浅议生物学课堂教学有效性的策略

第一篇：浅议生物学课堂教学有效性的策略

浅议生物学课堂教学有效性的策略

云南省龙陵县

匡嘉德

教师很累,学生很苦,而我们的学生却没有得到真正有效的发展。是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术,是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。1.高中生物学实验课堂教学有效性概念的界定

什么是“有效教学”。有效教学(effective teaching)一词源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学即艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

课堂教学有效性指什么?余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题。他认为:“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准?余教授认为,“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

综上所述,我们这样认为,教学有效性指在教学活动中,是指教师遵循教学活动的客观规律,采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在实验教学中,我们认为演示实验主要发挥演示教学的“示和范”作用,演示实验教学着重培养学生正确的实验方法,实验操作的精确性和规范化,我们追求教学的最大效率。学生实验的操作者主要是学生,学生验证性实验教学着重培养学生实验操作技能,我们追求教学的最大效益。探究性实验着重培养学生科学思维的方法,培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力,我们追求教学的最大效能。2.生物学实验课堂教学有效性的策略

众所周知,生物学是以实验为基础的一门学科,各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景,从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法,培养学生的多种能力(如思维能力,创新能力等)。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高,不仅包括以往教学大纲的基本技能目标,还包括科学探究技能,要求学生不仅会动手做实验,而且要向科学家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在生物学实验教学中的技能充分挖掘出来,在高中阶段大力培养。

生物实验设计是历年高考的重点考查内容,分析近年的高考试题可以看出,对实验的考查,已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的,科学设计实验程序,合理利用实验材料,得出科学结论。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。这不仅需要学生具备良好的专业知识与能力,需要学生具备对信息的处理和分析的能力,要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏的信息,通过各种信息的转换,结合所学知识正确解决问题。同时,还需要学生具有良好的语言文字的表述能力,能用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。这些要求的提出,对传统的课堂教学方法提出了新的挑战,可以说,传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求,必须探索新的教学方法。2.1 演示实验课堂有效性策略 演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节,以其形象、生动的教学效果,灵活多变的实验方式,有效的配合生物课堂教学,提高学生的兴趣,有利于学生对知识的理解和掌握,启发学生的思维活动;更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用,培养学生正确的实验方法,实验操作的精确性和规范化。

在演示实验中,教师的实验能力的高低决定着演示教学的效率,为达到演示实验的最大效率,我们做到“三高三重一变”。

“三高”:成功率高、可见度高、收看率高。首先,演示实验成功要高。因此,教师在思想上要重视演示实验,在演示前,要认真备课,明确该实验所要达到的目的要求,并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系;精心设计好演示的程序,适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确的实验时机及对学生提出观察的要求和思考问题。在课前事先进行实验,使自己的实验操作规范、熟练,研究和摸索可能发生的问题和实验成败的关键,做到心中有数,确保课堂中实验现象明显,以及教学时间的计划控制。其次,教学过程中,可见度高、收看率高,要注意实验操作的精确性和规范化,指导正确的实验方法,同时要注意实验的教学性,操作过程中结合所教知识点进行适当加以解释说明;操作要面对学生,尽量让全班学生都看清楚过程。

“三重”:重视实验思想的渗透、重视实验过程的分析、重视实验方法的培养。在观察实验现象的过程中,教师最好走下讲台,让学生更清楚的进行观察现象。最后,实验现象出现后,教师引导提示让学生分析说明,进一步明确实验目的,实验内容,思考该实验设计的原理、方法及思路,从中有所启迪,有所收获。例如,酶高效性的演示实验。在观察实验现象前先出示问题,现象观察:(1)比较两试管气泡产生的速度、多少情况。(2)比较两试管中卫生香的燃烧猛烈情况。结果分析讨论,教师设疑:(1)产生气泡的反应式。(2)加肝脏研磨液的试管中产生气泡多,燃烧旺盛,为什么?(3)做这个实验时为什么要选用新鲜的肝脏?为什么要将肝脏制成研磨液?取肝脏研磨液与氯化铁溶液可否用同支滴管吸取?通过讨论分析,提高学生注意力,在加深知识印象,提高课堂效率的同时,培养学生的观察分析能力。

“一变”:高中生物课本中,演示实验不多,教师应充分挖掘,精心设计组织一些实验,重视实验变式的应用,丰富课堂教学,给学生形象、生动、真实感,提高课堂的效率。如在《矿质代谢》中带领学生课前利用溶液培养法分别用相同健壮的大豆幼苗培养在蒸馏水、全营养液、缺N营养液、缺K营养液、缺P营养液中,进行观察与对比,在课堂上出示结果,引发学生思考。《植物生命活动的调节》教师可带领部分学生动手实验:用土壤浸出液、琼脂等制成胶冻状培养基,装在试管或小烧杯中,将小麦种子“播种”进去,置于温暖处,一组竖立培养,另一组横放培养,而后观察“根的向地性”及“茎的背地性”可在课堂上将其展示给全班学生等等。2.2 学生分组实验课堂有效性策略

