初中数学“四段六步式”课堂教学模式的研究（优秀范文五篇）

第一篇：初中数学“四段六步式”课堂教学模式的研究

初中数学“四段六步式”课堂教学模式的研究

【摘要】把初中数学课堂教学过程划分为“激活、生长、启智、生慧”四个阶段，并进一步将“四段”细化分解为“预习引导、自主预习、合作探究、展示质疑、全面巩固、反馈校正”六个步骤进行实施，这便是初中数学“四段六步式”课堂教学模式.本文通过对该模式的核心概念、理论基础、功能与原则、评价维度的阐释，建立了初中数学课堂教学模型，然后，进一步分析了实施“四段六步式”课堂教学模式的主客观条件，为正在或即将进行的初中数学课堂教学改革的同仁们提供借鉴.【关键词】激活；生长；启智；生慧；协作；交流

一、核心概念

（一）教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.（二）初中数学“四段六步式”课堂教学模式：是在“以学定教，少教多学”教学理念引领下的一种初中数学课堂教学模式，是由宿迁中学分校的数学教师团队在研究和实施初中数学“导学式”教学的实践过程中，通过不断地分析、总结、实践和完善，逐步形成的具有一定特色的一种实用教学模式.建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.”它包含知识的掌握、建构和内化等环节.正是基于此，“四段六步式”课堂教学模式结合初中数学课堂教学实际，将“导”“学”过程分解为四个阶段六个步骤实施，具体如下：

1.四个阶段的划分

（1）激活阶段：着眼于学生的最近发展区，学生通过自主复习旧知、预习新知，完成基础性知识或准备性知识.（2）生长阶段：师生互动，针对教学重点，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识.此阶段意在调动学生学习的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，实现知识的正向迁移.（3）启智阶段：各小组采用各种方式，展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑或点评，进行知识的迁移和拓展延伸.（4）生慧阶段：师生互动，反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，反馈学生对知识的掌握和运用的情况.2.六步的实施

（1）预习引导：教师引导学生确立学习目标，明确学习方向和要求.教师要充分尊重学生的意见，力求师生达成共识.（课前完成）

（2）自主预习：学生自主学习，可以在组内交流预习情况，完成准备性知识或基础性知识，初步落实学习目标.（时间：7分钟左右）

（3）合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到每个小组，小组合作探究，达成共识.（时间：8分钟左右）

（4）展示质疑：各小组根据合作探究情况，运用各种形式对组内合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑，实现知识的拓展和提升.（时间：10分钟左右）

（5）全面巩固：各小组结合其他小组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习.练习要灵活多样，穿插进行，不要拘泥于时间和形式.（时间：10分钟左右）

（6）反馈校正：通过检测等手段，检查学生对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息，并针对反馈情况有针对性地实施补救措施.（时间：10分钟左右）

二、理论基础

（一）维果茨基、皮亚杰和布鲁纳的建构主义

建构主义理论的内容十分丰富，其核心思想是：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.”主要包括：知识观、学习观、学生观、师生角色的定位和作用等.建构主义理论是本模式的设计和建立的最主要的理论基础.（二）马克思的“个性自由”理论

马克思在《经济学手稿》中把人的发展分为三个阶段：“人的依赖阶段、自由分裂阶段和个性自由阶段.”明确提出了作为马克思学说核心和灵魂的“个性自由”思想.事实上，现代社会的人们崇尚“个性自由”，和谐的社会需要“个性自由”，“个性自由”使我们的社会充满活力、充满想象力和创造力.但这种“个性自由”绝不是无纪律无秩序的，而是在一定规范下的“自由”.本模式强化了预习引导和自主预习，既重视了学生的主体地位，又尊重了学生的“个性自由”.在课堂上，我们基于预习活动展开系列“教”与“学”活动，整个过程都是师生互动式的交流，学生能够随时发表自己的意见和见解，学生的主体性在课堂上得到了进一步的凸显，学生的“个性自由”在课堂上得到了进一步的发挥.（三）苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论

维果茨基认为：教育对人的发展能起到主导和促进作用，但需要确定两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平.他的原文表述为：“学生还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务.”维果茨基所说的这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”.作为教育者，如果能够正确把握好“最近发展区”，就能加速学生的发展.我们的初中数学“四段六步式”课堂教学模式十分重视预习工作，其目的就是让学生能够在课前准备好吸收新知所需要的知识，以便教师在学生已有知识的基础上帮助他们构建新知识.（四）杜威的“探究式教学法”

