字理分析 巧记汉字

第一篇：字理分析 巧记汉字

字理分析，巧记汉字

富川瑶族自治县朝东镇茶山小学：唐巨忠

字理即是构字的原理，字理分析就是根据汉字的构字规律，对象形、指事、会意、形声转注、假借等造字法进行分析。运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。识字是小学语文教学的重点之一，是阅读和写作的基础。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，成功的小学语文识字教学，必须根据小学生年龄阶段的特点，改革创新教学方法，在我们的语文教学当中，运用字理分析的方法巧记汉字，学生识记汉字起到事半功倍的作用。以下浅谈几点如何进行字理分析识记汉字：

一、多媒体演示，帮助理解

在教学中，可采用多媒体演示字的演变过程，使学生感到新颖、有趣，如教学“目”时，课件先出现一只眼睛，慢慢演变成“目”，因此“目”有眼睛的意思。这样教学，儿童探究了自己的来源，有利于学生将汉字音、形、义的贯通，加深对字理的理解。

二、合理联想，激发记忆

汉字是一种符号，是联想的产物，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想，合理联想，有助于汉字的记忆。可根据汉字联想一副图或一种事物。如认识“瓜”可联想到带着瓜蔓的西瓜；可根据汉字联想一种场面，如“休”可联想到人累了，依靠树木休息；可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。

三、理解部件，记忆生字

如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意为裁剪衣料。裁剪是做衣服的开始，这就是“初”的本意，引申为“开始”。再如一个母字带出一串字符，“两人为从，三日为晶，三木为森”，“看”是用手搭在眼上向远处望，即为看。“采”是用手去摘树上的果实。

四、动作示范，示意识字

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：

张开两眼--睁（目字旁）

五指收拢--握（提手旁）

动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

五、会意识字。

学与做相结合，学生通过动脑、动手会意识字。如学习“灭”字，把它理解为在火上加一个盖子，火就熄灭了。

六、归类识字。

如把“桃、树、松、梅”“搭、捉、拔、打”“跑、跳、跟、路”“河、洗、江、游”这些字按偏旁归类，理解它们分别与树木、手、脚和水的关系，就容易识记了。

以有趣的图像、动作、语言来解析汉字，变抽象为具体，变呆板 为生动，变复杂为简单，使学生充满信心，产生浓厚的兴趣。可见，字理识字完全符合学生的认识规律，充分激发学生好奇心和学习积极性，可广泛使用，让它为学生服务。教给学生掌握自理识字的方法，那么，识字就不会枯燥、乏味，还会引起他们的浓厚兴趣。

唐巨忠

2013年5月18日

第二篇：巧记汉字

巧记汉字，感受汉字之美

〔摘要〕小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起点、重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识 字效率，一要发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣；二要教给学生识字方法，提高学生自 主识字的能力；三要以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。

〔关键词〕识字兴趣 识字方法 自主识字 汉字之美

小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出：低年段识字教学的目标是要 让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用字1600——1800 个，其中800——1000 个会写，坚持多认少写的原则，初步感受汉字的形体美。”小学低年级学生一般都是6—8 的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情绪记忆和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情 感性、形象性和创造性的特点；以具体思维为主导，抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形 象为支柱。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情 绪性、动作性和创造性的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识 字效率，我这几年在教学中的思考和做法如下：

一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心理倾向。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的音、形、义产生巨大 的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态 度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。

1、明确识字意义，激发识字的强烈欲望。

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射 和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说： “小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多 是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计 的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全 世界流行，作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回 答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。最后，我在黑板上 写下了一副对联：“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”，带领学生齐读，以拉开识字 写字的序幕。

2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生 识字的乐趣。在我们历史上和民间故事中，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识 字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有 意注意。如我在教数字“一”到“十”的时候，我就给他们讲《从“三”到“万”》的故事：从前有一个财主,有一天他给儿子请了一位老师。老师在纸上写了一横，说“这是‘一’ 字”，儿子一写，说“我会了”；老师在纸上写了两横，说“这是‘二’字”，儿子一写，说“我 又会了”；老师在纸上写了三横，说“这是‘三’字”，儿子一写，说“我又会了”，然后跑去 对对父亲说：“学字太简单了，我都会了，不用老师再教了。”父亲听了,就把老师辞了。过年 时,父亲让儿子给一个姓万的人写请贴,等了老半天也不见写完,就去问儿子，只见书房里一地 都是纸，儿子累得满头大汗说：“这人为什么偏偏姓万？一万横我才写了三百多横，要写到什 么时候啊？” 故事讲完了，同学们哈哈大笑起来。希望他们通过故事，初步感受汉字的魅力，也希望 他们认真学习，不自以为是，不盲目自满。

