少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略研究开题报告（5篇材料）

第一篇：少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略研究开题报告

甘肃省教育科学“十一五”规划课题

课题名称：课题类别：子课题学

校：甘肃省天祝藏族自治县红圪

开 题 报 告

少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略研究

垯小学

二〇一〇年九月二十七日

甘肃省教育科学“十一五”规划课题

开题报告

天祝藏族自治县抓喜秀龙乡红圪垯小学课题组

各位领导，各位专家，老师们：

我校研究的是《少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略研究》，是甘肃省教育科学 “十一五”规划重点课题《少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略研究》的一个子课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、本课题选题的依据和背景

本课题研究的是“十一五”时期我省民族教育“甘肃省少数名族地区义务教育质量保障研究”问题。这一时期我国基础教育的特点是：以提高全体学生全面素质为目标，深入开展以课程改革、考试改革为核心的教育改革实验，实现教育公平和教育创新正在成为教育工作者的行动口号。这既是本课题所面临的国内教育的形势背景。

在天祝民族教育发展历程中，藏语教学问题始终是民族教育发展中的核心问题，民族传统和民族文化背景对受教育者影响十分深远。藏族地区的课堂教学用语和口语表达是民族教育的基本问题，藏语教学体系的确立和形成,为民族教学的发展注入了持久动力。红圪垯、代乾、南泥沟三村地处抓喜秀龙乡西部，属母语（藏语）基础较好地区，早在八十年代初就开设了藏语文课，在近三十年的办学过程中，不断探索藏语教学办学途径，努力完善藏语教学办学体制，为我乡经济文化建设培养了大批优秀人才，提高了民族地区人口素质，推动了抓喜地区经济社会的发展。

随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学习英语已成为21世纪人们生存和发展的需要。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。如何提高英语教师的教学设计能力，突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前探究的重要课题。《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学设计中充分设计如何调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。

在偏远的少数民族地区小学当前生源锐减后形成的小额班级，如何进行小额班级课堂有效教学，让教师在现有的条件下适应小额班级课堂有效教学，是目前一项十分紧迫的任务，鉴于此，我们提出了本子课题的研究。

二、本课题研究的条件

（一）、完善设备设施，提供硬件保证。

我校不仅在“三语”寄宿制学校学生养成教育方面有十多年的实践经验和理论基础，在设施设备方面也具备一定的有利条件。我校作为国家西部农村中小学远程教育工程项目校，配有先进的教学设施设备，能接收西部现代远程教育资源的中国教育卫星教育信息资源。学校还建有多媒体计算机教室1个，有微机教室1个，有光盘播放教室1个。这些都将为本课题的课题研究资料收集、存储、分析、研究以及研究资源的搜集、对比分析等方面工作的顺利开展提供硬件保证。

（二）、充实研究队伍，加强实验教学与研究

本课题的主研人员由学校领导、信息技术课教师和各学科优秀教师组成，现有藏文专业教师7人，英语专业教师2名，市县级骨干教师2名，高级职称教师1名，师资力量雄厚。有开展小额班级课堂教学实验研究的基础、经验和条件。学校领导班子年轻、开放，具有实干和创新精神，十分重视对课堂教学实验，为课题提供了领导保障。主研人员都具有先进的教育理念和扎实的教学基本功，尤其藏英授课的教师的专业知识深厚、教学水平较高，使本课题在人力资源和技术上都得到了保证。

实验教师根据新课标要求及新教材特点，在教学中选择适当的教法，培养学生自主学习，使其主动发展。根据“边培训、边实验、边研究、边利用”的原则，形成一体化的良好运行机制。积极探索少数民族地区小学小额班级课堂有效教学的策略，对关键问题进行攻关，力争取得突破。注重总结经验，积累经验，切实提高实验工作质量。

（三）、建立课题研究实验保障机制。

1、制度保障。每学期的教师绩效考核及年度考核中要把教学科研实验纳入教师的年度考核，与利益挂钩，与教师职评、晋升挂钩，激励教师搞好课题实验。

2、人员保障。学校根据教师自愿和学校安排相结合，把爱岗敬业、业务精良的教师放在第一线。本课题的负责人和参与研究人员平均年龄30多岁，是一支年轻的研究队伍，具有开放的思想意识和责任心强、踏实肯干、勇于创新的精神，大多有着多年从事寄宿制学生教育管理的经验，爱岗敬业、业务精良，使本课题研究拥有较佳的人力资源储备。学校主要人员全部介入，分工明确，职责到人。