“探究式教学法”的指导思想是指在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念.主要过程有：①创设情境，激发自主探究欲；②开放课堂，发掘自主探究潜能；③适时点拨，诱导探究的方向；④课堂上合作探究，训练自主学习的能力；⑤课后留创新作业，激励学生自主学习.我们的“四段六步”课堂教学模式合理地吸收了研究式教学法的精髓，以学生为主体，在创设有利于学生自主学习探究的情境基础上，让学生自觉、主动地探索，并强调了师生之间、生生之间的合作与交流，培养了学生的团结协作精神和探究、创新的能力.三、功能与原则

（一）功 能

（1）明确了“教”与“学”的“双主”地位.本模式首先明确了学生在学习中的主体地位，学习是学生自主建构、自我认识的过程.其次，明确了教师的主导作用，教师是参与者、引领者、组织者.在整个教学过程中，以学生自主学习、动手实践、合作探究为主，教师给予适当的点拨引导.教师主导作用在于提升学生的知识层次、思想境界和灵魂价值，而绝不是灌输、给予.教学的根本目的在于发展学生这个主体，实现学生个性的张扬.（2）培养了学生自主、合作、探究的意识和能力，养成自主、合作、探究的好习惯.自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求.通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯.自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质.正因为如此，本模式倡导和凸显自主、合作、探究，这是不容置疑的改革追求.（3）实现高效课堂，提高教学实效.课堂教学实效体现在学生对于基础知识的吸收与生长，对于学习方法的掌握，对于精神灵魂的提升.实施本模式教学，学生参与教学的每一个环节，因此注意力集中.参与度高则积极性高.在交流、点拨阶段，重视学生新知的生成和精神的成长，在这个阶段，学生处于探究的兴奋中、成功的喜悦中、获知的快感和生命升华的欢愉中，这样的氛围无疑可以有效提高教学实效，实现高效课堂教学.（二）教学原则

（1）目标性原则：各个教学环节的设计都要有明确的指向性，师生必须围绕目标有针对性地开展活动，任何一个环节都是为目标的达成而服务.（2）探究性原则：提倡探究式教学法，要创设有利于学生探究的数学情境，让学生自觉、主动地探究，并在探究的过程中提高学习数学的兴趣.（3）双主性原则：要贯彻以“教师为主导，学生为主体”的原则.（4）创新性原则：活动要有新意，创造性地对学生实施有效的指导.（5）科学性原则：数学教学的思想、内容、方法要有先进性和科学性.（6）教育性原则：任何形式的教学活动都要秉承着教育为先的思想.四、评价维度

（一）学生预习的质量

统计学生完成预习方案的人数，以此来判断学生预习习惯的养成性和教师设计的预习方案的可行性.统计学生回答问题的完整性、深度，以及是否具有个性化的理解，来评价预习方案完成的深刻度.（二）课堂交流的质量

观察学生是否主动参与学习、学习过程中思维是否活跃、是不是不同学生都能得到表现或者发展的机会，来考查学生参与交流的踊跃程度.观察学生交流时是否有独到的见解、能否主动提出问题，来考查学生交流的深刻度.针对教师而言，通过分析对学生的点拨是否具有艺术性、能不能激发学生学习的兴趣与欲望、能不能启发学生的思维、能否轻松调控课堂进程，来考察老师教学的点拨艺术水平.（三）课堂教学的实效

通过对学生当堂巩固反馈的质量，来考查学生在知识技能上的掌握程度.通过对学生行为的观察，来考查学生有没有形成积极向上的情感、态度、价值观等.五、“四段六步式”课堂教学模式实施的条件

（一）模式的适用性

世上本没有最好的教学模式，也没有万能的教学模式，“四段六步式”课堂教学模式也必然有一定的适用范围，对初中数学而言，笔者认为仅有约80%的教学内容可以使用“四段六步式”教学模式.所以教者必须针对教学内容有选择性地使用“四段六步式”课堂教学模式.（二）学习小组的组建与培养

本模式是导学式教学中的一种实用教学模式，小组学习、合作学习是其必不可少的环节，所以小组的组建与培养非常重要.而学习小组的组建和培养是一项艰巨而复杂的工程，没有最好，只有更好.常见的有以下几种方案：

