高中政治“213”高效课堂习题课教学模式

第一篇：高中政治“213”高效课堂习题课教学模式

高中政治“213”高效课堂习题课教学模式

习题课是以习题教学为中心的课型。习题教学在整个教学过程中是很重要的一个环节，知识的落实、能力的提高在很大程度上依赖于这个环节。根据“213”高效课堂教学模式，结合我校实际，初步拟定习题课教学流程如下：

一

课前预习，自主探究：以导学案为依托 1．导学案的编写

导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

导学案中必须重点设计好以下几个部分：

①学习目标

教师需面对所教学生的实际水平，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到；数量也不能过多，一般以3-4个为宜，不能太多。教师可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。

对于常规班学生，教师可以对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。

②学法指导

学法指导就是教学生学会学习。导学案要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导。

③学习小结

导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。

④习题检测

具体要求是：

a、题型要多样。量要适中，不能太多，以25分钟左右的题量为宜。

b、紧扣考点，具有针对性和典型性。

c、难度适中，即面向全体，又关注差异。

d、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

e、注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。2．导学案的使用 ①教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生；

②学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑；

③独立完成达标检测题，对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理；

④教师可根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，进一步优化教学策略。

二

课堂探究，合作交流：以小组为单位

1、自主纠错（10分钟）

①公布答案：教师在课前把导学案交给学科代表发给学生，公示答案，以便学生订正。②总体分析（3分钟）：教师简要总结导学案中习题完成的总体情况，对存在的普遍性的问题进行简要分析。对于此次习题课所要解决的主要问题进行简单说明，对重点知识简单回顾和总结。

③自主纠错（7分钟）：让学生针对自己导学案中出现的错误进行自我纠正，分析出错的原因以及今后要注意的方面。

注意事项：自主纠错的过程，也是培养学生主动发现问题、解决问题的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。

2、合作交流（15分钟）

合作交流就是让学生对自己不能解决的问题寻求其他同学的帮助，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习热情。合作交流可分为两种形式：小组交流与班级交流。

④小组交流（10分钟）：学生在自主纠错的基础上，针对自己改错的收获、感想、体会，特别是自己无法解决的问题，在自己的学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，进行指导。

⑤班级交流（5分钟）：教师在学生进行了小组交流的基础上，组织全班学生进行交流，交流的主要内容是本组同学的改错收获和不能解决的问题，其它小组成员在听取别的小组同学的交流后，可以随时谈自己的看法、意见和建议，教师也要不失时机的进行指导和点拨。

注意事项：

a.教师在此过程中，要发挥主导作用，充分驾驭课堂，而不是听之任之，搞成信马由缰的自由课堂。

b.在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。

3、点拨拓展（15分钟）⑥教师精讲（8分钟）：教师在学生自主纠错、合作交流的基础上精讲习题、点拨提高。

精讲可采用以下两种方式：

a.点拨：在学生有疑点的地方，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论交流的继续。

b.精讲：对于难度较大的问题，教师快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，并由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，建构知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

⑦课时检测（6分钟）：针对有代表性的共性题设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。课堂中的重点习题，要研讨解法与思维方法，探讨解决问题的不同方法，对题目进行变式训练与归类比较。⑧课后巩固（1分钟）：教师根据本堂讲评的内容和学生的学习实际分层次布置作业，指导A类学生进行适当拓展、B类学生进行知识迁移、C类学生进行错题重做。

注意事项：

a.精讲过程中，教师要把握：学生不容易理解的必讲，学生容易忽视的必讲，学生容易错的必讲；学生会的不讲，学生自学能学会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲；

b.教师重点讲解的是方法和规律； c.学生必须在笔记上记录

d.课后作业要有针对性，少而精。

第二篇：高中政治高效课堂初探

高中政治高效课堂初探

富县高级中学：王少锋

我们学校近几年也在倡导并推行高效课堂教学，并提出所谓的“622”.“211”教学模式。所谓“高效课堂”就是以学生为中心，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。其目的就是做到“两个减轻”“两个提高”，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益，最终到达提高学校整体教育质量的目的。

