自主性课堂导学模式的反思(罗怀海)

第一篇：自主性课堂导学模式的反思(罗怀海)

自主性课堂导学模式的反思

古蔺县教师进修学校教研室

罗怀海

摘要：本文通过对近年来一线学校流行的自主性课堂导学的观察、分析和诊断，并结合语文学科的专业要求，对以杜郎口和昌乐二中为代表的所谓自主性课堂和高效课堂进行辨析和厘清，对目前课改中存在的过分强调学生中心、形式主义模式和一刀切的极端做法做了辨析和纠偏。

关键词：课改

自主

学案

导学

专业

课程改革已经轰轰烈烈地搞了十余年。十年辛苦不寻常，应该说，十年来，课改的一些先进理念已经被广大教师接受，课堂教学已经有一定程度的转变。但由于理念和操作的两张皮，以及对中小学教学的定位的不够准确，课改中出现很多似是而非的言行，需要引起我们的反思。尤其是近年颇为流行的以杜郎口“自主学习—小组展示—反馈提升”模式和昌乐二中所谓“271高效课堂”模式为代表的自主性导学模式，被一线学校绝对化一刀切，盲目克隆，客观上已经对一线教学形成了误导，有必要进行辨正。

一

一般而言，一线教师往往轻理论而重操作，过分看重教学方法、教学技术。不管是参加培训，还是观摩公开课，一些教师对教学方法和教学技巧特别感兴趣。如很多语文教师对程翔的目标教学、余映潮的板块教学、郑桂华的教学内容选择、李百艳的语文魅力课堂等名师的教学方法和技巧进行模仿，但经过一段时间的尝试，所取得教学效果并不见佳，原因在于仅仅关注名师的教法或技巧，而对其先进理念和专业素养视而不见。其实，教学行为、教学技术上的失误，反映出的往往是教育教学理念上的偏差，因此，我们应当从更高的层面去去反思课堂教学改革。

就以教学方式来说吧。目前轰轰烈烈的自主性导学型课堂，引起了各级教育官员的重视，他们甚至认为是发现了新大陆。因此，热衷于魏书生模式，洋思模式，杜郎口模式，山西新绛模式。甚至在有的地方，把本来只是教学法之一的自主性学习、任务型学习、框架式教学、抛锚式教学无限泛化，似乎只有这种方法才符合新课改的理念。我当然承认某些教学模式也有自身的合理性，也不排斥小组讨论为基础的自主性课堂探索。但把本来无限丰富的课堂教学简化为热闹、动起来、甚至是硬性规定教师的讲解不能超过十分钟之类，其实是对教学的误解。

所谓“生本教育”，其实就是让学生在课堂上“动起来”，“动起来”其实就是“把教师一讲到底的课堂还给学生”，这其实就是十多年前耳熟能详的“学生做学习的主人”这句口号的翻版，在语文课程标准里的规范说法是“学生是语文学习的主体”①，其实质就是主体性教育思想，而主体性教育思想隶属于哲学上的外因和内因。因此，一窝蜂地一边倒到无限夸大学生的主体性从而淡化乃至取消教师的主体性，吵吵闹闹后终将回到教育的常识。

杜威强调儿童中心，但没有否认教师的作用；陶行知提出以学定教，但同样看重教师的作用。我不知道，不少教育专家、教育官员和一线教师凭什么要否定教师的作用呢？

以语文课来说，现在流行的很多所谓的主体性课堂无非就是王荣生所批评的“他说说，你说说，我说说”，被很多一线教师看好的小组讨论也极易滑到爱发言学生的话语霸权和与学习无关的热热闹闹。

我有几次亲身的经历：到华东师大学习，著名古典文学专家方智范教授讲古诗欣赏的八个问题，讲了三个下课时间就到了，学员们感觉太好了，央求他再讲一个，天已黑了，学员们还赖着请方教授再讲一个。方教授学识渊博，深入透彻，切中肯綮，一讲到底。请问，这样的课是不是好课？到双流棠湖中学参加培训，著名语文特级教师黄玉峰上了一件示范课，《蜀道难》，提一个问题，读一遍课文后，黄老师大讲特将李白的人生观，用大量的时间去讲杜甫、苏轼、王安石。

黄老师底蕴深厚，高屋建瓴，汪洋恣肆，一讲到底。请问，这样的课算不算好课？在很多课改专家看来，主体性不够吧。在我看来，这样的课才是真正的语文课。

在语文教学上，我仍然坚信钱梦龙老师的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，依然坚信王富仁教授的“在语文教学中必须同时坚持（学生、教师、文本作者的）三个主体性”②，仍然坚信王栋生老师的“每节课学了二十分钟有意打岔”③。

因此，课改需要更高层面上的反思，我们不仅要从教学方法的“技”的层面去反思课堂教学，还需要从“道”的层面去反思语文学科自身的特点和规律，甚至需要从教育思想上和教育体制上去反思教育存在的问题。

