我眼中的语文课堂教学

第一篇：我眼中的语文课堂教学

我眼中的语文课堂教学

语文课堂教学——师生情感投入的乐园

课堂教学是一门艺术，缺少不了情感的投入，而语文教学中的情感极为丰富，有文章作者的情感，作品中人物的情感，故事情节本身固有的情感，还有教师的情感，学生的情感。只有当这些情感互相交融，产生共鸣时，一节课才会给人带来艺术的享受。而学生正是在这种享受中，才能健康地、自由地、主动地发展。学生是活生生的人，具有主观能动性。在阅读教学的认知过程中，学生情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学生的学习起到推动作用，而消极的情感会对学生起到抑制作用。积极的情感主要来自于教师的调动，需要教师用饱满的精神状态，精心设计的提问，新颖的教学思路，来激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生情感，激励学生干劲，使学生轻松愉快地投入到教学活动中。

例如《太阳》一课是一篇常识性课文，它既没有曲折动人的故事情节，又缺少优美感人的语言，对学生来说比较枯燥。教师可以采取用动画片和传说故事来调动学生情感的方法。

1、课前放《太阳》一课的动画录像。这样，一方面给学生一个直观感受，对他们理解课文是一个帮助；另一方面，使学生的心情放松下来，使学生的情绪激昂起来，使学生的思维活跃起来。

2、利用“后羿射日”这一传说把整节课串起来。这样就把一篇枯燥的说明文变成了一个生动的故事。通过“后羿能把太阳射下来吗？”“后羿就要射下最后一个太阳了，怎么办？”这两个环节，把太阳的特点，以及太阳和人类的密切关系这两部分内容贯穿下来，而学生整节课都沉浸在故事情节中，在不知不觉中轻轻松松学到知识，提高能力。

语文课堂教学——师生共同参与的活动

我们的课堂教学不管采取什么办法，不管怎样设计，都不是为了搭架子，给人看，而是要想方设法把学生吸引住，让他们参与到学习活动中。针对班容量大的现状，我认为，引导学生参与的最简单易行，而又行之有效的方法就是小组学习。它不仅有助于张扬学生个性，而且有利于学生交流信息，丰富信息量，互相启发，互相学习，培养自学能力和合作精神。

现在，关于教师在课堂教学中的角色问题有很多种说法：组织者、主持人、学生的朋友等等，而教师最不可少的一个角色应该是参与者。学生都有向师性，教师以一个参与者的身份和学生共同学习，既能创设一种民主平等的氛围，又可以吸引学生积极参与。例如《太阳》一课在学习太阳与人类的关系一部分时，教师也加入劝说后羿的行列，和学生一起为后羿要射下最后一个太阳而着急，为劝说成功而高兴。这样，学生会觉得这是在和老师一起表演一个小故事，而不是在分析课文，参与时就会格外投入，从而增强参与的实效性。此外，在板书上，教师也要努力改变学生头脑中“黑板是老师的私有财产”的旧观念，让他们明白自己有权利写板书，有权利参与板书的设计。学生和老师共同完成板书的过程，也是理清思路的过程，对学生理解课文是很有帮助的。

语文课堂教学——学生口语交际的演练场

“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”可见培养学生的口语交际能力，并不仅仅是上两节口语课的事儿，我们的语文课堂也应该

是口语交际的演练场。

《太阳》一课在学习太阳和人类的关系时，让后羿活过来（请一名同学扮演后羿），和后羿对话的环节，使学生得到了一次实实在在的口语交际训练。在对话过程中，注意引导学生要注意说话的语气，要注意倾听对方的话，要尊重对方等，这对培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高交际能力是很有帮助的。3

第二篇：我眼中的课堂教学

我眼中的课堂教学

一、高质量高水平的教学应是什么样？

高质量高水平的教学首先应保证教学内容的科学性。选择的教学内容首先定位要准确，要求要合理。应该以教育部颁布的“课程标准”的要求为准。不仅传授教材内容，也要选择有利于激发学生学习兴趣的其他课外内容，即充分开发课程资源。