新课改背景下的高中政治高效课堂模式要求教师实现从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”的角色转变，要善于创设开放、合作的课堂氛围，突显学生的学习主体定位，激发学生主动探究的热情，让学生体验探究和成功的喜悦，培养学生的合作能力和探究能力，以实现教学效果的最大化。

一、精心备课是高中思想政治高效教学的基础

高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，使教学活动成为师生互动的过程。

1.按课程标准，备好教材，研究教材。

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。充分地利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识；人文性是从培养学生信息素养角度来讲的。备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。

2.按课程标准，备好时政热点。

新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关报刊，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源。

3.按课程标准，备好学生。

“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使

新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。

二、高中政治高效课堂的教学流程

1．情境创设，诱发学习欲望。

新课程标准指出，“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。

创设问题情境的实质在于引起学生内心的冲突，打破学生已有认知结构的平衡状态，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的学习欲望。

在导入阶段，教师的主要任务是促使学生乐于学习教学的材料。通过挖掘教材的趣味性，创设贴近生活、贴近学生的问题情境，启动学生的内驱力，唤起学生主动参与教学的热情。

2．指导阅读，发现问题。

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。学生在教师精心指导下，围绕教学目标，通过自己的阅读去获取知识，发现问题，体验情感。它既是教学开展的基础，又是学生阅读习惯和自学能力养成的过程。

学生提出问题是这一教学环节的难点。教师一方面要对课堂提问提出明确要求，既不能为提问而提问，使提问流于形式，又不能不加思考一疑就问，使提问过于肤浅和表面化；

另一方面教师可以通过引进竞争机制，展开小组竞赛，激励学生从敢问到会问，提高问题的质量。

3．引导讨论，问题解决。

开展课堂讨论的目的是让学生在教师的指导下，充分利用书本知识去观察问题，分析主、客观原因，探究性地解决问题，进而提高多方面的能力。

讨论以学习小组为单位，讨论的方式可根据问题的特点及教师的意向分为辩论式小组讨论或诊断式小组讨论。前者通过成员相互交流，互相质疑，比较修正，谋求主导意见，归纳出不同意见。后者是通过相互检查，分析错误产生的原因，订正错误。

教师通过巡视，观察是否有学生不参加讨论并了解原因，检查学生是否围绕内容讨论，及时解除讨论中遇到的障碍，掌握讨论中存在的普遍性问题及代表人物。

为使课堂教学变成互动式教学，促使学生由被动听课转为主动参与、主动学习，教师应尊重和赏识学生的独到见解，特别是对学生的一些“异想天开”、“奇谈怪论”不要轻易否定，而是认真倾听，正确引导，最大限度地调动每个学生的讨论积极性。

4．适时精讲，释疑解惑。

当教师在巡视中发现在阅读和讨论中带有普遍性的问题时，要统一讲解，为学生继续学习扫除障碍。

新课堂模式看似教师退居幕后了，实际上是对教师提出了更高的要求。教师在备课过程中，不但要加强知识储备，还要对学生、对课堂新生成的问题做好预测，对容易弄错的知识点做好分析。

5．反思归纳，增强信心。

课堂小结是对一堂课的教学内容进行总结、概括，使学生将所学知识及技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的认知结构，在此基础上培养学生分析问题和解决问题的能力。

课堂小结应改变教师“包办代替”的形式，尝试让学生走上讲台。教师可根据学生素质差异，按从易到难，由部分到全程的渐进原则引导学生进行总结。这样可以满足学生自我表现的心理需求，培养学生的表达能力、综合能力，克服学生课堂心理障碍，提高学生课堂参与的积极性。对于学生小结中的不足，教师要及时加以完善，并强调知识间的联系及易错易混知识点，起到画龙点睛作用。

第三篇：浅谈如何打造高中政治教学高效课堂

浅谈如何打造高中政治教学高效课堂

江西湖口二中

曹海平

[摘要]随着新课改和素质教育的不断深入，越来越需要我们转变传统的教学观念，积极探索新形势下的课堂教学模式，全面提高教育教学质量，让学习更有效，让考试更满意。为此我校兴起了打造高效课堂的新一轮课堂教学改革。