学生分组实验是学生在教师指导下,学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手,独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力,同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体,教师是主导,也是学生最感兴趣的,在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练,结合本学科及相关学科的知识,注意实验操作的每一个细小环节,真正做到规范操作。这有利于提高实验成功率,培养动手操作能力的同时也培养学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性。为达到实验课堂教学的最大效益和效能。我们做到“三戒一导一放”。

“三戒”:“一戒”课前不预习。每次实验前教师应提前布置学生预习,留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览。教师可通过设计一些思考题,让学生通过预习来解答。实验可内容多而时间少,有的实验原理复杂,学生对实验仪器很陌生。如果在课前对实验不做好充分的预习,实验时必将会难题百出,障碍重重。学生们或束手无策,或忙乱一团,或只能呆板的按教师列好的程序机械的操作。其结果,只能使学生知其然而不知其所以然,很难达到实验课的教学目的。基于此,在进行每个分组实验前,都让学生充分认真地做好预习,甚至到实验室对照仪器进行预习,尽量使学生对实验应该达到的结果,所用的实验方法做到心中有数。从而收到理想的实验效果。例如“影响酶活性的条件”的探究活动,可引导学生根据教材提示,先进行实验设计,然后小组讨论,最后以小组为单位形成实验方案进行实验。通过预习,可促进学生的学习主动性,提高其对生物实验的兴趣。

“二戒”课内不动手。实验课突出的特点是个人活动。如果学生对实验无兴趣,或是因人多仪器少而无机会动手,或是教师对实验施加过多的干预,剥夺学生个人操作的机会,造成学生假参与等,都将影响到实验课的效果,丧失实验的意义,因此,必须设法避免和防止不动手和假参与现象的发生。教师在设计实验教学程序时,应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法,对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致,尽可能多设置几个“为什么”,以激发学生思维加强实验教学的课堂组织管理。

“三戒”:课后不总结,实验课并不单单训练学生的动手能力,更重要的是学会思考,学会学习。因此实验后可进行讨论与小结。多数学生把观察简单地理解为“看”,对看到的现象缺乏分析和思考,实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论,每个实验完毕后,要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。“影响酶活性的条件”的探究活动,实验后各小组汇报实验方案及实验现象,小组间进行讨论。有些学生对某方案中存在的一些问题提出质疑,要求汇报的同学给予答辩。讨论后教师进行评析、小结,并展示方案。这样的“汇报与答辩”不但可以锻炼学生的表述能力和组织能力,分析问题和解释问题的能力,还可以培养学生审慎细密,条理清晰的思维习惯。在质疑、修正中,学生的创新思维得以激发。

“一放”:“以学生为主体”,这是教育界已认同的一条基本教学原则。以往的实验教学,教师总怕学生学不会,对技能的操作认真讲解,示范,占去了一节课的绝大部分时间,留给学生自主学习的时间很少,以实验为主的生物教学,学生的主体地位就体现不了。在实验教学中我们尝试变教师讲解为学生尝试,把整个教学过程设计为激趣导入”、“学生尝试”、“师生研讨”、“归纳总结”、“应用发散”五个部分,每个活动都让学生分组操作(提前一周),讨论,同学作,互帮互学,教师很少面向全班讲解,真正做到了把时间让给学生,学生通过动手操作,学习效果得到及时的反馈,这样有助于拓展学生的思维,培养的学生的动手动脑能力。由学生分小组自主学习,教师只起到一个组织者和顾问的作用。

“一导”正确指导是实验教学成败的关键。实验证明,让学生参与实验教学,比教师唱“独角戏”要好得多。首先,要有意识,有目的地通过一些具体的观察活动,从一点一滴做起,对学生进行长期培养,并在观察过程中提出各种有启发性的问题,加以具体的指导,使学生逐渐学会观察的方法,养成观察的习惯。在实验过程中,鼓励学生开动脑筋,大胆质疑。抓住现象的本质,找出与该现象相关联的问题,进行认真分析。如在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时,某同学按照要求在甲乙两试管内各注入2毫升浆糊,然后在甲试管内加2毫升清水,乙试管内加2毫升唾液,将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒,观察两试管内的颜色变化,发现两试管均变蓝,没有很大差别,通过分析发现是由于实验缺少37℃温水浴这一步。其次,教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论,以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫,让学生分析讨论各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象,就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。最后,要培养好实验助手或实验小组长,让他们在实验中协助教师指导好本组的其他学生,使教师能集中精力辅导学生。3.结语

