对高中英语分层走班教学的一些思考

第一篇：对高中英语分层走班教学的一些思考

对高中英语分层走班教学的一些思考

摘 要：分层教学是新课程改革后比较“时髦”的话题，它更关注学生的个体差异，重视个性发展，遵循因材施教和以学生为中心的原则。为了尊重学生的个体差异，在高中英语教学中实施分层走班教学很有必要，它将给每位学生带来发展与进步，从而全面提高教学质量。

关键词：高中英语；分层走班；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.035

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”要想做到面向全体学生、以学生为主体，给每位学生提供发展自己和施展才华的机会，在教学中就要充分考虑到学生的个体差异，针对不同的情况进行因材施教。在同一个班级中，由于学生认知水平存在差异，如果在英语教学中，要求学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的速度，掌握同样的学习内容，并达到同样的教学目标，势必会导致优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了。在此情况下，要想全面提高教学质量，关键是如何对待学生的个体差异。为此，我们可以尝试分层走班教学。

一、分层教学的涵义

所谓分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，科学地把学生分成水平相近的群体，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程标准的要求。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，使所有学生都能获得成功的体验，增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，为学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。此外，教师通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。

二、高中英语教学中实施分层走班教学的必要性

由于先天因素，尤其是后天家庭、学校、教师等因素的影响，造成了每个学生在学习的思维、方法、主动性和学习效果等方面的差异。就英语教学和我们学校的实际而言，学生生源比较复杂，少部分学生来自市区，英语程度相对好一些；大部分学生来自周边县区，英语基础比较薄弱；有的甚至是初中毫无收获或打工后又回到学校学习，英语几乎是零基础，两极分化非常严重。如果继续常态教学，日积月累的差异将更加明显。英语基础如此参差不齐的学生分在同一个班级共同学习，新课程、新教材的实施又提高了门槛，再加之背景、兴趣等诸多因素，给英语教学带来了诸多困难，更不利于全面提高教学质量。为认真落实英语新课标的要求，面向全体学生，关注学生个体，尊重个体差异，让不同起点的学生都能接受到适合自己的教育，体味到英语学习的快乐，增强学生学习英语的自信心，同时降低学校的教学难度，所以很有必要将分层走班教学引入到高中英语教学中。

三、如何实施分层走班教学

“分层走班制” 是一种不固定班级、流动性的学习模式。就是在保留原有行政班级的基础上，不同班级但英语学习处于相同水平的学生集中到一起上英语课。我根据学校进行的英语成绩摸底结果及学生的认知发展水平，将他们分成A、B、C三个层次，即A层：英语基础处在高层次的学生―“立志向、导探索、自己走”；B层：英语基础处在中层次的学生―“争上游、夯基础、并肩走”；C层：英语基础处在低层次的学生―“促内化、助迁移、渐放手”，组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英语课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可达到教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

学生是学习的主体。因此，在实施分层走班教学的过程中，除了依据英语成绩，我们还要充分尊重学生的意愿，让学生根据自己的水平，选择与自己相适应的层次，保护C层次学生的自尊心，避免A层次学生的自大心理，充分发挥各层次学生的主观能动性，促进学生更上一层楼。

分层走班教学实行流动制，并非固定不变。经过一段时间的分层走班教学，学生的学习会发生一些变化。原来中下层次的学生通过努力可能发展为中上层次；而中上层次的学生由于种种原因，也可能退为中下层次。以学生当前的学习水平为依据，在尊重学生意愿的基础上，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若确实跟不上则引导其降低一个层次，促使每个学生都能在原有的基础上得到提高。

为了每一位学生，让学生真正成为学习的主体，这是分层教学的核心理念。分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。对于分层走班教学，我们仍在不断尝试与摸索，“摸着石头过河”。但无论怎样，我们应该把有益的教学理念转化为教学行动，润物细无声地滋润教学的每一个环节，浸润教学的每一个细节，真正为每一位学生带来自我发展与自我超越。

