不同程度的学生。对于学生来说,每天都可以通过这种教学,看到自己的进步。
论文作者是2004年开始有意识地在新课标初中英语教学中使用阅读与写作联动教学思路和方法的,在3年的实践中不断进行总结和完善,并取得了一定的阶段性成果:在此思路指导下设计的《新目标英语七年级(下)第6单元》示范课,获2004年全国第七届主体教育学术研讨会“求索杯”课堂教学一等奖。本论文写作的目的就是进一步系统地总结这种教学法,使之更加规范,为进一步完善奠定理论基础。
(二)阅读与写作联动教学法的理论基础
1、多元智能理论
多元智能理论也译成多元智力理论,是1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授在斯滕伯格、塞西顿智力理论的基础上提出来的,迄今已有20多年的历史,已经逐渐引起世界广泛关注,并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。1989年,加德纳把智力界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。1999年,加德纳明确指出:“现在,我把智力定义为”个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品“ 加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力和交往――交流智力。根据多元智能理论的基本观点,我们的中学英语教学应当树立新的学生观、教学观和评价观;在学习过程中让学生认识到多方面的智力领域;老师应当注意鉴别并发展学生的优势智力领域;帮助学生将优势领域的智力迁移到其他智力领域;并更加注重培养学生的创造能力。
2、建构主义
建构主义也译作结构主义,最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J·Piaget)提出的,后经俄国心理学维果茨基(Vygotsky)、美国认知教育心理学家奥苏贝(Ausubel)和美国当代最着名的心理学家布鲁纳(Bruner)等的研究,建构主义理论得以进一步丰富和完善。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义强调以学生为中心,学生应主动加工信息、建构知识结构;学生是整个学习过程的主体,教师是学生建构意义的帮助者和促进者。
3、过程写作
过程写作(Process writing)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;强调任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。
4、人本主义
人本主义心理学崛起于本世纪50年代,它的主要理论思想起源于亚伯拉罕·马斯洛(1908-1970)与卡尔·罗杰斯(1902-1987)等人的心理学研究。人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的、把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派及作为心理学第二思潮的、强调人与动物的基本相似性、强调学习是解释人类行为的主要根据的行为主义学派截然不同的观点,而被称为是心理学的第三思潮。其基本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教学理论,受到教育界的普通重视,成为当前西方教学理论中的一个重要派别。人本主义认为:人的学习活动应当是一种自发的、有目的的、塑造自我、愉快学习的过程,学生自身具有学习的能力;当学习符合学生自身的目的时才会有意义;当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习;同伴学习和小组学习可促进学习。人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学,应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价,充分发挥学生为自己学习负责的自主意识,创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。自主学习模式正是承认并尊重学生的个体差异,最大程度发挥学生地学习主动性,努力营造这样的课堂氛围,既可以提高学生的学习效率,又可以促进他们的个性发展。上述四种理论,是初中英语阅读与写作联动教学法的四大理论基础。其中人本主义是强调发挥学生主观能动性的快乐学习;建构主义强调学生在学习中的主体地位;多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移,特别是将阅读理解中的成果直接迁移到写作教学中,作为写作的基础,从而大大地提高了写作教学的起点水平;过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动,强调写作学习是一个渐进的过程,侧重点应在注重篇章结构、语法、词汇同时,加强对写作内容及写作过程的关注。相对于大学的阅读与写作联动教学而言,初中阶段必须考虑学生的智能的发展特征,因此尊重学生学习的主体地位,诱导学生多项智能的发展,引导学生优势智能的迁移是高效完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。
四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施。
阅读与写作联动的过程大致可分为三个阶段:课前准备阶段,课堂实施阶段和批改总结阶段。下面以志愿者活动为例,介绍阅读与写作联动教学法组织与实施的过程。
(一)课前准备阶段
现行初中英语新目标 ”Go for it“,在每个单元都有一个话题写作的内容,但相关的阅读材料只有几行,大约100词左右。远远满足不了学生的阅读需求,更谈不上写作参考。联动教学法的这一阶段就是要根据教材中阅读材料的不足,有意识地按照阅读理解教学的要求和做法,完成写作教学的这一基础工作,从而实现写作话题与阅读材料的联动。
1、根据写作话题的方向确定阅读材料
对于阅读材料的确定,主要是围绕着写作的话题进行选择,或根据已有的阅读材料,选择相应的话题。如初二有一篇”Volunteer work I'd like to do in my spare time.“的写作话题。
Many people of all ages do volunteer work.The groups in the chart below help people or animals all around the world.Which would you like to work for? Explain your reasons to the class.Group The work they do Greenpeace Cares for ”Mother Earth“ Doctors Without Borders Helps sick people in poor countries UNICEF Helps Children in poor countries
2、背景知识准备
(1)目的:这个教学环节的目的:一是检查学生课前准备阶段预习的效果如何;二是锻炼学生的口语表达能力;三是统一背景知识,同学之间可以取长补短,为做阅读与写作练习做好准备。
(2)实施方法:在介绍与阅读材料和写作话题相关的背景知识时,教师既可以给学生布置课前任务,让他们自由发言;也可以由教师点名发言,一人发言后可也由其他学生进步补充。
(3)重点关注:一是对于某些话题,根据多元智能理论,可以有意识地让在这一方面有特长或兴趣的学生做重点准备,以充分发挥其智能特长。二是对于基础性的内容,如果学生没有讲到,教师可做启发式引导,或直接向学生提供。