方案1：将全班同学划分成4人一小组，组内按成绩编为1～4号，1号为组长，与4号邻座，结成师徒对子，组长负责全组学习，徒弟负责记录；2号为副组长负责纪律；3号为竞争对手负责与其他组比较.组内4人的关系是相对的，不是绝对的，要考虑到学生性格互补和特长互补.这种安排为老师一手包办，所以要建立在老师非常了解学生的基础上方可进行.方案2：竞争型.学生自愿结合，形成自然学习合作小组.但自愿结合不是无原则的，可按考试成绩分批让学生选座位，成绩优者优先选择，然后老师根据实际情况微调.小组模型与方案一相同.这种方案调动了学生的竞争意识，优胜劣汰，但也容易使学困生产生挫败感，应当慎用.方案3：将全班同学划分为6人一小组.每小组6人中好、中、差各两人（好、中、差只是相对而言），两个中等生坐在一起，两名优生面对面坐在中间，两名后进生面对面坐在优生的另一侧，讨论时以好、中、差三组进行讨论，优生解决了，来帮助后进生，中等生两两合作解决问题，这样来促使小组成员人人参与，人人有事可做.当然，组建小组的方法还有很多，以上提供方案仅供参考，欢迎大家创新实践，勇于探索，找到更科学、更适合自己的合组小组的组建办法.（三）学生自主学习、协作能力、交流能力和习惯的培养

1.自主学习

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为.建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”.它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导.在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯.学生自学能力的强弱是本模式教学能否成功的一个重要因素.2.协作能力

协作是贯穿于整个学习过程中的活动，既包括学生与学生之间的协作，也包括学生与老师之间的协作.协作从某种意义上理解其实就是协商，比如自己和自己反复商量什么是比较合理的.当然，也指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论.学生协作能力的强弱是教学目标是否可以顺利达成的又一重要因素.3.交流能力

交流是协作过程中最基本的方式或环节.比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务，怎样更多的获得他人的指导和帮助等等.其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享.学生交流能力的强弱，对于推进学习进程，是个至关重要的因素.（四）模式的灵活运用

教学模式的最终目标是让学生达到对知识的内化和提升，初中数学“四段六步式”课堂教学模式的使用也并不是固定不变的，“四段”和“六步”也不必一一对应.这就要求教师在课堂教学中随时观察，针对教学过程中出现的各种现象，因势利导，为学生的全面发展搭建平台.要尽量避免教师在设计上的大包大揽，要让学生尽情地去设计和发挥，不要过分地给学生提供规范性的东西，不要遏止学生思维的发展.本模式经江苏省宿迁市宿迁中学分校试点实验研究，效果显著.实施几年来，这所毕业生不足500人的市郊初级中学在近几年中考中喜报频传，正取四星级高中人数由原来的不足20人逐步上升到2013年的79人，综合成绩连续五年在宿迁市市区排名第二，其中数学成绩贡献最大.因此，笔者对这种初中数学“四段六步式”课堂教学模式的效用充满信心，特此梳理，以期为正在或即将进行的初中数学课堂教学改革的同仁们提供借鉴.【参考文献】

[1]皮亚杰.发生认识论原理.商务印书馆，1970.[2]百度百科.维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等的建构主义.[3]马克思.经济学手稿（1857-1858）.马克思恩格斯全集（第46卷）.人民出版社，1960.[4]百度百科：维果茨基的“最近发展区理论”.[5]百度百科：杜威的“探究式教学法”.

第二篇：重庆綦江隆盛中学“四段六步”课堂教学模式

重庆綦江隆盛中学“四段六步”课堂教学模式

“四段”是指：

自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。

展示提升阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。

“六步”分别是：

预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。

展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。

穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。

隆盛中学小组学习评价标准

组员课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。

自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。

交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。

组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。

组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。

做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

隆盛中学小组评价的基本要求

变对学生个体的评价为对学习小组的评价。

每节课必须对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员提出建议或希望，并上墙。

各班每天将教师对小组的评价进行汇总，每周对学习小组进行小结评价，表彰优秀学习小组。

年级组每月评出优秀学习小组进行表彰。

教务处每学期评出优秀学习小组进行表彰。

第三篇：初中语文“四段-六步”教学模式应用研究

初中语文‚四段-六步‛教学模式应用研究

一、问题提出：

由于时代的进步、科技的发展、社会的需要，我们的教育目标也已由精英教育转向为大众化教育，由应试教育转向为素质教育。传统的语文教学以‚死记硬背‛和‚满堂灌‛的为主，这种教学方式、手段及教学观念跟不上时代的步伐，这种教学模式已不能适应新的教学形势，必须要对传统的语文课堂进行深入的改革，创导语文高效课堂。

