第一篇：分层走班下的英语教学工作思考
本学期英语教学的一些思考
葛姝媛
关于英语教学的理论、方式、方法等各类引导性意见种类繁多各有所长。随着高考改革的推进,英语教学反复被推倒风口浪尖，几近周折高考英语考试方案终于尘埃落定，大方向大旗臶已然到位，那么一线教学的我们应该仔细思考如何顺应时代更好的完成日常教学工作了。第一个思考的问题应该是教学的实效性，每日工作要有效，每节45分钟课堂教学要有效，什么才是有效果呢？考试成绩是一种效果，但狭窄而又公立，有其道理但对老师和学生的伤害不言而喻。其实如果每节课堂都具有引导学生成长让学生汲取到有用知识的效果，那么出好成绩是必然结果之一。转回到语言教学的实效性，国家课标要求学生学到听说读写的技能，也就是说落到实处的是学生的语言运用能力，但社会对语言教学、对学校、对教师最大的谴责就是学生根本不具有语言运用的能力，那么我们这么多人兢兢业业辛苦万分的价值在哪里？我们的错误是什么？我们的瓶颈是什么？是什么原因那么多个45分钟还是没有积累成学生的能力？我不断在反思自己的课堂教学，如何能将每节课的教学目标落在实处？幸运的是我的教学生活中有多次外出学习的机会，有的是自己努力得到的，有的是单位给予的，不管怎样多样化的学习机会就是很好的认识自我错误，走出自我局限的良机，也让我有机会好好的反思与改进自我教育教学模式。英语教学的局限性存在于多方面，其中有一个重要的局限恰恰是师生人手一册的文本教材。文本是教育教学工作的起点，所以分析教材是整个教学环节的重中之重，教材的整个体系，各个章节间的位臵关系，文本所承载的文化背景，文本学习在学生成长中应有的思想引导、行为引导等作用，都是老师应该分析到的，如何运用教材，用的好，用的巧，用的妙更是老师应该操练的功课。
目前陕西省大部分学校使用的初中英语教材都是人教版的《Go for it》，教材改版多次，比起李明和王梅梅版教材真的是与时俱进了很多，篇章内的话题、语言功能设臵、词汇、语言结构以及重复运用有了非常完善的体系，七八九三个年级共五本教材，循序渐进，层层相扣，听说课型加读写课型，为学生设计了良好的学习进程，老师只要根据教参追个单元讲解练习应该就可以顺利完成任务，但是为什么还是会出现上面所说的那些问题呢？好的学生努力的学习之后可以在中考中取得优异的成绩，差的学生120满分卷只能达到五六十分，更别提语言运用能力了，将来有一天走出国门可能更是觉得自己学习的都是没有用的。这样就促使我不断思考到底该如何实现真正的语言能力教学，以至于将来可以实现语言文化内涵教学。
当我这样思考的时候，我发现学生和家长早已经坐不住了，七年级前两个单元是预备单元，自我介绍、字母书写发音、辨识颜色，当老师仔细备课认真教学的时候，你会发现有些学生极其不耐烦，不是学生不认真而是这些他们三年级已经开始学习了，并且家长还在校外给学生们上了各种补习加强班，甚至外教班，我带着七年级学生大声重复My name is …的时候确实有些浪费时间，但是教材是这样安排的呀，况且还有真的什么都不会的学生。幸运的是我们所在的学校，校长具有教育情怀，先进的教育理念，坚持多年一线教学不离职，对教育现状有深刻清醒的认识，勇于带我们走开创之路，为真正实现因材施教素质化教育而努力，在我校实行了英语、数学科目分层走班教学，给了我们突破教学瓶颈的可能性。学生根据学情调查、教师推荐、学习测评等环节分为ABC三个层次，A类班的学生基础薄弱，学习能力较差，专注力差，没有学习内驱力及良好的学习习惯，需要老师从基础起步，耐心细致。针对这种情况，经过仔细思考我对A类班的教学提出自己的意见及建议。分层教学之后，一线教学老师不再面临班级内两极分化的难题，教学对象在同一基础，设计教学内容方向性更加明确。但教学目标的定位，教学方法的使用就要深思了。A类班教学的重点应该放在哪里？
反复听了A类班的英语课，有以下几点建议给各位老师：
1、教师心态--走出束缚，决不放弃。
A类班教师首先应该意识到自己教学上的优势，没有期中、期末、各种检测的压力，走出体系性教学的束缚，开放式课堂、开放式教学，更新教学模式，打开学生思维，让课堂成为语言操练的场所。从心底不要认定这些学生的好与坏，不要认为他们毫无希望，可将他们看作牙牙学语的幼儿，用耐心和坚持创造希望。