3、经费物资保证。少数民族地区小学当前生源锐减后形成的小额班级，为实验提供了实验基础，学校每年都要拿出专项资金用于教育科研和教学设施的改善，直接为本课题提供经费保障。

4、领导保障。学校成立科研课题领导小组，加强与县教研室的联系，确保实验过程得到关怀、指导。

（四）人文环境条件：我校服务半径内人口80%以上是藏族牧民，民风淳厚，经济条件相对较好，45岁以下人口受教育状况良好，村民组织和社会群众一贯重视和关心下一代的成长，也特别关注和支持学校各方面的发展进步，尤其是学生家长历来敬重学校教师，也十分支持学校领导和教师个人的各方面工作。本课题研究能够得到村民组织和社会群众的大力支持与积极配合。

三、本课题研究要解决的问题

1.研究目标：

让教师在现有的条件下尽快掌握少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略的基础知识，具备基本的应用现代教育技术手段进行教育教学的能力。

围绕少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略的研究，为少数民族地区小学小额班级课堂教学提供教学方案服务；

研究小额班级课堂有效教学的经验和规律，在少数民族地区小学的教学方面，努力取得有一定深度和广度的成果，服务于教师尤其是广大小学的专业化发展；

提高教师善于控制教育教学行为的能力和实验研究的能力，逐步由教学型向研究型转变。

2.研究内容：

（1）探索提高全校教师掌握小额班级课堂有效教学的途径和方法。（2）探索小额班级课堂有效教学的策略。3.主要观点和创新之处

在偏远的少数民族地区小学当前生源锐减后形成的小额班级，让教师在现有的条件下适应小额班级课堂有效教学，在新课标下，针对广大农村学校的实际，重点藏英课程授课人员、学校骨干教师的教学技能，并通过校本培训提高全体教师的基本技能，以满足和适应新课程标准下教师适应小额班级课堂有效教学的需要；培养和提高教师应用现代教育技术的能力；通过课程改革和新教材培训，提高教师课堂教学水平和教学研究能力。采取集中和分散培训等模式，并通过“一帮一”连锁辐射培训方式加强对教师的专业水平，及时总结经验，抓好典型，推广好的做法，形成全力以赴抓教学的格局。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

一、研究思路：

1、培训学习,提高教师素质。

加强理论学习，转变教育观念。课题研究组织机构全体实验人员将认真学习马克思主义关于人的全面发展学说、邓小平理论、现代教育理论、《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，深刻理解素质教育的内涵和素质教育的根本要求；并组织教师学习《少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略研究》实验研究的目的意义，明确研究内容和研究目标。采取请进来、走出去的方式，邀请有关专家到学校举办讲座并指导实验工作，派部分教师到县内外学习、参加教育界组织的教学科研活动，帮助教师了解和掌握国内外最新的教育理论和方法，提高教师的理论水平和实践能力，树立与素质教育相适应的教学指导思想和以学生发展为本的教育观念。

狠抓实验教师提高素质。首先继续抓好教师基本功训练，搞好教师的思想、品德、业务培训，在教师们通过了教学基本功培训的基础上，重点开展对教学理论、基本技能等培训，组织实验教师新课标的知识，在教学和学习中充分利用现有资源进行学习。切实提高教师的教学水平。其次搞好“传帮带”，以老带新形成制度，并开展同学科教师结对子、互帮互学活动；三是给机会，学校将从各方面为青年教师创造展示才能的机会，鼓励他们大胆创新；四是压担子，对青年教师委以重任，放手让他们挑重担；五是支持鼓励教师参加学历培训。

2、加强实验教师管理与评价。

科研课题领导小组采用定期与随机相结合的方式检查教师利用远程教育资源辅助教学情况，要求教师精心准备，精心组织教学。对实验不得力的教师和实验方法不当者提出指导建议。坚持两周一次实验小结和下周工作布置要求，坚持每学月搞一次教师评价工作，使实验工作井然有序，顺利进行。

