小学语文：16、《草原》教学实录1(苏教版六年级上)

第一篇：小学语文：16、《草原》教学实录1(苏教版六年级上)

支玉恒教学实录——《草原》

第一课时第一部分

师：咱们今天讲哪一课？ 生：草原。

师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？

生：我想像中的草原，是一望无际，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河，是很美丽的。师：他说的对不对？ 生：对。

师：和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？

生：我想像中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。

师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了！生；我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。师：他把课文上的一些词语用到了。

生：我想像中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。

生：我想像中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。

师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。那么这篇课文究竟写了哪些内容？你们预先读过课文，应该能说出来。生：课文写了草原的美丽景色。师：对，一开始就写草原美景，后来呢？

生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。

生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。

师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？ 生：还写了蒙族人民和作者他们告别。师：写了没有？ 生：没有。师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？ 生：对。师：哪句话？

生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。师：就这一句吗？

生：还有“蒙汉情深何忍别”。

师：大家再考虑考虑，刚才说了，课文写了那么多的内容，那么这些内容大致可以分成几部分呢？ 生：大致可分为两部分。师：讲下去。

生：第一部分是我们看到的草原上的景色。师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？ 生：对。

师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”）生：行。师：继续说。

生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。师：谁能说得更简单一些？ 生：我们和蒙古族人一起联欢。

师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？ 生：可以。

师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？ 生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。师：对不对？ 生：对。

师：也就是说，第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？

生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？ 生：对。

师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？ 生：草原上的人民非常好客。师：十分热情好客，还有呢？

生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。

师：对，还有吗？热情好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，（在“风光美”与“人情美”间画一直线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接）可不可以这样说？ 生：可以。

师：这篇文章是老舍先生写的。老舍先生用他一支笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风情画。从课文整体来看，是不是这个意思？ 生：是。

师：那么这幅画究竟是怎么样的呢？我们一会儿来仔细学。我先了解一下，大家在预习中，有什么问题解决不了的？

生：我想问，文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美？与后面的段落有什么关系？ 师：这个问题提得很好，乍看起来，（指板书）这写的是风光，这写的是人情，似乎这之间没有什么关系对不对？ 生：对。

师：这个同学问了，这两段之间究竟是什么关系，这个问题我们一会儿再解决，你呢？再看上面的那一行字，自己也许会得到一点启发。谁还有问题？

生：我想问，文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事，为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢？

师：好，你也同样看看黑板那一行字，看你自己能不能解决，好不好？ 生：好。师：谁还有问题？

生：这篇文章最后一小节，最后一句话写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是什么意思？ 师：你不懂这两句诗的意思？一会儿注意听。

第二篇：小学语文：16、《草原》第一课时教学实录1(苏教版六年级上)

《草原》第一课时教学实录之一

课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图，长可达墙壁两端。学生进入教室，马上被彩图吸引，犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。

师：今天我们学习第17课《草原》。(板书课题，并放录音)师：草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原? 生：作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。

师：对。陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美，草原上的蒙族人民美，两相比较，谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。师：请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会? 生：(读课文第一段)“这次，我看到了草原”。从“这次”这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱，空气清鲜，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

师：回答得好，是认真读书了。用自己的话讲讲是怎样理解“这里的天比别处的更可爱”?空气与天空有关系吗?为什么? 生：我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的，像一块蓝宝石，天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群，因而少污染，空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。师：(学生边答教师边板书)

对。是草原上的青草净化了空气，泛着青草的芳香。老舍先生远离喧闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽。请看课文中在“清鲜”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，这是为什么? 生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。说明这里空气的清鲜，天空的明朗不是一般的。生：老师，我再补充一点，两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面。

师：对。密切相关的、性质相近的两种事物也可以用“那么……那么”连接。课文中空气和天空就是紧密相连的两种事物。在这样美丽辽阔的境界里，老舍先生的切身感受是什么? 生：犹如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老师板书：高歌一曲愉快)师；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。生：(齐读)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(师板书：) 师：请同学按词素解释一下“一碧千里”。

生：“碧”是形容青草的绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”字是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。

师：那满眼无边的青草，为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。生：(用教杆指图)平地是绿的，草也是绿的。雪白的羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美，像中国画那样，只用绿色渲染，不用墨线勾勒，轻轻流入云际。

师：书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。生：(齐读)只有绿色渲染，不用墨线勾勒。

师：这句话，不用语言讲解，谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。

生：(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓，用色彩的浓淡表示阴阳面，不具体勾出事物的轮廓。(老师板书：柔美、渲染)师：回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句来描述。生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。