2、教育先行—情感投入，育人为本。
A类班学生基础薄弱，学习习惯不好，缺乏意志力，家庭教育中少有学习态度、人生方向的正确引导，学习缺乏主动性在课堂教学中表现明显。对于这样的学生要解决的首要问题是愿意学习的心。建立良好的师生关系，用教师的魅力和情怀吸引学生愿意跟随老师的指引，学生的心打开了才能打开学习知识的接收器。情感教育是A类课堂不可缺少的一部分，给学生正确的人生观指引，可以选择励志的英文演讲、或英文短片，也可以给学生看看各国的风土人情，甚至世界美食，这样的英文短片很多，或者上口的英文歌曲，在语音输入的同时培养学生积极向上的学习动力。
3、教学技巧—重在落实，不赶进度。
老师们都会觉得就那么点学习内容怎么就是教不会呢?每堂课都带着这样的遗憾离开教室，每节课的教学内容都觉得没落实。所以对于A类班的教学，我们要勇敢的跳出教材，不赶进度。首先明确每节课的目标，10个单词2个句型，达到听说读写四会，重点是围绕着目标设计活动。单词一定要讲拼读规则，以一拓三掌握拼读技巧，之后拼读比赛，一定要让学生上黑板写，找到问题再讲再练。操练句型的时候一定要讲句型结构，分段记忆句子，背写。之后开始操练对话，操练对话时，指令一定要明确，不用给学生发挥空间，就是逐句地训练，然后小组比赛表演。其实在整个教学过程中，有很多小的细节可以改变整个教学效果，总之老师要勤思考，像带孩子玩一样，想想怎样玩更能达成目的。反复有实效的操练，确保基础知识过关。学生稍有进步一定要加上鼓励激励，相信A类班教学的成功，老师们会获得更大幸福。
B类班学生是七年级的正常水平，应该紧扣课标，落实基础知识，在两个方面做好功课，一是根据文本设计问题引发思考，二是根据文本设计场景引导学生真实运用语言，也要思考如何激励学生再上一阶层？
C类班学生基础知识掌握之后,应思考如何拓展，拓展的深度和难度如何把控？基于分层情况我设想了我校英语教学特色发展规划：
一、高新第一中学英语教学特色建设框架
1、课堂注重情境创设下的语言运用，全英文授课。
2、根据学情因材施教分层教学，动向管理。
3、每学年固定语言活动，以活动促学习：
英文单词拼写比赛、英文朗读/演讲比赛、英文歌曲演唱比赛等
4、学能拓展类校本课程对于学习能力强的学生提供更高平台： 英文电影赏析、英文朗读与演讲
5、C类班配备原版阅读教材训练学生英文阅读思维，增加词汇与国际考试接轨。
二、申请国家课题
课题名称：中国基础英语素质教育的途径与方法
我校英语教师均未接受过严格的现代外语教育理论和方法的训练，教学中基本沿用自己是如何被教、如何学的路子去教授自己的学生，采用的多是传统的外语教学方法。受考试指挥棒的影响，教学中的应试行为和倾向仍十分严重。而我国基础教育阶段外语教育研究多停留在“如何教”的层面，即过多关注教法和教的过程的研究，对影响学生二语习得的诸多因素及二语习得过程和规律的研究重视不够。教师的理论素养，教学理念与国际上目前重视教师发展和学生发展的研究相比还有很大差距。新的英语课程标准，明确提出“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”；同时特别强调英语课程“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
经过努力我校顺利申请到国家课题的子课题项目，给C类班学生配备了一套具有语言文化功能的阅读教材，是现有教材的一个有力补充。
经过很多个日夜的思考努力践行，从国家课程的优化，到校本课程的拓展、补充、激发，感觉到我校学生的英语学习热情在增加，学生们的英语水平有明显的提高，虽然辛苦但是心里还是有感到有收获，路漫漫，其修远兮，继续努力中！
2015/8/29
于宝鸡高新第一中学
第二篇：分层走班教学的思考
分层走班教学的思考
邢台县皇台底中学 张成群
一、教育现状的分析
