第一篇：小学语文阅读教学方法
“小卸八块”阅读能力
安徽省安庆市高琦小学 汪琼
都说小学阅读能力决定一生的成绩，那究竟什么是阅读能力、具体如何分解、如何训练等却语焉不详。其实学生、家长、老师最需要的不是抓人眼球理论，而是清晰可感的分门别类，具体可行的操作策略。有关阅读能力的定义五花八门，作用不大，姑且略去，现将阅读能力“小卸八块”，再一一对症下药——
一、认读是起点
首先要识字，识字是阅读的基础工程。识字的方法很多，字卡认读，生活识字，阅读识字。字卡识字较死板，利用的是幼儿记忆力强的特点。生活识字方便没负担，随时随地可用，美中不足零散不系统。阅读识字边读边用手指着字，多次反复后，许多字词由陌生变熟悉，悄然进入记忆、理解系统。只是此种方法要求比较多：所选的书要是经典绘本，图文并茂，字体较大，最主要是父母能持之以恒坚持到孩子能独立识字、读书为止。工程繁杂浩大，细水长流，没有非凡恒心的父母大多半途放弃，期望学校语文课堂。语文老师方法自然不少：字串识字，由一个个字带出一串串形近、音近、义近或义反的字，像糖葫芦；字谜识字{如：有土能种庄稼，有水能养鱼虾，有马能跑天下，有人不是你我——也}；编故事识字（米粒们走着走着竟然找不到回家的路了——迷）；游戏识字；当然用得最多的还是阅读识字。识字就是为了阅读，读中识益处多多，汉字的含义、文章的样式、语感的熏染、审美的渗透、情感的润化等都一一登场、亮相，渐渐进入精神世界。
二、理解是关键
汉字是音、形、意三位一体，背后还藏有多层语义、丰富图画、生动故事。而现代汉语，最基本的意义单位是词而非字，大部分字要放在词语里才能确定意义。这就是低年级生字要组词，词语要练习说话、写话的必要所在。初期阅读者，很多只能读其音、识其形，而不解其义，甚至不能断字成词，纵然读出音，脑子却不知所云。因而阅读起始阶段，海量听读非常重要，孩子听家长或老师朗读，实际就在潜移默化进行理解训练，大人们会通过有意无意的断句、停顿、轻重音、抑扬顿挫等语气、语势、语感的变化将语义传递给他们。甚至边读边用浅显的口头语解释书面语，用观察图画、图文结合的方式来帮助理解句意，用生活中类似或相反的故事补充说明也是非常必要的。二年级以后还可以借助工具书逐渐掌握一字、一词多义的现象。再简单的词汇，孩子若不能跟意义、画面、故事、生活联系起来时，那比数学公式还抽象。而成人往往不懂得在我们看来稀松平常的词语门坎，在孩子的眼里其实不亚于是一座又一座大山。孩子总遭遇一山翻过一山拦的窘境，最终丧失的是继续阅读的能力和勇气，甚至成为阅读障碍者。真到这一步，就成病了！
三、联想是桥梁
字形和字义、内容和内涵、言内之意和言外之意，是此岸和彼岸的关系，没有船就须有桥，否则不通，不通自然不过。而联想，恰有逢山开路、遇水搭桥的本事。联想之家兄弟姊妹众多，相近联想，相反联想，创造性想象等，各司其职，各有其妙。读《曾参杀人》想到《三人成虎》这是相近联想；听《犟龟》想到《小猫钓鱼》这是相反联想；共读《疯狂星期二》，仿编《疯狂星期二之会飞的猪》就是创造性想象„„当孩子自己读书后，总是叽叽喳喳说过不停；当父母或老师为孩子们读书时，他们往往会插嘴或举手发言。其实他们急于表达的正是在读或听故事时内心产生的联想，不吐不快。此时一定要停下来，耐心倾听，真挚赞美，不断鼓励他们说出更多更远的联想。这样联想之网在有意引导中会更紧密、牢固，更具延展性，捕捉文章神妙之处就会更准确和敏捷。
四、预测是乐趣
预测并不在于结果是否准确，而是养成读书质疑、思考、描述的好习惯。当结果与预期一致时，满足感、成就感会进一步促动读书的劲头；如果不一致，那种思维的迥异引起的诧异感、新奇感也会引发心灵的悸动，引发进一步思考的可能。预测的点很多，比如看到题目《医生的心思》可以想一想：医生有什么心思？他为什么有这些心思呢？故事发生转折处，不急于读下去，停下来猜一猜可能会出现什么情况再续读下去；还有故事留下空白、悬念的地方自由地添加多种可能等。最初的阅读肯定不容易，如果能帮助孩子找到阅读本身蕴藏的乐趣，就算电视、电游的诱惑再大，也拉不走孩子已被书本牢牢黏住的心。
五、分析牵手归纳
找关键词、中心句、过渡句、解决阅读理解题，基本都会用到分析和归纳能力。从抽象到具体是分析，从具体到抽象是归纳，两者就像织布机一样往来穿梭，日复一日织成一张张思维之锦。如《医生的心思》一文中，威廉·格里辛格医生做事利索、说话简练，是通过他与那位同样简练高效的女病人一场简短的对话来描述的。学生读完这部分对话才能体会医生“利索、简练”的个性，进而感悟他为什么会不收女病人的诊费，还说给她看病是一种享受。因此阅读时，一定要教会孩子“用文释词解句”、“用词用句概括内容、提炼主旨”的方法，反复训练直至方法转化为能力为止，也即专家所说的“在文字中间出生入死”的本领。
六、可视化思维
美国电影《妙手仁医》中，那位黑人单身母亲总是鼓励两个儿子：一定要看见看不见的东西。当小儿子去教堂听神父讲圣经故事时，他努力努力将听到的声音变成画面，设想自己就是故事的主角。那一刻他紧张、激动万分，他终于明白怎么读书、学习了！靠着这种将文字变成画面的能力，这孩子读了很多很多书，成绩由倒数变成第一；也靠着擅长阅读的优势，在强手如林的耶鲁，他以全A的成绩毕业于耶鲁医学院，后来成为全美最有名的儿童脑外科医生。孩子的阅读从绘本起步的好处就是借助图画帮助理解抽象的文字，或者读懂图画里面藏着的文字。日常生活中还要不断训练有意观察，积累丰富、鲜明第一手画面，这样就容易借助画面这形象的工具撬起阅读能力这颗活地球，因此读外之功也是绝不可少的！这遵循的就是儿童思维发展的规律：以形象为主，从形象逐步过渡到抽象。就像很多专业哲学书籍不畅销，但包含哲思的文学故事却畅销不衰，比如《哲学鸟飞卢系列》、《苏菲的世界》等。实际上任何时候，对感性、形象的理解和需求都大于对理性、抽象的兴趣。孩子绝大多数时候是用形象、画面来思维的，凡是感觉阅读理解有巨大困难的孩子，在可视化思维中肯定会有欠缺。
七、批判才有独立精神
