医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨

第一篇：医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨

医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式的探讨

摘要：将PBL教学模式引入到医学本科生《医学免疫学》实验教学过程中，与传统教学方法结合，培养学生分析、解决临床问题和其他相关问题的思维习惯，培养学生自主学习能力，提高教学效果和学生的综合素质。

关键词： 医学免疫学；PBL教学；实验教学；教学方法

医学免疫学在现代医学发展中的地位越来越重要，其不仅是一门重要的基础医学学科，同时其研究理论及相应技术的快速发展也驱动着生命科学的进步，尤其是免疫学新技术与新手段的出现[1]。此外，基于免疫学知识的诊疗手段运用越来越深入，基于免疫学理论的新药物也不断应用于临床。但是与免疫学飞速发展不对称的是，目前高校免疫学教学仍较老旧与保守，尤其是实验教学，教学内容与方法更新速度慢，多数实验仅是验证理论知识且简单重复，学生的实践动手能力差、毫无学习兴趣，最终互相抄袭实验报告应付了事。

以问题为基础的教学模式（problem-based learning，PBL）是由美国的神经病学教授 Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大学首先创立的，其强调以问题为基础，以临床问题为激发学生学习的动力，以学生为中心的教学模式[2]。PBL教学强调以学生作为学习主体，培养其自主学习意识；鼓励学生从问题出发进行学习；培养学生团队协作意识的同时提高其分析及解决问题的能力[3]。由此看来，传统实验教学中的不足与亟需解决问题恰是PBL教学模式的优势所在。因此，我们在医学免疫学实验教学中引入PBL教学模式，取得较好地效果。资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2012级临床医学本科学生作为教学对象，我校医学免疫学教学为分组教学，每组约为20人。因此，随机选择4个小组为PBL教学实验组，学生总数为80人；同时随机选择4个小组为对照组，学生总数为80人；两组学生一般资料无统计学差异；所有学生均使用统一实验指导；学时总数为4个学时。

1.2 实验内容及问题提出

由于开展PBL教学需要学生对本课程的基本技能有一定掌握，因此，本实验的开展时间选择实验教学后半段实验，通过教研室集体备课后确定实验内容。根据实验大纲及集体讨论，选择了凝集实验作为PBL教学的实验内容，同时根据基础与临床联系的原则，提出了3个案例：新生儿溶血症的血型分析；ABO血型输血交叉配血的分析；早早孕检测判断与分析。问题在实验前 1周发放给每个实验组。

1.3 教学方法

实验组采用将PBL教学引入传统教学的形式。先进行1学时常规讲授，将相关基本原理及技术进行介绍与示范，然后进入组内讨论。对照组则仅采用常规教学。

1.4 PBL教学的具体实施

1.4.1 小组自主学习：每小组选举一名组长，由组长负责组织、讨论及汇报。实验前一周，组长得到问题后，负责组织组员分析问题，督促组员文献查阅、搜集资料、分析及整理资料等，时间为一周。

1.4.2 组内讨论：各组查阅相关资料后，组长召集组员进行资料汇总；同时，从机制、类型、诊断及防治等方面就所给问题进行讨论；各组对讨论内容进行详细记录。

1.4.3 总结与汇报：组长总结组内讨论结果后，将其制作成PPT，在实验课中各小组对学习结论等进行阐述。实验带教老师进行总结与点评，同时结合学生综合表现给予评价。教学效果评价

实验结束后，随堂对两组学生进行实验考核，两组采用相同试题考核，比较两组成绩并采用t检验分析；同时，对实验组发放调查问卷，其中包括学生学习兴趣、接纳度、学生能力等方面。结果