概念定义的讲授要准确，深浅难易要适度。太容易了，学生不爱听；太难了，学生听不懂。这就要求教师要了解学生，听听学生的声音，才能做到有的放矢。

注意突出重点、突破难点和基本方法。要做到这些，教师必须深入研究教学内容，精心地加以选择。有效的课堂教学应该将书本上的内容提炼出来讲给学生，并融入自己的思考和看法。另外，站在学生的角度来理解知识、应用知识也很重要。

注重教学内容的深化和拓展。教师适当的深化和拓展，有利于激发学生探索的兴趣，有利于培养学生思维的深刻性、广阔性和创造性。有时还需要讲一点学科发展的历史和发展动态，以培养学生的创新意识和科学精神。

其次，内容表述的启发性，教学内容确定之后，要取得好的教学效果，还需要采用启发式的方法讲授这些内容，启发式讲授最重要的是要引导学生思考，并且要给学生留出充分的思维空间。启发和引导学生思考，有几个方面需要注意。

课堂的教与学应是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。课堂教学的基本环节应是：组织教学，巩固复习，讲授新知识，巩固新知识，运用新知识。

有效课堂教学，教师应该创设能够激发学生学习兴趣的教学情境。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。

二、课堂教学的基本环节是什么？为什么这么设计这个环节？

（一）导入新课

作用：作为一堂课的开头是非常重要的，关系到整堂课的效果，所以教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生意识到已经上课了，并调整好最佳的学习状态进入课堂情境。激发学生学习兴趣和求知欲，使之积极参与到课堂教学中来。

方法：直接导课、启发谈话导课、故事导课、创设情境导课、悬念导课、复习导课、解释题目导课、演练导课、设疑导课、朗诵导课、音乐导课、猜迷导课。

（二）讲授新知

创设情境，呈现新知。就是用形象易懂的方式、方法将新知识传授给学生。现讲方法大致归纳如下： 1.表演

不同的教学内容采用不同的教学方式和表现方法。教师应根据每个具体的教学内容决定采用什么样的教学方法。2.借助动作、姿势或表情

有些词汇可以借助动作、姿势或表情使学生可猜出其意思。3.利用实物或图片、模型、玩具等

如有可能，尽量使用实物教学，这样不仅方便易行，而且真实，印象深刻。实物的范围较广，例如日用品、水果、文具等。4.利用图表、公式和简笔画

在教材配套比较齐全的情况下，利用教学挂图、四会单词图片、投影、录像等都可以教学会话和词汇。如果由于条件限制或其它诸种原因无法购买到配套材料时，教师可用简笔画介绍新语言项目，同样能够生动活泼地进行教学，达到预想的目的。

5.用猜谜、提问和姿势动作演示

（三）巩固练习

就是课堂上做的练习，当课练习尽量当堂完成。尽量做到当堂内容让学生在课堂上巩固消化。

（四）布置作业

根据各课不同的内容提出不同的要求，以巩固当堂课所的内容。也是通过学生作业检测我们当堂课的教学成效的途径

三、在课堂教学中如何做

传统教学以教师为中心，手段比较落后的时代，教师的语言是知识的载体。条件先进一些以后，教师语言的知识的载体功能逐渐削弱，但，以教师为中心的课堂教学中，教师的活动（主要是所说的话）都是从教师的主观出发（尽管也考虑学生，但仍然是以教师为主）预先设计好了的，包括一些较高层次的比赛课，教师说什么内容、怎么说、说多长时间，都要提前在教案上准备好。这样的课堂教学，教师就是备台词”、“背台词”，学生就是听众，或配角。

课程改革实验中的课堂教学“以学生为中心”，以学生的主动自主的学习、进行自我知识建构、以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式，学生由“听众、观众、配角”的角色转化为主角，教师的“中心、权威”地位发生了变化，代之以“指导者、帮助者、高级合作伙伴的关系”——师生在课堂学习中，地位趋于平等了。因此，不少教师一放开（让学生自学），便感到了一种困惑——我干什么？我说什么？我怎么备课？