二

泸州市教育局以改革课堂教学为突破口，推进课程改革。由教学六认真转移到课堂教学六技术。应该说，对新形势下的中小学教学工作，是一种深化和细化。

泸州市教育局组织部分校长和教师到山西新绛等校进行考察，在全市范围内大力推行课堂教学改革。市内学校相继提出学案式导学、框架式教学、12345课堂„„新花样不断出现，应该说，探索尝试和革新无可非议，但过分夸大自主学习的同时，弱化教师的主导作用，或者夸大学案的作用，否定中小学课堂教学中教师必要的讲解，是对教学的误解和伤害。

常识告诉我们，“教学”是“教”和“学”两个方面，或者理解成“教学生学”，因此，不能想当然地认为，只要学习方法改变一切就会万事大吉。过分夸大学生学习的主体性，其实是不尊重中小学教育的体现。而目前很多学校探索的所谓主体性课堂教学模式，对一线教师也许会有启示。但对一个真正对教育教学有研究的读书人而言，很多乱贴标签的不伦不类的所谓教学模式实在显得太小儿科，表现出急功近利的浮躁和想当然式的不讲道理的肤浅。

在我看来，教学观念是最重要的，其次是教师的学科修养，然后

才是教学方法的问题。三个方面应该齐头并进。如果误认为一节课教师不讲学生自学就是好课，或者误以为搞搞小组讨论或者完全让学生去讲就是好课，那还要教师干啥？

我曾在省、市初中语文骨干教师培训和古蔺县新聘教师培训等不同场合，多次向学员推荐了王栋生老师的《致青年教师》、于漪老师的《岁月如歌》、蔡林森校长的《教学革命》、郭思乐教授的《教育走向生本》、《教育激扬生命》等书。对一个语文教师而言，还应该读语文专业的著作，如温儒敏教授的《温儒敏论语文教育》、王荣生的《听王荣生教授评课》、钱理群的《名作重读》、孙绍振教授的《月迷津渡》、莫砺锋教授的《莫砺锋说唐诗》、余映潮老师的《听余映潮老师讲课》以及《程翔与语文教学》、《听郑桂华老师讲课》、《上海名师课堂李百艳卷》。一个语文教师读了这样的书，对课改、教师专业发展、学科素养、教学模式和方法等，会有自己的感受体验和思考。

目前，很多所谓的新课改专家其实没有学科特长，他们靠胡吹一些违背教育常识的所谓新理念到处忽悠一线教师。比如像《高效课堂22条》等书，危言耸听，给传统教学打负分④，把自主合作学习吹捧上天，而轻视在教学中更为重要的教师学科专业修养。在我看来，一个在学科功底上有欠缺的教师，即使精通教学法、熟悉新课改，其教学也是很难上档次的。我们要珍惜自己的专业，我们的教研工作、校本培训和自我进修，不能仅仅关注所谓的教法改革，还应该更多地关注学科和专业。

三

我曾到复陶中学听过杜郎口中学的庞东老师执教的《盲孩子和他的影子》，庞老师在组织学生小组学习、讨论课文的主题后，将大部分时间用于拓展活动，让学生去讲感恩故事和唱《爱的奉献》。课堂很活跃，但缺少语文味，缺少对文章的亲密接触和语言品味。我听过山西横水中学许国华老师执教的《走一步，再走一步》。许老师通过抢大的形式让学生回答三个问题，然后从不同人物的角度引导学生讨论，最后是完成几道作业。这节课的最大优点是充分发挥了学生的主

动性，但教师给结论让学生从文章找依据的“印证式”是违背阅读规律的，抢答加分的形式也易让学生产生审美疲劳。两节课存在的问题，正如温儒敏教授指出，是“活动多了，阅读少了”⑤。

我到课改实验学校中城中学和白沙中学进行课堂教学改革的调研。中城中学去年开始打造高效课堂的实验，倡导教学目标用知识树的形式形象地呈现，压缩课堂教学中教师讲授的时间，增加学生自主学习的时间，利用课堂进行过关检测。中城中学目前提出的“361高效课堂教学模式”，据介绍其内涵是三维度融合、三环节协调、六活动达标、一特色成果，在操作中教师讲、学生学、总结三个环节时间分配是3：6：1。这当然有一定的道理。但我在课堂上观察到的是，上课教师还是不停地讲，采用问答式、抽答式，学生不活动和真正自主学习时间严重不足，而所谓学案无非是一些近似于练习册上的作业。

白沙中学是市教育局确定的课堂改革实验学校。学校主要借鉴山西新绛的做法，推进学案式教学。可喜的是，目前白沙中学的教室布置、学生分组、学案引领，已经初步呈现自主课堂的形式。可惜的是，仅有形似，上课教师骨子里仍担心学生学力不足而越俎代庖，因此导致课堂上的很多细节仍停留在灌输上。当然，这是临帖阶段，相信在不断的尝试之后，教师们能探索出适合自己教学的自主学堂导学模式。

在教学视导中，我明显地感觉到，目前我们的教师所使用的学案显得粗糙而繁琐，比如一位老师教学《木兰诗》，导学案密密麻麻四大页，一位教师设计的《马说》导学案，探究12个问题，一位教师设计的《海燕》导学案，课外拓展过多，设计问题繁琐，而且所选篇目与课文联系不大。不难看出，导学案设计质量不高极易走向肢解课文、繁琐训练的误区和教学训练化、训练练习册化的误区。因此，我认为，导学案应该与教学过程一致，应该删繁就简，简单朴素，在习题设计的背后应该体现出设计者的理念与匠心。

