初中语文阅读教学

第一篇：初中语文阅读教学

初中语文阅读教学

摘 要：阅读作为语文教学的一个重要方面，历来都是语文教师特别注重的地方。在《语文课程标准》中，也分别对“阅读”与“写作”的教学内容与要求做出了详细的说明，并把这两方面放在了最重要的位置，可见读与写在语文教学中是具有同等意义的教学的两个方面。而“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这些名言也都强调了读书的重要性。其实阅读过程就是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。

关键词：初中语文；阅读能力；自主性

一、走出传统误区，充分发挥学生的自主性

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。可是，很多学生并没有认识到阅读的重要性，更谈不上阅读习惯的养成，因此，我认为初中语文阅读能力的培养重在于培养学生的阅读习惯，因为阅读习惯本身就是阅读能力的外化。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。这样一来，语文阅读教学习惯于用理性肢解作品、禁锢学生在阅读中应该得到的审美评价想象，使语文阅读变成纯粹的技术课，变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。阅读本质不是技能训练，而是通过大量的以了解内容或获取信息为手段提高语言水平，点燃感知想象、思考创造，照亮心灵、释放生命的力量。置于新的背景，强化语文阅读能力尤为重要。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。例如、闻一多先生的《最后一次讲演》，字字句句充满着爱和恨。在这节课中就可以以读和讲演为主，把自己当作闻一多。先请男女各一位学生朗读课文，然后再听录音，让学生找出差距。然后教师范读课文，以讲演的口吻，用雄浑的声音，有力的手势，时爱时憎的神情激起学生情感的共鸣，使他们在严肃的气氛中，时而悲愤，时而奋然。通过这样的阅读过程，使学生了熟于心，悟出文章的真谛。

三、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

这样在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

四、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

参考文献：

[1]冯群.浅谈新课程理念下的初中语文有效教学[J].新课程（中学版）.2008.（Z1）：108

[2]杨飞.初中语文有效教学策略谈[J].才智.2010.（4）：130-132.[3]钱少霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05）

第二篇：初中语文教学

初中语文教学

我们语文的课堂追求为：课型定位要灵清；组织形式要灵活；文本解读要灵透；语言学用要灵动；学情应变要灵敏；规律把握要灵便。

经典文本适合作为“主题型文本”来对待。经典的价值主要不在于实用，而在于审美和文化的传承。偶尔可以上成“满汉全席”，但其他文本，要经常做成清淡家常。

教这种文本，教师就是要敢讲，就是要敢“导”，就是要激发学生对这些经典的兴趣，不要教得太功利。教的方法呢？可采用“教师主导式”或者“学生质疑式”这两种课堂常式（以“教师主导式为主”）。经典篇目中的经典信息应该用灵活深情的方式“给予”学生，不一定非要让学生从零开始去折腾。自然文本一旦变为了教学文本，它必然承载着相对稳定的教学价值。有些目标的实现可以操近路。毕竟课堂时间有限，学生时间有限，所有一切都要学生去刨根究底，其实是不现实的。

记住：犯不着课课都抠主题。一课一练，一课一得，也行。那其他的文本呢？教材中的大部分文本不具备经典的价值，那该如何办？我们就需要灵活：那就不作为主题性文本来对待，而是转变思维，把它们处理为：语用型文本、写作型文本、思辨型文本、诵读型文本、拓展型文本等等其他文本。这样我们的思路就打开了

【主题型文本】

大略相当于传统的“精读课文”。这一类课文，一定是经典，而且是具有生命活力的，承担着传承文化责任的名篇。这些名篇需具有以下两个特点之一：第一，这个文本具有比较高的文化品质，值得引导学生去咬文嚼字进入内核。第二，这个文本可能是学生早就熟悉了的，但具有多角度解读的价值，能够推陈出新让学生豁然开朗，从而有效地提升学生的思维品质。

主题型文本是教材里经典之中的经典。语文教师要视这样的文本为至宝，要研究透文本，要拿出具有全局意识的文本解读和教学设计。主题型文本的教学，以教师主导型为主，教学目标一是教思维方法和鉴赏方法，二是强调情感熏陶和思维提升。这样的文本，在每册教材当中有三四篇即可。它应该成为一学期后每一位教师风格独具的“精品课”、“代表课”。