师：啊!你们比喻得都很恰当。是真的理解了课文。这美景怎不令人心旷神怡，此时此刻老舍先生又有什么感受?他是怎样表达的? 生：(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)师：这一小节老舍先生用了几种方法来抒情? 生：两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时，对一切感到新奇，产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”另一种是借物抒情，借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

生：骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了，静立不动，忘了周围的一切。

师：说得好。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。同学们读得认真，会通过语言文字去理解，并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。

第三篇：小学语文：16、《草原》教学实录4(苏教版六年级上)

《草原》教学实录——全国第四届青年教师阅读教学观摩活动

师：昨天同学们给我介绍了南宁的美景，让我感到真是有山皆图画，无水不文章。今天我也很想把大家没见过的北国美景介绍给大家，到北国内蒙自治区的一片净土去看看。那里——，不好意思我也没去过，咱们还是随着语言大师老舍一起去那里感受一番吧！板书课题：草原

师：请同学们打开课文，边读边思考，自由读书吧。投影出示： 生自由读课文。师：请大家读词语。板书：勾勒渲染襟飘带舞 师：谁来划了别的词语。生：我还划了翠色欲流。师：什么意思，你能说说吗？

生：就是很浓很浓的颜色要流下来的意思。师：很浓很浓的什么颜色？ 生：绿色。师：明白了吗？ 生：我想问问低吟？ 师：谁来告诉他？

生：我通过查字典知道低吟就是小声的吟诵。师：还有谁有问题？ 生：我想问迂回是什么意思？

师：我们一起从课文中找到这个句子，谁能解释一下，远远望见一条带子，弯弯曲曲就是—— 生：迂回。生：不明白小丘。师：谁来告诉他？ 生：就是小小的山。师：谁还有？ 生：我还想知道绮丽。师：哪位同学能告诉他？ 生：这个问题问得好，绮丽就是奇妙美丽。师：谁还有？ 生：我不懂鄂温克

生：鄂温克是内蒙古的一个少数民族。师：还有谁？

生：我想问一下洒脱是什么意思，为什么不是潇洒。生：就是不拘束。师：你是怎么知道的？ 生：我是通过查字典知道的。

师：其实通过读课文你也可以理解这个词。生：就是行动自如，无拘无束。

师：就是想怎么开就怎么开。这里写了草原的什么，谁来看看你的看法？ 生：写了草原风景和风情。师：人呢？ 生：非常热情。

生：介绍了风景怡人的风情，还有热情待客的草原人。生：广阔的草原，和热情的人，师：老师补充一下还有蒙古人。老舍先生给我们介绍了草原上景色怡人，非常的美，还给我们介绍了草原上的人。板书

师：那么草原的景美在哪？我们骑上奔驰的竣马，快快去寻找美丽的景色吧！快点，你认为哪里景色最美？ 生找。

生：我认为这句最美“那些小丘……”

师：读完了吗？注意一个句子要读到最后。都觉得这个句子很漂亮的举一下手。生举手。师：谁还有？ 生：“绿毯……”

师：谁还找到了好句子？

生：我认为我的句子比他们的都好“那里的天……” 师：比他们的都美呀，和他感受一样的同学有吗？ 生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……” 师：有跟他一样吗？没有和你一样的。生：没关系。