从专业的角度，《海燕》中作者高尔基为什么要把自然界暴风雨

来临之前的景象赋予爱憎分明的情感，《木兰诗》既然写木兰替父从军但为什么仅进用六句略写十年战争经历和战斗场面，这对诗歌表现的主题有何作用。《马说》中为什么首句就是“世有伯乐然后有千里马”这样不符合事实的看法，如何体现了“说”的文体特征。应该说，这些问题既可以引导学生在熟读课文的基础上探究，也可以在教师启发的基础上讲解提升。

目前，我县除中城中学、白沙中学的学堂导学改革外，还有东新中学提出的双主三环教学模式、鱼化中学提出的548教学模式、二郎中学的532教学模式、复陶中学的423教学模式。虽然他们提出的这些模式内涵尚待提炼，但其探索与尝试应该值得宽容和鼓励。

我虽然对目前一窝蜂的学堂导学模式进行了初步反思，但我是完全赞同课堂教学改革的。我曾认真研读过教育部《基础教育课程改革纲要》、邢永富的《现代教育思想》、蔡林森的《教学革命》等有关主体性教学的文件、理论与操作方法，而且深入学习研究过叶圣陶的语文教育思想、王荣生的语文课程理论以及陈钟梁、钱梦龙、于漪、黄玉峰、黄厚江、余映潮、魏书生、李镇西等语文名家的学科教学艺术。我认为学法的改变只是一个方面，教师的专业素养和学法改革同等重要。我甚至认为，与其听那些没有根底的教师变着法子导来导去，还真不如听那些有深厚根底的教师讲上一课。

四

所谓教育（教学）规律，说穿了不过是常识。教学行为本身是双边活动，而且教本身包含了学。目前的自主性课堂教学改革，片面地、过分地强调学生主体，在我看来，这与片面地、过分地强调教师主体一样，会给教学带来误导甚至是灾难。

杜郎口、昌乐二中的教学改革，当然有一定的合理性，也取得了一定的成绩。但平心而论，他们的教学改革其实是需要审视的，取得的效果也是非常有限的。他们采用的炒作和传销手段，夸大了教学改革的成效，是值得警惕的。很多学校克隆、推崇杜郎口、昌乐二中等校的教学改革，无非是学习借鉴他们的小组展示和学案导学，其实这

两者的作用是非常有限的。

笔者通过认真研读杜郎口、昌乐二中等校的教学改革，以及当面请教巢宗祺、王栋生、王荣生、郑桂华、蔡可、段增勇、靳彤等专家学者，更坚定了自己的看法：杜郎口、昌乐二中等课改名校的所谓成功经验，只可借鉴，不可照搬！

以小组建设而言，发挥学生自主性当然是对的，客观上也培养了学生发言的勇气，活跃了课堂气氛。但小组建设中把学生分为AABBCC三六九等，这种对学生的变相贴标签的做法既打击了部分学生，也是不符合学习规律的。把学生分为三六九等，其实是不尊重学生的体现，用顾明远教授的话说就是“反教育的行为”；一节课中学生不断地展示和活动，学生像患了多动症，缺少课堂应有的宁静。对语文科而言，表面的热闹表现了教学的浮躁，也就无法沉潜涵泳，无法有真正的感受和体验。

以学案导学而言，对提高教师研读教材的能力和确定具体教学目标进而得以落实，有一定的合理性和有效性，但其实很多所谓学案无非就是练习题，和练习册上的练习以及考卷上的习题并无多少区别，进而导致所谓自主性课堂成了学生做题对答案的地方。对语文科而言，把丰富多彩的语文课堂简化为完成几道作业，降低了文本本身的教学价值。

而很多学校奢谈的所谓“高效课堂”，在我看来是一种自吹自擂，乱贴标签，不少自主性课堂连教学内容都有问题，有效都谈不上，遑论高效。教学是一种慢的艺术，是需要等待和历练的，而不是可以拔苗助长的，更不是靠标榜时髦口号和胆子大吹出来的。

因此，目前盛行的12345似的数字游戏式的所谓自主性教学模式，回到了过分强调学生中心的老路，淡化教师的专业素养和主导作用，降低课堂的含金量，追求课堂的热闹，导学案是大量的习题，导学成为习题训练，其实质是应试教育的阴魂。目前流行的自主性导学课堂，绝大部分是违背教育常识和教育伦理的，说得轻些是流行病时髦病，说得重些是乱折腾。

通过我的研究和课堂观察，很多乱贴标签的课改课是很低效很糟糕的。而真正的好课，是在尊重学生主体的同时，也尊重教师的主导作用的。我手头有很多真实的例子，比如余映潮老师执教的《假如生活欺骗了你》、李百艳老师执教的《散步》，以及最近在成都听郑桂华老师执教的《记叙文的选材》，泸二外谢华老师到古蔺所执教的角色作文《我愿化作