《社戏》主题型文本的处理方式。

传统的方法，当主题型文本来处理。抓情节，析人物，论主题。要咬文嚼字，要重锤敲打，要字斟句酌。

抓住最后一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”揪住“真的”两个字，采取删除替换的方式让学生琢磨鲁迅微妙的心理──越是想要强调与求证“真的”就越可能不是“真的”。看来，戏好不好，豆好不好大有文章哟！

可让男女生抽签确定了正反方： 正方：戏好，豆也好。

反方：戏不算好，豆也不算好。

然后要求孩子们速读课文，紧扣情节，咬文嚼字，字斟句酌，准备辩论。围绕着“好”字，不断地推进辩论内容： 第一个层次：戏和豆到底好不好？

第二个层次：《社戏》中其实最“好”的是什么？ 第三个层次：重点辩论谁是《社戏》中最“好”的人？ 第四个层次：让学生揭示归纳总结《社戏》“好”的实质。【尝试篇目】

《皇帝的新装》《合欢树》（七年级上册）《鲁智深倒拔垂杨柳》（七年级下册）《故乡》（八年级上册）《藤野先生》《我的叔叔于勒》（八年级下册）

《回忆鲁迅先生》（九年级上册）《孔乙己》（九年级下册）

但实事求是地说，我们不可能每一篇文章都投入这样巨大的精力：我们没有这么多的时间，我们的智慧也有限，学生学习兴趣的多样性也决定了不可能有任何一种教学形式可以包打天下。如果篇篇都这么教，其新颖独特性也就丧失了。所以，以教师主导型为主的主题型篇目的教学要倾尽全力但要点到为止。

主题型文本的教学不着重于具体某一项语言能力的训练，而是侧重于学生语文综合素质的提升。

【写作型文本】

这类文本的典型特征是整体或者局部具有鲜明的写作示范功能，所以我们完全可以大刀阔斧取其可用之处来作为学生的写作示范素材。

《社戏》当作写作型文本来处理。

教孩子们写什么呢？要教点儿新的，实实在在有用的。可大胆地为教学瘦身——教学定位为《写“想”也可以写得多姿多彩》。我先让学生尽情欣赏作者写“愁”写“喜”和写“急”的精妙文字，总结出“写想像、写动作、写景物”来写心情的规律和方法，让学生仿写，这篇课文，鲁迅写“心情”写得特别出彩，孩子们特别好模仿。比如我们看他写“急”──因为没有船看不成戏而着急。“着急”是一种抽象的心情，怎么写？鲁迅很聪明。他先写“我急得要哭”。点出“急”。这是典型的直接写正面写。然后写因为“急”，我产生了幻觉：我似乎听到了锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。这句子非常精彩。激烈的情绪使“我”有了幻想。很有意思的。没有用“急”字，但写得很到位。接下来的一段鲁迅换了个写法。也还是不用“急”字，而是写了我的状态“不钓虾，东西也少吃”，“其他孩子都开开心心地讲戏”，“只有我不开口”。写的是我的行为。在这个“不开口”中，我们能感觉到，“我”已经“急”出生活常态了，要“急”出毛病了。

写“急”写得很简单，三句话，三个角度，三种法子，各得其妙。

接着是写“高兴”。因为双喜想到八叔的航船回来了，可以去看戏了，我的心情由“急”而“喜”。怎么写呢？

鲁迅的方法更丰富。

第一种法子还是直接写。写了四个字：我高兴了。

第二个法子跟写“急”一样，也写“幻觉”：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。这是快乐带来的幻觉。因为快乐，放松了，膨胀了，要飞升了飘扬了，恨不得全世界都能看见我。当一个人志得意满的时候，会觉得自己比天高比海宽。就是这样的哟。倒霉的时候呢，一定相反，身体会收缩会变得沉重，主观里边是一种躲避，希望被世界忽略遗忘才好。以身体的幻觉来写“高兴”，非常高明，人人读了都感同身受。