（一）创设情境，激发学生学习兴趣。

情境学习理论要求，学生的有效学习发生在“真实的社会情境、生活情境、科学研究活动”中，改造学校教育，使学生有可能在真实的、逼真的（计算机拟真）活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题的解决，形成科学家、数学家或史学家等看待世界的方式和解决问题的能力。

现代教育强调学生的合作学习、师生双向建构。其教学模式的一个关键问题就是创设能够引发学生学习需要的教学情境。怎样创设教学情境？通过多媒体技术、计算机拟真、游戏、实践活动、靠语言来创设情境。如刘华山教授在河北省中小学心理健康教育工作会议上的讲座中的举例——讲“功”的概念，老师先提出问题：推门时，在什么部位推门最省力？为什么？这是靠生活实际来创设情境。这些都是靠语言来完成的。语言可以单独用来创设情境，语言又可以成为“用工具或现实来创设情境”过程中的辅助工具解释、提问等。应该指出的是，在现代教学中，语言作为直接的情境创设手段，更广泛地运用与教学过程中的“不断发生”的情境需求中，如进一步的提出问题、进一步研究解决问题的情境创设、教学阶段的转换、教学内容的转换的，都必须用到语言描述。

（二）交待任务，明确学习方法。

情境创设，激发学生的学习动机以后，教师要布置具体的学习任务——具体的学习目标、学习分工、学习方式等。如，云南师范大学附小张启惠老师教学《坐井观天》，在学生开始学习之前，教师说了这样一段话：“学习前，向大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想，这个故事告诉了我们一个什么道理。请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文，要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出几个自然段。这是低年级的阅读课，教师在这里作了“两件事”——引导学生明确读书要求与读书方法。

交待任务并不仅仅是在教学的开头进行，学习任务的延续、深入、转换，教师都应该针对学生实际，通过具体的语言来交待、提示；此外，还包括学自学以后对“学生进行交流讨论”进行组织、安排等。

（三）对学生的学习过程进行调控。

情境合作方式下的“自我建构”式学习，以学生群体（小组）或个体学习为主，这给教师安排班级授课制下的课堂教学目标与实践带来了很大的难度，因此，教师需要对学生的学习过程和方向的把握给与调控。具体表现为：征询与商议。

教师及时观察学生的学习状况与进程，通过个体化的征询——“读完了么？”、“想好了么？”、“还有多少？”、“可以在等一等么？”、“抓紧时间好么？”等等。了解学生的学习方向和进度；同时，可以和学生商量：“我们可以交流了么？”、“请先停一下好么？我发现学习中有这样一个问题„„”等，抓住典型的问题，先“中断”学生的学习进程，给与必要的指导。

（四）提出问题，引发学生深入思考。

面对学生的交流，抓住学生相关认知结论中的矛盾、问题，提出问题，引发争论或进一步读书——这样的问题是学生没引起重视或没有察觉的，教师以参与者的身份提出来。

（五）造势，调动学生的学习情绪。

教学中（低年级居多），学生会因学习时间长、学习内容单一或不适应等因素，出现情绪的低落或振作不够。教师需要对学生的学习情绪进行调整、调动——“同学们，同意他的意见么？”、“他这样说好不好？”恰当地、适时地运用这样的语言，能激起学生高亢的学习情绪。

（六）帮助、指导学生学习。

在以学生为中心的课堂教学过程中，教师的指导和帮助必不可少。因此，在学生的学习过程中，教师所“做的工作”更多地表现为“对学生的帮助和指导”。具体包括以下内容：

鼓励——在学生进行的具体的解决问题的过程中，教师针对“怕难、无奈”等畏难情绪，鼓起学生的自信。这种鼓励，以个别化的言语交际为主。

纠错——学生在解决问题的过程中，可能会出现各种各样方式方法上的问题、错误，教师通过“指出问题，要求其再思考、组织讨论、要求其再读书或讲解”的方式，纠正起出现的错误。