目前的实验教学,其基本过程是:按照安排的内容,先由教师按实验要求准备好实验过程所需的仪器药品,学生课前进行必要的预习,上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上,先由教师讲解实验过程及注意事项,然后,学生按照规定的程序进行操作,最后得到“预期的结果”,学生写出实验报告。这种教学,学生完全是被动的,基本上不需要进行思考,所以,在实验未能达到预期的结果时,学生往往也不能探讨其发生的原因;同时,实验结束,学生对实验内容就开始淡忘。在课程改革的背景下,传统的教育观念、教育模式必须改变。否则,不可能培养出具有创新性思维的人才。如何充分发挥学生的主观能动性,追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化;有针对性的对生物学实验课堂教学有效性的教学方法、教学模式的进行研究,提出实验教学改革策略;改变学生的学习方式,充分发挥学生的主观能动性,实现实验课堂教学高效益。是我们教师不可推卸的责任。

第二篇：初中生物学课堂教学有效性初探

初中生物学课堂教学有效性初探

经过几年的生物学课堂教学的实践，我对生物学课堂教学工作从入门到现在对教学流程和教学环节都有了一个系统和认识。在生物课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从教学方式的转变，教学方式的转变根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教学方式发生转变，如何让生物课堂变得更加有效呢？

1.教师教学理念的转变

教师教学理念的转变，是适应生物新课改的根本前提。生物新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。实施生物新课程改革，生物教师要尽快转变教学理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开并实施新课程的探索与研究。我们要一改以往至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。“我们要再改“重结果轻过程”教学模式，教师在教学中只重视教学的结果，为了这个结果教师在教学过程中可谓是八仙过海——各显神通。现在新课标要求教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。2． 要改变学生的学习方式。

新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过一年多的小组合作教学实践，我们学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增强，合作学习也有了一定的基础，但是在教学中我还是发现了几个值得注意的问题。2.1 小组自主合作学习应该是教师引导下的学习方式

在课堂中会发现：当老师把一节课的问题引领出来后，学生通过自主学习、组内合作及全班展示后，大多问题都可以学习明白，最后教师再重点点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习生物的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但有时候会发现部分学生不在老师或组长的引导下讨论，看似学生在发表自己的意见，不断听到的是“讨论讨论”最后展示环节却难得听到他们分析与讲解的声音。很显然这部分学生是游离在教学环节外的学生，这个问题的解决需要我们教师充满睿智的引导，需要教师能平等真诚启迪，让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进，只有做到二者的有效切合，这样的课堂才能有效。2.2 小组合作应该要有独立思考后的有效“合作”

在课堂上经常会发现部分学生没有充分独立阅读，更没有独立思考就冲忙的进行合作学习，这样的学生对教材的理解还不深入，所以对客观事物的认识也不深刻，他们只是为了获得优先展示自己的机会，个人认为这样的小组合作的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，每个小组的成员在组成上也差异较大，这部分学生过早的反应会影响到其他同学对教材的学习效果。最终会是一堂看起来人人参与的课堂，但是对学生而言是缺乏深度的课堂学习。所以上课时教师要注意 三点：一是做好合作准备。即对七年级的学生要教给他们学习方法，特别是对他们要进行小组合作的培训。二是在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。三是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明白各小组在合作中需要完成什么任务，担任什么角色、从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。只有这样的先充分的自主学习后，再进行小组合作学习才是有效的学习，这样的课堂才是有效的课堂。3.挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣，保持有效授课

要想让学生有学习欲望，学得生动有趣，那么教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂上老师问题的引导感兴趣，这点是需要教师的智慧的。学生一旦对教师问题感兴趣，就不会神游课堂，而是自己都会不知不觉中的学习了，讨论了。教学的成败在很大程度上取决于教师能否设计出一堂生动活泼、有意思、有趣味的课。课堂上只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合七、八年级学生的心理特点，只有趣味，才符合现代学生的口味，最终才能45分钟的吸引到学生。教学中一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该并且可以采用。所以我们要尽一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去学习它，或者是情不自禁的去学习它，这样的课堂能没有效果吗。4.教学中依循学生特点，积极让学生展示自己

新课标中强调让学生得到全面的发展，因此在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，在其中找到自信和快乐的源泉，这样有利于学习主动性的培养。对七、八年级学生而言，他们正是爱动的年龄，给他们展示自己机会，无疑是调动了他们的积极性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。尤其是部分学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，恰好他们展示的很完美，这样在老师和同学的赞许和认可下，从此他们会树立自信，因此转变学习态度，走上正轨。作为教师我们要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，从而克服自卑的心理，树立自信心。