3.1 考核成绩

两组学生全部参加实验考核，无人缺席。实验组考核成绩显著高于对照组（p<0.05），差异具有统计学意义（见表一）。

3.2 调查问卷结果

调查问卷共发放80份，收回80份。调查问卷结果发现90%以上学生对PBL教学所取得的效果表示赞同（见表二）。讨论

4.1 PBL教学体会

PBL教学改变了传统灌输式实验教学模式，学生从被动接受转变为主动参与，而教师则扮演“引导者”的角色；整个实验过程中氛围较以往活跃，与现代学生特点相符，因此其学习兴趣较高，学生更愿意自主去探索问题、分析及解决问题。此外，由于分组资料查阅、组内讨论等过程中需要学生主动进行沟通与协调，因此学生的团队合作意识得到大幅提高。PBL教学强调从实际问题出发，分析、解决问题的过程实际也是学生巩固知识与拓展知识的过程，有助于综合素质的提高。另一方面，由于带教老师角色的转变，要应对学生可能提出的各种问题，教师就必须做大量地准备工作，不断地拓展自己的知识面，提高自身综合水平，真正使得“教”与“学”相互促进，此外，通过教师与学生的交流，增进了双方的感情。

4.2 存在的问题

实验实施过程，由于课时较少，要使教学有条不紊按照进度开展，需要教师有极强地把控能力。而往往实际操作过程中，由于讨论或汇报内容过多使得教学进度难以按照预期进行。其次，PBL教学过程中，教学与学生的配置极其重要，而教师数量有限，常导致个别学生由于无法及时得到老师指导从而引起其学习积极性下降。因此，PBL教学在实验教学中开展仍需不断改进与完善。

总而言之，PBL教学引入医学免疫学实验后学生学习兴趣、自主学习能力及综合分析能力均得到极大提高，PBL教学值得深入研究、改进及推广。

参考文献：

[1] 方亮，陈丽华，金伯泉.医学免疫学引入PBL教学模式的机遇与困境 [J].基础医学教育，2012，14（10）： 724-726.[2]韩超峰，陆元修，李天亮，等.PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用[J].基础医学教育，2013，15（5）：456-457.[3]李蕴，何秀娟，龙军，等.传统教学结合PBL或结合文献汇报在医学免疫学理论教学中的应用体会[J].中国高等医学教育，2010，（8）： 58-59.

第二篇：PBL教学模式在《医学微生物学》设计性实验教学中的应用与探讨

早在1969年“以问题为基础”的教学法（Problem-based learning, PBL）作为一种新的教学模式由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰论坛得到推荐，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法，被欧美等国家不同程度地采用。它是以学生为中心，教师为引导，以疾病为线索提出问题，目标明确，自我指导学习，让学生自己利用各种资源解决问题及小组讨论为教学形式的课程模式［1,2］。其目标是：运用基础与临床知识，建立有效的临床推理过程、发展自学能力，特别重视培养学生独立学习、发现问题、分析问题、解决问题的能力和推理能力及创造力。

《医学微生物学》作为医学院校一门重要的基础课程，其研究的对象病原微生物与临床上感染性疾病的关系密切，是基础医学和临床医学的桥梁课程，具有很强的实践性和应用性［3］。因此，我们在右江民族医学院2007级临床医学本科生《医学微生物学》实验课的设计性实验的教学中实施了PBL教学。现将情况总结如下： PBL教学的实施过程

1.1 实验前准备

在设计性实验之前，学生通过前期实验课的学习，掌握了与医学微生物学有关的一些最基本的操作技能，包括细菌和真菌的形态学检查（取材、制作涂片、染色、镜检）、细菌的分离培养、药物敏感试验、生化反应、血清学试验等。为PBL法在设计性实验中的实施奠定了良好的实验基础。