引导——针对学生自学以后认识不全面的问题，通过提问、提示、组织不同见解的交流等方式，使之认识全面。

针对学生自学以后认识不深入的问题，通过提问、提示、组织不同见解的交流研讨等方式，使之认识趋向深入。

针对学生的学习过程，通过提示，使之认识学习方法，运用科学的学习方法。

针对学生学习材料的不足（知识经验的储备不足），提示起到哪里去找或直接供给学生。如张启惠教学《坐井观天》在学生理解“青蛙为什么说错了”时，为学生提供了一幅画；有教师在教学《白杨》时为学生提供了关于西北大沙漠的图画和相关的文字资料。

讲解——有些内容，学生即使读了几遍书，因知识经验的欠缺，实在不能理解，而这样的问题又不能让学生模糊，教师给与动情的讲解，可以有效地帮助学生理解有关的问题，如教学《大海的歌》，“为什么说大海在唱着一首新歌？”教师就有必要生动地为学生讲解一番。

与学生辩论。在平等的基础上，充分听取学生的意见，允许学生充分表白的基础上，与学生展开辩论——前提是学生的意见得到尊重，学生在一定程度上，敢于坚持自己的意见。

（七）引导学生反思。

针对学生的学习过程或结果，引导学生对学习过程、方法进行反思，为什么这样说？依据是什么？我们是怎样得出这样的结论的？方法是什么？等等。这样做的目的是使学生认识学习的过程和方法，从而加深认识；使学生对学习过程和方法在反思过程中更好地实现“自我建构”。

（八）对学生的学习实施有效地评价。

学生的学习活动同时又是一个社会化的过程。他们的学习活动和结果总要得到评价，才能产生相应的体验。华东师范大学副教授李晓文博士在“儿童的自我发展”报告中指出：“人本心理学家认为，人的本能是‘自我实现’——学生的学习过程，本身又是一个挑战自我、实现自我的过程。儿童的自我意识从幼儿开始进入‘交互反观阶段’，从交往的对方的角度来认识自己（认识自己是否实现了自我）”。因此，教师对学生的评价和组织学生相互评价，是以学生为中心的课堂教学中教师重要的“工作”。

对学生的评价具体包括：目标的完成情况、学习方法、过程以及各种学习品质等。评价应该是积极的——能引发学生积极的心理体验以及积极的态度的。适度对成绩给与表扬，引发自激励；否定，不指向结果，而是指向其学习方法，提出疑问，进行商量，帮助其改进方法，求得正确。

第三篇：我眼中的课堂教学艺术

我眼中的课堂教学艺术

一节课下来，怎么来看这堂课的教学艺术含量，真是智者见智，仁者见仁。为什么会有各色各样的看法呢？因为大家是从不同的角度去分析的；欣赏艺术的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；听课者的角色也是各异的：对教师来说，它是自身专业成长和发展的重要途径；对学校领导来说，它是评价教师的一个尺寸；对于研究者来讲，它又是收集事实资料的主要方法，等等。

课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土不仅把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来不是一种模式。如果哪一天学生们付出了青春、健康和快乐，所有的一切，不仅仅是为了“高考”这一件事情，那么我们的教育新课改离成功就不远了。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。

课堂教学艺术应该讲究本色，研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学方法的运用和选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。

不为生计而教，不为功利而教，不为完成任务而教，不为应付检查而教，不为表演作秀而教。尽管事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上应该如此。那么“为什么教”？为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。

基于以上的认识，课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。不为艺术而艺术，艺术是教师基本素质的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。艺术也就自然而然地产生了。