第三个法子也跟写“急”是一样的，写动作，写状态。主要有两句：我们立刻一哄地出了门。这个“一哄”可以带领学生好好体会。因为这两个字中有声音，有动作，有神态，有心情，有群体形象，也可以想像出个体表现，用词朴实，但很经敲打。第二句“大家跳下船”也写得好。它和前边的“一哄”相呼应，如果换为“大家上了船”，就一点儿意思都没有了。一个“跳下”同样的也是有动作有声音有场面，把个“高兴”写得活灵活现。

但比起写“急”，鲁迅有了新法子：那就是写环境。非常经典的一段文字“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香„„”这几段文字各种参考资料已经分析得太多了，不再多说。为了扣住写作主题，我和学生对于这段的对话一定要有意思。我问：如果不是高兴，而是焦虑，还能闻到清香吗？如果是焦虑，那淡黑的起伏的连山会像啥呢？如果是焦虑，那“歌声和乐声”还是歌声和乐声吗？我换个情景让学生一想像，非常有趣儿。比如，学生说，那山啊，像监狱，像锁链。那船啊，拖都拖不动。那乐声，像夜半鬼叫„„这样对话，就是要让学生体会用“景语来写情语”的妙处。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄纪念碑》说明文，要首先教出“科学”和“理性”，也要努力教出“情怀”和“思想”。

《纪念碑》定位为写作型文本

在自己的班上上《纪念碑》，我设计得简单实用。课堂三个板块：

第一板块：说一说

1、说说“第一自然段”特别重要。

2、说说“第三自然段”还可以放在其他的位置。但放在这个位置特别合适。

3、写浮雕的文字占了一半篇幅，说一说：这篇文章是不是头轻脚重了？

第二板块：写一写

1、如果要用一小段文字整体介绍纪念碑的各个组成部分，你试着写一写。然后对比原文，自我评价。学习一点儿顺序安排的方法。

2、试着用一小段文字“说明”一幅浮雕。然后对比原文。学习一点儿说明画面的写法。

第三板块：想一想

1、你会去纪念碑吗？如果去了，你能够和作者的情绪产生共鸣吗？结合学生藐视英雄的真实案例，结合周振中的诗歌和刘成章的《读碑》，做一点儿关于“人民英雄”意识的拓展和点拨工作。

2、读背重要语段。

这个练习相当于主问题设计吧。你一边评价一边帮助学生梳理课文内容，一举几得。

再枯燥的课文也要努力上出一些情趣。

长文精教，一课一得。有所“舍”才能有所“得”。把学生的思维对象和思维过程都变得有趣儿些。尽可能地教给学生一些方法。马上练习，追求实效。

无论如何，尽可能地从教知识和教能力的层面进入到教智慧和教情怀的层面。教《白杨礼赞》，它定位为写作型文本。茅盾是最好的学生。你看，他特别听话，平时老师在教你们应考作文时候提到的那些要点，茅盾同学全做到了：比如反复点题呀，比如排比句的应用啊，比如先抑后扬啊，比如先形象后精神啊……又比如说《春》当中用视觉、嗅觉、触觉来写抽象的事物，《济南的冬天》中的舒缓的开头方式，《四季交响曲》中的动态比喻句等等，这些写作点如通过提炼整合，都可以成为生动有趣的活的写作教材。

【诵读型文本】

语文老师的有些累是自找的。我们太迷信讲。其实，作家既然“用笔如舌”（朱自清语），那么学习者自该重视“赏笔入耳”。对于散文艺术的欣赏而言，更为重要的是在忘情的吟诵中，自己去心领神会，从整体上去把握每一篇散文特有的魂儿（或者叫调子、味儿、神韵等）。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”他是懂得欣赏之道的。在常规教学中，我们不敢放手让学生读的原因在于受制于“考点”。诵读恰恰不是“考点”，而为了把其它考点“千锤百炼”后使学生不失分，在我们的课堂时间分配中诵读就只能是“蜗居”甚至“胶囊居”了。大刀阔斧地创造“美读”课型，实践美读吟诵课，其实展示的是语文教师的语文良心和语文勇气。