尽信书则不如无书，所有的阅读都是为了读出自我。跪着读、站着读都不是最佳方案，坐着读比较进出自如。尤其是现行教材，道德说教常凌驾于文学趣味、品位之上，如果一味盲从，行动和思想乃至品位上都会成为顺民，连自己在哪、是谁都不知道，怎么会成为巨人？例如有些幻想类作品的结尾，总喜欢来上这么一句：我揉揉眼睛，睁开眼才知道原来是一场梦。这样俗不可耐的尾声无非是想提醒阅读者，梦中可以上天入地，现实生活就得清清楚楚。如果对奇思妙想抱着这种模棱两可态度的话，怎么会有《八十天环游地球》、《哈利·波特》这样风靡全球的书出现呢？阅读时需要引导孩子对这些看似正确的内容辩证思考，让思想站在思考之巅，成己达人。
八、表达是最高阅读
能读未必会写，会写一定善读。阅读是写作的基础之一，写作却是最高的阅读。读写结合的方式很多，比较小规模也是常见的就是批注，圈圈点点画画，用笔留下思考的痕迹；稍具规模如补写、改写、仿写、续编等；再大点规模的写读书笔记、读后感，让读书感受清晰下来，深入下去；最灵活的当然是阅读、思考书本、自然、自我、人事后，记下心灵内外的万水千山、千山万水。从“不动笔墨不读书”到“读书破万卷、下笔如有神”是一点点培养，一点点引导、一点点训练的。亲历写作甘苦的人回头读文章，更容易读懂作者调词遣句的分寸、安排结构的走势、表情达意的妥帖、神采气韵的流转，甚至背后拈花微笑的那人那境。比如苏轼《定**》中“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”，“归去”二字的步履、心态、禅意、哲思，只有痛过、哭过、写过、放下了的人真正与苏轼心
有灵犀。那一刻千年之前的知己与千年之后的自己相视一笑、把手言欢真是无言以表、唯诗为证„„
曹文轩教授曾说：“世界上最伟大的力量是美，美在力量上绝不亚于思想和知识”。美的来源之一是文学，文学之美化为心灵的力量唯有阅读，而阅读收获的多少，却取决于阅读能力大小，这也算是“小学阅读能力决定一生的成绩”的注解吧！而我认为：阅读力更关乎生活能力、生命能力，而不仅仅是区区成绩而已！
世间最不能错过的绘本
点 犟龟 园丁 味儿 勇气 宝藏 爱心树 花婆婆小房子 狼婆婆 我爸爸 我妈妈 灰姑娘 雪花人 下雪了 石头汤 黑与白 小黑鱼 大黑狗 有一天 睡美人 安的种子 停电以后 田鼠阿佛 三只小猪 神奇飞书 逃家小兔 极地特快 云朵面包 朱家故事 我喜欢书 森林大熊 獾的礼物 迟到大王 狮子和老鼠 小蓝和小黄 菲菲生气了 我讨厌妈妈 最想做的事 生气的亚瑟 遮月亮的人 海底的秘密 和我一起玩 大象小不点 穿靴子的猫 凯文不会飞 阿秋和阿狐 我„„有梦 鸭子骑车记 给鸭子让路 彩虹色的花 鸽子的天使 苏菲的杰作 世界的一天 失落的一角 风铃草姑娘 莎莎的月光 蚯蚓的日记 月亮不见了 疯狂星期二 月亮的味道 外公的旅程 好脏的哈利 打瞌睡的房子 好饿的毛毛虫 大脚丫跳芭蕾 100层的房子 晚安，大猩猩 妈妈的红沙发 世界为谁存在 勇敢者的游戏 月亮生日快乐 母鸡萝丝去散步 雪地里的脚印 先左脚，再右脚 一粒种子的旅行 一片叶子落下啦 在那遥远的地方 猜猜我有多爱你 爷爷一定有办法 春神跳舞的森林 我的父亲叫焦尼 讨厌黑夜的席奶奶约瑟夫有件旧外套 杰德爷爷的理发店 世界上最温暖的家活了一百万次的猫 从前有一只老鼠„„如果你想当总统„„阿莫伯伯生病的一天 失落的一角遇上大圆满
米菲绘本系列 我爱想象系列 旅之绘本系列
可爱的身体系列 西顿动物记系列 神奇的校车系列 哲学鸟飞罗系列 可爱的鼠小弟系列 宫崎达也恐龙系列 不一样的卡梅拉系列 斯凯瑞金色童书系列 阿罗有枝彩色笔系列 和朋友一起想办法系列 做内心强大的自己系列 第一次上街买东西系列 最美的法布尔昆虫记系列 中国记忆传统节日绘本系列
第二篇：小学语文教学方法
小学语文教学方法
语文教学方法(一)阅读法(朗读、默读、背诵)(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）(八）其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）
2、思路教学法
3、情感教学法（于漪）
4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）
5、点拨教学法（蔡澄清）
6、情境教学法（李吉林）
7、导读教学法（钱梦龙）
8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法（杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法（上海一师附小等）
15、成功教学法（上海闸北八中）
16、整体教学法（查有梁）
17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法（克伯屈）20、发现教学法（布鲁纳）
21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法（华国栋）22.单元教学法 23.比较教学法 24.程序教学法（普莱西、斯金纳）25.直观教学法 26.图示教学法（王松泉）27.暗示教学法（洛扎诺夫）28.竞赛教学法（罗树根）29.大语文教学法（张孝纯）30.非指导性教学法（罗杰斯）31.掌握学习教学法（布卢姆）32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）34．迁移教学法（马芯兰）35．尝试教学法（邱学华）36．学导式教学法（胥长辰）
一、重视积累，灵活运用。
二、立足课堂，以‚内‛养‚外‛，温故知新。
三、阅读训练要整体感知，明确考点，抓住要点，讲究表达，重视创新。
四、作文训练要强化文体意识，通过一定量的作文练习，写出规范的记叙文和议论文。
五、关注生活，关注地域文化。
|小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：‚教学
有方，但教无定方。‛至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。
反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
一、‚读、思、议、导‛结合法