同样让学生展示自己，也可以检验学生的自主学习和合作学习的成果，从而检验这两个环节中学生对知识掌握程度，对于学生也通过自主学习和合作学习完全掌握的知识，教师没必要重复，通过展示结果不好的的知识再通过小组探究和老师的精讲来完成。

这样的展示机会既锻炼学生的表达能力，分析问题的能力，又树立了学生的自信，培养了学生的情商，为学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我更多的思考，踏踏实实地研究“生物课堂教学的有效性”。

第三篇：提高课堂教学有效性的策略

提高课堂教学有效性的策略

课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合小学数学新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。

[关键词] 课堂教学 有效教学

策略

夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

一、什么是有效教学

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

二、如何评价教学的有效性

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

三、课堂有效教学的策略

多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。

那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是笔者提高课堂教学有效性的几点想法

策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证

众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围

1、创设积极有效的课堂学习氛围

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

2、师生互动，共同参与的创造性活动

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。

如在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。

3、动态的开放课堂

在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。

策略三：精练的教学语言设计 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。

如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，应该给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点

1、突出重点是有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教 学中就应把很少一部分是全新的知识。教 学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用 生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

2、发掘教材的智力因素，是有效教 学的重点

教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。

当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。

第四篇：提高课堂教学有效性的策略

提高课堂教学有效性的策略

(2010-09-20 14:40:41)教育教学讲座六之三(提高课堂教学有效性的策略)四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜

编者按:本人对“教育教学讲座”分为九个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”,对“教育教学讲座六(教学效益)”分为若干个专题,本文是“教育教学讲座六(教学效益)之三(提高课堂教学有效性的策略）”（稿源：编者网上选稿）。

对“教育教学讲座六之三（提高课堂教学有效性的策略）”分为五个版块：一是提高课堂教学有效性的若干策略；二是突出课堂教学的有效性策略；三是课堂教学有效性策略；四是课堂教学的有效性及其实施的策略；五是课堂教学提高有效性的策略。

1、提高课堂教学有效性的若干策略 原作者：肖海滨 发表于 2006-06-19 1．

1、运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

⑴在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。⑵“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

1．2、优化课堂教学时间管理。

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。

①提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。

②由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

1．3、优化学生认知结构，加强学习策略.教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

（1）动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

（2）加强学习策略教学。学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

2、突出课堂教学的有效性策略

原作者：太仓市实验高级中学 李 巨 如何体现素质教育，如何适应新的课改，如何培养学生探究问题的能力，如何提高课堂教学的有效性，这些问题肯定是每个教师都经常思考的问题。新课改背景下，学生学习的科目多，对学生的能力要求高，所以教师必须提高课堂教学的有效性。教师除了课前要做好充分的准备外，还要求有较高的课堂调控能力。本人曾获得山西省教学能手等荣誉称号，热爱教育事业，坚持不断学习，积极参加教学改革，也取得了一定的成绩，现在总结如下：

2．1、设计教学模式，体现教学特色。

⑴努力学习教育教学理论，用先进的教育理念来指导教学实践，注重教学设计，讲课通俗易懂，浅出深入，注重对学生能力的培养，所教学生能力强，素质高，高考成绩优秀。多年带毕业班，积累了丰富的教学经验。

⑵所建立的“阅读－设疑－讨论－提高”四步教学模式，是一种针对基础较高、自学能力较强的学生而设计的。阅读：就是先学生自学；设疑：就是学生在看书的基础上提出问题，当然有时也包括教师向学生提出问题；讨论：就是对问题的解决过程，包括学生回答，教师讲解；提高：教师对知识的拓展。这种教学方式能充分调动学生的学习积极性，既提高了学生素质，又培养了学生创造思维能力。所教班级的化学成绩，高考时在大同市一直名列前茅。

⑶在学生基础较差的中学，设计和应用了导学学案，从“课前导学――课堂互动――课堂反馈――课后链接”四个方面进行教学设计，不仅体现和落实了学校分层教学的策略，也培养了一批年轻化学教师，同时在全校也起到了带头和示范作用；而且学生的负担有所减轻，提高了学习效率。

2．2、导学学案的教学特色和应用。

⑴课前导学。帮助学生对知识进行自学、预习以及对相关知识的复习。引导学生通过阅读、理解，自己达到目标，对A、B、C三类学生作同样的要求，内容以基础为主，将课本内容设计为简单的填空题和问答题，主要完成教学大纲中A（常识性介绍）、B（了解）层次要求，或者在课本中能找到答案。在课堂应用中侧重对A类学生的提问检查，使其人人过关。