3、加强实验研究过程中的档案资料收集、管理。

4、本课题实验采用教育专家、学校科研课题领导小组与第一线实验教师相结合方式，对课题设计、实施策略及实施中的问题进行定期学习、研究和解决。

二、研究方法：

采用实验法，辅以观察、调查、比较等方法。

三、技术路线和实施步骤：

第一阶段：（2010.4—2006.6）：准备阶段

本阶段主要对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证，提供认识。

2010.9，撰写开题报告，制定实施方案。2010.9.30，召开课题会议，开题。第二阶段（2010年9月—2010年10月）：尝试实践阶段

2010年9月-2010年10月，结合本校的学校特点，制定出适合本校实际的实施方案。

2010年10月，教师培训，统一认识，更新观念，形成对策报告。组织学习《天祝县中小学课题研究管理办法》、《红圪垯小学“少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略研究”的课题实施方案》

2010年10月，尝试思考。思考课堂教学改革方案是否便于操作，课堂教学改革是否有利于提高效率、提升质量，寻求最佳课堂教学方案。进行前期的理论学习和培训，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识，进一步分析和理清相关研究问题的概念，撰写心得体会。

第三阶段（2010年10月—2011年1月）：正式实施阶段

本阶段主要是确立课题研究的基本框架，各成员根据本课题的主要任务，自行选择研究方向和重点，报课题组审批，经课题组讨论通过后，确定实验实践方案，撰写相关案例和论文。

各成员根据方案进行广泛深入的实践，围绕小额班级课堂有效教学的策略进行实验研究，形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流。

不断修正和完善实验方案，举行校、辅导站范围内的课堂示范观摩活动，及时进行资料的整理和阶段小结，接受课题主管部门中期评估验收。

整理相关研究实施方案、教师专业成长案例和活动资料（文字、图片、影像等）。

第四阶段（2011年3月—2011年4月）：总结结题阶段

本阶段主要是整理研究实践资料，总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。这个阶段的主要研究内容及成果是：（1）撰写相关的总结和论文；（2）完成课题实验报告；

（3）编写《少数民族地区小学小额班级课堂有效教学的策略研究》的实践汇编、个案分析等材料；

（4）完善充实“少数民族地区小学小额班级课堂有效教学的策略研究”中相关的材料。

五、研究人员及分工

负责人：董宣巴才让，男，34岁，本科学历，小学高级职称，红圪垯小学校长，负责课题的申报、指导、管理和监督。

主研：

李当智，男，32岁，大专学历，小教一级职称，教导主任，课题组组长。张有成，男，35岁，大专学历，小教一级职称，课题组副组长。

贾周吉，女，33岁，本科学历，小教一级职称，小学藏语教研组组长。贾宽召草，女，30岁，大专学历，小教一级职称，小学英语教研组组长。刘更登吉，女，36岁，大专学历，小教高级职称，小学藏文教师。张玛亚，女，23岁，大专学历，小教一级职称，小学英语教师。瓦桑吉尚，男，26岁，大专学历，小教一级职称，小学藏文教师。杜有寿，男，29岁，大专学历，小教一级职称，小学语文教师。刘旭尧，男，29岁，大专学历，小教一级职称，小学语文教师。刘永玉，男，33岁，本科学历，小教一级职称，小学数学教师。李淑慧，女，33岁，本科学历，小教一级职称，小学数学教师。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢！

第二篇：少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略研究开题报告

甘肃省教育科学“十一五”规划课题

课题名称：课题类别：子课题学

校：甘肃省天祝藏族自治县红圪

开 题 报 告

少数民族地区小学小额班级藏英课堂有效教学策略研究

垯小学

二〇一〇年九月二十七日

甘肃省教育科学“十一五”规划课题

开 题 报 告

天祝藏族自治县抓喜秀龙乡红圪垯小学课题组

各位领导，各位专家，老师们：

我校研究的是甘肃省教育科学 “十一五”规划重点课题《少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略研究》的一个子课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题的现实背景

现行的课堂教学现状在经过多年来教改之后，虽然有所改观，但仍然不足。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：①概括不准，②捅而不悟，⑧法不导学，④法不对点，⑤生填硬灌，⑥给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用。为此，学校提出的办学目标是：“确保教学质量的稳定，确保藏英教学凸显特色”。