》，才是真正的做足预设关注生成的好课，才是真正发挥学生主体作用和教师主导作用的好课。

其实，几千年来的传统教育中有很多好的东西，需要继承与发扬，而不是随意糟蹋。比如诵读涵咏的传统、比如切身体验，比如读写结合、比如学思结合、比如讲授法„„是语文教学的基本方法，也是符合语文教学规律的。课标中倡导自主、合作、探究的学习方式，是有合理性的，但对中小学而言，讲授法是基本方法，这经历了几千年的检验，不是少数几个人的任意鼓噪就可以否定的。

鉴于目前的教师讲得太多，学生主体性发挥得不够的现状，我是完全赞同教学改革的。但尊重学生主体性，不能夸大学生自主作用。我相信学生的潜力是无限的，但我也相信学生在某一特定阶段的学习能力是有限的。我反对那种简单照搬杜郎口、昌乐二中等校的做法，反对那种乱贴标签的12345式的课改模式，反对那种教师只讲10分钟之类的一刀切的蛮横做法。与其听一些没有功底的教师千方百计花样翻新地导来导去，不如听有底蕴有见识的老师讲授传道。像魏书生、蔡林森、崔其升等课堂教学改革名家的典型、极端做法⑥⑦，只适合他们自己，不一定适合别人，不一定具有推广价值。因此只可借鉴，不可照搬！

课改更需要的，是王栋生、王荣生、孙绍振所代表的人文思想、专业研究和文化底蕴！那种以为用一种杜郎口模式就能振兴中国基础教育的想法，无异于江湖郎中的忽悠术，也是一种极其浅薄幼稚的想法。

我支持并积极参与课堂教学改革，但我期待的课堂教学改革是讲道理的课改，是尊重教育常识和教学伦理的课改！我期待的是充分发

挥学生主体性和教师主导性引领作用的“少教多学”的主体性课堂，是一种真正意义上的师生互动，是真实有效的、多姿多彩的、对学生负责任的生态课堂。

说明：笔者是教研员，本文中涉及到的课例均是笔者参加相关教研活动的真实课例；笔者参加省级培训和教研活动，曾当面请教过巢宗祺、王栋生、王荣生、郑桂华、蔡可等专家学者，特此说明，并向他们表示衷心感谢。

参考文献：

①《语文课程标准》（2011年修订版），北京师范大学出版社。②《阅读教学中必须同时坚持三个主体性》，王富仁，山东教育出版社。

③《致青年教师》，吴非（王栋生），教育科学出版社。④《高效课堂22条》，李炳亭著，山东文艺出版社。⑤《温儒敏语文教学论集》，温儒敏著，北京大学出版社。⑥《语文的原点》，黄厚江著，江苏教育出版社。⑦《教学革命》，蔡林森著，首都师范大学出版社。

⑧《崔其升与杜郎口经验》，崔其升、邱学华、谢金国著，首都师范大学出版社。

（罗怀海：工作单位：四川省古蔺县教师进修学校教研室；联系电话：***，邮箱：scgllhh@163.com）

第二篇：小班化条件下自主性学习课堂模式探究

小班化条件下自主性学习课堂模式探究

敦化市二中学朴光海

小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，小班化教育是在学生较少的班级中开展教育教学活动的组织方式。它是以构建新的授课形式、教学策略、教学方法为内容，以学生充分享受各种教育资源，全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，小班化教育是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。新课标指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式，转变学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务

《新课标》所倡导的自主性学习，就是要让学生真正成为学习的主人，变“要我学” 为“我要学”，使学习成为学生一种内在的需要和渴望，使学生从小养成自主性体验、自主性探究和自主性实践的良好品质。自主性学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。基于自主性学习理论的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生能够有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。

自主学习具有以下几个方面的特征：

学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习中探索，在探究中促进学习；

学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

自主性学习在培养学生的各种能力方面的优势不言而喻，很多一线的教师都承认这一点。然而在日常的课堂的课堂教学中，往往又会碰到很多现实的问题：很多教师已经熟悉了以往那种以教师为主的教学方法，不愿意尝试新的事物，放弃自己已经驾轻就熟的方式；还有一些教师会抱怨课时少，时间紧，而认为过多地让学生参与会影响教学任务的任务，效率低；也有一些教师认为我们的很多学生以前缺乏训练，自主学习的能力不足……以上这些现象的出现不是偶然的，它与目前单纯的纸笔考试评价体系有很大关系。但我认为以上这些现象的出现，也说明了我们很多教师以及教育工作者的短视。传统以教师为主的教授方法，可能在短期内有些成绩，但长期对学生自主性学习的能力培养后，学生学习的积极性得到了提高，而自己学习的能力提高后，学生今后的长远的学习都将受益匪浅。而当前最实际的做法，我认为还是尽可能的在课堂教学的各个环节中，改变教师讲授和学生学习的模式，以各种各样的方式对学生的自主学习能力进行培养。

对于学生和老师而言，自主性学习的课堂教学模式都可以简单的分为四个步骤。教师的教学模式为：

第一步，目标引入。在这个过程中，教师要激发起学生的学习兴趣，诱导学生是他们产生学习的欲望，并且坚定能够学好的决心。在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和自主学习的独创精神。这是自主学习取得成功很关键的一步。在《卤族元素》这节课中，我是通过一个有趣的实验 — 滴水生烟引入了这节课：将碘粉与锌粉混合后，加入少量水催化后，生成了很漂亮的紫色烟。很多同学看到这一现象感到非常新奇，学习的兴趣马上提了上来，另外在分析这一实验后，学生发现了这使金属锌与碘的反应，同时了解到卤素的很多化学反应与我们的生产生活有很密切的关系，使学生产生了对卤素化学性质进行详细了解的欲望。这一步，我们的目标基本达到。