⑵课堂互动。是导学学案的核心部分，是教师为了使学生听课目标明确，将所授知识点条理化，或者提出问题，供学生思考，或者是重点和难点的总结提高，或者是疑点分析。对这一部分内容结合讲课时进行启发式的引导提问，让A类学生回答较简单的题目，讲课要保证使这类学生能够听懂，并能适当的应用，而对于B类学生要求掌握并能灵活应用，对C类的学生要求能同类迁移，重在掌握思维方法。

⑶课堂反馈。课堂反馈就是精选典型例题，重在检查学生对知识点的掌握程度，既可以实现知识的传授，也是检测学生对知识点掌握程度的一个平台，通过课堂练习来实现师生互动。讲课时以学生活动和教师讲述相结合的方式完成，根据教学内容，选择不同层次的、不同难度的典型例题。⑷课后链接。分为基础练习和能力拓展两个层次，选题由易到难，题型要全而精。其中基础练习要求A、B类学生能独立完成，能力拓展部分则要求C类学生能独立完成、B类同学在教师讲解后能理解应用。通过“课前导学——课堂互动——课堂反馈——课后链接”四个步骤，与全组教师通力合作，使学校化学教学处于全市较好水平。有效教学的思想得到比较好的贯彻。

2．3、落实课堂教学有效性的几个方面。

⑴内容选择的有效性。新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。特别要处理好选修与必修的关系。例如：必修2在糖类教学中，只要求学生了解葡萄糖可以发生银镜反应，并且会实验操作就可以了，不需要学生去书写化学反应方程式。对有点知识点，新课程更注重了解和应用，而轻原理。

⑵“讲授”的有效性。符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。在讲述过程中，要注重启发、比喻的应用。通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。例如：可以通过学生上讲台作游戏的方法来比喻乙烯的加聚反应，在对部分学生学习丙烯加聚反应的教学中，我形象的用了一个“吊”字来比喻，告诉学生，可以将非双健部分“吊”在双健碳原子的下边，加聚时，只将双健打开就可以了。恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。

⑶重视提问和讨论的有效性。有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。

①有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。②教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。

③例如：在讲乙醇时，我没有直接讲述乙醇、水、钠三者的密度大小，而是明确提出让学生通过实验来回答。这样学生带着问题思考、比较。钠浮在水面上，说明钠的密度比水小，而钠与乙醇反应时，钠“沉”在乙醇下，说明钠的密度比乙醇大，这样三者的密度大小比较问题就解决了。接着又根据实验现象提出：钠和乙醇时，钠反应先“沉”在下面，随着反应进行又“浮”了起来，可能是什么原因？学生积极思考，有的学生说，可能时因为产生的氢气对钠又一个向上的推力，有的说是因为生成的乙醇钠的密度比乙醇和钠的密度大，所以钠“浮”了起来。对有些教学问题的解决，新课程更注重思维过程和思维品质，而不是对问题本身的回答。

⑷重视例题和课堂练习的有效性。由于新课改下化学学科课时少，内容多，课后学生又很少安排学习化学的时间，所以必须提高课堂教学效率。在课堂上必须选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解。所选典型例题，既不能太难又要有代表性。同时要通过多媒体教学，加强课堂巩固和练习。

总之，教学是一门艺术，有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使的学生最优发展。

3、课堂教学有效性策略

原作者：城关小学 马维军 甘玉红

小学课堂教学作为人类社会的其中一项实践活动，应以质量和效率作为自身存在的根据和价值，这就涉及到提高小学课堂教学有效性这一主题。在新课程理念下有效的语文教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。有效的课堂在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育的能力。

3．1、目标整合的策略。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。在教学中既要注重知识技能的培养，即让学生亲自参与活动，经历综合运用所学知识、技能和思想方法解决实际问题的过程。同时要又注重情感、态度与价值观等目标，即通过小组合作，进一步增强学生的合作意识和协调能力，在互相交流中共同进步，获得成功的体验；通过动手操作培养好习惯。知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面目标的有机结合，它在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，为实现课堂教学有效性打下扎实的基础。

3．2、情境教学的策略。

“让学生在生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，创设教学情境，一定能真正激发学生学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。例如在“节约用水”这一课中，我在出示了一些世界水日的宣传画后，直接谈话导入：水跟人类关系密切，而目前水危机是全球性的事实，缺水会怎样？接着创设了一幅幅情境图：干枯的土地上一条条大裂缝，一个农民坐在地上，身边横着的锄具；印度大干旱，一口巨大的枯井旁堆满了成千上百个取水器皿等。一幅幅缺水的画面，强烈地震撼着学生的心灵，学生在观察，在思索，此时无声，但胜有声，一会儿，有些学生情不自禁地发出了感慨，“缺水，多么可怕”“我们要爱护水资源”„„ 接下来，还需要教师做过多的赘述吗？学生自然而然就融入到今天学的内容中去了。