(4)精选阅读材料。根据建构主义和过程写作理论,我想阅读教学除了关注传统的篇章结构、语法、词汇外,更应关注阅读内容。因此,教师在筛选阅读材料的时候,要着重考虑两个方面的因素:一是学生,二是材料的内容。首先,所选的材料的难度要适宜,要与学生的实际英语水平相联系。太难,则会造成教与学的诸多障碍,影响教学活动的顺畅进行;太易,则对学生没有太大的帮助,容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次,所选的材料要思想健康,内容丰富,题材广泛。要既能引起学生浓厚的阅读兴趣,又要能满足学生学、教师教的需要。另外,所选的材料要体裁多样,风格独特,语言规范地道,要有较高的借鉴、模仿价值。
就此话题我让学生在网上找了历年来世界环境日的主题口号,为阅读与写作做准备。
1974 Only one Earth 只有一个地球
1975 Human Settlements 人类居住 1976 Water: Vital Resource for Life 水:生命的重要源泉
1978 Development Without Destruction 没有破坏的发展
1979 Only One Future for Our ChildrenOur Future--Just Save It!拯救地球就是拯救未来
2000 The Environment Millenniumyear-old children to people in their 80s, can become a volunteer.You can help people in many ways.Schools need help with taking care of children while their parents are working.Hospitals need volunteers to look after children while their parents see a doctor.Animal lovers can help take care of those dogs and cats without homes.There is something for everyone.”As a volunteer, I don't want to get anything.Seeing the children's happy faces, I am happy, too,“says Carlos Domingo, an old woman of 62.”I often help older people learn how to use computers,“says another volunteer at the age of 18.If everyone helps out a bit.we'll have a better world to live in.Interested in? Call us on 1-800-555-5756.Or visit our website: www.xiexiebang.com.(C)Dear Reader，Imagine an 11-year-old child whose days are often spent washing clothes, looking after a baby, working hard in the fields.Imagine a little a girl who knows there will not be enough food for dinner, who can't fill her stomach with water because it's polluted, and who has watched life slip away(消失)from her father and a little brother and sister because the family is too poor to see a doctor.Is it hard to believe? For Maria Pastora, these are the real life.Maria would gladly walk miles to school, but her mother,now alone, needs her badly at home.Chances are Maria will grow up without any schooling.What will be her future? In many ways, it will be disastrous(灾难性的).But for just 52 pennies a day, you can sponsor(资助)a child like Maria.Show her that somewhere, someone cares about her.Through ”Save the children“, you can help Maria's mother get the tools and ways she needs to turn their poor food into a good dinner and get the money she needs to buy clothes and school things for Maria.To help Maria most, your money is put together with that of other sponsors, so hard-working people can help themselves.Build a school…a hospital…bring in clean water.This is what ”Save the Children“has been about since 1932.For you there are many rewards.Have the chance to write to or hear from your sponsored child.Receive photos or progress reports.Know you are reaching out to another person.Not with a handout, but a hand up.That's how ”Save the Children“works.But without you, it can't work.Please take a moment now to fill in and post the form below to help a child like Maria and her village.It can make such a difference…in her life and yours.For the children David L.Guyer President 1.What is Maria's most serious problem? A.She has no chance to go to school.B.Her father died of a serious disease.C.Hard work had made her suffer a lot.D.Her mother needs her badly at home.2.The last sentence in the letter means _____.A.if Maria goes to school, you will be rewarded B.what you give is more than what you