第二步，是一个组织自学的过程。在这个过程中，教师提出一些重要问题，引导学生把握重点，加深理解，同时演示试验，引导学生进行讨论。在这个过程中，要鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。

首先创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。英国教育家洛克指出：你不能在一个战怵的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。这就给了学生自由选择的权利，为他们提供了主动探究的空间。

卤素的化学性质是通过先理论推测，再事实验证而得出的。首先以讨论的形式，引导学生根据氯气的性质，对卤素的化学性质作出推测。然后通过对卤素与水和氢气的反应的学习，加深对卤素化学性质相似性的理解。在卤素与氢气的反应中，通过对反应发生的条件、反应进行的剧烈程度以及反应生成物的稳定性的对比，在相类似的反应中找出差异和性质的变化规律从而引出反应的递变性。接着通过卤素置换反应的实验更直接的反映出卤素氧化性强弱。最后在此基础上，简单介绍碘遇淀粉变蓝和氟与水的反应两个特例。这是一个师生共同参与的研究、推理过程。这样安排的目的是为了调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的逻辑思维能力、养成科学态度及训练科学方法。

另外自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。

第三步，教师针对学生在自学过程中有可能出现的问题，以及一些常见的题目类型，对学生进行知识的点拨，让学生理清思路。同时在这个过程中，学生通过一些练习进一步加深对知识的理解，为知识的迁移创造条件。

第四步，最后，在学生自主学习及练习的基础上，教师对本部分知识进行总结，重点是

突出上下知识关系，形成知识网络，并且对学习方法和策略进行分析。

总之，自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生自主性学习，首先要学生能够自己作主，有选择、有支配能力。没有自主性就不会有独创性。所以教学活动要注意培养学生的自主能力。人的主体性在活动中生成和发展。自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动都应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。计划让学生先定，书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说......要鼓励学生敢想，更要推动他们敢干，把创意和构思付诸行动，这样，学生才可能更多地体验到独创的乐趣，学生的创造思维才具有价值。

第三篇：“四环导学”教学模式深入课堂

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“四环导学”教学模式深入课堂

走进第五小学教务处，墙上两行大字“重课改促教研打造一流名师，抓管理上质量创建一流名校”是对第五小学办学理念、办学方式的最好诠释。表册栏里的新课改教学理念及“四环导学”高效课堂教学模式操作流程是我校近一年来校领导锐意进取，大胆改革，教师辛勤耕耘，致力课改的结果。

本学期以来，我校为了凸显出教学中学生的主体地位，教师的引导作用，以“提高课堂效率”为中心，以“倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导思想，探索出了目标教学法下的“四环导学”教学模式，并已深入课堂，全校老师都按新课改教学理念及“四环导学”高效课堂教学模式进行课堂教学。

一课前预习自主学习。

课前各年级科任课老师集体认真解读教材，明确教材的教学目标，集体备课，依据教学目标设计好课前预习卡，上课的前一天安排给学生，学生课前依据预习卡自学自解相应问题，用黑色笔完成预习好的内容，用红色笔标记出自学中存在的问题。走进办公室里随处可见老师讨论学案的场景，文印室里更是一片忙碌的景象。

二小组讨论，合作探究

课堂完全采取“兵教兵，兵练兵”的教学方式，让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生相互质疑，讨论，前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中遇到的疑难，老师巡视，督促，利用学生的学习资源适时点拨指导，建构完整、清晰、正确的新知识。课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，无论哪个年级，哪个班级，哪一科目，学生都能积极主动的参与到学习中来，学生乐学了，老师脸上的笑容多了，课堂更轻松活泼了。

老师走到学生中巡视，督促

四人小组合作探究，讨论

三展示交流，质疑解惑。

课堂上学生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，老师巡视，及时了解课堂上学生存在哪些倾向性疑难问题，有针对性的点拨、讲解。真正实现了课堂教学以展示代讲，以学生讲代讲。

学生积极举手进行课堂展示

四检测反馈，巩固提升。

教师课前精选出可以作为检测的练习册上的习题，让学生按要求课堂完成检测题。有时还让学生当堂根据教学目标、重、难点以及学习后对知识掌握情况自己编题，然后小组汇总出具有代表性的题目，让全班学生回答，最后出题学生解答出题的目的，意义，知识点，学生阐述，教师补充，做到了以练代讲，以查代讲，以讨论代讲。

“潮平两岸阔、风正一帆悬”。如今的五小在“四环导学”教学模式的引领下，教学成绩逐步提高，教学质量稳步上升。今后我校将在张文开校长的带领下，继续优化课改，开发潜能，求真务实，真抓实干，为实现“三年稳步发展，五年闻名晋西北”的高目标而努力奋斗。