我眼中的课堂教学艺术似清水芙蓉，质朴无华。不必特意雕琢，更不必着意迎合他人的口味。真正的“讲究课堂教学艺术的课”无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。有人听课或无人听课，提前通知听课抑或推门听课，你的课该怎样上，就应怎样上。它是讲究唯真的，不是刻意追求的。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是上课老师追求的结果，而是事物的必然。课堂教学也和其他事物一样，不可能十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，维纳斯断臂给我们的是艺术的美。有缺憾是真实性的重要指标，而惟有真实的课才配称得上“具有课堂教学艺术的课”。

课堂上，数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在这应对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。曾见得有的“公开课”“示范课”，教师在课前精心打磨煞费苦心，领导临场指导，小组合力攻关，再加上数轮试教，几番修改，才换来教师在课堂上的神采飞扬挥洒自如，知识呈现如剥茧抽丝，问题讨论应者如云，解决难点势如破竹，落实重点学生心领神会。课堂结构之严谨，课堂节奏控制之恰当，教学用时分配之合理与精确，让听课人实在无可挑剔。这样的课在“精彩”与“完美”的“艺术”背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气，是对创造的扼杀，是对鲜活的窒息，根本不配推崇为“具有课堂教学艺术的课”。

上出“具有课堂教学艺术的课”，实属不易，让自己上的课都能——哪怕是绝多数的课能够称得上“具有课堂教学艺术的课”更为难得。而正是在这样一个不懈追求的过程中，才有了我们的专业成长，也才能够真正享受到课堂教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

落实到我们教师第一线，怎么体现课堂教学的艺术性呢？我经常想，每个学生来自于不同的家庭，生活在不同的环境中，每个学生都是一本书，都有自己的爱好，长处和不足，都有独特的喜怒哀乐，他们有差异存在的客观性、普遍性和多样性，学生的个体差异是无所不在的，在教师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现，它不仅仅体现在考试成绩上，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，这就十分需要我们作为教师的正确判断每个学生的潜力，关注这些差异，艺术性地提出适合学生本人的有针对性的教育措施，不搞“一刀切”，不兴“齐步走”，允许差异，承认差异，然后确定课堂教学的方式方法。虽然我每年都要听很多的课，每走进教室，有时感到的一种沉闷的气息，看到的是学生疲倦的脸。教师机械地一成不变地讲授，尽管是“梳理”“归类”，而学生则百无聊赖地记录着，问答的环节也很多，但都是游离于思维之外的检测性的问题，简单的“对”和“错”、“是”和“不是”，教师和学生都显得很懈怠。而老师们也不去关注课堂教学的质量，一味强调讲和练，延长学习时间、增加做题的数量，恨不能把所有的考题压上才好，不去研究方法和规律，调动学生的学习热情，这样的结果只是让教师和学生身心俱疲，事倍功半，毫无课堂的艺术，使课堂变成了一件痛苦的事情。

例如，在课堂教学中的评价问题，我个人认为，“多一把衡量学生的尺子，就会多出一批好学生”。换个角度看学生，多个方面去看学生，尽量发现他们可爱的闪光点，让每个学生都在自尊、自信中快乐成长。例如数学成绩不仅仅是测验卷子的考试成绩，可以是数学小论文的写作，几何模型的制作，实地调查数据的数学化处理，等等，是实实在在的贯穿在教学中，而不是作表面文章，另外，评价的多元化体现在改革单一由教师评价学生的状况，让学生，甚至是与学生有关的其它人员，参与到教育评价过程中，有一次年末，锡山区一位青年教师在教学能手的参评课上体现了这个新课程理念，让学生来评价一下老师，实录如下： 师：„„对老师今天上的这堂课（指等腰三角形的判定（１））提点看法和建议，以便老