关键词：高中政治 高效课堂 新课改 高中政治课是一门理论性较强的必修课。结合我校生源基础较差，学生偏科严重的情况，提高政治科目的课堂教学效率，将更多课外时间还给学生学习数学、英语等偏科显得尤为必要。我们经常可看到，在平常的政治教学中，教师们课前查阅了许多资料，上课时不停地讲，总以为要讲的知识点都讲透彻了才踏实，才对得起学生。但结果是教师讲得多，学生却听得昏昏欲睡，而在考试时却考得一塌糊涂。对此，不少教师都感叹：现在的学生不爱学习，实在难教。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的关键。为此我校兴起了打造高效课堂的新一轮课改。下面结合本人十多年的教学实践，就如何打造政治课高效课堂谈一谈自己粗浅的理解和看法。

一、高效课堂的内涵定位。

所谓“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。具体来讲，应包含两方面的意思。一方面是教师课堂教学效率要高。即在一节课内，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养方面，受益率实现最大化。除此以外，高效课堂教学还应使学生“爱学习”和“会学习”。另一方面是学生课堂学习效率高。学生做到自主学习，合作探究，积极思考，掌握知识牢固，实际运用能力强，成绩优秀。更重要的是这种优秀成绩的取得是以“负担轻”为前提的，那种单纯地让学生死记硬背、大量做练习，搞“题海战术”而获得的高分，并非正的“效率高”。

二、高中政治课实施高效课堂的必要性。

1．高中政治课教学“减负新政”的要求。课改后，高中政治教学内容没减少，考试要求没降低，高考选拔、区分的性质没改变，只是减少了加班加点的时间，即补课的时间、训练的时间，这就必然要求提高高中政治课堂教学实效。

2．学生及家长的期盼。高中政治课比较深奥、枯燥乏味，学生希望每堂课有所得、有所悟，学生及其家长都希望老师的每堂课都使学生收获多多。

3．政治课堂教学的现状呼唤高效课堂教学。从高中政治课课堂教学的现状来看，低效课、无效课、乃至负效课很多。所谓低效课，就是大多数教师只是照本宣科，只要求学生死记硬背，不能联系实际，恰当地提出问题，不懂或者忽视怎样培养学生的能力。所谓无效课，就是教师上与不上一个样，学生听与不听一个样，学生的情感和思维完全没有投入，学生一无所获。

三、打造高中政治高效课堂的前提

1．教师教学观念的转变：由控制者向主导者转变。打造高效课堂，首先要求教师转变原有的教学观念。美国的教育界有这样几句话：告诉我的，我会忘记；给我看的，我会记住；让我参与的，我会理解。传统的教学方式强调以“教”为中心，教师是课堂的控制者，新型的教学方式则强调学生的主动参与，强调以“学”为中心。教师的角色已经发生了根本性的变化，教师成为了学生学习的合作者、指导者、学生发展的促进者，课程开发的研究者。作为教师，要从心理上适应这种角色的变化，并把教学观念的转变真正落到实处。2．学生学习方式的转变：由被动学习向主动学习转变。在高效课堂中，学生的学习方式也要转变，由被动学习转为自主学习。自主学习是一种主动学习，不是“要我学”而是“我要学”。不是“苦学”而是“乐学”。学生一旦有了学习兴趣.,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学起来事半功倍。相反,“强扭的瓜不甜”，学习的效果可想而知。所以，作为教师要放手让学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，当然教师要在学习时间、方法、策略等方面提供有效的指导和帮助，引导学生制定自主学习计划，帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

四、如何打造高中政治高效课堂

（一）、要求师生建立起真正教学相长关系

在传统的政治课堂教学中，教师就是教师，学生只是学生，教师仅担当教书的职责，学生的任务只是学习知识。师生在教学活动中彼此孤立、机械，教师很难判断其教学效果，学生很难反映自己的困惑，往往导致教师为传授知识而传授知识，学生为识记知识而被动听。现实中的“书呆子”不绝于耳，也势必造成教师和学生拉长战线，加重负担，教学效率可想而知。而打造高效课堂，要求师生在教学活动中适时地转换彼此的角色，做到该为师时做教师，该为“生”时做学生；学生做到该为生时做学生，该为“师”时当老师。彼此根据教学实际情况及时地转换角色，共同参与，合作探究，真正实现“教学相长”。