师：咬定青山不放松。还有吗？来，咱们比一比谁读得好，读得比唱得好。咱们看一下阅读提示。投影出示： 学生练读。

师：课文说，我们说是不是好句子一读就知道，下面我们就按课文的描写顺序读一下。谁来读一读草原上的天。生读。

师：感觉怎么样？

生：读得非常好，让我感受到天空的感受，空气的新鲜，不过我也想读一读。师：好，你来读。生读。师：怎么样？ 生鼓掌。

生：我觉得刚刚那位同学读得太好了。我也让全班同学这样读一读，如果不同很可惜。师：好，大家觉得可以吗？那我们一起来读读。生齐读。

师：读得太好了。天底下谁来读？ 生读。

师：怎么样，你来说？

生：他读得不够好，有位同学读得更好，希望他读一下。师：好，咱们看看他推荐得怎么样？ 生读。师：怎么样？ 生鼓掌。

师：真是慧眼识英雄。

生：我觉得他读得不够好，请XX读会读得更好。生读。

师：你为什么这样读？

生：我已经看到了那种美妙的景色，我才能读出这么美的感觉。师：大家想不想看到一碧千里的草原啊！生：想！

师：我们来看，天底下小丘一碧千里，这是何等壮美啊，让我们一起来读一读这一段。生读。

师：草原上真是绿草千里，那草原上的羊群谁能把他读出来？ 生读。

师：读得不错，你能不能说说。

生：我好像看到了羊群，飞来飞去，就像一朵大花一样。生：因为小丘是非常矮的山坡，所以用飞比较好。师：课文里怎么说的。生：一会……一会……

师：理解得真好，我们看看课文是不是这样的？ 出示画面。师：谁来读一读。生读。

师：无边的绿毯，白色的大花，把草原的美表现得淋漓尽致，我们读一读，想象一下草原的美。读一读，想象一下。生读。出示两幅画。

师：这是老师画的两幅画，献丑了。大家比较一下两幅画。生：我喜欢第一幅画。因为第一幅画羊群感觉像小河一样。

生：我觉得第二幅比第一幅画，小丘画得很矮，显出小丘的线条很柔美。师：你能用手势表现一下柔美吗？

生：第一幅美，第二幅显不出有羊有牛，就像一群群骏马在草原上奔跑。师：可惜我画的图上没有骏马啊！生：喜欢第二幅，小丘没有用黑色勾边。

师：看来我画得非常不成功。让同学们看到了骏马小河。大家看看第一幅图。这里用什么颜色？第二幅我用了渲染的手法，绿色显得画面新鲜柔美。看来第二幅大部分同学还是比较喜欢的。我来读给大家听。师读。生鼓掌。

师：非常感谢。读得怎么样？

生：我觉得老师没有把小丘柔美的线条读出来。我来给你示范读一下。生读。全场鼓掌。

师：你也可以当个小老师了。你是怎样把柔美读出来的呢？

生：柔美就像波浪一样，有波浪起伏的感觉。我是这样读的。刚才最后一句没太读好。师：那你再来读一遍。生读。

师：轻轻流入云际，有流的感觉吗？

生：有。看不见一点杂色，就像绿色的海洋在流动。师：谁还能把柔美读一读。生：我觉得我得读得比他更好。师：好，你来读一读。生读。

师：不错，不错，还有吗？

生：刚才那个同学没有把柔美读出来。我来读。生读。

师：怎么样，还有比他更好的吗？

生：我觉得他读得太快了，而且他没读出波浪。我觉得应该全班示范一下。全班齐读。

师：大家比老师读得好。面对这样的景象，大家有怎样的感受呢？来，谁来读一读。生读。

师：听着，听着，我们感觉到作者—— 生：陶醉了。

师：陶醉在这（板书陶醉）草原上无边的美景中。我们再读一遍，看陶醉了没有。全班读。

师：无边的美景给老舍先生留下了深刻和印象，甚至联想到大牛和骏马在回味草原的乐趣，你能想象一下大牛和骏马回味什么乐趣？

生：我觉得小牛和骏马在回味小时玩水的乐趣。生：在回味着草原美丽的景色。师：什么景色？

生：宽阔的草原，美丽的景色。师：草原上的乐趣是—— 生：无限的，说也说不完。

师：让我们拿起书美美的读一遍，尽情地游览草原那美丽无边的景色吧！放音乐学生读。

师：读得真好，读要比唱得好。我想通过读，课文中的精彩语句差不多背下来了吧，我们来试试好吗？ 生：好。生背。

出示：这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，（），羊群（），那些小丘（）师：我看美丽的草原都给大家留下了美丽的印象，你有什么样的想法呢？ 生：我想变成一头牛，躺在美丽的草原上。

生：我想变成一只小鸟，那样我会飞到蒙古大草原去。……

师：希望大家能继续领略草原的美景。这节课就上到这 结束。

第四篇：小学语文：16、《草原》第二课时教学实录(苏教版六年级上)

《草原》第二课时教学实录

师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样？ 生：想（迫不及待）

师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。生：（自由读课文，在书上批注）

师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？ 生：准备好了。师：谁来说一说？

生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？ 师：谁能解答这个问题？

生：写了迎客、相见、款待、话别。

生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？ 生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。

生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。

生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……）师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）

师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？ 生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。师：你读一读，让我们也来感受一下。

生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。师：（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读）

生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我们是用表演的方式体会到的。（生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表演想见一幕）

师：（引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。）

生：主人热情款待，会使客人感动。（学生表演敬酒、吃肉、唱歌）生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。师：（指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”）……

师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么样？未来的草原又会是什么样呢？你们大胆的想一想、说一说，写一写。

生：（参阅资料，练说、练写）以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原……

评析：

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要正式珍视学生的独特感受，体验和理解。本教学片断体现了这一教学理念。