3．3、学生主体的策略。

新课标指出：教师在教学中要赋予学生以主体地位。教师应精心设计教学活动，让学生在活动中发展，在经历中体验，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

⑴提供学生动手实践的机会。在教学中，从多方面提供学生动手实践的机会。课前就让学生充分准备。课堂上所需要的一些知识，不是抽象的，也不是老师给的，而是学生自己收集整理的。一方面这些知识对学生来说是亲切的，不是枯燥的；另一方面学生通过亲身经历信息的收集与整理，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法。

⑵鼓励自主探索、合作交流。有效的学习是建立在对学习内容具有浓厚的认识兴趣的基础上的，它是人对客观事物的一种存有探究意向的积极倾向，即求知欲。

①教师在教学中，如何促进学生去发现、去探索显得十分重要。教师应尽量创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要尽可能给学生多一些思考空间，多一些尝试余地，多一些表现自我的机会，让学生能多角度的思考问题，使多方面的能力得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。让学生自己去说、去发现、去探索，使学生有激昂的学习热情，保持了旺盛的情绪和动力。

②在鼓励自主探索的同时，更提倡有实效的合作交流。有效的合作学习已成为学生学习的重要方式，它能使每位学生在课堂上的不同阶段都有所参与，有利于学生之间互帮互学，共同进步。

③在“节约用水”一课中，课前就是通过小组合作来搜集记录单位时间内的滴水量的，同学们有的看时间，有的控制水龙头，有的看量筒上的刻度，有的记录，一个个忙得不亦乐乎。每个人都不仅自己参与了，同时又注意配合小组内其他成员的活动。数据出来后，人人都兴高采烈。还有本课最后的小组讨论：通过这节课的学习，你有什么感想，互相说一说。我深入到小组间，听到有的同学在说以后要拧紧水龙头；有的在说以后家里洗衣服的水还可以用来拖地，淘米水可以浇花；有的在说抽水马桶太浪费水了。同学们讨论得很热烈，同学之间互相启发，互相补充，真的是在学习中合作了，在合作中学习了。

3．4、鼓励评价的策略。

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学中教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时的、有针对性的做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。在这节课中，我努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头予以肯定，对学生错误的回答，不忽视，鼓励他继续努力。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个方面。相信只要我们每个教师具有一切为学生发展的思想，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！

4、课堂教学的有效性及其实施的策略 原作者：越秀区东山实验小学 游家水 4．

1、对课堂教学有效性的理解。

教学的有效性包括三种含义：⑴有效果。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量的；⑵有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入。或者教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；⑶有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

4．2、新课程理念下有效教学的理解。

（1）教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，恰到好处的行使自己的主导地位，具有一切为了学生的发展的思想，在教学中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

（2）教学有效性要关注教学效益，它要求教师有实践和效益的观念。教师在课堂和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式，抛弃对教学效益的追求。

（3）教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师的教学水平是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学中，教师教学观念的变革、所采取的教学策略、对教学批判性反思的能力等因素，都与教师自身的发展水平有密切关系。

（4）教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

（5）教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学技能、教学设备、教学实施和教学评价等一系列策略性的知识。

4．3、影响课堂教学有效性的因素。影响小学生数学课堂教学有效性的最主要的因素有五个，即目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学习发展的有效性。在这5个一级指标下，有17个二级指标体系组成。如下表：

（1）符合课程标准和学生实际。符合课程标准主要包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。

（2）可操作的程度。教学目标明确、具体。

（3）目标达成度。基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。

（1）学生参与活动的态度。对问题情境的关注；参与活动积极主动。（2）学生参与活动的广度。学生参与学习活动的人数较多；学生参与学习活动的方式多样；学生参与学习活动的时间充分。

（3）学生参与学习活动的深度。能提出有意义的问题或能发表个人的见解；能按要求正确操作；能够倾听、协作、分享。

（1）学习环境的创设。有利于学生身心健康；有利于教学目标的实现。（2）学习资源的处理。学习内容的选择和处理科学；学习活动所需要的相关材料充足；选择恰当的教学手段。

（3）学习指导的范围和有效程度。对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情景。

（4）教学过程调控的有效程度。能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。

（1）课堂气氛的宽松程度。学生的人格受到尊重；学生的讨论和回答问题得到鼓励；学生的质疑问题得到激励；学习进程张弛有度。

（2）课堂气氛的融洽程度。课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。

（3）教师和学生的精神状态。教师情绪饱满、热情；学生体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望。

（1）注重激发学生的学习兴趣和学习热情。情境创设满足学生发展需要；学习的主动权由学生掌握。（2）关注学生思维的发展。设计的问题有思维价值；注意培养学生的问题意识和质疑能力；学生能灵活解决教学任务中的问题。