（二）、优化备课，精心备课，为提高课堂效率作保障。

俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。“台上一分钟，台下十年功”，备好课是提高教学质量的重要环节。备课的质量好坏直接关系到课堂效率的高低。，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课的过程不仅要吃透教材，明确教法，还要设计合理、有效的情境引入，这样，才能确保课堂教学高效的进行。我认为高中政治课的备课过程要做到“二备”：

1、备好教材。教材是教师进行教学活动的依据，是顺利完成教学任务的基本条件；是学生获取知识的重要来源。教师要充分地创造性地进行教学，就必须了解并熟悉教材，把教材“吃透”。一定要在备课过程中把握好教材的体系结构，明确教学目标、重点和难点，还要综观全局，抓住主线。在我的教学实践中，我非常注重知识的总结，高考考什么，怎么考，做到心中有数，并将一本书的考点以问答题的形式印发给学生，这样就会节省时间，做到有的放矢。高中政治教材学完了，学生就会形成对整个高中政治课程的整体把握。

2、备好学生。“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，做到 “以学论教”和“因材施教”。

（三）、精编导学案。“导学案”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有表述。高中政治学科的导学案至少有这样几个部分：课标要求、知识点拔、学习自评，拓展延伸。“课标要求”让学生明确本课的学习要求，“知识点拔”让学生掌握本课的基础知识，“学习自评”让学生检查预习效果。“导学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。我校学生基础较差，学习能力不强，在编制导学案时，我起点放得较低，知识点拨这块，我通常把书本主要内容以填空题形式展示给学生，让学生通过阅读教材，掌握基础知识。高中政治时事性较强，在导学案中我选取鲜活材料，涉及经济，政治，文化各个方面，丰富的素材是学生理论联系实际的桥梁和纽带。学习自评部分，我通常是选取十道选择题，两道主观题，题目以基础题为主，适度选取典型的高考题。拓展延伸部分，主要是让学生合作探究，往往是选取热点问题让学生分析讨论。

（四）、合理安排课堂教学.1、课前预习要做好。良好的预习效果是学生搞好学习的前提和基础，没有学生的预习，教师就不可能提高课堂的教学效果。但就目前而言，许多学生主动学习的意识淡薄，学习依赖性较强，教师把预习学案发到学生手中，很多学生不去主动预习，只是被动的在课堂上听老师讲课，那么对这部分同学而言，其学习效果是比较差的。这就形成了教师是教学的主宰，教师讲学生听，课堂气氛死气沉沉，学生的思维受到极大的压抑，从而有可能失去了主动性和创造性。因此，教师要积极引导学生完成预习学案，同时要制定科学合理的预习学案，使学生由学习的自发行为到自觉的行为转变。

2、时间安排要合理。学生思维的最佳时间是上课后前5分钟到20分钟，所以课堂教学要提高效率就要把握时间分配。根据不通课程安排教学过程,调整教学方法,争取在最佳时间解决重点问题。在提出问题后都要等一等，让学生尽力思考，而不是等着老师说出答案，让学生主动的学习,对老师来说就是最好的教学方式。

3、积极主动地引导学生参与探究，开展探究性学习。新课程标准强调：要积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。教育家陶行知先生曾说：“解放孩子的手，让他能干；解放孩子的口，让他能说；解放孩子的头脑，让他能想；解放孩子的眼让他能看；解放孩子的时间，让他做自己想做的事；解放孩子的空间，让他接触大社会、大自然。”这段话告诉教师要推进素质教育，打造高效课堂需解放学生，必须让学生自主学习，和教师一起合作探究。为此，师生要共同创设共同探究的教学环境。“合作探究”教学形式有效采用小组合作学习的形式，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，改善传统的师生单项交流的方式，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性。这种教学方式可通过师生合作，多项互动的交流，增加每个学生语言实践和自我表现的机会，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。如在讲解储蓄存款的知识时，我先将学生分组，让他们到有关金融机构了解相关常识，然后师生在课堂上模拟现实中有关的具体情况，大胆地让学生们自己去操作，这样既锻炼了他们的参与实际经济生活能力，又激发了他们的学习积极性。学生感觉这样的课堂很轻松有趣。可见，师生创设探究合作的环境有利于提高教学效率。

