小学语文六年级《牛郎织女》教学实录

第一篇：小学语文六年级《牛郎织女》教学实录

牛郎织女

（二）教学目的：

1．独立阅读课文，能讲这个故事。

2．理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

3．领悟文章的语言特点。

教学过程 ：

一、导入 激趣

1．读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。

2．学文之前，你想知道什么呢？

学生质疑：牛郎和织女结婚后的生活怎么样？王母娘娘酒醒后会怎么样？民间为什么会流传这个故事？它寄托着人们的什么思想？

二、自学课文，体会感情。

1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？

（1）学生有感情地朗读第一自然段。

（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭。日子过得很美满。

“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。

（3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲述故事时，作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。

2、王母娘娘酒醒后会怎样？

（1）读课文第二段至倒数第二自然段。

（2）学生汇报：王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。

（3）学生汇报：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀！

（4）“织女受到了严厉的惩罚，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，共同生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢坚强的人。

3、教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？

（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。）

4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）

三、召开故事会

1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。

2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。

附：板书设计

教案点评：

本文接《牛郎织女

（一）》的故事情节，叙述牛郎织牛婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫的情节。在情节安排方面，两段故事各有侧重，前一课以牛郎的成长经历为主线，本课是以织女的经历为主要线索展开情节的。本文以学生自学为主、教师起点拨的作用。从复习检查入手，讲一讲《牛郎织女

（一）》的故事情节，引发阅读本课的兴趣。按“阅读提示”的要求，认真读课文，想一想：牛郎和织女结婚后生活得怎样，王母娘娘酒醒后怎么样，织女被抓走后又怎样。以小组为单位练习复述故事。推荐一两个民间故事供学生阅读。

第二篇：六年级语文教学设计：牛郎织女

六年级语文教学设计：牛郎织女

六年级语文教学设计：牛郎织女1

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。

3、观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。

教学时间： 两课时

第一课时

一、谈话导入

每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、初读指导：

1、轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。

2、思考这篇课文主要讲了什么内容？

3、说说各个自然段主要内容。

各小组按以上要求进行预习课文。

三、检查自读情况：

1、朗读生字，正音。

2、按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。

3、说说各个自然段主要内容。

四、学习第一段：

1、指名朗读，思考：这一段主要写什么。

2、从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女——————）。

3、有感情朗读第一段。

4、思考本段最后一句话的含义。（小组讨论）

五、学习第二段：

1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？

2、老牛又讲了什么话？

3、老牛讲话时的神情怎样？

4、有感情地朗读老牛的话。

5、老牛死了，牛郎和织女心情怎样？（小组交流）

6、小结：善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮——————”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。