参考文献：

[1] 叶建隆.尝试走班制分层教学模式，提高学生英语学习水平的探索和研究[J].快乐学习报：信息教研周刊，2013（6）：44-45.[2] 王俊杰.新课改分层走班制教学模式的探索[J].课程教育研究，2014（8）：224.[3] 王海燕.以趣促学――略论调动高中生英语学习兴趣的有效途径[J].校园英语：教研版，2012（11）.[4] 王达均，蒋艳艳.分层教学在中学英语写作中的尝试[J].教育与教学研究，2010（2）.[5] 迟兆德.建构主义教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学生英语：高中版，2014（18）.Abstract： The stratification of teaching is a fashionable topic after the launch of new curriculum reform.It pays more attention to the students' individual differences and development of personality，and it follows the individualized instruction and student-oriented principle.In order to respect students’ individual differences，in High School English teaching，the implementation of the class-selection-system is necessary.It will bring development and progress to every student and improve the overall quality of teaching.Key words： high school English； class-selection-system； method

[ 责任编辑 张亚欣 ]

第二篇：对分层走班教学的思考

对分层走班教学的思考

国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。我想，枞阳中学分层走班教学就是在这样的背景下产生的。

枞阳中学分层走班教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等把学生科学地分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。分层走班教学有利于实现人人学有价值，人人在学业上得到不同的发展，让不同层次的学生最大限度地发挥学习潜能，逐步缩小差距，实现整体优化。2013年枞阳中学从高一年级下学期开始实行数学、英语分层走班教学，2014年下学期又将高二年级的地理教学纳入走班教学。走班就是保持原有的行政班不变，根据学生上学期数学、英语、地理期中及期末综合成绩从高到低排序，把学生分成C、B、A三层，将相应行政班的每个学生按成绩、学习潜力和学习态度等重组教学班级。学习困难的组成A层教学班，学习优秀的组成C层教学班，其余的同学组成B层教学班，三个层次的学生分别在不同教室配备最相应老师同时上课。的确，分层走班教学，能让行政班学生获取更多的优秀教学资源，分享更多的教学成果，师生的变化也比较大。以数学为例，13年下学期枞阳中学自数学分层走班教学以来，组织了月考与期中两次大型考试，数学成绩C层学生更为优秀，B层学生能迈大步，A层学生不落伍，A层与B层均有部分学生冒了出来，达到了优秀学生水平，行政班的数学均分差距比以前大为缩小。期中考试4个C层次班级数学150分的有7人，140分以上有49人；9个B层次班级130分以上有23人；2个A层次班级100分以上有13人。经过将近一个学期的数学分层走班教学实践，老师的教与学生的学更能比、拼、赶、超，引入竞争机制，教学相长，共同追求卓越。学生的数学成绩与能力普遍得到了一定程度的提升，学生对数学学习更有兴趣、信心。数学教学组织有序、科学、高效，数学分层走班教学得到了学生赏识、家长肯定、教师的支持、社会的认同。

枞阳中学在分层走班教学上已经迈出了坚定的一步，在未来的征途中会演绎更多的精彩，这势必为新高考开辟广阔天地。特别是为新高考的综合六选三走班以身试险，带领大家在新高考来临之际摸石头过河。为他们敢于第一个“吃螃蟹”点个赞。

但我认为，分层走班实际上还有很多的挑战。如果不能跨越，分层走班最终将流于形式而劳民伤财，师生疲于奔波，无功而返。

首先，来自社会方方面面的压力学校是否能承受？进入像枞阳中学这样的省级示范高中的学生都是县内各初中学校的尖子生，都是老师、家长的“掌上明珠”，他（她）们到了学校后经历一学期或更长时间的“历练”后，被考入“A”班，进入所谓学困生系列，这叫他们及他们的家长心理上如何能承受？三年后的高考现在还不得而知，要是平稳过度，大家无话可说。如果出现了波动，尤其是出现下降，那么学校的领导将背“千古骂名”于一身，谁敢“担此重任”？

第二，枞中将某次月考和期中考试的学生成绩进步作为分层走班教学的收获，我觉得有失偏颇。不同的考试，试卷的难度系数不一样，成绩有起伏，是一种正常现象，况且，不同的考试，命题老师不相同，监考力度，阅卷尺度等因素都会影响考试成绩。如果认为分层走班教学在几个月后就有多大的效果，这种急于求成的心态最终可能是“欲速而不达”。第三，在教师管理方面。教师积极性的调动，学生分成ABC三等，老师是否也要将他们分成三等？尽管枞中领导在介绍他们的走班经验时说把最好的老师调到A班，相对差点的老师去教最好的学生。我想问，这不也是将老师分成ABC三等了吗？如此这样，学生及学生家长答应吗？老师自己答应吗？我想，学校在老师绩效考核这块也要大费一般周折而“吃力不讨好”的，因为绝对的公平是不存在的。