《记承天寺夜游》诵读型文本实例

读诗三境界 ·

读懂诗歌 ·

读懂诗人

·

读懂社会（读出自我）

做到了反复美读，当堂背诵，咬文嚼字，适当拓展。第一部分：赏奇景

【注：本堂课不要学生预习。课文如此之短小，文字也浅，无需预习。】

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。第二部分

论奇人 今天我们讨论一个话题——

【投影展示】

月是空明之月 人是

之人

第三部分

悟奇情 【投影展示】

元丰二年七月，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。经过长达四个月的审问和折磨，苏轼幸免于死，被贬黄州。

苏东坡蓬头垢面、跌跌爬爬地带罪从湖州向黄州走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着，到了荒凉的小镇黄州。

在黄州，他无薪俸，生活困难，便租50亩荒地（城东坡之地）经营，故称苏东坡。在黄州，他完成了千古流芳的佳作《念奴娇

赤壁怀古》和前后《赤壁赋》„„苏东坡离开黄州之后一路被贬，一直被贬到了海南。历典八州，行程万里，却能够随遇而安，一路走来一路歌，越贬越豁达—— 【投影展示】

*

贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”； *

贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”； *

贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。*

正如他自己在黄州所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。” 【投影展示】

苏轼说：

江山风月，本无常主，闲者便是主人。

吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞儿,眼前见天下无一个不是好人。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。•

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。

（组织生读）因为人是空明之人 所以月才成为空明之月 空：了无尘埃 明：明心见性 【投影展示】

设计朗读的方法： “轻”读还是“重”读 “缓”读还是“疾”读 声“ 抑”还是声“扬” 声“断”还是声“连”

总之，课堂上“读”与“析”的分寸，“守”与“拓”的分寸还是应该把握好的。

《从百草园到三味书屋》，也可以处理成诵读型文本

1、导入：略说事件，略说初读感受。

2、三个语言片段的情趣朗读： 读出诗情画意； 读出跌宕情节； 读出鲜活形象。

3、在聚焦读的基础上泛读全篇其他焦点文字，深化学生思维，总结百草园生活的“趣中有憾”，三味书屋生活的“叹中有笑”，归结全篇。

1、情趣朗读的方法

2、灵活用句的方法

当然，朗读有多种多样的方法，教《海燕》，当然是定位为诵读型文本。我抓住“高傲”一词作为切入点大做文章。诵读、反复诵读、各种各样的诵读。象征意义点到为止，赋予海燕新的意义成为了着力点。最后，每一位同学都选取原文中的词句重新构筑小诗来表达自己对于“高傲”的理解，好不精彩！《小溪流的歌》可分角色诵读，我们用花枝招展的小姑娘的声音唱读《春》，我们用慈祥从容的老奶奶老爷爷的声调唠嗑《济南的冬天》，我们用浑厚深沉的壮年之音去演绎《秋颂》，我们用富于变幻的理性思索的成年人的音调来读《四季交响曲》„„我们在读中分辨明快清新之美从容淡恬之美和热烈激昂之美„„

【尝试篇目】 《悬崖边的树》《木兰诗》（七年级上册）《黄河颂》（七年级下册）《沁园春〃雪》（八年级上册）

【语用型文本】

全名应该叫做“语言应用训练型”文本。教材中的大部分文章，都应该属于这一类型。此种类型文本的定位是为语文减负，也是为教师减负的重要节点。这类文本，主题思想的理解几无障碍，其呈现的外部特征是语言的多彩多姿，值得学生去积累应用。在教学这类文本时，就不宜在剖析主题上面绕圈圈耽搁时间，也不宜无视散文语言机变灵透的特点而在句子理解上大费周章劳而无功越讲越糊涂，而应该直截了当针对文本特点，组织学生去灵动地参与和语言有关的积累和训练活动。在传统教学中，我们着力点比较多的是重点词语的咀嚼和人物形象的分析，其它方面的语言训练则相对薄弱。