《中国基础教育课程改革纲要》指出：‚要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力。‛《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。近几年我校以《新课程标准》为基点、以主体教育理论为基础、以创新教育理念为基准、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指南、以山东杜郎口成功的课改范例为模板，适时提出了‚初中语文 ‘四段-六步’教学模式‛。

二、建立模式： 1、2009年，我校以七年级六个班为研究对象，跟踪研究三年，逐步形成了具有语文学科特点的‚四段-六步‛教学模式，其模式结构如下：

第一步课前制作导学案（课外），第二步自主预习阶段（第一段），第三步小组合作探究阶段（第二段），第四步展示提升阶段（第三段），第五步检测与反馈阶段（第四段），第六步课后拓展与延伸(课外)‛

2、‚四段-六步‛教学模式应用及步骤： 第一步课前制作导学案 导学案的基本内容：（1）学习目标（2）教学步骤

（3）设计问题（面向全体学生）（4）分层设计当堂检测题（5）设计拓展延伸题

第二步自主预习（第一段）

教师指导学生开展自主学习，学生可以看书，可以借助工具书，也可以查阅教辅资料，按导学稿要求逐一思考、质疑、解难。其步骤是：

（1）根据班级学生情况，将学生平均分成若干个学习小组，明确每个小组学习任务、要求。

（2）每个小组成员粗读文本，整体感知内容，提炼信息，独立思考，自主学习，解决较为粗浅的问题，以便交流展示学习成果。

（3）每个小组成员在粗读的基础上，再进行精读，深入理解文本的主旨及所表达的思想感情，努力解决较为艰深的问题。（4）小组成员可以标出自己无法解决的问题，且对文本内容提出质疑，上交小组组长，全组共同研讨。

第三步小组合作探究（第二段）

教师鼓励同小组成员之间就自学成果进行相互交流，加深理解，就疑难问题进行相互讨论，形成共识。其步骤是：

（1）以小组组长为核心，每个组员畅所欲言，交流自己完成自学任务的情况（理解、看法、经验、体会），互相取长补短。

（2）对于较难的问题，实行‚兵教兵‛，让每组成员中较为优秀的1、2、3号分别帮助其他较为后进的4、5、6号，教师巡查指导。

（3）经过组内成员的相互交流，相互协作，由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案，以备小组间交流展示之用。

第四步展示提升（第三段）

各小组选派代表，在全班交流习内容、成果，教师及时评价、点拔和矫正。其步骤是：

（1）构建一个让学生充分展示自我、表现自我的平台，各小组选出代表，在全班公开交流学习成果，其他成员可以从旁协助或补充。

（2）适时评价。以小组为单位量化评比，评比细则向后进生倾斜，鼓励后进生参与。教师可根据问题的难易程度，指定由哪一小组几号同学回答，并适时调控各小组得分，以保持小组成员参与学习的积极性。

（3）激励竞争。一是小组交流时，鼓励其它小组质疑、对抗，探寻问题的本质，对有价值的质疑与对抗加分；二是以小组为单位的量化评比结果，每周一统计，每月一总结，表彰先进，勉励后进。

（4）教师对于交流中出现的学生无法圆满解决的疑难问题，不失时机加以点拔，启发引导学生寻找到解决的有效方法与途径。而对于交流时出现的一些知识性的具有共性的错误，及时分析、矫正，给出满意的答案。

第五步检测与反馈（第四段）

立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。训练一般分为‚同步训练‛和‚达标测试‛。‚同步训练‛不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。‚达标测试‛部分针对学习目标设计一系列测试题。供学生课堂上检测学习效果，以突出导学案的当堂检测反馈功能。

针对本节课的内容进行，习题设计要针对不同基础的学生分层设计。

就教学内容，从字、词、句入手，编辑字音、字形、选词填空、病句修改、句子排序及连贯、词句赏析和文本理解等问题，通过选取本堂课的教学重点内容训练，达到巩固学习成果，检验教学效果，加强对文本理解的目的。

其步骤是：

（1）学生自觉地对本节所学知识进行整理、总结。

（2）教师针对学生学习情况及学生个性差异，分层布置作业，让每个学生都能得到巩固、提高，尤其是让他们都能清楚地感受教师的关注。

（3）教师对学习有潜力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励，不抛弃不放弃每一个学生，以实现教学效益最大化。