3、举行猜字谜游戏，提升学生识字热情。我从小就很喜欢猜谜语，所以一有时间我就会和学生一起玩猜谜游戏。受我的感染，他们也爱上了猜谜，所以识字后，我抓住契机，不时地和他们玩猜字谜的游戏，如“上头大，下头小，你猜猜，是念啥？（尖）”、“左边三，右边三，一个十一放中间（非）”、“30 天（月）”、“15天（胖）”、“森--林=？（木）”......孩子们觉得每个字谜都很有趣，这样既提升他们的识字热情和识字能力，也增加了他们的识字量。

二、教给学生识字方法，提高学生自主识字的能力。

“授之于鱼，不如授之于渔”，过程与方法是学习三个纬度之一，学生掌握一定的识字方 法，能起到举一反

三、融会贯通的作用。

1、笔画笔顺识字法。

笔画是汉字的基本组成部件，笔顺是汉字的写字规则，两者十分重要。最开始学习的汉 字，是由简单入手，多数是独体字，汉字结构比较简单，所以在这一阶段要特别重视笔画笔 顺的教学，尤其是一些容易写错笔顺的字，如“里”、“万”等。“万丈高楼从地起”，这 一步抓好了，后面的学习就事半功倍了。

2、部件识字法。

这是最常用的识字方法，在已认识的字的基础上“加一加”、“减一减”、“换一换” 部件，就带出一系列新的字。“加、减、换”部件识字法，对于学生来说，刚开始会觉得很有趣，有点像数学的加减法，但只用一种方法，时间长了，他们难免会觉得枯燥，提不起识字的兴趣，所以在灵活运 用了这种方法后，就要加点新意，穿插运用一些有趣的识字方法。

3、歌诀识字法。

《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段”来帮助学生识字，而口诀 儿歌琅琅上口，生动有趣，是其中的好办法。根据字形的特点，编一些口诀来帮助学生识字，能提高识字的效率，如：己、已——自己的‘己’不出口，已经的‘已’出一半；渴、喝— —口渴要喝水，喝水要用口；春——三人同日去春游；回——小口回家大口关；朋——两个 月亮交朋友�6�7�6�7

4、字谜识字法。由于班上的小朋友喜欢猜谜语，所以在识字过程中，我也特意利用谜语启发他们的识字 思维，特别是学完谜语“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾”后，他们就更热衷于利用字谜识字，如“又到村里（树）”、“土上两个人（坐）”、“大雨落到田上（雷）”、“一只狗两个口（哭）”等等。有一次，我还给了谜语他们猜： 星期六上午，明明去找表姐，可表姐不在家，他就问姨妈表姐去了哪里。姨妈对明明说： “告诉你也行，但先得猜个谜语。”明明说：“行。”姨妈说：“你分别给三个‘云’加笔画，一共加7 笔，就知道表姐去哪里了。”明明想了一会，就说：“我知道了，谢谢姨妈，再见。” 说完，就跑去找表姐了。我说完后，让小朋友猜，他们一下子猜不到，就把谜语带回家和爸爸妈妈一起猜，第二 天就纷纷跑来告诉我答案，热情特别高涨。看到他们的反应，就可看出字谜识字法的魅力。

5、联想识字法。由于儿童生活经验不尽相同，智力水平的差异，识字也必然显示个性特征。汉字音、形、义具有丰富的信息，提供了启迪思维、展开想象的条件。教学时，应不失时机地诱导学生运 用他们所获得的知识，主动积极地理解汉字、分析汉字、记忆汉字、运用汉字。即使他们的 认识不大合理，教师也要充分肯定并顺其思路耐心指导，让他们发挥想象，通过自己独特的 感受主动探究和发现，如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下 面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下 面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面 的玉说明这个国家有很多财宝呢！