1.2 实验方案

制定实验方案之前，以综合性实验的病例讨论为例，例如腹痛腹泻病人的肠道杆菌鉴定，指导老师重点讲解怎样根据病人的症状体征和实验室检查进行判断病因（可能是由哪些微生物引起的疾病）和设计一个实验方案证实该病因，同时对实验的结果有所预测等。通过对综合性实验的病例讨论学习，学生进一步了解了进行病原微生物检测的一般程序，掌握了进行病原微生物检测的最基本的知识，之后，指导老师根据医学微生物学理论课上重点掌握的且与临床密切关系的章节内容，提供临床病例，例如化脓性感染的病人发热等体征和白细胞升高等实验室常规检查结果，让小组同学（一般几个同学为一组）以病例当中提出的问题为中心，根据病人的体征和检查结果查阅相关资料，进行分组讨论，最后设计该病例进行微生物学检查的实验方案。另外，小组同学也可以自主进行选题，比如：自身化脓性感染的微生物学检查；中草药对某种细菌的抑菌或杀菌效果的检测等。不管学生选择教师提供的病例还是自主选题，指导老师都要教会学生查阅文献的方法（包括纸质文献和电子文献），而在电子文献方面可指导学生利用网络资源学术数据如CNKI、维普等查找文献。小组同学通过理论课已学习的相关内容和查阅的相关知识，结合病例特点展开讨论并设计实验方案，指导老师对方案进行审阅，按照实验的科学性、可行性、准确性和创新性等方面进行审查，提出方案中存在的问题后再次交给小组同学进一步进行讨论并自行解决，小组同学重新修订方案，指导老师再次审查，并指导小组讨论最后确定实验方案。

1.3 实验的实施过程

每小组根据自行制定的方案，利用实验室提供的材料,按计划进行实验。在实验过程中每小组同学相互合作、相互监督。最后每个步骤检测的结果是否与预测的结果相吻合，为什么？如果不相吻合又该怎么办？在实验的过程中会遇到可预见性的或不可预见性的问题，先由小组同学共同讨论解决的办法，实在不能解决的再请教指导老师，指导老师参与学生讨论、给予学生启发，但并不直接告诉学生答案，直到学生解决问题。在整个实验过程中，教师随堂巡视，严格把握学生操作的规范性，以进一步提高实验结果的准确性。

1.4 实验总结

完成实验后，小组同学对实验的结果进行讨论，分析是否已达到了预期的结果，并对整个实验进行总结（包括成功的经验或失败的教训，分析其原因）。最后把整个设计方案和实验总结写成一篇小论文或实验报告，上交给指导老师，指导老师给予评分。PBL教学的效果

设计性实验结束后，我们随机抽取了200名学生进行问卷调查，收回有效问卷188份，经统计后结果显示：85%的学生表示喜欢这种教学模式；94%的学生认为能提高自主学习、综合分析和解决问题的能力；90%的学生认为能提高灵活运用知识的能力；85%的同学认为能提高独立思考问题的能力；80%的同学认为能提高学习的兴趣和积极性；95%的同学认为能促进理论和实践的结合；90%的学生认为有利于临床相关知识的积累；80%的同学认为能培养创新能力；81%的同学认为能增强沟通、交流能力；90%同学认为能培养团队精神和协作能力。因此可以看出，PBL教学模式在《医学微生物学》设计性实验中的应用可以提高学习的主动性，促进学生自主学习、刻苦钻研和奋发进取；锻炼学生科学思维的方法，有助于创造性思维的产生；提高学生的研讨能力；培养了团队协作精神。存在问题和不足

我们在PBL教学的实施过程中也发现了一些影响效果的因素：①部分学生自主学习的能力差。表现在以下方面：有的同学为了省时省力，直接从网上下载有关实验步骤后打印直接上交，甚至是直接复印有关资料上交；在实验过程中，有的同学在旁边袖手旁观，并不亲自动手操作实验，甚至根本不来进行实验操作。因此指导老师应从各个环节严格把关，提高对学生的要求，从而能使不管是主动还是不主动学习的学生都能从中得到锻炼，学有所获。②教师的综合素质。PBL法首先是教师提出问题，问题必须提得好，而且学生在解决问题的过程中将还会提出更多的问题，教师如何设计一个好问题并有效地引导学生解决问题，对自身的综合素质提出了一个更高的要求。首先，PBL法要求教师具备丰富的专业知识和其它相关学科的知识，比如医学微生物学教学既要懂得微生物学的知识，又要求有传染病学、流行病学及临床诊断学等基础知识。其次，指导老师应掌握医学前沿动态：医学微生物学的发展日新月异，新知识、新方法不断涌现，教师必须掌握该学科的前沿动态和最新进展，才能更正确有效地引导学生。最后，教师还应具备较好地启发学生、正确有效地引导学生进行思考问题的能力，提升自身的教学水平。教师应提高自身的综合素质，才能在更高的水平上指引学生前进的道路，否则PBL法也只能是流于形式。③指导老师教学负担加重。指导老师在实验实施前就开始进行大量的准备工作，包括审阅学生的方案、查阅相关的资料、全程跟踪学生的实验的整个过程，还要协助学生解决在实验过程中有可能遇到的各种各样的问题，而且时间上必须选择学生的空余时间，这样老师是超工作量工作，明显需要投入更多的时间与精力。尤其是在指导学生较多的情况下，有的老师为了减少负担，就容易出现对学生的指导不具体，不详尽的情况；另外，还可能出现指导方式单一和对学生要求降低等情况，最后影响了学生对实验的热情和实施的质量。