《我的母亲》语用型文本处理

概括文中四件事： 一、四个小标题字数相等，结构基本相同。

二、小标题不仅能够概括事件，而且最好能够表现母亲的特点和作者的情怀。

整节课就做了一件事，让学生为四件事拟小标题，师生评价小标题，重改小标题。围绕着小标题做事是手段，目的是引导学生理解课文，训练准确概括的能力。他们无法抓出一个事件的核心信息，拟的小标题或者重心失衡，或者字数不对称。比如下边的。（数字是我和学生给这个标题评的分。总分3分。3分为满分。2分为基本合格。1分就是不及格了。）

其实，语言积累训练的途径很多。

1、词语句式的积累。

如《有的人》教学目标是：学习对比的句式和写法，《雨的四季》，教学目标是：积雅词,现雅境。核心环节是积累课文中的四字雅词并灵活应用。《紫藤萝瀑布》的教学目标是：仿雅句，背雅段。核心环节是提取了课文中表达最灵活多姿的一些句式让学生朗读仿说仿写。

2、语言组织形式的训练

比如《乡愁》则体会文章的四个自然段，让各个小组在各自搜索有效内容，进行想象和扩展，安排好顺序，进行点评赏析。这样做的目的其实是为了引导学生体会优秀文章的叙事顺序之妙，训练安排叙事顺序的能力。焦点集中的训练把文本价值用到了极致，富有语文味儿。

3、语言表达专项能力的训练

比如七年级下册的几篇课文《蜘蛛》、《蟋蟀》、《天鹅》让一线教师普遍“纠结”，这些文章作为科普读物让学生读读还可，但是如果要作为任何一类文体的入门文章和示范文章它们都挑不起大梁。所以我的做法是以“缩写”的方式引导学生生动活泼地去掌握文本大意。通过学生的“缩写作品”，可以创造性的“读”和“写”把文本的“纠结处”淡化了，有效地训练了孩子们的概括能力，让他们在生动活泼的训练中主动掌握了文本的思想精髓。语文味儿也很浓。语用型文本具有无限开发的可能，任何一个语言知识点其实都能够在典型文本中找到着陆之处。如果我们的语言教学能够在文本的“着陆”之处再实现成功着陆，语言训练就会有本可依。如果我们再善于对相同类型文本进行整合，那么语言训练更会有章可依。语文教学的局面就会打开。而不至于像现在的教学几乎是把所有的文本都当成“主题型文本”来对待，造成了教师精力和教学时间的极大浪费。而现在的公开课优质课等比赛中呈现的也几乎全部是“主题型文本”的设计，这其实是语文教学“不沾地气”的表现。下沉教学目标，活化教学手段，做好“语用型文本”的探索工作，真的是语文教学的当务之急。

【思辨性文本】

没有十全十美的文本，教材中甚至有一些文本具有明显的缺陷。这其实也是一种独特的文本资源。巧妙而充分利用好这些文本，以培养学生“深思慎问的质疑精神”无疑是很有价值的。

比如《北京立交桥》。编者应用这个文本作为七年级上册的篇目，其用意是值得称道的。但这个文本有两个缺点：一是说理过于理性，二是语言表达不是非常严谨。文本中病句较多（集中体现为多个并列性的分句前后顺序安排的不恰当）。因为文本缺陷的突出，所以我把这篇课文的学习定位为“思辨”——组织学生修改病句，帮助学生初步树立起挑战名家的观念。但是，以教材为“靶子”的做法一定要慎重，因为现在的学生本来就喜欢挑错，宽容他人和理解他人的意识严重欠缺。如果处理不当，会更加滋长这种不健康的情绪。在上《世间最美的坟墓》时，可以混杂着“作者真有错”和“作者其实没有错，是我们自己理解错误了”两种可能，在这样的真正的“思辨”学习中，我们要让学生意识到：质疑问难是美德，但沟通理解是关键。批判之前必需理解，而且批判并不是为了打到，而是为了建设。