在教学中，教师善于创设情境，吸引学生的注意力，极大调动了学生学习的积极性，激发了学生想象思维，学生敢于大胆的想象，进入情境自读、自悟、自演，从最大程度挖掘了学生的内在潜能，培养了学生的思维能力、想想象能力和创造能力，学生在学习中将自己的情感融于其中，不仅使学生受到了美的熏陶，也使学生的灵魂得到了净化，人格得到了升华。

第五篇：小学语文：16《草原》教学反思1(苏教版六年级上)

学美文，做“美人”——教学《草原》一得

小学语文教材精选了古今中外的名篇佳作，具有极高的审美价值。语文教师在教学这些名著佳篇时，可以充分利用其中的语言文学美和蕴含的道德情操美，培养学生的审美素质，从而陶冶他们高尚的道德情操，使他们从小树立正确的、健康的人生观。下面就是我教学《草原》一文的点滴体会。

《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。向我们介绍了草原的天美、地美、生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。学习课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的教育，从小争做语言美、行为美、心灵美的人。基于此，我教学本文，采取读的方式。

一、初读，了解美。

《草原》具有丰富的美育内容。初读时，学生可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美德。在此基础上，让学生给课分段，并加上小标题。

二、精读，理解美。

老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美的陶冶。

先生笔下草原的天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？作者抓住“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”来写的。引导学生仔细品读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空气，让学生的感受与作者有相同的美感。让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我”满心的愉快。追问：“为什么想高歌一曲呢？”作者受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。

天很美，抓住“蓝”地很美，抓住一碧千里的“碧”字。老师引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味。“平地是绿的，小丘是绿的”，“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，加上那些“线条柔美”的小丘“就像一幅”只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。读到这里，师生都被这美境打动，脑海里就会浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。也不知是谁带的头，师生们一齐唱起了：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑„„

三、选读，感悟美。 情待客那一段，当他绘声绘色地读道：“进了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲切，一点也不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。„„干部敬酒，七旬老翁敬酒。举杯，举杯，回敬再回敬„„”同学们争先恐后地发言：“嗬！蒙古包里待客真热闹！”“多新鲜啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我爱吃的东西。”说完，还响响地咂咂嘴。“还有手抓羊肉，我从没见过。”更新鲜的是吃饭时，“还有戴尖尖帽的姑娘唱歌”„„一切都是那么新鲜，一切都是那么美好。同学们纷纷表示：“放暑假，我动员爸妈一起去草原旅游，亲口尝一尝那些我没见过的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个影。”“我要去学摔跤，蓝天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不会疼。”„„同学们在追求美的向往中陶醉了。

四、活读，仿写美。

老舍先生用他匠心独运的语言，描绘了一幅草原美景图。同学们尽可以根据自己的喜爱选读其中某部分，然后就向先生学习，仿写一个美景片断，题目自己拟定。学生们热情很高，拿出纸笔尽情挥洒。有位学生绘下了一幅小河美景图：我的家乡在芦溪，那里有一条迷人的小河。它养育了两岸儿女也给我和伙伴们带来了许多欢乐。

记得我小时候，随爷爷、奶奶住在乡下，常到小河边玩耍。河水清可见底，它终日喝着歌欢快地流淌着。偶尔有几只大白鹅游到河里，都像给绿色的河面上绣上了几朵大白花。在轻漾的河面上，一只小船驶过，船尾留下道道水痕，渐渐扩散开去，立刻打破了水面的平静。

夏天，小河成了孩子们的乐园。伙伴们来到河边，小挂一脱，裤子一扒，扑通“一声扎进水里。有的像泥鳅一样在水中穿梭来往，河面溅起朵朵浪花；有的三五成群打水仗，那是我们最高兴的游戏。„„ 多美的孩童戏水图啊!

还有一位学生描绘了一幅人猴和睦相处图画：今年暑假，我们一家三口到峨眉上观猴子。猴山上猴子真多呀！大的、小的，老的、幼的，有的站在树上龇牙咧嘴，有的在丛林中奔跑，有的在树枝上倒挂金钩，更有大胆的，竟敢拦路索要食物，大有不给食物休过此关之意。看，有一只猴子冲着我奔来了，我连忙学着妈妈的样子，拿出事先准备好的带壳花生放在手掌上喂它。说来也怪，这只猴子不但没有抓咬我，而是很讲文明。它不慌不忙地拿起一颗花生，咬开壳，吃完再拿一颗。„„爸爸抓住这绝好的时机，“咔嚓”一声，留下了珍贵而美好的一刻。 多么和谐的人与动物关系呀！