师在今后的工作中不断改进。

生１：今天讲的定理及推论最好叫我们在书上划出来，否则容易忘记。（评：因为是借班上课，可能这位学生还未消去以前上课时给他留下的烙印）

师：很好！你提醒了老师，老师真的把这一点忽视了。误以为书本上用黑体字写的大家都会注意。（评：老师及时肯定了学生的大胆看法）

生２：老师，投影片上的图形，你可以在课前先画到黑板上。（评：我课后专门问了这位学生，他认为投影太边上了，看不清）

师：很好，老师今后还要注意座在边上的同学是否都能看到投影片，谢谢你的提醒。

生３：今天我学到了遇到问题要思考，要猜想，再设法去证明。（评：这位女生评价起自己来了，有勇气，会总结，就有提高）

师：很好，你学到了一种解决问题的方法以后遇到问题也会这样去尝试，今后遇到困难还怕不怕？（评：积极的评价）全体学生：不怕。（响亮的）

生４：老师：你讲的都是书上的，可多讲些课外的。（评：学生的胃口真大，好奇心，永不满足的精神在今天的时代尤其需要）

师：你是个爱动脑筋的学生，书本上的知识仍然掌握得很快，老师建议你在此基础上多

看课外书，扩大自己的知识面。

„„

我们从这个片断中，感受到师生之间的平等、民主、尊重；老师的艺术性地处理，使我们感受到新鲜的气息，鼓励，使每一个学生都能抬起头来走自己的路，使每一个学生的个性都能得到淋漓尽致的张扬和发展，使每一个学生都能在未来社会中找到最适合自己的位置，并能作出最有益最愉快的贡献。如果不去认真学习、体验和感悟，我们就无法走进新课程，就无法承担起课程改革赋予的重任；无法呼应丰富多彩、瞬息万变的时代向教育工作者发出的声音。课堂艺术在这里同样显示出它的光彩。

要实现这样的“讲究课堂教学艺术的课”，就必须将新课程的理念贯穿到教育教学的各个领域和所有的环节中去，让咱们的教学充满灵气，使教育真正成为具有鲜活生命个体的摇篮。

第四篇：我眼中的课堂教学模式范文

我眼中的新课堂教学模式

——小学课堂教学之变

“变”者，古今之公理。变则通，通则久。课堂教学模式的变革是新课程改革发展到今天的必然产物，也是新课程改革的升华。实践证明了，课堂教学模式的改革，真正的把课堂还给了学生，学生真正“当家作主”，成为课堂的主人，教室的主人，教学的主人。学生变 被“填鸭式”的被动学习为主动学习；变各自为战的独立学习为合作探究学习；变消极完成作业为主动积极快乐学习……探究课堂教学模式之变迫在眉睫，变什么？怎么变？已经引发广泛的关注和探索。

一、变教师的专用讲桌为学生的报告席和演讲席。

传统的教室布局讲桌的位置是在全体学生的面前讲台的中间，为教师专用。教师站在讲台上讲桌后滔滔不绝发号施令，大部分学生或惟命是从，或如“鸭子听雷”。有的学校把教室的讲桌取消，我们倒是认为大可不必，完全可以改变讲桌的用途。把讲桌的位置移到教室的一角，就像开大会领导作报告时的报告席，也好像是综艺节目主持人所在的席位。每天课前的展示阶段，让展示的学生，主持小先生站在这个席位上或主持展示活动，或诵读，或展演。学生成为拥有讲桌的主角，教师成为欣赏着，倾听者，参与者，探究者。

二、变教师的讲台为学生展示台，演兵场。

传统的教室讲台教师拥有绝对的使用权，只有偶尔的时间，被提问的学生到讲台上演练一两道数学习题，写几个英语单词，绝大部分时间 1 都是教师站在讲台上煞费苦心的讲演，更有甚者兢兢敬业的教师累死在三尺讲台上。这是教育的悲哀，教师的悲哀。

变教师的专用讲台为学生能力的展示平台，讲台不再单纯是教师的专职教授台，成为学生的演兵场。学生站在讲台上，拿着粉笔，在黑板上有板有眼有理有据有条有理的演算证明。站在讲台上面向同伴和老师展示真我风采。