由此可见，PBL教学模式有利于提高学生的积极性，有利于培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生团队精神和协作能力，更有利于学生临床相关知识的积累，促进理论和实践的结合，提高灵活运用知识的能力。但在实践过程中还应注意总结经验，善于解决存在的问题，才能达到教与学的双赢。参考文献： 金倩;氯地酊联合激光治疗痤疮158例疗效观察[J];广东医学;1997年10期 董新亭,李卫莉,马秀华;自拟粉刺消治疗痤疮126例[J];中国中医药科技;1999年06期查旭山,陈修飏;寻常痤疮治疗体会[J];江西中医药;http://.2004年 姜文;针刺干预脑缺血再灌注损伤大鼠海马神经细胞[Ca～（2+）]i变化的信号传导机制的实验研究[D];天津中医学院;2005年 李秀玉;赵冠英教授治疗痤疮研究及学术思想概述[D];中国人民解放军军医进修学院;2008年

[6]佚名.李晓华 PBL教学模式在《医学微生物学》设计性实验教学中的应用与探讨.中医药期刊学会http:///?838.html

第三篇：PBL教学模式在医学教学改革中的应用研究

一、pbl教学模式内涵及特点

pbl（problem-based learning）教学模式是一种新型的以学为主的教学模式，通常是指在临床前期课或临床课中，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。pbl教学模式的特点主要体现在如下几个方面：（1）以问题为基础和导向；

（2）以学生为中心；（3）注重合作学习。pbl作为一种新型教学模式，目前已经得到了各国教育界的普遍认同和肯定。

二、pbl教学模式对医学教学改革的现实意义

在医学教学改革中引入pbl教学模式的意义主要体现在以下几个方面：

1.有利于进一步优化医学教育的教学内容

pbl教学模式强调了要对医学教学的教材以及教学内容进行一定程度的优化和调整。目前，多数院校医学专业在招收学生时，普遍文理兼收。针对文理学生不同的基础特点以及学习方式，pbl教学模式要求教学内容要注重联系实际，注重问题的引入和知识的渗透，要求教学结构重点突出，有的放矢。此外，pbl教学模式通过对教学内容和教学结构的优化，可以通过循序渐进的学习过程，促进学生学习效率的提升。

2.有利于提升学生对知识的掌握和应用能力

pbl教学模式突出了学生的中心地位和教师的引导作用，并且从医学学科出发，通过合理的情景创设和问题引入，结合学生的个体特点和学习特征，以激发学生的学习热情为切入点，引导学生提出问题、思考问题和解决问题，实现了由单向思维向多向思维的转变，培养了学生举一反三，灵活应对的能力，有利于学生对知识的掌握和应用能力的提高。

三、pbl教学模式在医学教学改革中的应用

1.精心设计问题

问题的质量以及提问的方法直接关系着医学教学是否能取得成功。为此，教师在确定提问原则以及提问方法时，必须充分结合学生实际，控制好问题的难易程度，通过精心设计引发学生对这些问题的思考，并可以尝试安排学生自主提出一些问题。在设计问题时，主要应考虑三方面内容：（1）是否与学生认知实际以及学生基础相结合；（2）难易程度是否适中，提问的把握是否符合循序渐进的原则；（3）学生是否可以通过学习自主提出一些问题。