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第四篇：学导式课堂学后反思

学导式课堂学后反思

本学期，参加了由民生大街万青主任带头的名师工作室，恰逢民生大街小学请来江洪春老师指导教学，所以就跟随他们本校老师进行学习研究。

此次研究的主题是：学导式课堂研究。主要的理念就是“以学定教、先学后教，会的不教”。主要的模式就是学生先自主完成导学单，然后课堂汇报导学单和课文教学。总课时数还是与以往教学一样，但是给予学生的空间更加广泛。说几点具体的体会：

一、教材分析：

昨天下午参加了江老师指导的教材分析。和大家再分享一下教材分析的方法。

1、教材位置。教材的位置包括两个方面，一个是人文专题的位置，一个是训练重点的位置。位置的分析讲究一个原则：明白它来自何方，然后走向何处。以《老人与海鸥》为例，它的人文专题是感受动物丰富的情感世界。在三四年级的教学中。有关动物的文章出现过多次，以往关注的动物的外形、生活习性等，而本单元是走进动物的情感世界。理清小学六年里，人文主题的线索是什么样的，这样更能明确每一课的教学重点。

教材位置的第二个方面是训练重点的位置。训练重点的分析分为三步骤，一本节课的训练重点是什么；二是为什么要制定这个训练重点；三是该训练重点在以往教学中是什么要求，在今后的教学中又有什么发展。例如，《老人与海鸥》这一节课中，有一个训练点是让学生“快速阅读”，首先明确什么是快速阅读：不是逐字逐句的读，而是整行阅读文本，有跳跃性，阅读的视野较宽。其次，为什么有这样的训练点，就是为了提高学生在单位时间内的阅读量，不是为了细细理解而是为了概括文章的大意。第三，该训练点在《彩色的翅膀》中出现过一次，在这里是对前面训练的一个巩固和发展。

2、教材内容：按照字词句段篇的顺序来解读教材内容

（1）字的解读：字音和字形两个方面，读音易错的，书写易错的，如果生字中没有难写的或者易错的，可以指导一下字的结构、布局等。（2）词语的解读：要找能体现语文规律的词语和句段，有特点的。本课中找的是抑扬顿挫，四个字代表四个含义，抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。你还积累了哪些类似的词语，如阴晴圆缺、悲欢离合等。不一定是最难写的，但要求是最有特点的，能体现汉语特点的。

（3）句子解读：有三种句子，重点句子，有语言特点的句子，难懂的句子。

（4）：段落的解读：重点段落和有特点的段落。先解读本段的主要内容是什么，然后解读这一段作者是怎么写的，也就是表达方法是什么。最终解读要落脚到语言文字背后隐藏的情感上。

（5）篇的解读。一是解读思想内容，既中心思想是什么，主要讲什么事，表达了一个什么样的思想感情。二是把课文进行段落划分，课文一共分为几个部分，每一个部分的内容进行概括。三是解读表达方法。表达方法的分析也要分为这几个步骤：一是先谈文本的结构，例如总分总或者是总分，然后再谈文章的写作顺序，如事情发展的顺序。二是作者如何塑造人物形象，例如是否运用动作、语言神态等细节描写。三是语言特色。是情感强烈，还是质朴、平实。

3、课后题。分为三步，第一层是这是哪一类的题目，是内容理解题还是朗读题；二是编者为什么要出这样的题；三是这道题的答案是什么。

4、学情分析：

学情的分析要根据字词、快速阅读、内容理解、写作方法、人文专题的已知未知领域。

5、学习目标：

1、字

2、词

3、本节课的训练重点

4、理解课文主要内容，并且要指出具体的学习方法，是抓住关键词，还是联系上下文，还是边读边想象画面。

5、领会表达方法。

6、文章想要表达的思想感情。

二、设计导学单，提高学习起点。

三年级的导学单一共可划分为这几个部分：

1、字音联线题。第一行为字音，第二行是生字。

2、写一写。本节课重要的生字，出示田字格。

3、查字典。我通过查字典知道了哪些词语的含义。

4、课文思考。有关课文的内容的思考，例如课文段落的划分，主要时间的概括等。

5、小练笔。主要是针对课文的一些练笔。

导学单在二三年级是放在课堂上做。教师指导如何做，需要注意的是什么。逐步到高年级后放在课下完成。

课上汇报：导学单汇报对学生进行了逐句的指导，第一句是：请大家看大屏幕。学生们集中精力，看到屏幕上的学习单。第二句是：读题目。江老师特别指出，拼音联线要让孩子拼读，拼音拼读三遍，字读两遍。第三句：大家读的很正确，或者是你回答的很正确。第四句：大家还有补充吗？第五句：谢谢大家！在学生汇报期间，老师只在个别地方指导。学生充当小老师。汇报的顺序是：按小组编号进行，例如今天第一题是一组一号，第二题是一组二号，明天第一题就是二组一号，第二题是二组二号。汇报完学习单之后再进行课堂教学。

三、训练学生，从课堂常规抓起。

目前，江老师备课已经到三年级。前期因为没有参加，所以就从三年级开始说起。课堂上，江老师主要是针对学生发言姿势和发言声音进行指导。发言时站直，捧书，头抬高。发言声音洪亮，大声。学生发言常规化，主要指导学单的汇报。