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生‚读一读‛、‚想一想‛、‚议一议‛，最后由教师‚点拨引导‛的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文‚读一读‛，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生‚想一想‛作者写这些内容的目的是什么；再‚议一议‛，不仅要找到以上问题的答案，还要‚议一议‛你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立‚图书角‛，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
二、‚读、写‛结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子‚两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。‛当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：‚作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。‛有的同学说：‚作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。‛还有同学接着说：‚我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。‛最有趣的是王毅然同学的发言，他说：‚老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……‛
一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。
再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。
这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、积累词语。
三、注重阅读能力的培养。
四、提高学生写作能力的培养。
第三篇：小学语文常用教学方法
课程与教学论 小学语文学科常用的教学方法
钱红
语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八)默写法、考试法
(九）其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）
29.大语文教学法（张孝纯）
2、思路教学法
30.非指导性教学法（罗杰斯）
3、情感教学法（于漪）
31.掌握学习教学法（布卢姆）
4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）
32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）
5、点拨教学法（蔡澄清）
33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）
6、情境教学法（李吉林）
34．迁移教学法（马芯兰）
7、导读教学法（钱梦龙）
35．尝试教学法（邱学华）
8、目标教学法（布卢姆）
36．学导式教学法（胥长辰）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法（杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法（上海一师附小等）
15、成功教学法（上海闸北八中）
16、整体教学法（查有梁）
17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法（克伯屈）
20、发现教学法（布鲁纳）
21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法（华国栋）
22.单元教学法
23.比较教学法
24.程序教学法（普莱西、斯金纳）
25.直观教学法
26.图示教学法（王松泉）
27.暗示教学法（洛扎诺夫）
28.竞赛教学法（罗树根）
第四篇：浅谈小学语文教学方法
浅谈小学语文教学方法
寺底小学刘新民
随着新课程改革步伐的加快,要求每一个教育工作者在教育方法上应该有一个重大的转变,教师针对创新教育及时代特点,要一改粉笔、黑板、嘴巴等简易的教学手段,充分设计利用演示仪、投影仪、录音机、录象机、多媒体电脑等设备辅助教学,使语文富有“高密度，大容量，快节奏”等特点，让课堂实现教学手段的现代化，要把教学同提高学生的素质结合起来。作为义务教育的一门基础学科——小学语文来说，这是一个重要的研究课题，那么在小学语文教学中如何提高学生的素质呢？本文仅就个人的体会谈几点认识。
一、注意培养学生的质疑能力
质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛；好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事？”“雨中有谁和谁？”“为什么事情发生在了雨中？”„„通过学生提出的不同问题，教师可以了解学生对哪
些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。
二、注意学生的说话训练
对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生“真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。
三、让学生当小演员，表演课文内容。
心理学家维果茨基说：利用表演教学，第一是由孩子们自己进行以动作为基础的表演，能更直接地使课文联系自己的生活感受。第二，这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子思维发展，激发了孩子的创新意识。例如教学《狼和小羊》，为让学生更加深刻地理解课文中狼的凶恶和羊的可怜，教师在课外指导学生做狼和小羊的头饰，然后在课堂戴着头饰表演课文内容。在表演时，提示学生将狼凶恶的样子和羊可怜的样子表演出来。学生们表演的都很精彩，尤其是细节