皇台底中学是一所具有辉煌历史的名校，特别是在布局调整之前，全县中考状元每年出自皇中，曾创下全县前10名皇台底中学有9人的好成绩，全县前50名、前100名的人数在县属中学中也是遥遥领先；当时，邢台市区及下县的学生都慕名而来，为了能进皇中学习托后门找关系，可以说是生源多，基础好。布局调整之后，实行划片招生，皇台底中学承担着南石门、羊范、太子井3个乡镇的义务教育，随之面临着学生生源变化，基础差异增大，教育管理难度增大等突出问题。为了解决这些突出问题，让学生能留得住，学得好，能毕业，07、08年学校曾尝试实行了分层教学，设A、B、C三个层次班，实行因材施教，让学生学有所成、各得其所。实践证明，这种分层教学的课堂改革没有成功，全县各学校现在也基本不认可、不再运用。我认为其出发点和理论依据没有问题，问题是：在初中3年的学习期间，学生的基础虽然发生了变化，却仍然按初一入学时的分层基础，对变化的学生没有做出相应的分层调整，3年一成不变，也就是只分层不调整，没有做到真正的分层教学，因材施教。另外，分层教学无形中也给师生带来一些负面影响：A班的师生有一种优越感，与B班相比处处有优势，有高高在上之感；B班的不少师生被戴上了“差生”、“二类教师”的帽子，沾上了“不思进取、破罐子破摔”之嫌；C班大都是问题生，流失较严重，到毕业时所剩寥寥无几。面对分层教学暴露出的问题和弊端，结合我校的实际情况，并借鉴我市及外地多数初中学校采用的平行班教学，我校也将A班减少为2个班，其余12个班为平行班，力求消除分层教学的弊端，提高教育教学质量和效果。
二、走分层走班之路
从近两年我县与临城、内丘三县联考成绩来看，我校与其他初中学校的差距之大令同行们震惊，昔日的全市名校，如今却名列倒数，原因何在，如何解决。
痛定思痛，深思多日，我认为实行分层走班教学或许是我校生存、发展和壮大的出路。对分层走班教学我有以下几点想法和认识：
1、分层走班教学的原则
分层走班教学的原则是以学定教，分层施教，给学生提供最适合的教育。“以学定教”就是根据学生的学情包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标，制定教学计划、方法和策略，着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高；“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。
2、分层走班教学的目标
分层走班教学的目标是“让每个学生都得到充分的发展”。教师的教学目标到教学设计、课堂教学、训练辅导、检测评价等方面都要因人施教：A层次侧重如何进一步挖掘学生潜力，依据“大容量、快节奏、高效益”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我发展、自我提高的机会；B层次侧重如何调动学生学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导学生学会学习；C层次侧重管理和激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略，发挥学生一技之长，帮助学生走特长发展之路。
3、分层走班教学的活力 分层走班的活力是“把选择的权力还给学生”，使“走班”成为学生选择的平台，成长的阶梯，让学生领悟到“适合自己的才是最好”这一深刻的道理。学生分层、选班可按照“教师指导，学生自主，定期流动，管理保障”的原则进行。“教师指导”就是教师根据学生的学习成绩、学习兴趣、认知水平和学习潜力等实际情况，向每个学生提出分层、选班指导意见；“学生自主”就是由学生自主选择学习的层次和班级，并允许学生进行试听；“定期流动”就是每学期期中、期末根据学生的学情各进行一次层次、班级的选择调整；“管理保障”就是加强对分层、选班的监督和指导，把选择权真正交给学生。
4、分层走班教学的理念