教学上，由于学生基础差异大，如何让好生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”，怎样在有限的时间内使学生高效率地掌握科学知识，控制两极分化，减少后30%学生人数，从会教好生到会教后进生，成为我校迫切需要解决的问题。基于以上原因，为了适应新的教育情况，我校进行“小额班级藏英课堂有效教学策略研究”的实践和研究，立足本校的教育教学的实际，改变教育教学策略。在丰富有效性教育理论的同时，也为广大学校与教师的实践提供借鉴，这也正是本课题研究的意义所在。

二、本课题研究要解决的问题

（一）、预期的研究目标：

1、备课策略

①提高预习的有效性策略的研究； A、重视课前预习检查； B、教给学生课前预习方法； C、精心设计课前预习内容；

D、根据年级段的特点布置课前预习。②提高备课的实效性策略的研究；

A、课前精心准备是提高课堂教学实效的重要保障； B、创设教学情境，激发调动学生学习兴趣； C、优化教学过程，选择恰当的教法和学法。③强烈的目标意识策略的研究。

教师

A、规范教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性。B、规范精讲多练的教学策略。C、规范教学时间的安排。学生

A、引导学生明确本课时的学习任务和要求，强化学生的学习意识。B、刺激学生学习兴趣，引导学生参与的意识。

2、预期的教学实施策略

①保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态;②学生的学习过程和学习结果中要始终热情的参与;③加强教学互动;④改变评价方式。

3、教师由教学型向反思型转变

有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思对教师很重要。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教师的专业能力，反思既能让教师及时记录教学中的失误，以免下次上课时再犯同样的错误，也可以记下“金点子”有利于今后的课堂教学，真正做到了“扬长避短”，使自己的专业水平更上一个台阶。

4、围绕少数民族地区小学小额班级藏英课堂有效教学策略的研究，为少数民族地区小学小额班级藏英课堂教学提供教学方案服务；

（二）、研究方向：

本课题系统地分析有效藏英教学的基本理论，在调查、实验、归纳等基础上探索有效教学的策略，并形成藏英教学策略体系。设立如下研究方向：

①如何激发学习藏英学科的兴趣,提高学习效率； ②如何优化藏英教学过程,提高课堂效率；

③形成在小学藏英语合作学习中对学困生转化的策略； ④如何营造良好的师生关系；

⑤探讨有效增强小学藏英课堂活力策略；

⑥提高教师藏英课堂策略灵活运用的能力，促进藏英教师专业素质发展。

四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

一、研究思路：

1、加强实验教师管理与评价。

课题领导小组采用定期与随机相结合的方式检查教师教学情况，要求教师精心准备，精心组织教学。对实验不得力的教师和实验方法不当者提出指导建议。坚持两周一次实验小结和下周工作布置要求，坚持每学月搞一次教师评价工作，使实验工作井然有序，顺利进行。

2、加强实验研究过程中的档案资料收集、管理。

3、本课题实验采用教育专家、学校课题领导小组与第一线实验教师相结合方式，对课题设计、实施策略及实施中的问题进行定期学习、研究和解决。

二、研究方法：

文献法：检索和有关藏英教学理论的学习，对藏英有效教学的理论进行系统的梳理，构建藏英学科有效教学的策略体系。

调查法：通过问卷调查等形式，把学生反映的藏英课堂教学过程中无效或低效的现象和活动等归类，通过研究找到解决问题、提高有效性的方法。

案例研究：结合案例分析，归纳出一般研究方法并将其指导于实践。

经验总结法：通过有意识有目的地总结藏英教学工作的先进经验，对已进行的教育工作实践，回过头来进行概括研究。

行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，筛选和研究实际藏英教学工作中迫切需要解决的具体问题，把学习和研究得到的有关理论成果及时应用于教育实践，通过实践验证理论的科学性和可行性，提高教学的效果。

三、实施步骤：

第一阶段：（2010.4—2006.6）：准备阶段

2010.9，撰写开题报告，制定实施方案。2010.9.30，召开课题会议，开题。

第二阶段（2010年9月—2010年10月）：尝试实践阶段

2010年9月-2010年10月，结合本校的学校特点，制定出适合本校实际的实施方案。2010年10月，教师培训，统一认识，更新观念，形成对策报告。

2010年10月，尝试思考。思考课堂教学改革方案是否便于操作，课堂教学改革是否有利于提高效率、提升质量，寻求最佳课堂教学方案。进行前期的理论学习和培训，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识，进一步分析和理清相关研究问题的概念，撰写心得体会。