2.小组讨论及实施

合作学习是pbl教学模式的主要特点之一。在医学教学中，教师可以依据一定的原则划分为多个讨论小组。分别安排各小组围绕某一病例诊断等问题展开具体的讨论。其中，小组人数以8～10人为宜。通过小组讨论，可以有效地培养学生的实践能力、团队协作能力和自学能力。

在具体实施时，可以采用两种方式：（1）按照教师提出的问题进行讨论；（2）学生自学中提出的问题进行小组研讨。无论何种方式，教师均应作为各小组中的一员来参与讨论。通过个人发言和集体补充发言的方式来进行讨论，最终将讨论结果整理形成发言稿。针对讨论过程中遇到的问题及时向老师提问。在此过程中，教师要观察各小组学生的表现以及表达、沟通等方面能力的改善情况，并及时记录评分。在最终的陈诉环节，可以采用组长发言，组员补充的方式来进行，同时组员可以提出自己的不同观点，通过讨论逐步形成讨论热点。

3.学生考核

通常，在应用pbl教学模式时，会在课程中段及结束后进行统一考试。考核内容主要涉及学生参与讨论的次数、讨论的质量、资料复习、书面报告等。通过对这些内容的综合评估，全面考查学生对基本概念的掌握、解决问题的能力提升情况以及学习的方法掌握情况等。在考核方式上，可以由多位教学人员共同组成考核小组，分别对医学教学中各小组的学习情况、讨论情况、协作情况等进行评价。此外，在评价中，应注重主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观相结合、定性和定量相结合，在促进学生学习效果提升的同时，深化医学教学改革。

总之，pbl教学模式的优越性不言而喻。在医学教学改革中，应当将pbl教学模式作为医学教学的主流教学模式之一。通过合理地运用pbl教学模式，有效地提升学生主动学习的能力、创新能力、语言表达能力以及协作能力等。

第四篇：工程热力学课程引入PBL教学模式的探讨

工程热力学课程引入PBL教学模式的探讨

摘要：为了有效提高工程热力学课程的教学效果，提出了将PBL教学模式引入到工程热力学的教学活动中，该方法以学生为中心，以提出问题、分析问题和解决问题为主线贯穿课程始终。分别介绍PBL教学模式的概念和特点；针对该课程的特点，着重分析了PBL教学模式在该课程教学中的优势；最后指出了PBL教学模式在该课程教学应用过程中的不足之处，提出了PBL教学模式与传统教学模式相结合的实施方法，可以互补不足，从而达到更好的教学效果。

关键词：工程热力学；PBL教学模式；探讨

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0090-02

工程热力学是众多工程类专业的主要专业基础课，然而长期以来，由于该课程理论性强，概念多且抽象，公式推导多，应用条件复杂，使得教师不易教，学生不易学。因此，如何教好、学好工程热力学，成为该课程教学的关键。[1，2]教师需要在教学中不断改进教学方法，并适时引进先进的教学手段，才能使教与学的效果达到最佳。[3]

基于问题的学习（Problem-Based Learing，PBL）是基于建构主义教育理念而发展起来的一种新型的教学模式，目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。如今，PBL 被认为是适应高等教育发展的教学新模式。鉴于工程热力学课程的现状，将PBL理论引入到该课程的学习中，有利于学生开放思维、应用能力及创新能力的培养，从而有必要进行深入探讨。[4，5]

一、PBL教学模式的特点

传统教学模式以教师为中心对课堂教学进行组织和管理，形式比较单一，而学生只能被动地接受知识，缺乏主体意识，不利于学生综合运用知识能力、自主性和创造性的培养。而PBL教学模式有别于此式，它是以真实且较为复杂的问题为核心来引导学生学习，通过互动讨论及概念辨证等多种方式创造性地解决问题，培养学生观察分析、思考研究、解决问题、整理归纳及沟通交流等实际应用能力。[5，6]具体适合工程热力学教学以下特点：