take C.both Maria's life and yours will change a lot D.Maria and you can help each other at school(D)Life today has brought new problems.One of the biggest is pollution.Noise pollution makes it hard for us to hear each other.It makes us talk more loudly and become angry more easily.Water pollution makes our rivers and lakes very dirty.Air pollution,however,is the most serious kind of pollution.Both water pollution and air pollution are not only harmful to people's health,but also harmful to animals and plants.Cars, planes and factories all pollute our air every day.Sometimes the pollution is so thick that it is like a blanket over a city.Many countries are making new laws to fight pollution.Factories must now clean their water before they throw it away;they cannot let out dirty smoke into the air, either.More and more cars are now using a new kind of fuel which does not pollute the air.Laws are not enough, however.We must all help.We can plant more trees.We can use paper bags instead of plastic ones, and keep old cans and bottles for recycling.Everybody must help to fight pollution as to keep our country clean and make it more beautiful.5、话题写作
人本主义理论认为:当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习,而涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习。因此,我们先组织与阅读文章相关知识的讨论,共享阅读文章的感受。而后学生根据命题作文进行相关写作。
教师在学生写作话题时,除了分析阅读篇章,还应有针对性进行一些基本的指导,主要包括:(1)仔细审题,明确任务,防止离题,跑题。既要审文体属于记叙文、议论文、说明文,还是应用文,又要审人称,使作文主题明确,叙事清楚,要避免人称的随意性;既要审时态,又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求,避免被扣分。
(2)紧扣要点,表达准确。有些学生下笔万言,但得分寥寥,关键就在于没有围绕要点展开。所以学生在下笔书写前要看懂题意(图意),合理地分配笔墨,保证内容要点的完整性。建议学生细查要求,用关键词列出要点,然后套用句型,转化要点为合适的英语句子。多用简单句,尤其选择好动词,根据英语的文法进行表达,保证表达的准确和地道。
(3)整理要点,谋篇布局。要点的简单罗列并不等同好的文章,还要依照文体安排结构,把握主线,加工要点,保证合理布局,层次分明,语意连贯。
(4)过渡自然,连句成文。好的文章还需要使用一些句式变换和连接手法对语言进行美化,使文章语句通顺,文字优美。如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化,以参观为例,可以用visit, pay a visit, call at增加变化,又如建议简单句写得好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。
(三)批改总结阶段
人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学,应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价,充分发挥学生为自己学习负责的自主意识,创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。课堂实施阶段结束后,教师还必须做大量的工作才能确保教学效果。”阅读与写作联动教学法“的基本要求是”多读、多写、多改“,因此教师应强化学生的修改意识。修改过程可以使学生发现初稿中结构不够严谨、选词欠佳、语法或拼写错误等,以便在今后的写作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在学生自己修改习作之后,交给其他同学评阅,最后教师批改,并选出若干篇佳作,分析其优点,同时,对于较差的作文指出问题之所在。这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力以提高写作能力,而且可以调动学生学习写作的积极性,发挥教师的指导作用,使学生较快地掌握英文写作的特点和方法。
1、课堂讲评
课堂讲评是以表扬激励为主的、同学之间互相学习共同进步的过程。在课堂写作教学中,教师要及时收集、掌握学生的作业情况,并对学生的作业情况做出及时评价,从而使教、学双方得到阅读与写作联动教学中的第一手反馈信息。如学生相互批改,或以小组的形式分组讨论、批改,当堂选出各小组的典型样例,进行分析讲评,好,好在哪儿?不足,应如何加以改进?杨金秋等(2000:80)在总结这种反馈方式的好处时说:(1)由于这种反馈是面对面的,学生能及时表达出自己在文章中所需要的表达的意义,而且教师可以当面向学生指出文章中的哪些方面给读者造成的误导;(2)这种反馈清晰明了,使学生在收到反馈信息后有充分的余地对作业进行修改和充实;(3)学生在这一过程中得到的一条更重要的反馈是,他们现存的问题在于意义的表达,而并非表达意义本身(我们以往的做法与此恰恰相反)。
2、批改学生作文
我认为每篇作文都要进行批改,由此教师可以及时得到有关读写训练效果的反馈信息,了解学生对阅读材料中各个方面的消化、吸收程度。同时,教师可以根据学生作业中暴露出的问题,如错误的单词、语法现象等,及时调整教学方法,制定出进一步教学的工作重点。在批改过程中,教师还必须在每篇文章中,找出精彩之处,使学生每天都能够受到激烈和表扬。对于程度较差的学生,更是要认真批改。教师要注意收集、整理学生作文中的精典语句和学生范文,为课堂讲评准备材料。这样的作业评价活动能不断向学生提供反馈,让学生在进一步的学习中更具针对性,有的放矢,从而使读写同步训练的教学方式发挥出更大效应。下面是本节课上学生习作中的三篇,它们有一个共同的特点,就是充分体现了阅读与写作联动教学的效果。