第四，老师每节课都“同课异构”，他们能做到吗？我对他们的这种说法表示怀疑。当然，我不是在怀疑枞阳中学老师的能力、态度和敬业精神。就以我听的一节地理课为例，说的是农业地域和农业区位因素，三位地理老师同时上课，用的是同一篇教学设计，但不同的是三位老师所选用的是不同难度的例题和习题。A等生、B等生、C等生选用的例题和习题从易到难，但通篇教学设计里都没有学情分析，甚至根本就没有提到学生这一块，但三位老师在教学中都采用了不同的方法关注了自己的学生。既然学生有ABC三等，为什么教学设计里不提到学生的差异？在这样一种向全市公开的观摩课都没有注重这样一些细节，那么平常的“同课异构”能“异”到什么程度？所以，我认为分层教学不一定要走班，在同一课堂上同样可以实现分层。

在地理教学中，同一课堂可以突出层次性，注重因材施教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，地理教师也可以采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

其二，那就是授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C差优两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

其三，那就是练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习地理的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习，它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习积极性和自信心，同时也可使B、A两层学生感到不足，从而激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

第三篇：分层走班教学的思考

分层走班教学的思考

邢台县皇台底中学 张成群

一、教育现状的分析

皇台底中学是一所具有辉煌历史的名校，特别是在布局调整之前，全县中考状元每年出自皇中，曾创下全县前10名皇台底中学有9人的好成绩，全县前50名、前100名的人数在县属中学中也是遥遥领先；当时，邢台市区及下县的学生都慕名而来，为了能进皇中学习托后门找关系，可以说是生源多，基础好。布局调整之后，实行划片招生，皇台底中学承担着南石门、羊范、太子井3个乡镇的义务教育，随之面临着学生生源变化，基础差异增大，教育管理难度增大等突出问题。为了解决这些突出问题，让学生能留得住，学得好，能毕业，07、08年学校曾尝试实行了分层教学，设A、B、C三个层次班，实行因材施教，让学生学有所成、各得其所。实践证明，这种分层教学的课堂改革没有成功，全县各学校现在也基本不认可、不再运用。我认为其出发点和理论依据没有问题，问题是：在初中3年的学习期间，学生的基础虽然发生了变化，却仍然按初一入学时的分层基础，对变化的学生没有做出相应的分层调整，3年一成不变，也就是只分层不调整，没有做到真正的分层教学，因材施教。另外，分层教学无形中也给师生带来一些负面影响：A班的师生有一种优越感，与B班相比处处有优势，有高高在上之感；B班的不少师生被戴上了“差生”、“二类教师”的帽子，沾上了“不思进取、破罐子破摔”之嫌；C班大都是问题生，流失较严重，到毕业时所剩寥寥无几。面对分层教学暴露出的问题和弊端，结合我校的实际情况，并借鉴我市及外地多数初中学校采用的平行班教学，我校也将A班减少为2个班，其余12个班为平行班，力求消除分层教学的弊端，提高教育教学质量和效果。

二、走分层走班之路

从近两年我县与临城、内丘三县联考成绩来看，我校与其他初中学校的差距之大令同行们震惊，昔日的全市名校，如今却名列倒数，原因何在，如何解决。

痛定思痛，深思多日，我认为实行分层走班教学或许是我校生存、发展和壮大的出路。对分层走班教学我有以下几点想法和认识：

1、分层走班教学的原则

分层走班教学的原则是以学定教，分层施教，给学生提供最适合的教育。“以学定教”就是根据学生的学情包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标，制定教学计划、方法和策略，着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高；“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。

2、分层走班教学的目标

分层走班教学的目标是“让每个学生都得到充分的发展”。教师的教学目标到教学设计、课堂教学、训练辅导、检测评价等方面都要因人施教：A层次侧重如何进一步挖掘学生潜力，依据“大容量、快节奏、高效益”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我发展、自我提高的机会；B层次侧重如何调动学生学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导学生学会学习；C层次侧重管理和激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略，发挥学生一技之长，帮助学生走特长发展之路。