要求：（1）让学生当堂完成课后练习或作业，分层要求，教师提示、点拨，可用‚兵教兵‛的办法。

（2）该步是教师检验本节课的教学效果，教师要检验学生掌握情况，做到‚当堂任务当堂清‛，要重点关注中等生和差等生——中等生能反映课堂效果，差等生能暴露存在问题。反馈题可设A、B、C三档，让不同程度的学生都有收获，都能体会到成功的感受，体现‚我参与，我快乐，我成功‛。

第六段拓展与延伸

针对本节课的教学内容，设置相应的问题，用来巩固学习成果、检验教学效率、加强对文本的理解、拓展学生的视野、培养学生的创造思维，其步骤是：

（1）适当选择与文本相关联的优秀文章，让学生用本节所学知识进行阅读，既拓展学生的阅读视野，又完成对学生知识能力的迁移，同时还可以培养学生创造性解决问题的思维能力。

（2）如在教学中涉及典型的情节或同学们共同关心的话题，可以运用小作文形式，让学生写一段话，可叙事、可描写、可议论、可抒情，用来倾诉心声、发表看法、书写理想、展现才华。引导学生积极观察生活、体验生活，促进学生正确的情感、态度、价值观的形成。

三、应用策略：

实践证明：在初中语文教学中，‚四段-六步‛教学模式是新课改形势下产生的一种高效的课堂教学方式。它打破了传统语文教学中陈腐单一的做法，变被动接受为主动参与，极大地调动了学生。但是，教师在采用这种教学模式时，还应当遵循以下教学策略。

1、预设策略： 教师在充分把握文本内容的前提下，依据新课程标准，确立教学目标，利用集体备课形式，设计好教学中的每一个环节，使学生学习有计划、有步骤、有秩序地进行，教师则在教学中灵活运用教学机制，进行宏观调控，做到张弛有度，这样，就可以让课堂教学严谨有序，灵动流畅。

2、筛选策略：

语文课程资源只是为可实施的课文课程提供了备选材料。只有经过严格的筛选才能确定课程资源的开发与利用价值。教师可以从以下几个角度进行筛选语文课程资源：（1）从实现教育目标的角度来考虑，选择要有利于培养学生适应现代社会所需要的人文素养和科学素养，选择要有利于学生包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

（2）从转变学生学习方式的角度考虑，选择要有利于学生在自主、合作与探究中学会学习。

（3）从认知规律的角度来考虑，选择要符合学生的身心发展的特点和满足学生的兴趣爱好和发展需求。

（4）从教学的针对性的角度来考虑，选择要与学生所学的内容有必然的联系。

3、练习策略：

这种教学策略包括了改善程序性知识的各种教学变量和条件，其目的是使学生学会如何正确运用知识。因而，这种教学策略要求学生的学习和教师的检查督促之间建立经常联系。练习策略应努力创造环境，以使学生能将所学知识应用于不曾遇到过的情况之中，同时还要检查督促学生的学业情况，以防止和纠正程序性知识方面可能出现的错误。

4、问题策略：

问题策略是围绕问题定向开发与利用语文资源。这种策略可以由课堂学习中遇到的实际问题而引伸开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决问题的答案。还可以引导学生由课本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点。

6、评价策略： 教学评价是依据一定的标准，运用可操作性手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出科学评价的过程。在‚四段-六步‛教学模式，我们采用了多元评价相结合的方法，把教师自评、备课组评价、学生自评和学生互评有机地联系起来；着重关注教师发展和学生成长。

关注情境：在教学中，对学生的评价重在肯定、鼓励，善于抓住学生发言中的闪光点，加以发挥、放大，禁止使用过激语言刺伤学生心灵，损害学生参与、表现的积极性。

关注后进生：后进生是课堂教学活动中的弱势群体，我们创建‚四段-六步‛教学模式就是要最大限度地让我们的学生参与到学习中来，关键在于教师应注重学生的学法指导，并经常运用积极性评价。教师可以在巡回辅导时，适时地给后进生进行引导和鼓励。

关注学生要求。教师专业发展的基本要求就是要重视教学效果反馈，及时自我诊断和反思。教学反馈重点应放在关注学生的要求，要进行如下思考：我在教学中有什么困惑？教学目的达到没有？教学中产生了什么问题？教学成功与不足的是什么？学生对这堂课有什么建议和要求？我还能在哪些方面做得更好？