【拓展型文本】

这样的文本其实是跳板，或者说是活的广告宣传，将带领着学生进入辽远的阅读世界。比如《龙宫“借”宝》一文，是《西游记》中的一个章节，由此作为一个媒介和突破口来进行本单元的拓展链接“神魔皆有人情，精魅亦通世故”四大名著之一的《西游记》的学习。

《沁园春·雪》在学生背诵的基础上适当做了一些拓展，引进了毛泽东的最具有代表性的诗词若干。让学生摘抄了名句并背诵了。

以上列出的六种文本类型是我们在教学中感受出现频率较多的类型，其实在教学生态中还有更多的类型出现，这需要我们不断地提炼和总结。对于一个文本而言，其价值可能兼跨多种类型，但必然有一个“主打类型”。我们在教学设计的时候，一定要立足于这个主打类型，攻克某一个教学目标即可，课堂时间有限，文本生命力无限，什么都想教的结果是什么都没有教着。所以，全面出击往往不如定点突破。至于文本的“附属类型特质”的处理，可以作为“主打类型特质教学设计”的铺垫内容，也可以和其它文本的“附属类型特质”组合形成为新的课。以上谈的是现代文的教学。对文言文教学而言，其实还是存在以上的文本类型，总之，这其中有非常大的创造空间，我们还将在以后的教学中慢慢摸索。

第三篇：初中语文教学工作总结

这个学期我作为第二（第三）类语言和第一（c），（d）两类政治教学工作。作为学校提高教学质量的要求。因此，我不忽视教学工作，认真学习，深入学习教学方法，谦卑地从老一辈学习。经过一个学期的努力，获得了很多宝贵的教学经验。以下是我对本学期教学情况的总结。教学是教学和学习，两者是相互关联的，不可分割的，有学者必须有学者。学生是被教的主题。因此，要理解和分析学生的情况，必须教授教学的成功。当我第一次接触教学时，我不知道如何理解学生对教学的重要性，而是专注于书籍，教材的学习，试图使教室生动，学生容易接受。一方面，农村学生要听，说能力比较弱，教学用普通话更深层次的教学，学生不能适应。并与Yi方言教学，也削弱了语言语言教学功能。另一方面，三类学生更积极，积极的气氛，但中学生，穷学生占多数，最高学生相对较小。所以，太多了，没有照顾整个，我没有注意这一课，因为 这种教学效果不如理想。从对学生实际情况的理解和分析中可以看出，从事实，具体问题具体分析，使个体化的教学，教学的效果有直接的影响。这是在准备法中提到的教学法，同时准备学生。这个理论在我的教学实践中得到了验证。教学，课程准备是学生准备的一个不可或缺的非常重要的部分，也是准备法律。课程准备不足或准备不好，会严重影响课堂氛围和热情，有一位老人告诉我：准备不好，最好不要上课，否则就白费了。我明白课程准备的重要性，因此，每天我花费大量的时间在课程准备，认真学习教材和教学方法，不满意的工人不工作。虽然很难，但它证明是值得的。准备一个完整的课程将有益于学生和老师。例如，当我教死海死者时，本课的主题是介绍死海死亡的原因及其发展前景，教学更困难。如果你教自己，学生会感到困难和无聊。为了好这个类，我仔细研究了文本，找出关键，困难，准备谈论针对性。