4、优化课堂练习，提高教学效果。优化课堂练习，必须在“巧”字上做文章，做到分层设计、开放思维、形式多样，可以是课前，也可以是课后，可以是填空，也可以是问答，时量不超过十分钟。检测后可以由教师改，也可以是组长改，可以全部改，也可以抽改，但一定要有成绩。题目难度不能太大，以基础性知识为主。只有及时进行检测，才能提高学生课堂学习的专注度，提炼出科学的学习方法，从而提高学习效率。

（五）、及时进行课后教学反思。

美国学者波斯纳曾提出了教师成长的规律：经验+反思=成长。要打造高效的政治课堂同样离不开教学反思。开展反思性教学，是新课程改革的必然要求，是打造高效课堂的重要保证。经过不断的教学反思，使教师的教育教学经验升华到一定的高度并对后续的行为产生重要影响。作为政治课教师也应如此，在日常的课堂教学中要勤于和善于反思自己的教学行为，只有这样才能发现存在的问题，才能与时俱进，开拓创新，才能使打造高效政治课堂不会变成空话。

第一、要反思课堂教学是否做到了师生互动，所讲内容是否贴近学生、贴近生活。即要经常反思讲课时所举例子是否贴切、恰当、通俗易懂。

第二、反思教学内容是否选择了恰当的表达方式。同一教学内容可有多种多样的表达方式，应反思是否选择了更好更易于为学生所接受的那一种。如讲到辩证法中的“量变与质变”时，选择用名言警句导入就更易为学生所接受。

第三、要经常反思本节课是否调动了学生的积极性，是否开展了探究性的学习。如果这节课能在教师的指导下调动了学生的积极性，充分发挥了学生的主体作用，学生能大胆进行探究，则这节课就是成功的。反之则是失败的。

总之，高效课堂是一种理念，更是一种教学实践模式。打造优质高效课堂，提高课堂教学效果，并不是一朝一夕的事情。“没有最好，只有更好！”所以，尽管打造高效的高中政治课课堂的方法和手段各有不同，但只要我们每个高中政治教师能认真备好每一节课，能积极引导学生主动参与探究，开展探究性的学习，使学生在主动参与探究学习的同时学有所用，学有所得，就必定能打造出一个使学生乐学、会学、会考的高效政治课堂。

第四篇：高中政治高效课堂反思

高三政治复习课如何成为高效课堂

高中政治高效课堂反思

高三政治组

耿辉

十八大报告中要求教育全面实施素质教育，因此对教师的要求就更高了，不仅要求教师传授知识，而且要求教师在40分钟课堂中使学生掌握所学知识，不给学生课余时间增加负担。所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题。如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”反思我们高三政治学科，由于课堂容量大，课程进度紧，很容易出现教师辛苦，学生痛苦，课堂效率不高等问题。本文将分析高三政治复习课常出现的问题，以及相应的解决措施展开论述。

一、高三政治课堂上容易出现问题如下：

（一）老师一言堂。

高三老师都是非常负责的老师，为了让学生掌握的更多，他们不舍得浪费每一分每一秒，不忽视任何一个细节知识，整整一节课都在讲，满堂灌，面面俱到。可是同学们接受的东西都是老师“嚼过的”知识，食之无味，并没有经过自己的独立思考，没有真正掌握领回所学知识。久而久之，就会失去对政治学科的兴趣和自信。这种做法也会使得任课教师感觉“受累不讨好”，教师上课的灵感和自信很容易减弱。