四、应用原则（1）操作性原则：

语文教师应根据新课程标准、教材的特点，以及教学目标合理设置教学程序，使教学过程具有可操作性。①找到教学实施的合理切入点，以便突出教学的重难点。②合理设计问题的难易度，兼顾先进生与后进生。③教学目标的实现要循序渐进，由易而难。④适当控制问题设计的‚量‛与‚度‛，确保顺利完成教学任务。⑤问题设计注意形式的灵活多样，可以用填空题，可以用选择题，可以用简答题，可以动口、可以动手、可以动笔，有利于激发学生学习兴趣，有利于提高学生表达能力、思维能力和创新能力。

（2）对等性原则：

对等性原则是指在利用‚四段-六步‛教学模式进行教学时，对学生分组要求小组学生成绩、口头表达能力、机敏程度、人数等基本对等。教学中根据班级情况，以组为单位，把学生均等地分成若干小组，引进竞争机制和小组互评机制，形成组内互助协作，组间公平竞争的活性课堂。这样，既能培养学生的团队协作精神，又能促进学生自主学习意识的形成。

（3）公平性原则：

《九年义务教育法》规定每一位学生都应该享有平等的受教育的权利，我们的教育必须面向所有学生。公平性原则其实就是要求教师在教学过程中，公正、公平地对待每一位学生，在关注先进生的同时，更要关爱后进生。‚四段-六步‛教学模式的操作完全体现了公平性原则，关注了学生的个体差异。首先小组评价机制采用加分形式奖励后进生积极参与，其次，教师在巡回辅导中适时引导和鼓励后进生自主学习，再次，教师在提问质疑时兼顾到后进生，并给他尽可能提供表现的机会，最后是教师在当堂训练和作业设计上注重分层练习，总之，每一堂课下来，都能让每一位学生学有所得，而且乐在其中。

（4）调控性原则：

调控性原则实质上是一种机制性原则，教学中教师要对课堂教学过程、进度、情绪进行适时调控。要上好一堂语文课，很大程度上取决于教师在组织引导学生自主学习的过程中，合理地把握课堂气氛。当课堂气氛沉闷、压抑时，教师可以及时地发挥语言艺术，给学生奉上一两句轻松、幽默或鼓励性话语，甚至可以适当送上一段极具深意的小故事，旨在把学生的学习热情和兴趣调动起来；当学生热情高涨引起课堂混乱时，教师不妨适时地选择难度稍大的问题引导学生积极思考，转移学生的注重力和兴趣点，让课堂气氛冷静下来，把学生引领到更高更深的境界。

第四篇：“四段五步”课堂教学模式探究

“四段五步”课堂教学模式探究与思考 单位：太尉镇蔡营小学 姓名：王纪锋

一、课堂教学模式探究的理念导向.新课标明确指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。实施新课程关键在于课堂创新，本人在教学实践中，深入钻研领会课改理念，大胆改革课堂模式，经过不断摸索，总结出了“四段五步课堂教学模式”。该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。

二、“四段五步”课堂教学模式的诠释

（一）“四段五步”课堂教学模式的框架

1.四段：是指“自主探究阶段——合作探究阶段——探究成果展示阶段——实践反思阶段”四个阶段。

（1）自主探究阶段：提出学习内容，按自主探究导航提示（制定学案）独立自主学习。（2）合作探究阶段：以四人或六人为单位进行合作探究性学习。

（3）探究成果展示阶段：各小组把学习成果（收获、结论等）进行课堂集中展示交流。（4）实践反思阶段：集中进行练习反馈，巩固结论，评价反思。

2.五步：是指 “提出问题（发现问题）——解决问题——展示分享——精讲点拨——总结评价”五个环节。

（二）四段五步课堂教学模式的内涵

1、四段内涵释义(1)自主探究阶段、根据所学内容，教师要有针对性进行学案编制（自主探究导航）。在本阶段内编制学案是关键，学案的编制要把握好以下几点：①基础性。紧扣教学目标，突出基本知识、规律等内容。②适度性。能让绝大多数学生通过自己的能力解决绝大部分问题。③启发性。学案力求由易到难，逐步启发引导最终能发现规律，形成新知。此外自主探究阶段内容设计呈现以下步骤：①提出自主探究内容。②复习旧知，学生解决较基本型的问题（较基本型的问题是特指能以旧有知识能力给予解决的）。③通过观察比较、质疑或提出发现的新问题。④从旧知到新问题间尝试寻找解决新问题的思路和方法。（2）合作探究阶段