六、作业 ：

1、完成文后习题2，指导书写。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、复习导入：

指名复述《牛郎织女》的主要内容。

牛郎织女后来的生活怎样了呢？

二、学习第三段：

1、牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？

2、王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？

3、默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。

（王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。

王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。）

4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？（小组交流）

5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。

6、默读第3—5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。

A、“织女一边…… 一边……”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。

B、“牛郎……赶紧……一出屋门就……”朗读体会牛郎的`心急如焚。

7、有感情地朗读3—5自然段。

8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。

知道下落，发誓抓回。

闯入家里，抓走织女。

心急如焚，携子追赶。

9、根据小标题说说这段课文的内容。（小组内进行）

三、学习第四段：

1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。

2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？

3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。

四、总结课文：

1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？

2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。

五、布置作业 ：

1、造句：

心急如焚——

霎时间——

2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。

板书：

牛郎织女 生活美满

↓

王母娘娘 残暴、专制

↓

牛郎 隔河相望 织女

（老牛：病死、剥皮）

六年级语文教学设计：牛郎织女2

一、教学要求：

1、正确、流利、有感情地郎读课文，复述课文。

2、学会本课生字。理解课文中生字组成的词语

3、会用＂心急如焚＂、＂霎时间＂造句

4、观察夏天夜晚的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文

二、教学重点：

1、学会本课生字。理解课文中生字组成的词语、

2、会用＂心急如焚＂、＂霎时间＂造句

三、教学难点：

观察夏天夜晚的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文

四、教学时间：

两课时、

五、教学设计：

第一课时

一、课时目标：

1、正确、流利、有感情地郎读课文，复述课文。

2、学会本课生字。理解课文中生字组成的词语

二、教具准备：

小黑板

三、教学过程：

教学过程

自我增减

一、复习导入

1、指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。

2、牛郎织女后来生活怎么样了呢？今天我们来学习《牛郎织女（二）》。（板书课题）

二、初读指导

1、轻声自由读课文，要求读准字音，画出由生字组成的词语。

2、思考这篇课文主要写了什么。

3、说说各个自然段主要讲了些什么。

三、检查自读情况

1、检查生字是否读准了。要注意“眶”读“kuàng：“，不读”kuāng“；”霎“读”“shà”，不读“sà”

2、按自然段指名朗读课文，看是否读得正确、流利

3、说说每个自然段的主要意思

四、精讲第一段

1、指名读第一段，思考：这一段主要写什么？

2、第一段中哪些词语写出了牛郎织女“日子过得挺美满”？

（1）、师生讨论：从“牛郎在地里......”“织女在家里......”“色彩绚丽、光华夺目”等语句中加以体会。

（2）、形成板书：

男耕女织

辛勤劳动

日字挺美满生儿育女

喜欢......喜欢......喜欢......还喜欢

3、有感情地朗读第一段。

4、思考本段最后一句话含义。

五、讲读第二段

1、一天，牛朗去喂牛，发生了什么事？

（1）衰老的牛又讲话，老牛讲什么？

（2）老牛讲话时的神情怎样？

2、有感情地朗读老牛讲的话。

3、老牛死了，牛朗织女的'心情怎能么样？（忍着悲痛→痛哭一场→埋在山坡上）

4、小结。

善解人意的老牛离开了牛朗，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮......”的话语，也给下文牛朗披上牛皮追织女打下了伏笔。

六、布置作业

1、完成文后习题2，指导书写。

2、有感情地朗读课文。

六年级语文教学设计：牛郎织女3

教学目的：

1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、乐于和同学交流对故事中人物的认识与评价。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

教学难点：

理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1．每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。围绕这两颗星，我国劳动人民为它们创作了一个凄婉动人的故事——《牛郎织女》。这个故事被誉为我国四大民间传说之一。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解作者资料。

这个故事的作者是叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家、教育家，代表作品是童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》。

三、理清文章脉络，理解文意。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、划出文章各段表示时间的词句，试着理解该段大意。

3、学生汇报。

板书：

很久很久以前一天晚上第二天黄昏一天一天从此以后

每年农历七月初七的夜晚

4、再读课文，提出自己不懂的问题

四、请同学们试着用自己的一句话简单讲述该段大意。

（一）小组内交流。

（二）全班汇报。

五、谈谈学文后的感受。

六、作业

书写生词。

第二课时

一、导入激趣。

通过上一节课的`学习，你一定急于知道牛郎和织女从相识、被迫分离到一年一次鹊桥会的全过程，这节课我们就来继续学习。

二、逐部理解，深入体会。

1、按照事情发展的顺序，故事可以分为哪几个阶段？

板书：

鹊桥相会

↗

织女被抓

↗

相识→结婚→生儿育女→老牛诀别

2、你能够利用文章中各段的重点词句来概括一下故事的内容吗？？

（指导学生抓住各段的重点词句来概括一下故事的内容）

3、教师引导：故事中的角色分别具有什么样的特点？你们喜欢这则故事中的哪个角色？为什么？

4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）

三、作业：

收集一个民间传说故事，再用笔记下来。

板书设计：

鹊桥相会

↗

织女被抓

↗

相识→ 结婚 → 生儿育女 → 老牛诀别

哥嫂待他不好 老牛指点男耕女织 话别留皮 趁机抓走 鹊桥相会

照看老牛周到 相识成婚幸福美满 天河相隔

教学反思：

1、学生在初读课文后对文章的细节，如“披上的牛皮没有能量，怎么能够把他们三个人带上天空呢？”“为什么不能够从天河上飞过去？”“披着牛皮飞不过天河，为什么喜鹊能够飞过？”等产生质疑，说明学生对民间传说并不够了解。