3、分层走班教学的活力 分层走班的活力是“把选择的权力还给学生”，使“走班”成为学生选择的平台，成长的阶梯，让学生领悟到“适合自己的才是最好”这一深刻的道理。学生分层、选班可按照“教师指导，学生自主，定期流动，管理保障”的原则进行。“教师指导”就是教师根据学生的学习成绩、学习兴趣、认知水平和学习潜力等实际情况，向每个学生提出分层、选班指导意见；“学生自主”就是由学生自主选择学习的层次和班级，并允许学生进行试听；“定期流动”就是每学期期中、期末根据学生的学情各进行一次层次、班级的选择调整；“管理保障”就是加强对分层、选班的监督和指导，把选择权真正交给学生。

4、分层走班教学的理念

分层走班要以先进的教育理念做支撑，努力打造高效、快乐课堂。我认为分层走班教学要树立以下六方面的理念，即“六三”理念：一是确立“三个”层次目标：学会，会学，好学；二是树立“三个相信”的学生观：相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都能在教师的指导下实现多方面的成功；三是抓住“三个”着力点：课前备课到每一个学生，课上关注到每一个学生，课后辅导到每一个学生；四是建立“三个”保障机制：目标机制（积极的期望）使学生感受到老师的关爱，条件机制（成功的机会）让学生“看一看，读一读，想一想，说一说，练一练，写一写”，使学生在尝试中体验和获得成功，动力机制（激励性评价）使学生在教师的帮助和激励下逐步形成积极的自我概念；五是落实“三个”课堂要求：课堂上要增加学生思维的时间，培养学生独立思考的习惯和能力，增加学生自主学习的时间，培养学生的自学习惯和主观能动性，减少教师的讲授时间，把课堂还给学生，尊重学生的学习主体地位；六是树立“三个一”的办学思想：一个也不能少，一个也不能耽误，一切皆有可能。

5、分层走班教学的评价

分层走班教学的评价采取团队综合评价的方式，即每个年级分为两个级部，教学业绩、常规管理只评价到级部，不评价班级和教师个人。学校根据级部的整体成绩和常规工作表现，将职称指标、评优评模指标、绩效工资等考核评选下放到级部，级部民主协调分配，形成一枝独秀不是春，单打独斗不是英雄的氛围。团队成员之间团结协作、比学赶超，人人创先争优不拉后腿，人人献言献策出力立功，共谋级部大跳跃，大发展，成就级部，成就团队，同时也成就自己。

分层走班教学在我省的邯郸新兴中学等学校已成功实施，在我校进行分层走班教学改革，也是一场校园革命，肯定会遇到很多问题和挫折，这需要得到教师、学生、家长以及上级部门的理解和支持，需要加强宣传和培训，统一思想，形成合力。这场改革任重而道远，我相信变则通，学校也将随着课改的大船而不断发展壮大，实现再续皇中的辉煌，再创邢台县、邢台市名校的目标。

第四篇：关于分层走班教学的思考

关于分层走班教学的思考

6月12日，受学校委派，在 副校长的带领下赶赴山东烟台二中，考察学习分层走班的教学模式。

上午，烟台二中张副校长热情地接待了我们，座谈中，张副校长交流了学校关于分层走班教学的设想，畅谈了个人对于分层走班教学、高校课堂的看法，回答了我们对于教育教学方面的问题，应该说，有收获，收获很大。

目前，我校已在一、二年级实行了分层走班教学，这种形式实际上是一种优生培优、差生补差的教学，是教育背景下有效地解决学生个体差异问题，真正实现因材施教，是现代学校教育所面临的重要课题。是积极探索新形势下课堂教学改革的举措。

1、分层走班教学体现了因材施教的教学原则。

2、分层走班教学贯彻了教学的基本原理——层次性原理：教学过程是师生交流过程，师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。

3、分层走班教学是素质教育的需要。

综述：面向全体学生，承认学生差异，承认学生学科间存在不同的“最近发展区”，为学生提供适当的“学习条件”，使处在相同“最近发展区”的生生交流、师生双边沟通有“共同语言”，彻底改变大一统的教学模式，真正实施“因材施教”。这就是分层走班教学的要义。

而新的高考背景下的分层走班教学，关乎学生目前的学习情况和将来要选择专业。目前很多学校在尝试，有更多的学校在观望，并无成型的教学模式可供借鉴。我觉得，“怎么选”，“怎么管”，“怎么教”“怎么评“是我们需要思考和解决的问题，

第五篇：分层走班教学的思考

分层走班教学的思考

禄丰广通中学

杨以彪

分层教学的理性思考

美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。

原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“ 使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。教师在教学中必须“区别对待”，实施差异教学，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。教学过程中“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”他还指出，教学必须带动学生个性心理整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。