合作探究内容则为自主探究内容和学案中由老师设计的重点问题。该阶段中合作小组的组建是决定合作探究成败的首要一环。如何组建合资小组呢？①资源互补。（组内各异）就是要做到一个小组内要有善于思考的学生，有善于整理记录的学生，有善于发言的学生等等。②资源均衡。（组间同质）就是要求各小组的配比实力均衡。③组内分层。一般可以分成A、B、C三个层次。A层指20%的优秀学生。B层指60%的中等学生。C层指20%的后进生。④各小组人数4人为宜，多则不超过6人。

合作探究中应该把每一个同学的积极性调动起来，智慧献出来，由能力强的学生任组长，负责讨论交流。每个学生都尽可能提出自己对问题的解决方案方法，小组讨论评议，并对各种方法进行综合比较，达到去伪存真或逐步改进完善。（对有重点争议的方法可以放到后面课堂集中展示交流时提出了评议。）最后小组内形成结论，最好能以书面形式存在，以便交流展示。

合作探究是学生相互学习，共同促进的有效过程。在这个过程中要给学生充足的时间、充分的空间，不仅能发挥出优秀学生帮助后进生学习的优势，更是要让全体学生都能把思路打开，每个人都可以提出不同的观点看法。教师要全面掌控，可以巡视指导，也可以参与部分小组的讨论学习中。组长负责围绕问题进行交流、讨论甚至争论。总之要在合作探究中出现“师生互动、生生互动、生教生、生促生、生评生”的过程，力争做到思维有深度，探究有高度，问题得到基本解决为目标。（3）探究成果展示阶段

探究成果展示阶段是形成知识的过程，是学生思维碰撞升华的过程。该阶段中教师要全面驾驭，根据合作探究阶段中教师巡视情况，让最能有效帮助完成本节教学的小组进行展示。当然展示中并不一定都是成功的，反例该引入时也要展示，但此时教师需要恰当委婉做出评价，以保护学生的自尊心和积极性。有时反例也可以有教师自己引入。

探究成果展示阶段的具体流程如下：①小组代表展示各组成果，可全部展示或个别小组展示。小组间有异议的可以进行指正，有类同的可以进行有效补充。展示的总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。展示的方式可以采用板演、口头表述、幻灯播放记录等。②根据展示情况让学生质疑，逐步提升教与学。（学生展示时，其他学生可以进行提问。）③教师针对展示情况相机引导帮助学生或和学生一起进行方法规律的归纳整理。④学生进行简要小结。小结要求学生初步能用自己的话表达清楚即可，后续教学中根据内容的难易度和学生的能力逐步设定较高的要求。⑤展示中的评价要贯穿始终，重在肯定表扬和鼓励。（4）实践反思阶段

该阶段实际是一组课堂练习及总结环节。在探究成果的指导下进行实践练习，是进一步巩固新知、提升技能的有效环节。练习题设计可从三个方面考虑：①教材中出示的相关练习题，一般为基础题。②教师自行设计有针对性且有梯度层次的练习题。让学生在练习中巩固方法强化技能或拓宽视野。③学生依据所学内容自出1-2道题目完成，采用同伴互评或老师点评的方式。

经过练习之后进入反思阶段，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心进行归纳总结，使本节课产生质的飞跃，使所学的知识更扎实，思维更灵活，方法更优化。此外关注学生的状态的评价很重要，可以评评自己、他人的表现，谈谈收获等等。把过程性评价演绎得更完善，从知识、能力到过程、方法到情感态度三维目标得到圆满完成。

2、“五步”解读

（1）提出问题（发现问题）

提出问题（发现问题）这是课堂教学的基础环节。学生通过自主探究后能提出疑问，任何一项新知识的产生都是由产生疑问而来。带着问题才能引发学生的积极思考探索。所以第一步非常重要，设计导学案时要巧妙安排化难为易，引导学生能通过观察对比中发现问题并引发对新问题解决的思考方向。（2）解决问题 解决问题是课堂的中心环节。该步充分发挥出小组合作的优势，使每个小组形成一个个小型的课堂，根据导学案的引领和组长的分配，集思广义逐步找出问题的解决方案方法。该环节中教师要注意教给学生合作探究的方法，包括思考、发言、记录、交流等方面，都要以一指导到位。教师为了调控课堂把握探究成果，需要对各小组一一进行查看，还可以对进行不顺利的小组参与其中，进行指点帮助，让学生从中感受到合作学生的优势和快乐，从而激发他们能以更大的热情参与合作，积极思考、快乐交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是课堂教学模式中的关键环节。学生都愿意去展示自己的劳动成果，所以展示中一方面是对他们的肯定，另一方面也是对他们思维语言等方面能力的培养，尤其是对于学生没能按预期的目标而生成的方法、结论，教师便可以以平等对话的形式参与展示之中，让学生共同分享老师的成果，让学生从意识到实质上感受到自己是学生的主体主导，使学生的自主性和积极性得到更大的提升。同时该环节中教师要细心留意展示中出现的亮点和暗点，以便在下个环节能进行针对性的精讲点拨。（4）精讲点拨