三、变教师的专用黑板为学生小组合作交流探究学习成果的展示板。讲桌成为学生主持人席位，成为学生展示才华的报告席；讲台成为学生的展示成果的舞台，成为学生提高能力的练兵场，学生是讲台的主人。教师在备课过程中也就没有必要去精心设计板书了，即使你设计的再好，再精美，没有时间和空间让你把“处心积虑”设计出来的板书通过对学生“循循引诱”的几个词语写在黑板上了。黑板的主人不是教师了，而是作为整个教室乃至于课堂学校教学的主人——学生了。教室里的黑板已经不局限于一块挂在教室的前面，教室的后面也要挂上黑板，拓展学生展示的空间。至于教室内的学习园地或者叫成长摇篮可以设置在教室临近走廊的一侧（不影响教室采光的一侧）。

四、变学生面向黑板整齐划一的座位格局为学生分组面对面侧向前后黑板的座位格局。

传统的教室学生座位格局大家都不陌生不必赘言。据我了解，美国的小学生在上课时的座位格局是以小组为单位学生面对面而坐。而且学生在上课时也没有要求双手背后，一直保持着腰背笔直。其实我们很多 2 学校很多教师要求学生在上课时双手背后，坐得笔直，其实是对学生身体和心理极度地上海和摧残。

新的课堂教学模式下，学生座位是具体情况分组，学生相向而坐，每个学生侧向教室前后两块黑板。这样的座位格局其优越性不言而喻。学生面对面，极大的方便了学生之间的交流和沟通，一个眼神一个表情就能起到交流的作用，一个鬼脸儿就能使彼此心照不宣。这样的座位格局也有利于成长中的学生身心健康。因为是侧向前后黑板，所以学生就要不间断的活动腰身来关注前后讲台上黑板前的学生展示的合作交流探究成果，有时候还要站起来以达到彻底沟通的目的。这样一来学生不是像传统教学课堂上身心俱疲，而是健康着，快乐着并学习着。学生把枯燥的被动的课堂教学生活转变为自我追求快乐的学习生活，让青春的生命绽放愉悦的火花，成绩的提高和能力的发展，将不在话下，也就不是教学活动中的难题了。

五、变随意性分组为有意向异质分组。

新课程理念下的课堂教学重视小组合作交流探究性学习，这就需要把班级的学生划分合作学习小组。我们原来的课堂交流小组划分是按照学生的前后左右座位随意性的划分小组，这样的小组划分带来的结果是什么呢？有的小组成员可能都是综合素质优等学生，有的小组可能都是中差等学生。针对老师提出的问题在合作交流探究过程中，优等生小组讨论的热火朝天，中差等生学习小组默默无闻，鸦雀无声。课堂成为优等生展示成果的天地，中差生永远成为课堂教学过程中被冷落的对象，3 久而久之，这一大部分群体丧失学习的信心。

新型课堂教学模式合作交流探究学习小组的划分为有意向性，小组学生综合素质异质性。根据班级学生人数，综合素质的高低蛇形排列分组。这样每个合作学习小组成员综合素质有层次，而且各有千秋。每个小组设组长和副组长，即合作组的小先生。针对老师和学生提出来的问题或者出示的小考卷，每个小组内的小先生带领并且指导督促小组成员完成学习任务，推选出发言人代表合作小组参与全班汇报展示，促进全班整体的全局合作交流，学生综合素质达到普遍的提高。

六、变随机性的口头表扬鼓励为积分制考评。

课堂教学过程，教师对学生适时的表扬和鼓励，能够激发学生的学习积极性，增强自豪感和求知欲望。例如学生回答出一个简单的问题，教师脱口而出：“你真聪明！”“你真棒”；回答出一个比较难的问题时，教师是“龙颜大悦”，鼓动其他学生双竖大拇指齐向该生呼喊口号“棒棒！你真棒！”或者一起鼓掌：“呱呱！呱呱呱！”课堂气氛可谓是浓烈啊！但是这种随机性的鼓励表扬带有明显的哗众取宠的色彩，学生一时间兴高采烈往往如过眼云烟，没有留下成长的痕迹记录，不能从根本上起到鼓励学生自我快乐学习的目的。