2、让学生收集一个民间传说故事再用笔记下来，但学生囿于条件所限，无人给他们讲，也鲜有接触的机会。

第三篇：小学语文六年级《牛郎织女》学案

牛郎织女

（一）教学目的：

1．独立阅读课文，能讲这个故事。

2．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。

教学过程 ：

一、谈话导入

1．每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解作者资料。

1．这个故事的作者是谁呢？

叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。

2．咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》、《爬山虎的脚》）

三、理清文章脉络，理解文意。

1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。

2．学生汇报。

课文按时间顺序可分为四部分：

第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。

第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。

第四部分（“第二天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。

3．再读课文，提出想想解决的问题。

学生甲：牛郎是怎样的孩子？

学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

学生丙：长大后他又是怎样生活的？

学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

（一）小组内交流。

（二）全班汇报。

1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚„„他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。

2、长大后，他又是怎样生活的呢？

（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

（3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

3、他是怎样和织女走到一起的？

（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。

六、谈谈学文后的感受。

（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。）附：板书设计

教案点评：

这是个中国的民间传说故事。本文是牛郎和织女故事的前半部分，以牛郎的成长过程为主线，并穿插了织女和众仙女在天宫没有自由、没有欢乐的生活情景及下凡的经过。本文是阅读课文，要在课堂教学中体现学生的自读自悟，针对学生的疑点，教师组织学生讨论交流，在师生思维火花的碰撞中体会出牛郎的诚实、勤劳、善良的品格。学生的自主学习过程还体现在选读自己喜欢的部分。不仅组织学生选读内容，还请学生谈谈选择这部分内容的理由。通过交流，加深学生对课文重点内容的感悟。

探究活动

——怎样回信

一天，我国著名语言学家吕叔湘先生收到一封询问有关语法方面问题的读者来信。吕先生很快地把回信写好，待要寄信时，却把他难住了。

原来，那位写信人在信后面留下的签名写得龙飞凤舞，潦草得无法辩认，吕先生费尽心思，还是没有想出好办法。最后又拿起信端详一番，突然心里一亮，高兴地喊道：“有办法啦！”

试问，这是个什么办法？

答案：

吕先生把信上的签名剪下，贴在信封上，然后根据来信人的地址把信寄出去。

第四篇：牛郎织女教学实录

六年级下册教材

《牛郎织女》教学实录

句容市华阳镇第四小学

王小荣

教学目标：

1、在阅读中体会牛郎织女勤劳善良的美好品质，深究悲剧的根源。

2、在多篇阅读中感受民间故事的基本特点，情节生动曲折，扣人心弦；内容上爱憎分明，表达了人民对美好生活的追求。

3、激发阅读民间故事的兴趣，推荐学生阅读《民间故事精选》。教学重点：

1、阅读《牛郎织女》，了解故事情节，体会人物品质，明白悲剧根源，体会劳动人民美好心愿。

2找寻三篇民间故事的相同点！感受民间故事的“冰山一角” 教学难点：

让学生阅读入情入境，在教学中激发学生阅读热情，产生对民间故事的喜爱之情。教具使用：

多媒体 课时安排：

1课时 课前交流：

播放音乐《梁祝》

师：同学们，在我们的耳边回响着一首优美动听的曲子。让我们再静静地听一听。播放音乐《梁祝》 师：老师和大家一样都沉浸在了优美的乐曲当中，让我们在这美妙的声中开始我们的新课可以吗？（铃声打响）生：可以