表演上更是一组胜过一组。实践证明，表演使孩子们由“本角色”变为“他角色”，在新奇、好奇中，学习成为一种智力活动，创造活动。
四、运用电教手段，突出重点，突破难点
在教学《一束鲜花》一课时，教师准备好歌曲《世上只有妈妈好》的磁带，在上课之前用音乐导入，这样就可使教学新颖，有利于调动学生的积极性。在讲解当“我”看到小男孩跪在母亲坟前，心里想到了什么时，可播放《天下父母心》的歌曲，教师可跟着音乐轻轻朗诵歌曲，使学生通过歌曲内容去理解“我”当时的内心活动，学生们在回答问题时各抒己见，有的还引用了歌曲中的歌词来回答老师的提问。电教手段的运用，成为课堂中化难为易、激发情感、掀起高潮的重要手段。
总之，教学内容是丰富多彩的，教学方法是千变万化的。俗话说的好：“教学有法，教无定法，贵在得法”。广大教师在教学实践中应依据学生认知发展的规律和教材的实际特点，抓住时机，有效“充电”，这样就能达到一种事半功倍的教学效果。
第五篇：小学语文阅读教学方法
小学语文阅读教学方法
2006-11-20
小学语文阅读教学方法
为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。就目前小学语文阅读教学状况分析，常用的有以下六种方法。
一、单元整体教学法
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：
１．视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
２．弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
３．总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。４．知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学法
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
１．从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》（第１１册），先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”？②他为什么要“一动也不动”？③这表现了邱少云的什么品质？
２．从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第１１册）的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
三、整体阅读法
这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手－－分解导读－－再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。
其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。
这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。如《伟大的友谊》（第９册）便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总－－分－－总”的写作思路： ┌生活上全力帮助┐伟大的好朋友—│（第二层）│—友谊
（第一层）│事业上亲密合作│（第四层）
└（第三层）┘
最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元的重点训练项目“领会文章的中心思想”紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。
四、学导式教学法
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学－－解疑－－精讲－－演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。
“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练－－划批细读－－议思研读－－作练熟读”；也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。
例如，用此法教学《落花生》（第１１册）一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：①这篇课文哪些地方写得简略？（种花生、收花生）②哪些地方写得详细？文章的重点是什么？（过收获节、议花生）③父亲的话中包含了哪两层意思？④花生的哪一点是最可贵的？⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的？第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：①父亲作了几次议论？（第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点引申说明做人的道理。）②作者借花生的特点象征什么？（象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。）③联系实际举例说说生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。第四步练习巩固：①完成课后作业；②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内容。（王佑萍选编）
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