I'm very eager to do volunteer work, for I need to experience different things.I'll choose ”Greenpeace“ as my volunteer work if I have a chance.The work I'll do is to care for ”Mother Earth“.Why do I like it? Here are the reasons.First, I love our earth very much.We should try our best to make it beautiful.I can help plant flowers, plants or trees in my neighborhood.And I can organize a group of friends to pick up rubbish at a park.Second, there is more and more pollution in the world.We all live in this world.Everyone should to give a helping hand.I can take shorter showers to save water.Also I can take my lunch to school, using a bag or box to store the food to reduce garbage.And I can keep old cans and bottles for recycling.What's more? I can encourage all my friends to do the same things to help protect the earth.I believe if everyone helps out a bit;the world will be a better place for us to live in.Let's join the ”Greenpeace“ and care for our ”Mother Earth“ together.I'd like to visit the old people's home.The old have made great contribution to building our city.But now they are lonely and weak.It's our duty to take good care of them and cheer them up.I could read newspaper for them.And I'll help clean their houses.What's more, it's my pleasure to sing songs and perform plays for them.You know, I have a talent for singing and dancing.Also, it would be nice if I could help clean up the city parks.I'd like to do lots of things such as picking up wasters, planting trees, fixing up the boats and so on.Furthermore, I could call up my classmates to join in.I believe if everyone helps out a bit, the world will be a better place to live in.What it all boils down to is that I will put my heart and soil into the volunteer work.”Action speaks louder than words.“ Let me try.(曹宇菁)I'm a middle school student.I want to be a volunteer to help other people.To make the winter vacation more meaningful, I decided to visit the old people's home and help the sick children in the hospital as a volunteer.He's truly happy who makes other happy.I think old people are really lonely and they really need help.I think I would be happy if I could do something for them.I could read newspapers, sing songs and do some washing for them.Although these are all small things, I think they'll be happy again for they can feel that everyone loves them.Love makes the world go around!Besides, I'd like to help the sick children in the hospital.I'll bring them some toys and play with them.I bet they wouldn't be unhappy any more after I visited them.All for one, one for all.I really love to have the chance to do those things.(李世晶)
3、向相关报社杂志推荐
对于学生中的优秀作文,我积极向相关报社杂志推荐,一方面更加激励学生的学习热情,另一方面,促进其他学生的竞争劲头,带动全体学生的学生兴趣。已发表学生习作20余篇。此外,学生的习作编入海淀区口语话题50套,在区内交流。
五、结束语
(一)存在的问题
1、新课标初中英语阅读与写作联动教学法,是作者在初中三年英语教学中逐步摸索、总结而成的。虽然取得了较好的教学效果,也肯定存在一些需要改进和提高的地方。特别是这种教学方法是在我全面接触、学习许多教育理论之前开始摸索的,因此教学方法在某些方面的系统性和理论性显得有些先天不足。
2、由于做为个体的教师无法进行更大规模的教改实验,因此无法组织不同班级的对比实验,使阅读与写作教学法使用效果的准确性评估有所降低。
3、由于时间仓促,加之对教育教学理论本身学习不够,文中肯定存在一些不足之处。
(二)需要进一步的探索与实践
由于英语阅读与写作联动教学法的初步成功,所以我准备在此基础上,有目的探索,将听、说的内容有机地整合到现在的教学法中,并根据当前阅读与写作教学实施过程中评价机制的不足,对初中英语教学的听说读写进行全程评价方法的研究与实施,以达到完善新的教学方法的目的。
总之,对于新课标初中英语阅读与写作教学,我想采用什么教学方法并不是最根本的问题,最根本的是学生们能够相对独立地进行英语的阅读与写作,并在中考中英语取得好成绩,更为学生在高中全面提高英语综合能力奠定坚定的基础。正如《新课标》指出的:”学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习和发展创造条件“。
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梁晓鹏:从英语阅读教学看写作教学[J],《社科纵横》,1997年第3期。
盛一英:以读促写、读写结合[J],《南昌教育学院学报》,2005年第2期。
《中小学外语教学》,1995年到2007年相关内容的文章。
《中小学英语教学与研究》,1995年到2007年相关内容的文章
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