分层走班要以先进的教育理念做支撑，努力打造高效、快乐课堂。我认为分层走班教学要树立以下六方面的理念，即“六三”理念：一是确立“三个”层次目标：学会，会学，好学；二是树立“三个相信”的学生观：相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都能在教师的指导下实现多方面的成功；三是抓住“三个”着力点：课前备课到每一个学生，课上关注到每一个学生，课后辅导到每一个学生；四是建立“三个”保障机制：目标机制（积极的期望）使学生感受到老师的关爱，条件机制（成功的机会）让学生“看一看，读一读，想一想，说一说，练一练，写一写”，使学生在尝试中体验和获得成功，动力机制（激励性评价）使学生在教师的帮助和激励下逐步形成积极的自我概念；五是落实“三个”课堂要求：课堂上要增加学生思维的时间，培养学生独立思考的习惯和能力，增加学生自主学习的时间，培养学生的自学习惯和主观能动性，减少教师的讲授时间，把课堂还给学生，尊重学生的学习主体地位；六是树立“三个一”的办学思想：一个也不能少，一个也不能耽误，一切皆有可能。
5、分层走班教学的评价
分层走班教学的评价采取团队综合评价的方式，即每个年级分为两个级部，教学业绩、常规管理只评价到级部，不评价班级和教师个人。学校根据级部的整体成绩和常规工作表现，将职称指标、评优评模指标、绩效工资等考核评选下放到级部，级部民主协调分配，形成一枝独秀不是春，单打独斗不是英雄的氛围。团队成员之间团结协作、比学赶超，人人创先争优不拉后腿，人人献言献策出力立功，共谋级部大跳跃，大发展，成就级部，成就团队，同时也成就自己。
分层走班教学在我省的邯郸新兴中学等学校已成功实施，在我校进行分层走班教学改革，也是一场校园革命，肯定会遇到很多问题和挫折，这需要得到教师、学生、家长以及上级部门的理解和支持，需要加强宣传和培训，统一思想，形成合力。这场改革任重而道远，我相信变则通，学校也将随着课改的大船而不断发展壮大，实现再续皇中的辉煌，再创邢台县、邢台市名校的目标。
第三篇：分层走班案例
数学分层走班教学中个案辅导策略研究 一.情况概述
学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾的对立统一关系是教学发展的动力。分层走班教学着眼于协调教学要求与学生学习能力的关系，推动教学过程的展开。学生的学习能力存在着差异，每一位学生都有发展的潜能，于是教师要针对不同的学生，在分层递进教学中对学生的学业进行行之有效的个别辅导。
自2011年9月起在数学英语教学中实行了“走班制”。即把我所任教的八年级（3）（4）班，按学生数学、外语两门学科的学业成绩总分，重新组合分为A、B两个教学班。A班相对是学业成绩较弱的一个班，而B班是相对成绩较好的一个班。分层走班是分层递进教学的一种授课形式。
分班之后，学业成绩相近的学生在一起学习，便于教师在授课时提出与他们的可能性相协调的要求，采取适宜的方法，更有效地开展教学活动，在这种学习氛围中也有利于学生展开竞争。B班尽管学生学业成绩相对较好，但其中也不乏学科发展不平衡的学生，八年级(4)班李莉同学，便是其中较为典型的一例。该学生英语成绩在班里都处于领先，数学相对差一些，但仍处于中上游水平，而她的数学成绩在分班时的一次摸底考中只得了63分。对于一个在B班学习的学生，她数学学科的分数在班里是属于最低档。经过几方面综合分析，我认为造成李莉同学数学学科成绩不良的原因是学生自己本身在学习中存在文理偏科现象，而数学又是其薄弱的一项。但是李莉同学本人学习勤奋刻苦，人品正直，资质不错，有学习的潜力，且愿意在学习上下功夫。
二.个案辅导策略
现代教育指出一个好的教师不仅要向学生传授知识，而且要通过有目的的教学教给学生独立地掌握知识的本领。心理学家E.D加涅认为现在公共教育存在的两个问题，一是教师如何改进他们的教学；一是学生如何改进他们的学习。加涅将这两个问题概括为教学策略和学习策略。越来越多的研究结果证实，学习困难学生的学习策略通过教师教学和课后辅导相结合，能提高学习困难学生的学业水平，也能改善他们的学习策略。
李莉同学的数学学业成绩不良，有其客观性，九年制义务教育对于普及文化知识是一种强有力的保证，数学学科的教学还只是处在入门阶段，如果在入门阶段就及时发现问题，及时地进行学习方法的指导、学习能力的培养，对学习过程进行有效地调控，那么学生学习成绩不良的状况会得到有效地改善，学生的学习能力会进一步地提高。李莉同学学习自觉有热情，教师关键要在学习方法、学习策略上予以辅导。在分层施教的教学环境中要充分利用学生其自身差异的特点，利用开发这些资源，挖掘学生的潜力，让学生主动学习。三.操作方法