师：坐正！上课！生：起立！师：同学们好！生：老师，您好！

师：请坐

一、创设情景，导入新课

师：刚才这首曲子谁知道叫什么名字？ 生：梁山伯与祝英台！师：恩？

生：这首曲子叫《梁祝》

师：他讲的是梁山伯与祝英台的故事。

师：下面老师再请同学们欣赏一首曲子，你来听一听这首曲子叫什么名字？讲的又是谁和谁的故事？

放音乐

《夫妻双双把家还》 师：谁知道？

生：夫妻双双把家还

师：你真了不起！那这首曲子讲的是什么故事呢？ 生：七仙女和董永的故事。

师：很好，刚才我们的两个曲子反映的都是民间故事。板书

民间故事 师：其实我们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？ 生：白蛇传 师：是

生：盘古开天辟地

师：对，神话故事也是民间故事璀璨的明珠！生：女娲造人 师：恩，对

生：嫦娥奔月。师：（学生将奔读成第一声教师更正）嫦娥奔月！师：很多很多 生：精卫填海

师：对呀，这些都是神话故事，还有很多传说，今天我们学得就是传说。三年级时我们学过一篇文章，叫着《日月潭的传说》，他也是民间故事，今天这节课就让我们一起走进民间故事（板书：走进）去感受民间故事的无穷魅力！行不行？ 生：行！

二、走进民间故事，感受故事魅力

（一）走进民间故事——牛郎织女

整体感知课文内容，触摸文字，感受文章感情基调变化

1、检查预习，交流故事梗概

师：首先我们走进课文《牛郎织女》（板书：牛郎织女）课文课前读熟了没有？

生：读熟了

师：恩，我很相信大家，因为你们的预习习惯一直很好，现在我来检查一下，谁来向大家介绍一下牛郎织女的故事？

学生发言略，教师在学生卡壳时引导

2、学生初读课文，教师创设情景，感受故事的曲折生动

师：看来同学们读书读得很好。其实女郎织女这个故事是非常感人的。下面请同学们用心去默读课文，用你们的真情去触摸文章的语言文字，相信每一位同学都会深深地被牛郎织女这个故事所打动！打开书，自己来读，老师为你们配上音乐（配乐：一帘忧梦）学生默读课文，教师巡视

师：读完的同学请把手举起来，其他人继续

学生继续读书

师：好，同学们，在刚才的阅读中，我们用心去读，一定有许多感受。

师：当我们读到在老牛的帮助下，牛郎织女走到了一起，过上了美满幸福的生活，你的内心有了怎样的感受？

生：很高兴？ 师：为什么呢？

生：因为女郎织女相遇了，我感到高兴。师：其他同学有怎样的感受？

生：我也感到很高兴，因为牛郎和织女走到了一起，牛郎的辛勤劳动换来的是织女对他的真爱。

师：恩，你觉得他们很幸福很美满，你为牛郎而感到高兴！（板书

高兴）

师：我们说天有不测风云，正当我们沉浸在牛郎织女幸福之中时，王母却出来活生生地拆散了牛郎和织女！读到这里你有什么感受？

生：我很生王母的气，因为她活活地拆散了牛郎和织女，他们是多么好的一对，却被王母拆散了！

师：是呀！还有谁来说。

生：我感到很伤心，因为牛郎是一个凡人，织女是一个仙女，他们好不容易走到了一起，却被王母拆散了，我感到很悲痛。师：你体会得真贴切，还有谁想说？

生：我为他们感到难过，因为他们两个有情人不能在一起了。

师：同学们真是非常的有真情、真心，你们感受得非常的贴切！这个时候我们充满了对王母的恨，同时也充满了对牛郎织女悲惨结局的痛心。（板书

痛心）

师：在这样的心痛中，我们读到了牛郎织女最终感天动地，喜鹊们为他们搭起了一座鹊桥，他们一年有了一次相聚的机会。这时候你的痛苦的内心有了怎样细微的变化呢？

生：我为他们感到一丝欣慰，他们被天河隔开了，然而他们能在每年七月初七相见，我为他们感到欣慰！

师：我们感到一丝欣慰（板书

一丝欣慰）

师生共同体会：虽然不能长久的在一起，毕竟一年有了一次相见的机会。我们的心被曲折生动的故事所深深地打动了，我们为牛郎织女幸福生活而感到高兴，为他们被分离而感到痛心，又为他们一年能相聚一次而感到一丝欣慰。这就是民间故事，她曲折生动，就如同一双灵巧的手轻轻地拨动着我们的心弦。我想这大概就是民间故事的魅力所在吧。