为了教 学生移动，不无聊，我也准备了很多教具，教学时知情。当谈到一半的时间，我拿出了准备好的幻灯片，让学生观察学习，学生特别努力工作，教学效果非常令人满意。相反，我没有认真准备课，课堂氛围很乏味，教学效果不好，相比之下可以看出，小心的教学准备对教学非常重要。完整的课程准备，可以动员学生的热情，类效果一样。但同时有能力掌握教室，因为学生在教室里每一次移动都会直接影响课堂教学。所以类必须设计为使学生输入，而不是分心，这是非常特别的方法。课堂内容丰富，现实。教自然，讲课生动，容易照顾所有，自然能吸引学生。因此，老师每天都要有足够的精神，让学生感受到自然的气息。这样，教学越少越少。回顾我的教学，我觉得有点内疚，因为有时候我不能做得很好。当学生在课堂上无意中上学时，违反纪律，我的情感受到影响，这对于教学，使原来正常的讲课受到影响，打不到水平，从而影响教学。一世 经过努力必须克服，研究方法，利用解决困难的优势。语言是一个工具学科，对于学生，既熟悉又困难，在如此大的环境中，教导语言，让学生爱语言，使他们对语言感兴趣。否则学生有恐惧这门学科，不想学习，不能学会去。为此，我采取了某种方式，也就是说，尽可能多地谈论一些文化生活故事，让他们更多地了解语言，更喜欢学习语言。由于只有语言水平，他们可以提高学生的写作能力，对学生的优秀成绩非常好.n由于语言的特殊情况，学生在连续学习中，会出现差分化现象，面部表情不佳，将严重影响班级的学习氛围。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。我们计划为这部分同学安排辅导。我把同学分成三组。第一组是能够提高，但通常是懒惰的大脑不学习学生，对于这些学生，我采取集体咨询，给他们固定的任务，不要让他们有机会懒，让他们玩的应该水平;n第二组是愿意学习，但因为能力不强的学生。正确 这部分学生要适当引导，耐心教导，并慢慢提高自己的表现，不能过于仓促，鼓励更多。只要愿意努力，成果就会有所改善;第三类是疏松的学科，学习不严重，基础不好的学生。这部分人有空余时间个人辅导。因为这部分学生需要一个安静和不受干扰的环境，才会决心学习。只要坚持咨询，这些学生的基础重新建立，教学的效果会更好.n语言是语言。除了课堂效果，还需要让学生阅读更多，更多的谈话，更多的练习。为此，在早期阅读中，我坚持下班的理解早期阅读的情况，发现问题及时纠正。课后学生发现问题也及时解决，及时让学生立即消化。此外，一些无意识的学生也采取严格的诵读等，以提高他们的能力。一个学期的努力后，期末考试是一个考验。无论性能水平如何，都反映在我的学期教学成果中。我明白这不是最重要的，在这个学期如何自我提升，如何共同提高学生的语言水平是很重要的。所以，无论多么艰难，我会继续工作，问，更多 想想，从老一辈学习，进步。nAbove是我在这个学期教学工作的总结。由于经验太浅，还有很多地方希望在未来的日子里，可以带领老师，前辈在指导下取得更好的成绩。