1.以问题为核心

PBL教学模式以问题为核心展开教学活动，把问题作为学生学习的动力。学习过程表现为提出问题、分析问题、解决问题的全过程：首先教师需根据教学内容的实际需要和具体的教学目标针对学生普遍难懂的问题，结合工程实际，设计出具有真实情境的有意义问题，要求学生在老师的引导下及相互交流中思考问题、分析问题、探究问题，寻求解决思路、处理问题的方法，顺利解决问题并作分析总结。该环节要求教师要为学生创设较为真实的情境以激发学生兴趣，旨在培养学生分析问题、解决问题的能力，灵活地掌握知识。

2.以学生为主体

利用所设计的问题激发学生的好奇心，从而在老师的适当引导下自主地思考问题，积极主动开展以解决问题为目标的系列探索活动。学生可以通过思考、查阅资料、小组讨论、分工合作等多种方式进行。这种学生自主的学习过程逐渐减弱了学生对教师的依赖，可以在探究问题过程中体会到学习的快乐，通过自己劳动所得也更能够激发学生们的责任感。此时，教师作为问题的创设者，旨在提供必要的资源，适当引导，并对问题的解决过程和最终结果做出合理评价。

3.以小组为单位

设置的PBL中的问题是复杂的，往往需要多方面知识加以解决，对单个学生来说难度较大。为了提高效率的同时又不打击学生积极性和自信心，将学生分成多个小组，以小组为单位，接受所布置的问题。任务接下来后，成员们分析讨论，明确问题的研究方向和方法，或根据完工步骤，或根据不同方法进行分工协作，然后各负其责逐渐攻克问题的各个环节，最后再汇总分析，给出解决方案。团队的协作工程加强了学生之间的交流合作，实现优势互补，也要求各成员负责的态度，易形成高效率、高水平的问题解决方案。

PBL教学模式具体的实施步骤如图1所示：

二、PBL教学模式的优势

PBL教学模式可以为学生创设各种按近现实的学习环境，有助于培养学生解决实际问题的能力，激发他们的学习主动性和责任感。与传统教学模式相比，工程热力学的PBL教学模式具有以下优势：[7]

1.适合工程热力学教学的特点

首先，工程热力学的基本概念多，且易混淆。如熵、焓和火用等基本概念，而且概念之间互有联系和区别，学生对基本概念理解容易混淆在一起。其次，公式多，且应用前提不同。不同的应用条件，很多公式之间互相联系，同时又因为应用条件不同，有不同的表达形式。另外，内容抽象，理解较难，需要教师采用科学合理的教学方法讲授。

工程热力学的PBL教学打破讲授为主的模式，预期在教学过程中结合实际问题、以学生为主的方式使学生通过认识过程去掌握认知结构，从而掌握工程热力学的基本概念、理论和计算，并具有对各种工程热力学问题进行初步定性定量评价的能力和分析解决热工技术问题的能力。另外，在工程热力学PBL教学的初步成效后，可将其逐步推广到工程流体力学、传热学等课程中去。

2.有利于学生自主学习、合作学习的培养

PBL以学生为主体，通过团队合作以解决问题为目的自主开展学习。学生们可以在交流中理解相互的学习感受，更客观地认识工程热力学课程，达成共识。对所设计的问题，学生各负其责，及时有效地去完成所分配任务，遇到问题就集中讨论、互助协作，加强了彼此沟通，培养了合作意识，合作能力也得到增强，使盲目学习转变为带着目标的主动探索学习。

3.有利于体现教学效果

从问题的解决过程、进度与结果等多方面看，PBL教学模式能够多方面、多角度发现学生们存在的学习问题。譬如，对以往大学物理、流体力学以及工程热力学基本概念等知识的掌握程度、综合多门课程知识的运用情况、对现有知识的理解深度以及个体之间的差异等。这些信息可以及时反馈到教师那里，便于教师适时地提供引导和帮助，合理调整课程进度与教学策略。以此同时，学生会在认识问题和解决问题过程中找到自身的不足，也会在交流合作中看到差距，从而明确自己的学习目标，弥补不足，努力缩小差距。