3、学生再读课文，深究悲剧根源

（1）再读课文，感受美满婚姻

师：让我们再一次地走进课文，再一次地感受人物形象，你想一想：牛郎织女他们般配吗？自己再读课文。

生：学生读课文（配乐）

生：我觉得他们很般配，因为织女会织东西，牛郎肯吃苦，他们一个人在家里，一个人在农地，非常般配！

师：是呀，男耕女织！

生：我觉得牛郎勤劳善良，织女美丽贤惠，他们是非常般配的一对！师：是呀，这是你的体会，还有吗？

生：我觉得牛郎织女非常般配，他们都有一颗善良的心。师：你是从那里体会到的？ 生：织女是仙女，不嫌牛郎贫穷。

生：我觉得牛郎心眼好，又能吃苦，牛郎在地里耕种，织女在家里纺纱，三个年头过去了，他们有了一儿一女，真是多么幸福的生活呀！我觉得他们很般配！

师：你从他们幸福生活中读出了他们很般配！

师；我们说故事中勤劳善良的牛郎打动了老牛，老牛至死都想报答牛郎的恩情，同时也正是他的勤劳和善良，也深深地打动了织女的心。织女和牛郎幸福地生活在了一起。我们再来感受一下他们的幸福生活。

出示学生朗读：从此，牛郎在地里耕种„„他们有了一儿一女。师：读了这段话，你有了怎样的感受？

生：我感受是：牛郎织女很幸福。有时织女也去帮牛郎干些农活，两人辛勤劳动，日子过得挺美满。

师：你看，他们两个人是相亲相爱。还有谁想说？

生：三个年头过去了，他们有了一儿一女，我为他们有了一儿一女而感到高兴。师：他们有了一个美满的家庭，一家人其乐融融，难道不幸福吗？让我们再来读一读！生：读书

师：还有一段也写出了他们的幸福生活，我们来看看织女在人间生活的感受，一起读！生：读书

师：织女喜欢什么？

生：织女喜欢„„喜欢„„喜欢„„喜欢„„

师：织女不喜欢天上的富丽堂皇，却喜欢人间实实在在的生活。喜欢勤劳善良的牛郎，我们再来读一读这一段。生：读书

师：多么幸福多么般配的一对，让我们来赞美一下他们的美好姻缘，或者来祝福一下他们的美好姻缘！你准备怎么说？

生：有情人终成眷属！师：对

生：我祝愿牛郎织女永远恩恩爱爱，白头偕老！

生：织女心灵手巧，牛郎勤劳善良，他们真是很般配，我祝福他们。

（2）抓“下嫁”一词，弄清制度造就悲剧

师：是很般配，他们真是天造——地设的一对（学生说），真可谓是珠联——璧合（学生接）的一对。多么幸福，多么让人羡慕的一对啊，可是就是这样的一对，竟然被王母——拆散了！（学生接）拆散了不够，活活地拆散了！想一想，王母为什么要破坏这一段美好的姻缘呢？ 生：因为仙女不能和凡人在一起。师：这是一个什么？ 生：天条

师：你从那里体会到的？

生：王母知道织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓一定要把织女抓回天庭，严厉惩罚。师：从这里看出下嫁人间可以吗？

生：不可以！

师：因为她是仙女，下嫁人间就是触犯天条！我们一起来读一读这段话 生：读课文

师：从这里我们看出了什么？ 生：天条的严厉

师：看出了王母怎样？ 生：王母的无情！

师：其实天条的严厉我们还能从一个细小的细节看出？

生：从仙女们溜到人间，看出天条是不允许仙女们到人间玩一下的1 师：玩都不行，嫁到人间可以吗？ 生：不可以！

师：这个词——下嫁，在这段文字指的就是什么？ 生：（你说对了，我就表扬你！）嫁

师：嫁就是下嫁吗？不够贴切！在文章中指什么？ 生：织女嫁给牛郎

师：对，就这么简单！织女嫁给牛郎就叫下嫁！下嫁与嫁同不同？ 生：不同

师：我问你们，下嫁这个词中包含着什么？ 生：下嫁就是指地位高的人嫁给穷苦的人。（你真了不起！）嫁就是普通的人嫁给普通的人！师：哎！是吧！说的真不错，在课文中，王母认为；织女嫁到人间就是下嫁！一个下字就把人和神地位——拉开了（学生接），神是——高高在上！（学生接，教师做动作）人是——低下（学生接，教师做动作），就很卑贱了，是吧？这就是王母生气的一个原因！