（3）培养学生学习习惯，渗透学习方法。教给学生适用的学习策略，收集、处理和利用信息的能力；为形成学生的可持续发展学力打基础。

（4）教学历程有利于促进和发展学生对生命价值的感悟。

4．4、提高课堂教学有效性的策略。

⑴树立目标意识：由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变。课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。

①要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。树立课程目标意识，它的最大特点不是教教材，而是用教材教——通过知识、技能的教授，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人的本质功能。

②“以学生的发展为本”的课堂教学的根本任务就是要更多地侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。③数学教学作为促进学生整体发展的一个组成部分，就要求结合有关内容的教学，培养学生进行初步的观察、操作、猜测、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

④在解决问题的过程中，让学生学会合作、学会表达、学会交流。教学目标不仅要有明确具体的可操作的知识技能目标，而且要有注重整体素质的提高、着眼于学生可持续发展能力培养的发展性领域的目标。追求认知性领域目标和发展性领域目标的整合。

⑵明确主体关系：由“以教论学”向“以学论教”转变。新的课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。①是要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。

②是要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对研究结果上的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

③是要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个别差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采取多种教学方式满足不同学生的学习需求。数学是一门以探索自认规律为基础的学科，人们学习数学的过程，也就是人类认识世界、进行科学研究的过程。教师在进行数学教学是要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、资助探究与合作交流等都应该是学习数学的重要方式。学生是教学活动的主体，也是教学的中心。教师的教学效果好坏，最终应由学生的学习所体现。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教学有法而无定法，它是针对每一节课而言的具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择适当的教学方法。

④是教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要认知结构变量。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。数学学科知识的教学呈螺旋形、往复递进的、非封闭的上升结构。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知迈向未知。较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供帮助。这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，又能逐渐有所提高。

⑶增强发展意识：由重视结果教学向重视过程教学转变。知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三方面的整合，是新课程的价值追求。传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关注，课堂教学因此丧失了素质教育的功能。①实现由重视结果向重视过程转变，结论与过程的统一，认知与情感的统一。就结论与过程而言，结论表征该学科的探究结果，过程表征该学科的探究过程与方法，但无论对那一门学科而言，学科的探究过程与方法都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。②从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学似乎是一种形式上的“走捷径”的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这实质上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调学生探究新知的经历和获得新知的体验。当然强调探究过程，意味着学生要面临问题或困惑等，但这却是每个人的学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需求，它是一种难以言说的丰厚回报。

③认知与情意的统一，也就是说学习过程是以人整体的心理活动为基础的认知和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施与重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。

④价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及与自然和谐相处的理念。将情感、态度、价值观和谐统一，并有机地渗透到课堂教学内容中去，有意识的贯穿于教学过程之中，使其成为课堂教学的血肉，成为教学过程的灵魂。

⑷倡导多元评价：由以选拔为主向促进个性化发展转变。从评价的指导思想看，课程评价是为了“创造适应儿童的教育”，而不是为了“选择适合教育的儿童”；从评价的方法技术上看，它不是定量分析，而是定量分析与定性分析相结合；从评价的主体上看，是校内外的、综合性的，并由教师、家长和学生共同参与的，既重结果更重过程的多元评价网。

①经常与学生交流学习效果。教师在课堂教学中和课余时间都应用语言或非语言形式与学生交流，在师生交往的过程中多倾听学生对学习的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见，在与学生交往时，应充满爱心和耐心，提高对自己和学生活动及语言的敏感性，争取建立一种合作、默契、和谐的师生关系。

②用多种评价方式全面评价学生的学习成绩。对学生的评价应全面、灵活，注意采取多种形式的评价方式。由于评价不仅要了解学生的知识、技能的掌握情况，同时也需要了解学生的情感、态度、价值观，所以，评价方式应多种多样，不宜只采取纸笔测验，在数学学习评价时，可结合“课堂日记”、“现场笔记”和“档案袋”等记录卡片的形式记录学生的情况。评价的方式应与评价内容和学生学习的特点相结合，考查学生的情感、价值观可用笔记、成长记录袋的形式；考查学生双基掌握情况，可以采取书面考试；考查学生的合作精神可观察学生在学习小组活动时的行为表现。同时，评价的主体应多元化，各科任课教师、学生家长、同学和学生自己都应是评价学生学习效果的主体。在以自主性学习为主的数学教学中，教师应引导学生建立自我评估计划，养成自我评价的习惯，在学完一个学期、一个单元后，让学生反思自己的学习结果，如：自己的知识、技能得到了何种提高？进一步努力的方向是什么？让学生养成自己检测学习的习惯。③重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分。对学生进行数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样，如：组织学生进行社会调查，参加测量学校运动场的面积，让学生自己根据现实材料设计一个数学模型等，从而考查学生应用数学的能力。