所以必须改变这种随机性随意性的鼓励表扬方式。新型课堂教学模式理念下的鼓励表扬机制为积分制考评。每个合作小组都有一张考评积分表，根据学生在小组内的学习表现每科每课都有分值记录，每天一统计，每周一累计，每月一小计，期末总计。奖励的方式灵活多样，每课 4 优胜者奖励一颗小红星，周冠军奖励一朵小红花，月冠军奖励一面小红旗……这个考评积分表就是学生综合素质成长的记录每颗小红星，朵朵小红花，面面小红旗时时刻刻在鞭策鼓励学生向更高的阶梯迈进。

七、变教师的备课笔记教案为师生共同拥有的研学案。

现行的教师备课笔记教案大多数流于形式，为了应付上级部门的检查。教师上课要讲解的内容大部分体现在教材上的勾画圈点和形式不一的批注。教师在上课的时候把这些准备出来的知识点照本宣科的传授给学生，然后进行课堂练习，布置课后作业，完成教辅资料上种种问题。新型课堂教学模式把教师的备课笔记转变成师生共同拥有的研究性学习教案，简称“研学案”。教师在备课的时候，要在教学案上体现出两条线。一是教师组织课堂教学的流程线，二是学生合作学习的流程线。教师往往担忧这样的教学案是不是增加了教师备课的负担？其实不然。教师在编写教学案的时候，要清晰的体现出课堂合作探究学习的研学流程，在学生合作探究学习的环节当中，需要学生完成的探究内容可用“见教材或者教辅材料PXX页，第几题到第几题”提示方式代替。这样教师就不用把教材或者教辅材料当中经典的练习题编写在研学案（俗称“小卷”）上。在什么情况下需要编写研学案（小卷）呢？我认为在单元整体复习过程中，教师把本单元的知识要点归纳总结，把教材和教辅材料当中的典型问题汲取精要，达到举一反三，触类旁通的效果。这样既减轻了教师备课编写教学案的过重负担，又起到了合作探究课堂学习提纲挈领的作用。

八、变教师的课堂教学主宰者为学生学习的合作者；变学生课堂教学被动学习者为课堂教学的主体主动合作学习者。

教师不再是课堂教学主体、主宰，而是课堂教学合作探究学习的合作者。教师走下千百年来神圣的讲台，走进学生的合作探究学习小组中间，和学生平等交流合作，针对小组合作探究过程中存在的共性问题做精要的点拨，共同完成研究学习任务。学生不再是被动的，被填鸭式的学习者，而是积极主动探究问题的合作者、参与者。

某中学的校长曾经做过这样一个实验：他把合作探究学习的理论精要在教室业务会议上重复了三遍，然后提问参加会议的教师。结果有一位教师全然不知，有两位教师只回答出六个问题当中的两个问题。于是马校长说：教师都不能记住我重复三遍的问题，那么你站在讲台上喋喋不休的教授，学生就能够理解和解决学习中的实际问题吗？

由此看来，转变课堂教学机制，转变教师的角色，转变教室的格局，转变教师和学生定位理念，是新课程改革一个重大突破。

第五篇：我眼中的语文老师

每个人的性格是不一样的,每个老师的教学方法是不一样的,所以,我们这学期刚刚认识的语文老师的教学方法也是不同的,这种教学方法让我的语文进步了许多。

测验读课文的时候,老师先让一个同学读,下面的同学听,听到读的同学读错字、词磕巴了的时候,就站起来接着往下读,刚才读的同学就坐下,但只有第一个发现错误并站起来的人才能读。这样既锻炼了同学们的听力又锻炼检查了同学们的朗读。真是一举两得啊!还有,老师每天第一次上课都检查作业,这样就可以发现那些不爱写作业的人,第二天作业会多写一部分的。这样,同学们也就不敢不写作业了。

我眼中的语文老师是一位好老师,他让学习变得更有趣。