师：我在想啊，其实在我国古代几千年的历史长河中，人与人一直是不平等的。我为什么这样讲呢？因为在课文中这个词就告诉了我们（指下嫁）。你们认为生活中什么样的情况就叫下嫁了？

生：（教师表扬：凌通同学今天表现非常的活跃，我觉得是我们班上升起的一颗新星！）富贵家的人嫁给穷人，就是下嫁！师：对

生：（教师表扬：你是第二颗星）学识高的人嫁给学识低的人，就是下嫁。生：家境富裕的人嫁给家境贫穷的人

师：不一定很贫穷，可能家境与富裕家庭比稍差一些。就可以说是下嫁了。生：地位高不可攀的嫁给没有地位的人，就是下嫁。

师：嫁给没有地位的或是嫁给地位平平的，这都是下嫁。我们发现下嫁这个词一个字体现了人与人之间的不平等！哪个字？ 生：下

师：一个下，使得人有了——高低之分（教师做动作，学生说话），把人变成了三六——九等。（学生接）这时候，才感觉到，天条不准下嫁，正常吗？天条合理吗？ 生：不正常，不合理。

师：没有一点人情味！让我们再来读一读这一段文字，读出天条的无情，王母的冷酷！生：（学生读书）再说天上„„

4、感受民间故事中“亮色”所在 师：我们说民间故事，他是老百姓口耳相传，形成发展起来的，表达的是老百姓美好的愿望、要求，你们想一想，老百姓想通过这个故事表达怎样的心愿呢？我们说不同的人读文章能读出不同的理解，就站在你的角度，你猜测一下老百姓想表达怎样的愿望？ 生：老百姓想表达富贵的人和贫穷的人应该是一样的，也就是众生平等的思想。生：人与人应该是平等的！

师：你说的和前一位同学表达的观点一样。生：老百姓希望有情人终成眷属！

生：人与人之间的真情是不害怕任何阻挠的！师：（教师小结）是呀!同学们体会得很贴切，人与人平等了，人们拥有自由了，才能拥有幸福美满的生活！才可能有情人终成眷属！我们的文章中就明确地表达了这样的思想，在哪里集中体现，你找到吗？ 生：最后一段。

师：课文结尾恰恰体现了人们美好愿望！一起读一读！（学生读书）用这样的结局给了我们悲痛心情一丝安慰，更给了我们无限的希望！我想这便是民间故事的魅力所在吧！

5、《鹊桥仙》一词学习中，拓展学生知识，升华民间故事魅力

师：这个故事在东汉末期形成，流传至今已经一千多年了！一直备受人们的喜爱！许多文人墨客也被故事深深打动，他们或表示了同情，或表达了赞美！创作了许多优秀的诗词：有汉代作品《迢迢牵牛星》，唐代杜牧《秋夕》，宋代秦观的《鹊桥仙》等。今天我们来读一读《鹊桥仙》 附：

《鹊桥仙》 秦观【宋代】

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。

金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。

两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。师：请同学们先自己读一读！生：自读词

师：《鹊桥仙》讲述了这样一个内容：七夕快到之时，云变美了！星在传达离愁别恨之情！牵牛星和织女星一年只有一次相聚！相见是多么不容易啊！对于此情此景人们赞叹道：他们天上相聚一次胜过人们在人间千万遍的相会！相聚之时，彼此柔情似水，但美好时间如梦一般短暂！刚刚团聚又要分手了！彼此都不忍踏上回归之路！人们又再次发出感叹：两人感情真挚，执着，忠贞，不在于天天相处在一起！