④重视学生情感、态度和价值观的评价。对学生情感、态度、价值观的教育会影响学生的一生，教师应通过对学生的学习过程和日常生活的了解来评估学生的态度、情感、价值观，把学生的表现记录下来，由这些记录与以前的记录相比较，并把结果适当地告诉学生，引起学生反思自己的表现和内心体验，激励学生不断进步。

5、课堂教学提高有效性的策略 原作者：佚名时间：2007-6-26 5．

1、在实际教学中教师面临着许多有关如何提高课堂教学有效性的问题。⑴针对这个问题，笔者认为。①当前要对课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理；②要采取有针对性的措施；③从长远角度说，教师的专业素养要提高；④从机制来说，发展性评价体系的构建，评价问题是最紧要的问题。

⑵不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习。而针对这个问题，教师应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的，要面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

⑶如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感呢。知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同学科、不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透，要根据知识的不同特点来整合思路。

5．2、如何提高课堂教学的有效性。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高有效性：

⑴教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。⑵课堂上教师应及时有效地获取学情反馈。有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为了有效地提高课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

⑶注重课堂教学效率的提高，切实抓好备课。教学备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。⑷要强化分层次教学与辅导。通过分层次教学和辅导提升学生的成绩。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。

第五篇：初中物理课堂教学有效性策略

初中物理课堂教学有效性策略

【摘要】：寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过不同的教学方法如：反问式，延伸式等教学方法开展有效教学，大大提高了课堂效率。

【关键词】： 课堂教学 有效性 策略

随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效的课堂教学现象也普遍存在。有些课堂时间有效利用率只有40%，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。可见课堂教学质量是不容乐观的。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，我们学校物理教研组在组长的带领下对初中物理课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。在此愿与大家共享。

1、注重学习兴趣的培养

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。而物理教学中的实验，可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，帮助学生形成物理概念，获得物理知识和实验技能。可是，在现实实验教学过程中，都是教师演示的实验多，学生参与的少。事实证明教师演得再好也没有学生自己动手更有效率。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，而且学生的天性是活泼好动的，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望，因此教师应把实验的权利留给学生，把创的机会让给学生，尽可能放手让学生参与探究活动，力求体现学生的主体地位。

2、课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。因此、我们教师要努力做到具有亲和力。教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。这样我们才能深入学生的心理才会知道学生想什么、怕什么、喜欢什么。只有这样我们才能培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质〕。

3、“以学论教”全面改进教师角色和教学行为。

教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。

4、精心设计教学为提高课堂教学有效性提供有力保障 我们要坚持集体备课，通常按四个阶段进行集体备课：

一、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。

二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。让研究课真正回归到日常教学中来。

三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。

四、形成新教案。同一教案多人次上课。多人次教学反思，反复讨论。结合不同班级的情况，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。

5、有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。应用不同的教学方法提高教学效果。

（1）“反问式”教学。

课堂教学中，我经常提问学生一些问题，在学生回答问题后，我常常反问学生，追问学生。学生们都不知所措，又重新审题，回顾所学的知识，甚至有时我肯定地把正确的结论回答成错误的，有好多学生就立即与我辨论，从而强化了对知识的掌握，起到了很好的教学效果。

（2）“延伸式”教学。

在教学中，不同程度地掩盖课程思维过程是造成学生感到难学，教师感到困惑的一个主要原因。初三是九年义务教育的最后阶段，初中课程培养目标的定位是提高全体学生的科学素养。为高等学校输送合格毕业生是普通高中教学的优先目标，无论教材编写还是教学，更注重培养学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力。因此贴近新课标，搞好初中与高一教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。

6、讲究学习方法，注重学习效率（1）指导学生阅读

现行初中新教材，图文并茂，知识丰富，阅读性强。我在每节新授课前都坚持让学生阅读教材的内容，尽量安排学生自学，在自学前明确阅读内容及自学要求，这样，既培养了学生的自学能力又提高了学生思维能力，分析问题、解决问题的能力。

（2）启发学生思考

善于思考才善于学习。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓

住那些关键的知识点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。（3）组织学生讨论

讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生从中可以相互启迪，提高思维的深刻性。遇到不能解决的问题时，及时指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充。

（4）引导学生总结

归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。

总之，要真正发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的有效性，教师起着主导作用，更重要的是要体现学生的主体作用，使课堂教学充满生机与活力。只要我们教师深入学生心理、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法等，一定会使课堂教学最有效。

姓 名：杨志恒

工作单位：宁夏彭阳县第四中学

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