第三阶段（2010年10月—2011年1月）：正式实施阶段

各成员根据方案进行广泛深入的实践，围绕小额班级藏英课堂有效教学的策略进行实验研究，形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流。

不断修正和完善实验方案，举行校、辅导站范围内的课堂示范观摩活动，及时进行资料的整理（如文字、图片、影像等）、相关研究实施方案、教师专业成长案例和阶段小结，接受课题主管部门中期评估验收。第四阶段（2011年3月—2011年4月）：总结结题阶段

本阶段主要是整理研究实践资料，总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。这个阶段的主要研究内容及成果是：（1）撰写相关的总结和论文；（2）完成课题实验报告；

（3）编写《少数民族地区小学小额班级藏英课堂有效教学的策略研究》的资料汇编。

五、研究人员及分工

负责人：董宣巴才让，男，34岁，本科学历，小学高级职称，红圪垯小学校长，负责课题的申报、指导、管理和监督。

主研：

李当智，男，32岁，大专学历，小教一级职称，教导主任，课题组组长。张有成，男，35岁，大专学历，小教一级职称，课题组副组长。

贾周吉，女，33岁，本科学历，小教一级职称，小学藏语教研组组长。贾宽召草，女，30岁，大专学历，小教一级职称，小学英语教研组组长。刘更登吉，女，36岁，大专学历，小教高级职称，小学藏文教师。张玛亚，女，23岁，大专学历，小教一级职称，小学英语教师。瓦桑吉尚，男，26岁，大专学历，小教一级职称，小学藏文教师。杜有寿，男，29岁，大专学历，小教一级职称，小学语文教师。刘旭尧，男，29岁，大专学历，小教一级职称，小学语文教师。刘永玉，男，33岁，本科学历，小教一级职称，小学数学教师。李淑慧，女，33岁，本科学历，小教一级职称，小学数学教师。

六、经费估算

资料的检索、购置书刊、时间安排等学校全力支持，一年内完成课题的实验与研究。预计购买、租借及其他辅助性资料、物品，费用约650元，课题组成员课题研究资料、收集、整理、打印及阶段报告形成、打印等项费用约750元，考核与评估费用约800元，共计所需经费约2200元，由学校投入。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了辅导站领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢！

第三篇：小学数学有效教学策略研究开题报告

《小学数学有效教学策略研究》

开题报告

课

题

名

称：小学数学有效教学策略研究

一、课题研究的背景和意义

1、新课改对数学课堂教学提出的要求

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、国内外研究现状 有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。

因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。

三、课题研究方法与活动方式

（一）活动方式

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组成员每人每期上一节课题研究课，写好一份阶段性研究总结，每期撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本课题以个案研究法和行动研究法为主

个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

四、研究条件和人员特点

1、研究能力和实践基础

本课题组主持人具有一定的研究水平和组织能力。有较强的实践基础，对开展研究十分有利。

2、人员特点

课题组其他成员都是一线的数学青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学。

五、预期的目标和结果

1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学策略，以指导学校的整个教学工作。

2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

3、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

重点是通过小学数学课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。

六、课题研究内容

本课题的研究内容主要体现在“一线六点”上，其主要是指以教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

七、课题的经费筹措及管理

向学校申请一定的活动经费，在使用上：一保研究组成员的外出学习与培训；二保研究资料的购置。

八、进度安排

（一）准备阶段(2010年3月至2011年2月底)

1、确定课题

根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定《小学数学课堂有效教学策略的研究》的总课题，作为学校主攻课题。

2、理论学习

了解素质教育的意义以及数学课程标准的相关理念，明确进行小学数学课堂有效教学策略改革的重要意义。

3、制定方案

征求课题组成员意见，制定整体方案，并对方案进行研讨、修改、定稿。

4、开题报告 召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

（二）实施阶段(2013年3月)

1、教学实践

根据本课题研究的六个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

2、案例分析

结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

3、交流小结

每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

4、撰写论文

每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

（三）总结阶段(2013年3月至2013月7底)