（二）练习多而杂

高三学生形容每天发的练习卷子就像范晓萱的歌曲《雪人》里唱的一样：“雪一片一片一片一片 在天空静静缤纷 眼看春天就要来了 而我也将不再生存”政治练习也占了很大的比例。这就造成他们上课疲倦，听课效率低下，对学习失去信心，负面效果很大；中等以及中等以下的同学干脆都不做了，每天早自习前草草地找份好同学的试卷一抄，或者就等着老师对答案讲题。可想而知，这样的试题并不能提高学生的学习效率，会导致教学的低效。

（三）教学没有面向全体

如果老师们只是按照自己的教学进度一味的灌输的话势必影响教学效率。肯定不能关注每一位同学。

（四）注重学案，忽视教材

很多高三老师每天的教学内容就是按照自己出的学案讲知识点，忽视了教材的重要作用。教材是学生获得知识提高能力的重要参考材料，切不能弃之不管，一定让学生多看政治教材，多研究教材知识与知识之间的联系，多通过教材的实例来领会相关知识点。

二、针对以上问题，我认为提高高三政治课的课堂效率需要从以下几个方面改进

（一）教师要熟悉教材，化繁为简

记得有句话说过“先把书读厚，再把书读薄”，经历三年的学习生活，老师们已经把政治教材的具体的知识点演绎的很好了，学生们能够理解其中的观点，把书读厚了。但是，每个知识在教材中所处的位置学生们未必说的上来。与此同时，如果我们把教材知识归结为一个体系或者结构，用知识树的方式表达出来，会很节省课堂时间，会让学生在较短时间内及复习了知识点，又弄明白了知识与知识之间的联系。当然了，总结完知识点是必须要让学生学会运用的，教师可以自己设置情境分析来落实并拓展所学知识点。

（二）布置练习要有针对性

1、同组教师一定要集体备课，确定好统一的复习计划和复习方案。

2、要针对知识点，重难点，从不同类型题目的角度出题，不要重复出题。

3、针对不同层次的同学布置练习。我

（三）以学生为本，利用多种教学方法和手段提高教学效率

我们可以采用小组讨论法，合作探究法，情景分析法、多元互动法等来提高学生的学习兴趣，使学生领悟知识，锻炼学生的能力；放手让学生自主学习，每堂课要留足时间让学生独立看书、独立思考、独立解决问题等；利用现代信息技术如ppt、电子白板技术（smart 普米等电子白板软件）、WiFi等现代技术工具协助教学，提升学生学习的兴趣，拓展教学内容，扩展学生视野，提高学生学习积极性。

以上这些做法可以减少高三学生的疲劳感，增加学习政治学科的兴趣，会给同学们自己思考的时间，把知识内化为观点，外化为行动，也可以面向全体学生。

（四）建立特色错题本

高三政治课复习练习量比较大，学生如果把以前所做题目回家再复习一遍的话，不现实。为了提高他们学习效率，我让每人准备一个废弃的厚杂志，在杂志内页的正面粘贴上自己平时错的选择题并写上错误原因或者总结答题方法，杂志的背面粘贴上的是老师平时讲的典型问答题，并标出答题思路。这样做的原因是让学生每当复习的时候不用每次都翻看堆积如山的试卷，而是把错题本拿出来复习，节省了学习时间提高了学习效率，形成了适合自己的学习复习材料。

（五）教师要用心备课，发挥关键作用

第五篇：如何构建高中政治高效课堂

如何构建高中政治高效课堂

时间就是生命，时间就是财富，时间就是力量！在这个与时间赛跑的时代，构建高效课堂显得尤为重要。那么，如何构建高中政治高效课堂呢？笔者认为可以从以下几方面着手。

一、营造浓厚的学习氛围，建立和谐师生关系

师生关系的好坏直接影响课堂教学质量的高低，因此，教师要积极努力地建立和谐的师生关系。教师要营造浓厚的学习氛围，建立和谐的师生关系，就必须在备课时充分考虑学生，做学生的贴心人，经常换位思考，了解学生的心理需求，关心其身心的健康发展，用适当的方法来鼓励学生不断进步。高中学个性迥异、各有特点，学习程度也不尽相同，教师在面对他们时一定不能急功近利，更不能有歧视心理，而要胸怀尊重学生之心，努力寻找他们身上的闪光点，帮助其树立自信心。给他们指明努力的方向。和谐的政治课堂能让学生感受到轻松愉悦、自由温暖，从而愿意积极主动地去学习。一旦和谐的师生关系建立好了，课堂教学效率自然就会得到提高。