6、造字法识字法。造字法分为象形、指事、会意、形声、假借和转注，其中前面四种在小学低年级的语文 中都有不同程度的渗透。象形字是学生最感兴趣的，从实物——象形字——现在的汉字，这一演变过程让他们觉 得很新奇，所以在教“川、燕、竹、泉、石、日、月、火”等象形字时，让学生先观察实物 或实物图片，再说说，画画，就一目了然了。在教学“林、森、从、众”这些会意字时，我让学生明白：“树木多了，就成森林；人多 了，就是群众，字的组成部分和字的意思相关。”然后让学生举出其他例子，他们特别厉害，说了一堆：“晶（太阳多了，特别亮）、炎（火多了，特别热）、磊（三块石头堆在一起，很坚 硬）、品（很多人一起品尝东西）、鑫（金子这么多，一定很有钱）�6�7�6�7”他们的回答是很稚 嫩可爱的，但可看出，学生已在自己的头脑建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。汉字中有 80是形声字，形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学 生记忆字音、字形，理解字义。如“树、梨、杏、桃” 都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生总结出“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如学习“青、清、请、情、晴、睛、蜻”时，我先让学生明白“青”是指颜色的“青”；“清” 与水有关的是“氵”；“请”人要说话是“讠”；“心情”的“情”与心有关，是“忄”；“晴” 太阳出来放光芒是“日”；“眼睛”的“睛”是“目”；蜻蜓是昆虫，所以“蜻”是“虫”。然 后设计句子：“天晴了，小羊请小牛吃青草”，“青蛙瞪大眼睛在清水中游泳，看来它今天心情 很好。” 学生读句后，便能根据字形的差异，在语言环境中与相应的事物联系起来，就能较 快地区分字形和字义。

7、环境识字法。《语文课程标准》中提出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验创设丰富的教学情境。” 在情境中，让学生乐于识字，识记得牢。如教“闪”时，我走到门边，快速一闪而过，然后让学生说说我刚才做了什么动作。学生回答说：“一个人从门边快速走过就是‘闪’，闪过的 我们班一共有60个小朋友，他们的名字就是一份很好的识字材料。我把他们的名字写在 纸上，贴在墙壁，让他们去记伙伴的名字，表扬记得多、记得快的同学，让他们得全班同学 发作业本作为奖励，他们都很高兴，并且很快记住彼此的名字，为以后字形的学习打下良好 的基础。例如，在分析一个字的字形结构时，学生们便会联想到小朋友的名字，比如学习“泳” 时，同学们就说“我知道，是江泳晴的‘泳’。” 另外，我们还设了一个“环境识字本”，让学生随时随地记下认识的字，写下经历的事，并配上图画。如有一个小朋友跟家长去了澳门黑沙滩游玩，回来后就在环境识字本上写着： “沙（泥沙）（沙子）（沙土）（黑沙滩）——星期六，我和大伯一家人去澳门黑沙滩烧烤，那 里的风景真美。”还配了一幅美丽的图画。还有一个学生，他的爸爸是公共汽车司机，而他自 己又特别爱小汽车，所以在环境识字本上写着：“汽（汽车）（汽水）（汽油）——我爸爸是开 公共汽车的，我最爱各种各样的小汽车。”还画了好几种汽车的图。这种练习，能够让学生随 着环境认字、组词、写句、画画，综合性较强，也可以当日记的形式记下他们想说的事，是 一种很好的环境识字法。以上的识字方法并不是孤立使用的，而是互为补充的。也没有说哪一种好，哪一种不好，这主要取决于学生喜欢哪一种方法，觉得哪一种对自己有效，所以教师不应强迫学生选择识 字方法，而要让他自由选择，自主探究。

三、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准强调《语文》课程的“工 具性”，主要是着眼于课程对培养学生语文能力的实用功能，突出课程的实践性特点，上文所 述的教给学生识字的能力就体现了这一点。课程标准强调《语文》课程的“人文性”，主要是 着眼于课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能，突出课程的人文学科特点。所以，学生学 汉字，并不只是记住这个字，还要学习中国汉字所蕴含的人文精神和汉字的美，体现语文课 程的人文性特点。那应该如何体现呢？我的做法是这样的：

1、让学生感受汉字的形体美。汉字是方形结构，给人一种刚正敦厚的感觉。在教写字时，我注重教学生如何在田字格中布局和落笔，展示汉字的美。等他们掌握到一定程度后，我向学生展示我国的书法作品，让学生感受书法的魅力，并激励他们说：“只要你们现在一笔一画把字写好，将来也可以写出 如此精彩的书法作品来。”他们听了很受鼓舞，字也好看了一些。