前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基的《教学过程最优化》理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。

分层教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

分层教学的现实状况

分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）教学。

50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。60年代中期，英国的小学96%的教师都在分层后的班级里教书。

法国政府70年代就要求在初中三、四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。

70年代至80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。

到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。

在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。

20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。90年代初上海率先提出实验。1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。

1997年9月，第11期《人民教育》发表了论文《初中分流教育的实验研究》，引起了全国的关注。

分层教学的行为意义

分层教学思想，实际上源于孔子提出的“因材施教”，是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学、英语学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层教学”。

分层次教学是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径之一。学生的流失原因多种：有的学生由于基础差，跟不上而流失；有的学生升学无望而流失；有的学生过早地选择职业而流失；有的学生因教师的不公允对待而流失等。分层教学是解决、控制流失学生的重要途径，减少流失学生，增加了分层教学的社会效应，具有普遍的推广价值。

分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层教学符合课堂教学的原则，其原因在于学生中存在着个体差异，而实施目标分层、教学分层的策略，符合教学的可接受性和因材施教的原则，从而真正作到有的放矢、区别对待，进而是所有的学生各得其所；此外，分层教学符合学生的学习心理，因为其立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标设定适合每一个层次学生的“最近发展区”，从而使学生有可能获得成功与自信。它不但能激发学生学习的积极性，还能培养学生勇于克服困难的毅力，因为分层教学实际上是引进了“竞争”机制，从而学生在内心深处就意识到了拼搏、探索、进步的必然性。但同时，在进行分层教学的同时，教师必须认识到学生毕竟还是学生，他们还是区别与成人的成熟的，引导与鼓励是不可或缺的，特别是在困难、挫折面前，他们更需要老师的支持与信任。因此培养学生健康的心理是与分层次教学密不可分的，也可以说是健康的心理是实施分层教学的关键---相信学生，给学生一片空间。

分层教学比较符合学生的实际，它比分优、良、中班教学更为大胆、更为具体，更敢承认差异，尊重差异，让不同的学生都得到进步。

实践证明，分层教学，是实施素质教育的重要措施之一，具有强大的生命力。

分层教学的指导思想

1、心理教育先导。心理教育是学校教育的不可缺少的组成部分、现代化教育的重要标志之一，学校的领导和教师积极进行心理教育，注意开发不同层次学生的心理潜能，促进他们的个性发展，使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处，优点和缺点的基础上明确自己的努力目标。

2、尊重理解学生。尊重学生的个性是实施个性教育的前提，尊重学生的人格，承认学生的差异，尊重学生的不同需要、兴趣，深入了解、理解学生，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。

3、激励学习动机。教学中引进激励机制，激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，善于找出学生的进步点、提供好方法、导通阻滞点、创设成功机会，激发学生产生向上的动机和行为。

4、强化情感教育。针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育。针对学生基础差、知识掌握不牢采取小步走、小口吃、步步准、口口饱的小步教学法。

5、目标层次分明，内容难易适当，精讲精练，精讲多练，补旧学新，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望。

6、.面向全体学生，促进全面发展。增强学生积极性、主动性，改变差生的学习目的、态度、思想、观念。同时，通过分层教学，培养一批尖子生和特长生，有效实施素质教育。

7、教师观念转变。密切师生关系，教师更加热爱学生，更加兢兢业业，促进教学科研工作，激励教师自身提高。

分层教学的管理形式

分层教学班学生来源于不同的行政班，而且教师与学生交流时间和学生共同学习、生活的时间都不多，学生常常处于流动状态，因而很难在短时期内形成相对稳定的班级集体文化。这样，加强层次班管理就显得尤为重要。一方面，学校对教学时间、辅导安排作适当调控，以增加教师与层次班学生交往的时间和层次班学生共同学习、共同生活时间，并且要教师通过多种形式了解学生、接触学生、同学生交朋友；另一方面，建立与分层教学相适应的管理组织和管理制度，如分级教学班设班委会、学习小组及制定相应的管理制度等，通过组织建设加强管理，并加强原行政班和层次班的信息沟通交流，使两者密切结合。

管理机制上应确保学生的自主性、积极性。

第一，建立与走班制相适应的教学管理制度，提高教学质量。实施走班制学习组织方式后，必须加强教学督导、及时反馈教学信息、及时收集和处理师生意见等，在教学过程中真正建立起以满足学生成长的需要和促进、激励学生发展为价值取向的教学管理制度，彻底摒弃传统的“见分不见人”、“以分为本”的管理模式。