(一)学习策略的辅导
学习策略是指主动的学习者在特定的学习情境中运用的学习方法和学习调控的有机统一。学习策略不仅包括一些具体的学习方法或技能，而且包括能根据学习任务和情景特点，制定合理的计划，运用合适的学习计划，正确的对学习过程进行监控。
1.制定学习计划
首先让李莉同学结合自己的学习特点及生活习惯制定一份个人学习计划，要求符合“全面、合理、高效”的原则，安排好每天的数学学习。制定学习计划的目的是为了让学生在学习中有计划地学习，在计划的实施过程中个人及教师要定期进行指导与督促。
2.养成良好的学习习惯
尽管李莉同学学习比较自觉，但有些学习习惯却尚未养成，研究表明养成良好的学习习惯，是提高学业成绩的一个及其重要的手段。
(1).预复习――课前能独立地进行自学、预习新课，为上新课提供一定的准备。课后进行当天学习的总复习，巩固所学的知识。定期进行系统的复习，增强记忆，同遗忘作斗争。
(2).记笔记――笔记的作用是“以备查考”，在课堂上能及时、正确地记录笔记是提高学习能力的一项基本要求。在复习时结合笔记能巩固所学的知识。
(3).勤于提问――“心之官则思”，提问的过程也正是动脑思维的过程，任何知识的掌握离不开大脑地分析、判断。学习的过程是一个思考的过程，死记硬背，囫囵吞枣地机械学习，终将一无所得。善于提问的学生往往学得会更多。(4).认真对待作业――作业是对课堂教学的一种书面检查，要以认真地态度对待作业。在作业中出现错误，要有错必究，每错必究，如果普遍的问题要在错例本上进行记录，引起重视。3.学会自我评估、自我监控
经过一阶段的学习之后，在对学习质量进行检查、评定的过程中要对自己前一阶段的学习方法进行评定。是否完成了预定的计划，在执行过程中遇到了哪些问题，采取了一些怎样的措施，效果如何，要进行简单地分析，如遇到了一些比较重大的学习障碍，应以书面的形式进行记载，并且记录下所采取的解决措施及其后果怎样。自我监控则是在自我评估的基础上，对照学习的执行结果来监督学习目标的完成情况，及时调整学习方法、学习进程。(二)教学策略的实施
美国心理学家、教育学家布卢姆所提出的“掌握学习”策略，是对班内学生已有的差异、学生学习可能性差异的态度而言，这是一种着眼于消除差异的教学策略。分层递进教学是以积极的态度看待这些差异，相信每一位学生都有发展的潜能，只要提出与他们相适应的教学要求，采取相应的教学措施，开展适合的教学活动，学生就会在原有的基础上有更好地发展。1.制定学习目标
结合李莉同学的自身情况，制定近、中、远三个学习目标。即近期目标为：通过两个月的学习，把七年级的2本数学教材自学一遍，在期中考试时成绩达到75分左右；中期目标：把考纲中的词汇、语法进行系统地归纳、记忆，争取在期末成绩测试中达到80分以上水平；
2.重视学生个体内部的差异
在B班的数学教学中，给学生分层是分层递进教学必不可少的一个环节。然而分层的标准是多方面的，从某一角度分层，并不一定能客观地反映学生学习可能性的整体水平。如李莉同学，其个体内部就有差异。3.在教学中让学生充分参与教学活动
大面积提高教学质量关键在于提高40分钟的教学质量，教师要以民主的作风，充分培养学生的主体意识，自主学习的能力，注重激活学生的思维；激活学生的语言；激活学习和方法。在八年级的教学中可以充分发挥学生的主体意识，让高一层次的学生把旧的知识向低一层次的学生进行复习和讲解，优先让低层次的学生提问或释疑，让中层次学生进行补充与说明，最后由高层次学生进行评价。4.精讲多练，循环复习
数学教学有其独特的一面，要注重实践，精讲多练，才能达到效果。如在对平行四边形进行复习的两个月中，要注重多练，让学生有熟能生巧的过程。
在不断地循环练习中全班掌握知识的水平有所提高，李莉同学的成绩也取得了明显地进步。
5.尊重学生、关爱学生