2、让学生感受汉字的韵味美。我常跟学生说：“一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一首诗。”人——顶天立地为人； 美——羊大为美；休——一个人靠着一棵树，他在休息；也——有马能行千里，有土能种庄 稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。这是中国文字的奥妙所在，这是中国文字的韵味所在，这是其他国家的文字所不能比拟的。特别在学习象形字时，我会给学生讲汉字的历史：中国是世界上历史最悠久的国家之一，我们的汉字也是如此，从甲骨文—大篆——小篆——隶书——草书——楷书，已经经历了3000 多年的历史了，这经过了多少代人的智慧和汗水啊！另外，现在的语文教材提供了很多中国经典文化的内容，如各种韵文、对对子、百家姓习中国文化的很好的材料，我们教师应该好好运用、渗透和扩展，以此带动学生去读经典、了解经典。总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习的重要性是不言而喻的。识字教学要教给学生有效的识字方法，让他们能自主地探究学习，并要重视对人的教学，渗 透人文精神，通过汉字看中华文化、中华精神。（此论文曾获中山市小学语文论文征集比赛一等奖）〔参考文献〕

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北师大出版社 2001

2、《实用小学语文教学90法》第37 戴宝云主编广东教育出版社 1995 年12 广东教育学院内部教材

4、《浅谈如何提高低年级识字教学的有效性》 教研俱乐部网站

5、《汉字的历史》 百度网

第三篇：字理分析

人教版语文第四册生字的字理

感谢宁夏彭阳县第二小学 陈秀梅老师2009-6-1帮助收录本册生字

23、三个儿子

拎（129）桶203停201聪244胳192膊236甸75晃189荡178

拎（129），扌形令声，指用手提物。形近字：领、零、铃、玲、岭、龄、伶、翎、苓、、邻、冷等。

桶203，木形甬声，本义指古代的一种木制量具。引申指木桶。形近字：通、痛、捅、涌、勇等。

停201，形声字。亻形亭声，指休息、留止。形近字：婷。

聪244，耳形总声，本义指听觉灵敏，如耳聪目明。引申出头脑聪明之义。

胳192，月（肉）形各声，指胳肢窝。形近字：格、咯、烙、洛、络、雒等。

膊236，月（肉）表意，指肩膊。形近字：博、搏等。

晃189，日形光声，指明亮，如明晃晃。形近字：恍、辉、咣、胱等。

荡178，形声字。艹形汤声，本义指积水长草的洼湿地，如芦花荡。由水草漂动而引申出放荡、摇荡、荡漾等义。形近字：烫。

甸75，会意字。

第四篇：汉字的字形与字理

汉字的字形与字理

——何颖老师讲座体会

2017年6月7日，聆听了天津市教研室小学语文教研员何颖老师的讲座。何老师就“汉字规律”侃侃而谈。因为何老师带的课件打不开，所以只能凭借语言和相应的板书完成今天的讲座。她说，如果一个人不能用语言表达自己所要表达的意思，那么只能说明这个人的表达能力欠缺。何老师果然功底深厚，不但讲得好，而且写得一手漂亮的粉笔字，着实令人佩服。

何老师首先从汉字的起源、历史和贡献讲起。先就“汉字”作解，她说：“小学语文教学，特别是低年级识字教学应遵循汉字规律，提高识字效率。”她讲到汉字的历史，相传汉字为仓颉所造，实为广大劳动人民智慧的结晶。追溯汉字最早历史大概有六千多年了，甲骨文距今三千四百多年。汉字打破了方言的界限，影响了世界上其他国家的文字。

接着，何颖老师又就汉字的规律讲解汉字的造字法。首先汉字是一种表意文字，它是记录语言的系统符号，本身自成体系。与词不同，词是可以运用的最小的语言单位。为了解释汉字的构成方式，东汉文字学家许慎编写《说文解字》一书，距今一千八百多年。较许慎的《说文解字》更早介绍汉字构成规律的是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中前四种是从造字法的角度区分，后两种则是从用字法的角度来说。何老师通过生动形象的例子清晰地讲述几种造字方法，虽然以前也学习过类似知识，但今天似乎学得更清楚，更明白。她说六书的顺序应该是按照汉字的起源排列，最早为象形文字，多以画的形式出现；后在象形的基础上加一个符号而成为指事字。会意字则是由两个或两个以上象形字组合成的新字，分同体会意字和异体会意字。同体会意字有：林、森、炎、焱、磊、淼等；异体会意字有：明、尖、尘、歪等等。汉字中数量最多是的形声字，顾名思义，形旁表意，声旁示音，即提示读音。示音一词为北师大王宁教授所提。