精讲点拨是课堂教学中明确总结，提升技能的必要环节。通过该环节的相关练习来巩固新知，强化技能。这一环节中要求教师必须设计好练习题，并能根据课堂实效来领会选用练习题，进行有针对性精讲点拨。不能给课堂留下模糊。（5）总结评价

总结评价是对课堂教学目标是否达标的诊断环节。通过总结明确本节课学到了什么知识，掌握了什么规律等；通过评价了解自己在主动性发面、积极思考交流方面的表现如何。评价中重在表扬和激励，希望能激发学生更强更深的学习兴趣动机。

（三）“四段五步”课堂教学模式适用的学科对象

该教学模式一般适用于数学、物理、化学等理科，且知识前后的联系较紧密的章节内容上，运用该模式时要根据具体情况，可以包含全部或只运用其中的某些环节。

（四）应用“四段五步”教学模式”应注意的几个问题 1．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2．抓好学习小组建设：合作小组的组建不能盲目随意，其中要包含很多方面的细节都要考虑到位，这是一项比较艰巨的任务。

3．编好用好导学案：导学案的编写要符合新课标要求，重点突出，按“四段五步节”模式要求，注意问题设置的层次性。最好能发挥出集体备课的力量共同完成。

五、模式探究中的几点困惑

1、在合作探究学习过程中，优生占优势，学困生相对劣势。如何在合作探究的教学过程中很好的落实不同的人都得到不同的发展？

2、“使用本模式应有充足的合作时空，但课堂教学有限的时间”的矛盾如何解决？ 总结：经过探索“四段五步”课堂教学模式基本成型。通过尝试也初有成效，但其中无论是从理论还是方法策略上，都还不够成熟，系统性、有效性都还需要进一步地去学习探索。望各位领导专家能给予批评指正，以便使“四段五步”课堂教学模式科学化、规范化，能够成为学生自主学习的平台，自主发展的平台。

“四段五步”

课堂教学模式的探究与思考

单

位：太尉镇蔡营小学 姓

名：王

纪

锋

第五篇：三环六步课堂教学模式

三环六步课堂教学模式

一、“三环六步”课堂模式内涵

三环：指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中，体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

自学

明确目标 自主学习小组研讨 质疑点拨 归纳总结 达标检测

设法激趣导题 生自主学习研讨生疑

引导质疑 师生答疑

归纳知识 独立答题 反思学法

展示交流

研学 固学

明晰学习目标 师巡视指导 互助释疑

二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略 第一步：明确目标

目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。步骤：

1、设法激趣导题。

2、明晰学习目标。操作要领：

1、制订紧扣新课程标准的学习目标，准确制订出课时学习目标，做到具体、准确，充

分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。第二步：自主学习

目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。步骤：

1、生自主学习。

2、师巡视指导。操作要领：

（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。

第三步：小组研讨

目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤：

1、研讨生疑。

2、互助释疑。操作要领：

（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生互助研讨，教师为下一步精讲、点拨做好准备。第四步：质疑点拨

目的：通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。步骤：

1、引导质疑。

2、师生答疑。操作要领：

1、学生质疑、答疑的过程是“兵教兵”的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。

2、教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。

3、教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁

移延伸。

第五步：总结归纳

目的:师生梳理，总结所学知识、总结学法。步骤：

1、归纳知识。

2、反思学法。操作要领：

1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。

2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。

第六步：检测达标

目的：检测教学目标的达成度，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。步骤：

1、独立答题。

2、展示交流。

操作要领：这是学生学以致用，举一反三的一步。教师精心设计检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺。学生要按时认真完成检测题，组内互评、纠错或全班展示，教师要有针对性的点评，反馈矫正，要让学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式进行拓展训练和知识的迁移运用，提高目标达成度。