二、把时事政治带进课堂

政治学科本身实践性和时代性非常强，如果将其与时代发展隔离开来，政治课堂就会如同一潭死水。笔者在多年的教学实践中，注重结合时事热点进行教学，使高中政治所涉及的基本观点和原理与时事热点融为一体，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，当前房产价格过高与市场需求有关，教师在讲课时如果将这两者结合在一起进行分析，不仅能使学生很快理解价格变动对市场供求的影响，而且能引导学生将政治理论应用到实际生活中去，理性地看待房价高涨现象。教师在授课过程中，要注意旁征博引，让学生有意识地去观察、去联系实际生活，轻松高效地形成对书本知识的综合、迁移与拓展，真正实现理论与实践的结合。

三、教师的讲解简而精，给学生一定的思考空间

在高中政治教学中，笔者有过这样的经历：在课堂上把知识点讲解得详尽、细致，甚至整堂课都在反复地讲解知识点，但是到最后反馈回来的结果却不尽如人意。经过不断的总结和反思，笔者明白了，教师讲得多了，学生思考的时间和空间就少了，他们只是被动地听、记教师在课堂上呈现的知识点。此外，教师的语言不够精彩，难以点燃学生听课的激情，也会使学生关注知识点的专注度降低，学习效果差。所以，笔者采用一些时事热点来导人课堂，多问学生几个为什么，给学生留下充足的思考时间，以此来激发学生学习的兴趣。这样一来，学生发言的主动性被调动起来，就能够更积极地参与到课堂教学中。另外，每次讲完课后，笔者都会为下节课留下一个伏笔，让学生在课下自行思考，主动搜集相关材料，并制订相应的预习计划，以持续性地激发学生的学习兴趣。

当然，凡事都讲究一个度，教师不能讲太多，也不能什么都不讲，对学生过于放任。身为高中政治教师，我们一定要明白，每一节的教学内容都有难易之分，要根据学生的实际明确重点、难点和疑点，放手让学生自行解决一般的问题，而对于重难点，教师则要切实发挥主导作用，引导学生剖析、思考、解决，这样才能切实有效地提高课堂教学质量。

四、要重视板书的作用，合理利用板书

在科技高速发展的今天，现代教学手段丰富多样，很多政治教师喜欢使用多媒体开展教学，因为多媒体能够以多种方式呈现大量信息。在多媒体课堂上，教师常常一“点”到底，“片片”精彩，课堂氛围轻松快乐，但这热闹背后却往往隐藏着思维肤浅、学生被动接受信息等问题。由于多媒体课件是提前设计好的，当学生在课堂上有了新的思路、产生了创意的火花时，课件往往不能适应学生的变化，这就扼杀了学生的创新意识。笔者认为，现代化的教育手段具有无可替代的优越性，在实际教学中固然不能少，但板书的作用依然不能小视。教师富有艺术性的板书，既可以呈现出教材的精华，也可以随时记录下师生互动时的教学生成。如果教师在实际教学中能够将多媒体课件与板书结合起来，就会更大限度地提高教学质量。有一次，笔者在利用多媒体课件分析党的基本路线之后，在黑板上画了一艘航母，在船身上写“经济建设”，并标注改革开放是动力系统、思想原则是导航系统，然后请学生上来为船标注更多的动力之源。这样进行课堂总结，不仅调动了学生的积极性，而且给了学生充分的想象空间，发挥了学生的主观能动性，最终收到了很好的教学效果。

综上所述，高效课堂是当今课改形势下教师的一种必然追求，它代表了一种新的教学理念，更是一种教师授课质量的评判标准。教师一定要从整体入手，营造浓厚的学习氛围，建立和谐的师生关系，把时事热点融入课堂，一切从学生的实际出发，简要而有侧重地呈现知识点，发挥板书的作用，切实提高高中政治教学有效性。