第四篇：初中语文教学工作总结

今学期我担任初三语文教育教学，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同仁学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学。从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，撰写了不少教学论文，并在我校举行的新课程教学研讨会上进行交流，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力。

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率 现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力 提供了一个 的可操作的平台。

教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力 死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。共2页,当前第1页12为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥„„

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥„„

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

这学期我担任初三语文教学。因此，我对教学工作，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。了解学生对教学的重要性，专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。我班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时注意到这点，因此教学效果理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。因此我在讲课的时候，不是照本宣科地讲授，而是认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。有时准备好的录象带，让学生观摩学习，学生特别用功，教学效果十分理想。与此可见，认真备课对教学十分重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我总是研究方法，采取有利方法解决当中困难。

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

语文是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。

第五篇：初中语文教学工作计划

初中语文教学工作计划

这一学期，我任教的班级是九年三、四班，我的教学工作计划如下：

一、新课本的教学

（一）、教材分析

本学期，要学习的教材是九年级下册，本册大纲是“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，精选课文，减少课文类型，将课文分为精读和略读两大类。本册共有课文30篇，精读课文15篇，略读课文15篇。课文内容丰富，时代感强。在语言训练上，既注意围绕重点设计一个大体的序，又注意训练的整合以及训练重点的循环往复，螺旋上升。教材将课文分为8组，每组一般4篇课文。在每组课文之前设“导读”。在每篇精读课文后设“思考.练习”，略读课文前设“阅读提示”。在每组课文后设“积累.运用”。第一组的训练重点是学习看图学文，要把观察图画和理解课文结合起来；要多读多想，把课文读通，弄懂课文主要讲了什么。第二组教材的训练重点是“多读多想，把课文读通了，了解课文主要讲了什么，养成边读边思考的好习惯。”第三组教材的训练重点是用“多读多想，读通课文”的读书方法，弄懂课文主要讲了什么，体会四篇课文表达的不同的感情，了解写日记的方法，并逐渐养成写日记的习惯。第四组教材编排寓言和童话四篇，要求读的时候，想想这些故事想告诉我们一些什么。第五组教材的训练重点是想想哪些内容读懂了，还有什么不懂，试着提出问题，和老师、同学讨论解决。第六组教材是通过本组课文的学习，能够掌握一些积累语言的方法，并逐步养成习惯。第七组教材的训练重点是一边读一边想，了解课文主要讲了什么，哪些内容读懂了，不懂的提出来讨论解决。好的词语、句子或片断注意摘抄下来。第八组教材的训练重点是学习时用本学期的读书方法，读懂课文，同时注意养成积累诗文的习惯。统观教材，不难发现，这八组教材可分为两部分，第一组至第五组教材讲一个训练重点，即“多读多想，读通课文”。第六组至第八组教材讲一个训练重点，即“掌握一些积累语言的方法，养成习惯”。对第一个训练训练重点来说，第一、二组教材是基础篇，要求学会“多读多想，读通课文”的读书方法；第三、四组教材是实践篇，要求通用学会的读书方法读课文，弄懂主要内容，体会思想感情；第五组教材是提高篇，要求试着提出些问题供老师、同学讨论。会提出一些针对性问题是懂得读书的重要标志，这是深层次的读，高层次的读。对第二个训练重点来说，第六、七、八组教材都是围绕着“掌握一些积累语言的方法并养成习惯”来展开。值得一提的是：读懂课文是积累语言的前提，只有懂了，才知道怎么运用。

通过以上教材的分析，本册教材的重难点已昭然若揭，一是学会“多读多想，读通课文”的读书方法是重点，难点是运用这种方法去读懂课文；二是掌握一些积累语言的方法，如何运用所积累的语言是难点。

（二）、教学目的要求

1.政治思想方面

在语言文字训练过程中，受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小立志为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育；培养热爱科学，勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。

2.．语文知识方面

（1）．识字和写字

①对学习汉字有浓厚兴趣，能利用汉语拼音识字，学习普通话，养成主动识字的习惯，学会2500个常用字。

②强调使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。

③强调使用硬笔正确书写正楷字，做到规范、端正、整洁，不断提高写字质量。

（2）．阅读

①加强朗读指导，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文。

②习惯默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

③能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借 助字典、词

典和生活积累理解生词的意义。学过的词语大部分能在口头或书面中运用。

④能在教师的指导下，开动脑筋，多读多想，把课文读通，初步把握课文内容，体会文章表达的思想感情。

在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号、问号、感叹号的一般用法。

⑥学习略读、粗知文章大意。

⑦积累课文中的优美词语，精彩句段，鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累。

⑧诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。

⑨养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

（3）．习作

①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

③愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

④尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句

⑤根据表达的需要，正确使用冒号、引号。

4．口语交际

①能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

②能具体生动地讲述故事、讲笑话、办画展，评一评，努力用语言打动他人，能说出自己的感受和想法。

③会接待客人，动脑筋解决问题等。

5．综合性学习

①能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

②结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

③能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，如“举办童话故事会、编童话集”、“动手制作新年礼物、写上祝福语“等，在活动中学习语文，学会合作。

④在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力，解决简单的问题，做个社会学生。

（三）、教学措施

1.．激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习

2.．努力改进课堂教学，按课时提出教学目的要求，突出重难点，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学，课堂上学生多读多讲，教师尽量少讲精讲。

3.．培养学生高尚的首先情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，注重熏陶感染，潜移默化。

4.．注重语言的积累、感情和运用，注重基本技能的训练，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

5.．遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

6.．加强导优辅差工作，特别是对差生的辅导，努力使他们迎头赶上。

二、旧教材的复习

我将按照大纲与考纲的精神，对七年上、下册；八年上、下册的教材进行综合复习，做到全面撒网，重点捕捉，择优录取。从而从容地迎接中考的到来。