这首诗表达了对牵牛织女星天长地久的爱情的歌颂！

谁来有感情地读一读这首词 ？ 生：（两个学生分别读）师：让我们一起读出感动和赞美之情！（学生齐读）

（二）走进民间故事《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》

师：过渡：我们一起走进了民间故事《牛郎织女》，被曲折生动的故事情节，深深打动，与故事人物一起同喜同悲，更感受了劳动人民美好愿望！这便是《牛郎织女》这个民间故事的魅力所在！

让我们继续走进民间故事，更深地去感受民间故事的无穷魅力！师：浏览《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》，简单介绍曲折生动的故事。（放音乐）生：阅读思考

师：谁来交流《梁山伯与祝英台》的故事？ 生：（略）

师：谁来交流《白蛇传》的故事？

生：（略）

师：想一想《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》以及《牛郎织女》三个民间故事有哪些共同点？前后同学可以简单交流一下。生：都是写有情人终成眷属的！

生：故事结尾都让人感到一丝欣慰。

生：三个故事情节都很生动，感人肺腑。生：故事中主人公都是被人拆散的。师：但故事中的人物屈服了吗？ 生：没有，最终走到了一起。

生：这三个故事中的主人公都是经历过风风雨雨，坎坷磨难之后走到一起的。

师：三个故事都表达了人们追求美好生活的愿望，中间都遇到了挫折，他们没有向困难、挫折屈服，而是勇于抗争，最终是有情人终成眷属。

师：他们的爱情受到了哪些阻挠？一个一个的来交流。生：《牛郎织女》中王母拆散了牛郎和织女的幸福生活。师：再想一想其实是谁？

生：是天条，是天条拆散了牛郎和织女。

师：天条就是一种制度，一种不合理没有人情味的制度，正是这样的制度造就了牛郎织女的悲剧。生：《梁山伯与祝英台》故事中因为祝英台的爸爸嫌贫爱富，所以造成了梁山伯与祝英台的悲剧。

师：也就是说，祝英台的爸爸觉得梁山伯家和他家地位不一样，其实这就是古代社会门第观念造成的悲剧，古代讲究门当—— 生：——户对

生：《白蛇传》中法海拆散了许仙和白娘子。

师：这里其实是法海这个坏人拆散了许仙和白娘子，你觉得法海给你留下了怎样的印象？ 生：法海真讨厌！

生：法海是一个蛇蝎心肠的动物！

师：看来，同学们很痛恨法海，说他人都不算了！对，法海打着正义的幌子干坏事！其实是公报私仇，他是个卑鄙的伪君子！正是这样的恶人拆散了许仙和白娘子。师：但故事结局还是让我们感到一丝欣慰的，为什么？

生：有情人终成眷属！

师：这可谓是民间故事点睛之笔，美满团员结局让我们在感动中获得了希望！师：读民间故事，在感受悲与喜的情感中，我们的心灵得到了震撼，同时我们也获得了希望，她使我们在追求幸福的道路上充满了战胜困难的力量！我想这便是今天这三个民间故事所代表的一类民间故事的魅力所在！

三、引导学生走进更为广阔的民间故事殿堂

师：今天只能说我们走进民间故事的“冰山一角”，其实民间故事中还有许多悲剧故事——如孟姜女哭长城、荆轲刺秦，也有许多喜剧收场的故事如田螺姑娘、刘罗锅智告贪官等等。

要想跟多了解民间故事魅力，需要我们不断地去阅读，不断地去思考！：如果有兴趣可以阅读——

推荐阅读书目——《中国民间故事精选》 主编 曹文轩 江苏文艺出版社

板书：

走进民间故事

《牛郎织女》

高兴 痛心 一丝安慰

《白蛇传 》 《梁山伯与祝英台》

《 中国民间故事精选》

第五篇：小学语文：13《牛郎织女》教学反思(苏教版六年级上)

《牛郎织女》教学反思

由于以前，我在讲课时，谈到过四大民间传说，所以，一上课，我就让学生分别来讲一下，其它三部民间传说的内容。学生听得也很认真。在回到今天所学的民间故事－《牛郎织女》。

由于这个故事，孩子们大多已经从书报电视上了解，再加上课文浅显易懂，于是课上，在轻声的朗读中，在和学生们的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事的学习。孩子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显移动、便于流传的民间故事来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求，这一最朴素的思想。