尊重学生、关爱学生，师生间建立和谐良好的师生关系，是促进改善学生学习可能性的重要手段。作为外来务工子女的李莉同学平时的学习与生活更需要教师的关心与指点。而作为学业成绩不良的学生她优先享有教师的个别辅导权，教师要优先接受她的教学反馈，对存在的作业问题进行面批。借一些参考资料与试题给她，不仅在课堂上讲解、阐述能力题的解题思路与解题技巧，对在这方面有困难的学生也一起进行有针对性的集体辅导。心理学认为情感的培养能渗透进教学过程中，使教学取得令人满意的结果。四.个案辅导的成果及其意义
对李莉同学经过了近一年时间的个案辅导，李莉同学通过其自身的努力逐步完成了每一阶段的学习目标，在期末考试中李莉同学考了84分的好成绩。李莉同学改变了原先数学学科学业成绩不良的状况，提高了学习成绩。掌握了一些学习策略与方法。
对于在学习的初始阶段学业成绩不良的学生，只要其资质正常、主观努力肯学，教师就应该用经常性的反馈以及适合每个学生需要的个别化帮助作为班级授课制制度下分层递进教学的补充。这也是现代化教育对教师的基本要求，是符合素质教育的一个组成部分。
第四篇：对分层走班教学的思考
对分层走班教学的思考
国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。我想，枞阳中学分层走班教学就是在这样的背景下产生的。
枞阳中学分层走班教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等把学生科学地分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。分层走班教学有利于实现人人学有价值，人人在学业上得到不同的发展，让不同层次的学生最大限度地发挥学习潜能，逐步缩小差距，实现整体优化。2013年枞阳中学从高一年级下学期开始实行数学、英语分层走班教学，2014年下学期又将高二年级的地理教学纳入走班教学。走班就是保持原有的行政班不变，根据学生上学期数学、英语、地理期中及期末综合成绩从高到低排序，把学生分成C、B、A三层，将相应行政班的每个学生按成绩、学习潜力和学习态度等重组教学班级。学习困难的组成A层教学班，学习优秀的组成C层教学班，其余的同学组成B层教学班，三个层次的学生分别在不同教室配备最相应老师同时上课。的确，分层走班教学，能让行政班学生获取更多的优秀教学资源，分享更多的教学成果，师生的变化也比较大。以数学为例，13年下学期枞阳中学自数学分层走班教学以来，组织了月考与期中两次大型考试，数学成绩C层学生更为优秀，B层学生能迈大步，A层学生不落伍，A层与B层均有部分学生冒了出来，达到了优秀学生水平，行政班的数学均分差距比以前大为缩小。期中考试4个C层次班级数学150分的有7人，140分以上有49人；9个B层次班级130分以上有23人；2个A层次班级100分以上有13人。经过将近一个学期的数学分层走班教学实践，老师的教与学生的学更能比、拼、赶、超，引入竞争机制，教学相长，共同追求卓越。学生的数学成绩与能力普遍得到了一定程度的提升，学生对数学学习更有兴趣、信心。数学教学组织有序、科学、高效，数学分层走班教学得到了学生赏识、家长肯定、教师的支持、社会的认同。
枞阳中学在分层走班教学上已经迈出了坚定的一步，在未来的征途中会演绎更多的精彩，这势必为新高考开辟广阔天地。特别是为新高考的综合六选三走班以身试险，带领大家在新高考来临之际摸石头过河。为他们敢于第一个“吃螃蟹”点个赞。
但我认为，分层走班实际上还有很多的挑战。如果不能跨越，分层走班最终将流于形式而劳民伤财，师生疲于奔波，无功而返。
首先，来自社会方方面面的压力学校是否能承受？进入像枞阳中学这样的省级示范高中的学生都是县内各初中学校的尖子生，都是老师、家长的“掌上明珠”，他（她）们到了学校后经历一学期或更长时间的“历练”后，被考入“A”班，进入所谓学困生系列，这叫他们及他们的家长心理上如何能承受？三年后的高考现在还不得而知，要是平稳过度，大家无话可说。如果出现了波动，尤其是出现下降，那么学校的领导将背“千古骂名”于一身，谁敢“担此重任”？