何颖老师还详细地讲解了转注和假借文字，她说转注指的是部首相同，意思一样，可以互为注解。如“考，老”二字，许慎的《说文解字》中讲“考老是也”，意思是说“考”和“老”二字意思是相同的，可以互相做注解。假借是根据读音相同的字借过来，意思可以不沾边，所以假借与字意无关。

了解了汉字的构成规律，教师才能很好地进行识字教学。何颖老师提到识字教学应注意字源和字理，很多老师因为不明白汉字的字理，只单纯用拆分字形的方式讲解汉字，不利于学生学习汉字，识记汉字。字源就是最初的原始字形，是最古老的汉字。字理则是在分析汉字的构形和它的意思关系，所以拆字解字都要遵循字理。比如记忆“颖”字，如果单纯把这个字拆成三个部分，是没有任何意义的，也不容易记忆。其实这个“颖”可以拆成两部分，“禾”“顷”，与禾苗有关，是形旁，禾苗生长，脱颖而出，“顷”示音，这样分析才是科学的，记忆起来也容易得多了。

另外何老师还讲到了运用字族识字的方法，就是把具有相同部件的一组字放到一起区分识记，如“饱、泡、跑、抱、袍、炮”，“清、请、情、晴、睛”，它们都有相同的字根，然后通过区分偏旁部首记住这一组，又省时，又牢固。何颖老师总结了识字教学的几种方法：归类识字，韵文识字，猜谜识字，这些识字方法都要遵循字理教学，尽量不用字形分析，以免出现科学错误。

最后何颖老师为我们推荐了两个备课网站：汉典网，象形字典网。这两个网站上内容是免费的，而且资源丰富，对老师识字教学的备课会有很大帮助。

两个小时的讲座，不管是识字还是写字方面收获都很大，希望以后有更多这样学习的机会充实自己。

汉字的字形与字理

——何颖老师讲座体会

东棘坨小学

付友荣

第五篇：编顺口溜巧记形近字

编顺口溜巧记形近字

1、“戊、戍、戎、戌”——“横戌点戍空心戊画个十叉就念戎”怎么样这下好区分了吧？

2、“巳己已”——“堵巳不堵己半堵不堵就念已”。

3、“青”为声旁的字：

有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓； 丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

4、学生编顺口溜：“口渴需要水（三点水旁），喝水要用嘴（口）。”

5、“烤火变干燥，跺脚好急躁。”（“燥”和“躁”）

6、“有手才能推，有土是土堆，有言想问谁，“又”来一个——难啊!“（区分“推”、“堆”、“谁”和“难”。）

7、“辩”“辨”“辫”“瓣”：

分辨辨认看分明，点撇是眼瞧得清。辩解辩论要用嘴，言字在心才能行。

一根小辫头上晃，绞丝缠绕辫不松。几瓣西瓜红艳艳，别忘瓜在花瓣中。

8、区分带“青”字旁的字：

悟空改名叫青青，变化多端难学生：加水你说我是谁？清楚清晰河流清；借我竖心立身旁，热情待人情谊重；换个太阳拴腰间，天空晴朗好风景；肚子挂上一袋米，精干精心精神病„„

2、“像”和“相”

“像”是根据物体本身画或雕刻出来的，虽然很像，但不是本身。比如“画像”、“雕像”、“塑像”等。“相”是原物体直接翻版的，即使可能不像，但就是本身呀。比如“相片”、“相册”、“照相”等。

3、“园”和“圆”

“园”指四周围有围墙的地方，如：“校园”、“公园”、“花园”、幼儿园等，而“圆”指跟圆形的物体有关的东西，比如：“圆圈”、“圆柱”、“椭圆”等。

4、“厂”和“场”

“厂”是指生产、加工、或维修产品的地方或者是这里的负责人，比如：“工厂”、“修理厂”、“厂房”、“厂长”等。“场”指的是供人们休闲、娱乐、或消费的地方或者这里的负责人，比如：“广场”、“游乐场”、“商场”、“市场”、“农场”等。