三、PBL教学模式面临的问题

尽管PBL教学模式具有很大的优越性。但是，在实际的工程热力学教学过程中，推行PBL教学模式还面临着很多具体的问题。

1.投入涉及较多

PBL教学模式需要学校的认可和支持，这在基础上保证了教学活动的开展；需要教师投入更多时间和精力，不仅要合理设计问题，合理布置环节，还要合理分配小组；不仅要合理布置问题任务，还要提供必要的学习资源；不仅要适时监督和引导，还要控制好进度与学时；不仅要跟踪学习过程，也要对结果进行评价，还要督促学生总结反思。需要学生积极配合，不仅要投入精力、投入时间，也要投入责任心和合作能力。这都给学校、老师和学生提出了多方面要求，从而在实施过程中会遇到较多不确定因素。

2.难以掌控因素多

PBL教学模式需要教师控制好教学进度、合理调整各章节之间的关系，以能够如期完成教学任务；需要控制好提供资料的范围，过多达不到效果，太少则不利于学生学习活动的顺利进行；需要控制好设计问题的难易程度，从而激发学生兴趣；控制好问题的评价机制，从而增强学生的自信心；这些不确定的控制程度给老师提出了更高的要求，给课堂活动的顺利开展带来较多不确定。

鉴于以上PBL教学模式存在的不足，PBL在课程教学的应用还需要做很多工作。为了便于实施，该模式在实行初期需要结合传统的教学模式，共同开展教学。

四、结语

工程热力学教学如何有效地提高“工程热力学”的教学效果，解决学生难学、教师难讲的问题，是教研室各位教师一直思索的问题。PBL教学模式符合人们学习的认知规律，适应工程热力学的现状，能够锻炼学生的思考能力、自主能力，培养学生的合作意识和责任心，符合工程热力学教学和人才培养的要求。但PBL教学模式仍存在一些不足，需要结合传统的教学模式，以取得更好地教学效果。

参考文献：

[1]王默晗.“工程热力学”教学方式探讨[J].中国电力教育，2010，（3）：90-91.[2]王海霞，毕文峰.工程热力学绪论课教学研究[J].中国冶金教育，2011，（3）：21-22.[3]李敏，李湛.工程热力学与传热学多媒体应用分析[J].理工高教研究，2004，23（1）：101-102.[4]玉松，冯刚玲，李小菊，等.PBL 教学模式在卫生学实验教学中的应用[J].农垦医学，2008，30（6）：532-533.[5]刘莉，惠晓丽，胡志芬.基于PBL 理论的工科人才培养途径探究[J].高等工程教育研究，2011，（3）：104-108.[6]黄金丹.基于PBL 的高校工科人才培养机制研究[D].杭州：浙江大学，2008.[7]陈战.大学英语教学中实施PBL教学模式的思考[J].南昌教育学院学报，2013，28（8）：152-153.（责任编辑：王意琴）

第五篇：《医学生物化学》中的PBL教学探讨

《医学生物化学》中的PBL教学探讨

长沙医学院基础医学院

湖南长沙

410219 【摘要】PBL教学法是当今高等医学院校普遍运用的一种教学方法，能促进学生自主学习能力和教学效果的提高。目前，国内医学高校的PBL教学现状为：学生自学能力较国外医学高校差、教师临床实践能力不高、教学过程受课时约束等。PBL教学的实施要合理地设计问题、有效地组织学习、提供合适的教学资源、采用多元化的评价方式。

【关键词】PBL教学；医学生物化学；现状；实施

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2096-0867（2016）08-322-01

基于问题的学习模式(Problem-based Learning，PBL)被誉为国外教学改革浪潮中“最引人注目的革新”。PBL教学模式是当今高等医学院校普遍运用的一种教学方法。PBL教学已经引起了教育管理部门和专家们的高度重视，在我国高等医学教育领域也引起了广泛的关注。国内外医学高校的实践证明，PBL教学法能促进学生自主学习能力和教学效果的提高[1]。该教学模式通过情景再现，来探讨临床实践和医学科研中的重点问题。它是通过教师指导学习和小组讨论来组织教学活动的。即在教师指导下，让学生通过查阅相关文献，并进行小组讨论，然后提出问题的解决方案，最后由教师进行点评。