第二，改进班级管理工作，确保走班制的顺利实施。走班制客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应走班制的特点和内在要求。实行走班制后，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂的一节课里也不够熟悉学生，老师们有“抓不住学生”的感觉，由于“走班制”属活动上课，老师授课结束后，学生又返回行政班，学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。同时，学生的集体观念会日趋淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。因此，必须为教学班配备一支高水平的学生干部队伍，采取能激发学生主体意识、促进学生健康成长的班干部“选聘”激励制，学生的“评价”激励制和“奖惩”制，让班干部负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映情况传递给班主任，及时发现和解决学生学习、思想上遇到的问题。其次，选配热爱学生工作、有高度责任感、业务能力强、思想素质好的教师担任教学班辅导员，对学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。

分层教学的评价策略

建立不同学生的分类评估标准，构建不同学生相应的学业评价体系是鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上的策略。通过这种激励机制，能激发不同学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱力，增强学学生习的信心，形成良好的学习习惯与品质。

分级评价也是分级施教过程中的一个重要环节，它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分级考核办法。在教学过程中，根据不同的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分级评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分级教学的一个重要的方面，也是衡量分级教学法是否有效的一个重要手段。通过评价能够对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；及时发现学生优势，及时调整，允许层次间流动。

“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，作为一种筛选、选拔的工具，提供的是终结性的结论，则学生在考试中考得好的，受到积极鼓励与肯定，就会心情开朗，充满自信；考得较差的受到批评、惩罚就会意志消沉甚至自暴自弃，使学习更加困难，这样的教育将会极大地损害学生的发展。学生是知情意行的统一，不是“单方面”发展的人，在评价学生时，应将学生素质的提高、学生的全面发展作为学生评价的着眼点和出发点，多把尺子“丈量”学生，挖掘和发现学生的优点和长处，真正发挥评价激励和促进学生发展的功能。

分层教学的支撑核心

分层教学的支撑核心是课堂有效教学。离开有效教学，任何班级模式、教学模式都不能取得 教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。

有效教学实施的核心因素是学生的有效学习。有效教学的落脚点是学生，学生的有效学习是根本。有效学习是学生自主建构的过程，是学生自主理解、探索、研究的过程，发挥学生的主体作用便是有效教学的关键。教学工作必须激发学生有效学习的积极性，提升学生有效学习的能力，只有抓住了学生的有效学习才算是抓住了有效教学的根本。因此，教师的备课必须从仅仅研究教学内容的传统圈子中突围出来，要更多的研究学情、教法、学法；一切教学管理的措施，同样要考虑到学生的实际，有利于学生的有效学习。

有效教学的着力点是在教和学的方式上的转变。课堂不是教师表演的舞台，而是学生学习、思考、探索的阵地。教师在课堂教学中的作用是为学生学习创设环境、氛围，是组织学生“自主、合作、探究”的学习活动，是启迪学生思维、开发学生心智。到目前为止，课堂教学教师讲得过多、学生被动应付的顽疾，仍然没有得到根本改观，更多常态的课仍然是在知识传授的老路上重复。通过全面转变教师的教学方式，从而促进学生学习方式的转变，让学生学得更主动、更积极，是教师有效教学的真谛。

具体的说，为了提高教学质量，让学生得到全面的发展，教学活动必须是以学生为主体的教学设计。换言之，教师的课堂教学必须是符合学生的实际情况的教学才能充分调动学生的积极性，才能保证课堂教学的顺利进行，才能保证教学质量，最后才能实现教学目的。再有，初、高中生作为一个群体，有其发展的身心方面的共同特点，但是在性格、气质、知识、能力、特长、天赋、智力发展水平等方面的的确确存在很大的差异性。这就要求教师必须从实际出发，针对学生的个体差异区别对待，从而进行有的放矢的教学---既有统一要求，又要注重个体发展，从而达到人才培养的教育目标。

有效教学实施的基本保证是制定学校可行的教学常规。教师之间存在着比较明显的不平衡，这既有教师本人因素，但更有教学管理上的原因。有了新课改下可行的规范，实施有效教学就有纲可依，常规到位，督察到位，强力推进，教学效果肯定不会很差。因此，必须动真碰硬，一抓到底，促使执行教学常规成为全校教师的自觉行动。