朗读指导常规化。每节课都要有朗读的指导，哪怕是一句话。

四、学生能做的，都交给学生做。例如，有些生字学生可以进行板书，就让学生板书。教研员指导课：

一、首先，是训练，就要有层次，就要有落实。在这节课中，我设计了基础理解文本的训练，但是层次不清楚，导致学生的理解没有铺开。训练，应该是有梯度的，由简到繁，由易到难的。比如，先找关键词，体会关键词的含义，感受句子背后的情感。只有经历这个过程，学生的思维才会推进，才会发展。只有训练的目标明确了，层次清晰了，不同程度的学生才会都获得发展。理解含义深刻的句子的方法：抓住关键词、联系上下文、联系生活实际，其中抓住关键词是理解含义深刻句子的第一方法。

其次，这学期跟着王莹老师进行的是如何提高高年级学生的语言文字理解和运用能力。理解从两方面来说，理解课文内容和理解表达方法；运用一方面指上课的口头表达，另一方面就是指写作。在课堂上，我们的教学环节的设计要推进学生的理解，既包含文本内容的理解，也包含表达的理解。而运用主要指给学生尽可能多的创造表达的机会。另外，王老师特别指出，单纯的技巧性的写作训练是不能出现在阅读教学之中的。理解的归结点还是理解文字背后所要表达的情感。第三，训练点的选择要推进学生的理解，推进内容或者表达上的理解，不能单纯为了训练而训练。训练的空间要广一些，要能打开学生的思维空间。更重要的一点是，训练的设计要在一定理解的基础上，这样的训练才有抓手，有了基础，再加上训练，学生的理解才能得到进一步的推进。

第五篇：课堂导学模式有效性的探究（本站推荐）

课堂导学模式有效性探究

九江县马回岭中学

王友记

【摘要】开展“导学模式有效性”的研究,主要着眼于学生,从学生的实际出发,实现课堂的有效和高效,使整个课堂教学全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程。

【关键词】新课改 课堂教学模式 导学案 高效课堂 【正

文】

在教育教学改革新的浪潮中，我校自09年秋季开始进行课堂教学改革。赏识“自主式、开放型”的课堂教学模式，以“导学稿”为载体，还学生自主探索的时间和空间，给学生搭建合作交流的学习的平台。近三年来，通过学习、借鉴课改名校的新课堂教学模式，初步形成了具有自己特色的“五环课堂”等新课堂教学模式。从最初课堂教学模式改革观念的转变，到对撰写导学稿模式的探讨，以及现在各科的导学稿走进课堂的使用，教师的思想、观念一次次得到洗礼。的确，从抵触到接受，从接受到研讨，从研讨到使用，一次次认识上的提高，让许多教师感受颇多，让学生能快乐地学习，激情求知，在轻松愉悦的教学氛围中主动、自主、合作、探究，创造性的培养良好的学习态度、方法和行为习惯，做一个要学习、会学习的人，成为终生自觉学习的受益人。马中师生正在与新课改一起成长，自主合作成为师生教学活动的方向，求实创新成为师生教学活动的宗旨，快乐高效成为师生教学活动的目标。好的教学模式既是学生的发展，又是教师的进步，将新课堂理念下的“自主、合作、探究”有效地融注在一起，努力探究“自研自探”、“互动合作”、“展示提升”、“质疑评价”、“总结归纳”等环节导学模式的有效性，着眼于教学的现实、教学的背后及教学的未来。

一、新课改的目标要求

新课程改革理念是以活动为中心，调动主体参与，体现课程不再是承载知识的文本，而是活动经验，是师生共同求知的过程，是教师、学生、教材、环境诸因素相互作用的动态生长的建构过程；活动是人的存在形式，活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性；能充分落实学生的主体地位，是促进主体发展，培养良好习惯和方法、促进终身学习的愿望和能力形成的有效途径和重要方式；以追踪式问题串的形式将活动者置于思维情景之中，调动五官，让学生在教师的有目的、有意识的组织引导下参与活动，学会积极地思考，积累活动经验；形成活动的基本属性是主体参与，主体参与是教学活动产生的基础，决定教学活动的始发、过程和质量；主体性是人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性，人的主体性是人的本质特征，个人的主体性如何决定着他将来具有怎样的一种生活方式。

在《国家基础课程改革和发展纲要》中指出课程改革：①、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、导学模式构架

导学案的组成部分包括学习目标、学习重点、难点、疑点、思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、展示、梯度导学导练、知识拓展、课后反思等部分，共“自研自探”、“互动合作”、“展示提升”、“质疑评价”、“总结归纳”等五个环节。设计“导学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种学科能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。在五步教学模式中, “自研自探”、“互动合作”、“展示提升”阶段侧重学生“学”,而“质疑评价”“总结归纳”阶段侧重教师“教”,但这并不意味着“教”与“学”可以截然分开。在“自研自探”阶段,教师应采用“放”和“扶”相结合的办法,放手让基础好的学生自学,将主要精力放在对中、差学生进行个别指点方面。在施教中,教师也不能忽视学生的主体地位,要根据学生的知识水平和接受能力采用相应的“点拨”方法,掌握“拓展”的尺度。在各阶段的时间分配上,教师也不宜统得过死,应根据学生学习情况灵活控制。