《医学生物化学》是一门重要的医学基础课程，该课程内容相对抽象，知识点复杂难懂，与临床实际联系较少，学生学习积极性不高。为了提高学生学习的主动性和学习兴趣，《医学生物化学》教学中需要适当运用PBL方法。现就PBL教学模式如何运用于《医学生物化学》教学进行探讨。1.国内医学高校PBL教学的现状 1.1 学生的自学能力较国外医学高校差

国外，学生往往都要先在综合性大学学习四年后, 才能通过考试进入医科院校学习，他们有较强的自学能力和扎实的理论基础[2]。而我国，学生高中精品论文 参考文献 毕业后高考成绩达到要求，就可以直接升入医学院校，他们比国外医学生年龄小，且多年来接受中国传统的讲授式教学，自主学习能力较差，基础知识积累也较少。1.2 教师自身临床实践能力有待提高

国内许多医学高校的教师，尤其是从事《医学生物化学》这样的基础医学课程教学的教师，自身并非医学专业出身，或是多年未从事临床工作，因此临床实践能力不强，讲授课程时较少联系临床实践。

1.3 PBL教学受课时的约束

目前，国内各高校临床专业的《医学生物化学》课时相对较多，而影像、护理、康复等专业该课程课时较少，因而这些课时较少的专业PBL教学开展得相对要少，或有的也只是象征性地开设了，效果并不好。2.实施PBL教学的注意事项 2.1合理地设计问题

既然是基于问题的学习过程中，那么首先需要提出问题，为学生创设情境，学生才能在解决问题的过程中学习知识、获得技能，同时提出解决问题的方案。但并非所有的问题都可以，太容易的问题没有挑战性，很难提起学生的学习兴趣，而太复杂的问题会徒增学生的学习压力，让他们感觉无从下手或是根本完成不了，学习效果也不好。如，可以选择糖代谢中血糖调节的相关问题，核苷酸代谢中痛风的问题等。2.2有效地组织学习

通过小组合作学习来解决问题是PBL的一个重要特征。小组合作学习有利于提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，有利于培养学生的合作意识，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。小组的分组要合理，要将不同层次、不同特点的学生搭配在一起，尽量使各小组的水平基本保持一致。和小组长协商，对小组各成员的任务进行明确分工，检查各成员参与情况，并对小组交流过程中遇到的问题和困难，给予及时、适当的启发和引导，精品论文 参考文献 促进每个学生最大限度地参与，提高学生的主动性和积极性。2.3提供合适的学习资源

教师要根据所设计的问题，尽量给学生提供可能用到的参考资料，形式包括书刊杂志、网络资源等。提供这些资源时要注意以下几点：首先，不能直接给出问题的答案，这样不利于学生自学能力的培养；其次，学习资源的范围不要太广，内容不能泰索，要充分考虑学生可以利用的课余时间，资源总量不超过在这些时间内能完成的量。如，湖南省精品课程网站上《医学生物化学》的主页、丁香园网站等。2.4教学效果的评价

教师既是教学过程的管理者，又是协调者，同时还是参与者，在这多种角色之间切换。教师通过协调和管理，要让学生充分认识到自己在小组中的责任和作用，不能混日子、“打酱油”。同时，教师要把握好评价标准，教学效果的评价应多元化。所谓多元化包括：教师点评、学生自评和学生互评，通过这些评价方式，综合性评价整个教学效果。参考文献：

[1] 王婷,于淼,刘琳琳等.医学教育PBL教学实施方式的探讨[J].中国高等医学教育,2007,(12): 1-2.[2] 肖海鹏,韩建民,陈琼珠等.临床教学新模式的研究和实践[J].中国高等医学教育, 2009(3):85-86.[3] 周艳辉.对基于问题的学习模式（PBL）的思考[J].中国成人教育,2010,(6):113-114.［基金项目］湖南省教育厅教改项目：（项目编号：湘教通[2014]247号-556）

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