1、论文交流

对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

2、总结经验

探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

3、研究结题

召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

4、成果展示

《小学数学有效教学策略的研究》的结题报告，参加课题研究教师的课例，以及经验总结和科研论文集等。

第四篇：课堂有效教学策略研究

数学课堂有效教学的几点策略

有效教学，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略：

一、深入解读教材

数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点:(一)吃透新课程理念

传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“同底数幂乘法”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进进行计算的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。(二)领会教材意图

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

二、建立和谐的师生关系

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

（一）充分了解学生

《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

2.课堂上关注学生的学习状态

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。让学生自己独立地做书上的练习。在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。

设想当时如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说:“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”

（二）营造民主化的师生关系

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有 密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:“你认为他说的怎样？”„„我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

三、正确处理问题的教学策略

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂 之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

（一）数学课堂教学中要注重教师提问的有效性。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的形成满堂问现象还经常见到。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。

（二）数学课堂教学中要注重小组合作的有效性。有效地小组合作必须表现在三个方面:一是学生有主动参与的热情；二是小组成员中共同参与、共同发展、参与面广；三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教《分式方程的应用》学生四人小组自主分工:一是读题，二是写出算式，三是说出解题思路。四是作出评价。在反馈过程中，学生自己能做出优势互补的合理的安排。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。

（三）数学课堂教学中要注重教师激励性评价的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”；“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。

（四）数学课堂教学中注重数学教学与生活结合的有效性。书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。如:利润问题，上网收费问题，联系身边的例子给学生讲课会使他们更容易接受，利于提高课堂教学效率。

（五）数学课堂教学中要注重教学方法的有效性。在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。学习“完全平方公式”、“平方差公式”学生自己利用已有知识（多项式乘以多项式）计算，发现规律总结规律，而不是教师包办代替，讲解灌输，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”

综上所述，提高数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

第五篇：小学低年级有效识字教学策略研究开题报告

《小学低年级有效识字教学策略研究》开题报告

一、课题研究的背景、意义

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

二、课题研究的基本内容： 从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

三、研究的重点、难点 1.激发兴趣、增强创新动力。2.引导发现，培养自主识字的能力。

四、研究步骤：

1.第一阶段：准备阶段（2014.1——2014.3）本阶段主要研究的项目和内容为： ①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。③通过教学实践，探索识字教学方法。2.第二阶段：实施阶段（2014.4—— 2014.10）本阶段主要研究的项目和内容为：

①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。3.第三阶段：总结阶段（2014.11——2014.12）本阶段主要研究的项目和内容为： ①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。具体实施步骤：

（一）第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

（二）采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。

（三）根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

（四）开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

五、研究方法和途径：

识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

1.兴趣识字，以说促识。

兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。

2.及早阅读，以读促识。

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。

由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

六、课题研究的成果形式

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，调查问卷和课例等形式呈现。

七、完成本课题研究的保证措施(一)本课题得到学校领导的充分重视。

（二）强师资学习。教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。

（三）教师定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的经验报告或实验报告。

（2）物质保障

A.物质力量：学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。

B.资源共享：充分利用网络，学习别的学校在识字方面好的经验方法。C.外部环境：随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源条件。

（四）研究人员：

我校研究课题的两名负责人，一名是从事多年语文教学，有丰富的课堂教学经验，又具备一定教育科研能力的我校德育处主任，分管学校德育和教育教学工作的杨军贤老师，一名是一直从事小学低年级语文教学，对课堂教学有独特风格和驾驭能力的省级教学能手王雪莉老师，她从级组长到教研组长，再到负责我校教导处教育教学管理工作的教导员、县教研室的语文学科兼职教研员，每一步的成长和进步都和她的勤学善思，坚持读书、学习是分不开的。在全心全意从事课堂教学工作的同时，她注重教育理论的学习，阅读了大量教育教学研究方面的专著，认真学习研究新课标和各种网络教学论坛，从中了解新的教育理念和形势，掌握科学的教学方法，具备较强的教科研能力，有较高的理论水平。多年来，她撰写的各类教学论文、教育叙事、教学设计、调查报告等在各种教育刊物发表或论文评选中获奖。课题组成员一致认为，在他们的带领和指导下，在大家的共同努力下，我们的课题研究工作一定会具有一定的高度和深度。

（五）学生情况：

学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。学校已经对语文识字教学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新意识的萌芽。