三、导学案的实践价值

1.导学案的课堂教学模式，是尝试教学内容、形式、方法等方面的优化组合，使有限的课堂时间得到最大优化，切实增强课堂教学的实效性。

2.导学案的课堂教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和教学效果。

3.导学案课堂教学模式，把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，走近学生，指导学法，让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。

4、导学案的教学模式的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的。如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情境，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

四、高效课堂的需要

新课程的课堂教学，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

在《高效课堂导学案设计》中讲述了：我们反对教教材和学教材，主张把学习还给学生—“我的课堂我做主”。我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能是“导学案”。我们形象地将之比喻为“渡船”。对于导学案来讲，它最重要的是必须具有“功能”，如果单纯从字面理解也没有错，“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。然而，遗憾的是，很多人仍然没有理解这个意图，把导学案变成了习题集。如果说我们反对教材，那么，当然也应该反对“学导学案”，只为了应试的“案”。对于课堂教学而言，其实最低级的就是“惟知识”的讲授课堂，不教而教才是高级的课堂，或者换句话说，那些不需要教就能让学生学会的教师才是好教师。不教而会，这种可能性只能来自于渡船——摆渡。其实，靠摆渡过河还不能称得上“学习能力”，仍然算是借助外力，因此，要明白，导学案实在不是目的主体，它只能是工具和手段。

导学案相比传统的教师教案，它主张“服务于学”，它最终极的追求是“会学”和“创学”，它一定是变传统的研究教材、研究教法为研究学生、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”，是教师新课改理念下的二次课程开发。从而去指导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

五、实践中的体会与收获

1、“导学稿”让教辅资料淡出课堂

课堂是学校教育的主阵地，有效、高效的课堂教学，是提升教育教学水平的关键所在。09年秋季我校七年级开始实施了一种新的教学模式——“导学稿”，这种新的教学模式一开始引起了诸多学校的高度关注，到底它有什么不同？到底效果怎样？„带着这些诸多的疑问，马中人开始在跋涉中前进，在困惑中思索，求真务实，开拓创新，现已扎实推进到了整个年级。

走进课堂，就可看到每个学生手里都有一份一张16开纸的资料，上面印着这节课要上内容的“导学案”。案上有：导学目标、知识点、导学方法、导学过程等，其中“导学过程”中包括课前预习、课堂导学导练。后面还有拓展题、信息反馈、课堂反思等。学生们一边看着资料一边听讲，这份资料就是马中正在大力推行的“导学稿”。与以往老师在讲台上讲过不停、学生在下面记着不停的传统授课模式不同的是：每节课，授课教师只讲十几分钟，并且有些内容一带而过。有人会问“老师讲得这么少，进度这么快，学生能跟上吗？”那别担心，因为学生课前已经预习过课本，并且做了“导学稿”上老师所布置的课前预习题目。

在学校，导学稿由师生共用。上课前教师把导学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成导学稿上课前预习的习题。上课时老师按照学生完成导学稿的情况实施教学--以“学”定“教”。采取导学稿教学后，我们老师都感到现在上课比以前轻松多了，老师讲得少了，学生的自主学习能力提高了。

目前，在学生课桌上看不到教辅资料，导学稿就是学生的作业和复习资料。以前，老师为图简便，给学生定购大量辅导资料，既增加了学生的课业负担也增加了家长的经济负担。从去年起，学校全面禁止老师要求学生订购辅导资料，一旦发现哪个班级出现学生集体购买辅导资料，就让这个老师学习“要求”，甚至“休息”。导学稿是由科任老师拟稿，同级科老师研讨定稿的。导学稿中确定的何种导学目标，老师就教这些内容，考试就考这些内容（以大纲为依据），学校以班级合格率和巩固率的高低作为评价教师的教学实绩，这就从源头上堵住了老师对辅导资料的依赖，而用心去精选习题。

2、“导学案”让师生共同提高

在我校实行导学案的过程中，充分发挥了团队精神。大家坦诚相待，彼此取长补短，只要有问题，大家都会提出来，共同讨论，共同分享。在这种和谐的工作环境中我们心情是舒畅的，斗志是昂扬的。同时，我们也惊喜的看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系的变化。

1）、导学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

2）、导学案的实施增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系。

3）、导学案的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。

它使教师由原来的“知识权威”和知识的“讲授者”，变成了课堂的“引导者”，学生的“倾听者”、“帮助者”。由原来的教师督促学生学习，变成学生带着问题寻求老师的帮助。

4）、导学案的教学模式提高了学生的科学素养。

通过导学案的教学，学生的问题意识明显加强。通过导学案的引导，大多数的同学都能够提出自己的问题，都能够找到自己还有疑惑的地方。

5）、导学案的实施促进了教师的专业发展。

导学案的实施过程中从分析教材到三维目标的确定，从导学案的编制到预习效果的反馈，从课堂的设计到实施，每一步都与以前的教学方式不同，对教师的专业素养提出了更高的要求，教师也在导学案的实施过程中不断的学习，不断的交流，不断的进步，促进了教师的专业发展。

“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。

我们开展“导学模式有效性”的研究,主要着眼于学生,从学生的实际出发,实现课堂的有效和高效,使整个课堂教学全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程。所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中,暴露出的问题及时解决,落实了学生的主体地位和教学目标。