第二，枞中将某次月考和期中考试的学生成绩进步作为分层走班教学的收获，我觉得有失偏颇。不同的考试，试卷的难度系数不一样，成绩有起伏，是一种正常现象，况且，不同的考试，命题老师不相同，监考力度，阅卷尺度等因素都会影响考试成绩。如果认为分层走班教学在几个月后就有多大的效果，这种急于求成的心态最终可能是“欲速而不达”。第三，在教师管理方面。教师积极性的调动，学生分成ABC三等，老师是否也要将他们分成三等？尽管枞中领导在介绍他们的走班经验时说把最好的老师调到A班，相对差点的老师去教最好的学生。我想问，这不也是将老师分成ABC三等了吗？如此这样，学生及学生家长答应吗？老师自己答应吗？我想，学校在老师绩效考核这块也要大费一般周折而“吃力不讨好”的，因为绝对的公平是不存在的。
第四，老师每节课都“同课异构”，他们能做到吗？我对他们的这种说法表示怀疑。当然，我不是在怀疑枞阳中学老师的能力、态度和敬业精神。就以我听的一节地理课为例，说的是农业地域和农业区位因素，三位地理老师同时上课，用的是同一篇教学设计，但不同的是三位老师所选用的是不同难度的例题和习题。A等生、B等生、C等生选用的例题和习题从易到难，但通篇教学设计里都没有学情分析，甚至根本就没有提到学生这一块，但三位老师在教学中都采用了不同的方法关注了自己的学生。既然学生有ABC三等，为什么教学设计里不提到学生的差异？在这样一种向全市公开的观摩课都没有注重这样一些细节，那么平常的“同课异构”能“异”到什么程度？所以，我认为分层教学不一定要走班，在同一课堂上同样可以实现分层。
在地理教学中，同一课堂可以突出层次性，注重因材施教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，地理教师也可以采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
其二，那就是授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C差优两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
其三，那就是练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习地理的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习，它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习积极性和自信心，同时也可使B、A两层学生感到不足，从而激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
第五篇：关于分层走班教学的思考
关于分层走班教学的思考
6月12日，受学校委派，在 副校长的带领下赶赴山东烟台二中，考察学习分层走班的教学模式。
上午，烟台二中张副校长热情地接待了我们，座谈中，张副校长交流了学校关于分层走班教学的设想，畅谈了个人对于分层走班教学、高校课堂的看法，回答了我们对于教育教学方面的问题，应该说，有收获，收获很大。
目前，我校已在一、二年级实行了分层走班教学，这种形式实际上是一种优生培优、差生补差的教学，是教育背景下有效地解决学生个体差异问题，真正实现因材施教，是现代学校教育所面临的重要课题。是积极探索新形势下课堂教学改革的举措。
1、分层走班教学体现了因材施教的教学原则。
2、分层走班教学贯彻了教学的基本原理——层次性原理：教学过程是师生交流过程，师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。
3、分层走班教学是素质教育的需要。
综述：面向全体学生，承认学生差异，承认学生学科间存在不同的“最近发展区”，为学生提供适当的“学习条件”，使处在相同“最近发展区”的生生交流、师生双边沟通有“共同语言”，彻底改变大一统的教学模式，真正实施“因材施教”。这就是分层走班教学的要义。
而新的高考背景下的分层走班教学，关乎学生目前的学习情况和将来要选择专业。目前很多学校在尝试，有更多的学校在观望，并无成型的教学模式可供借鉴。我觉得，“怎么选”，“怎么管”，“怎么教”“怎么评“是我们需要思考和解决的问题，
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