初探多媒体技术在初中语文教学中的实际运用（五篇材料）

第一篇：初探多媒体技术在初中语文教学中的实际运用

初探多媒体技术在初中语文教学中的实际运用

新余市观巢中学

兰宁

付昆

内容摘要：多媒体是一种辅助教学、服务教学的一种手段，但若使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反，我们应合理地使用，使其更好地为语文教学服务，那种为使用多媒体而用多媒体的思想要不得。

关键词：多媒体

辅助教学

优化教学过程

信息容量创设情景

情感互动

思维单一化

教学流程

本体地位

介入时机

服从目标

促成知识 多媒体技术在初中语文教学中重要意义：

1.可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引起学生的兴趣，吸引学生的注意，调动学生的观察力和想象力，加深了学生的学习印象。2.可以培养学生根据具体内容进行思考的能力和习惯，有利于培养学生的听说能力。3.可以动用视觉、听觉等多种分析器官参加语言实践，从而有利于学生识记感性材料。4.有利于学生的课后复习、言语操练和开展课外讨论活动。多媒体技术在初中语文教学中应用的原则：

中学语文学科的性质是“工具性”和“人文性”兼而有之，语文学科要培养学生的形象思维能力，语文课堂教学与信息技术的整合应当遵循以下原则：

1、要保证中学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。

2、要有利于学生形象思维的发展。信息技术可以起到展示或演示“具象”的作用，这对促进学生形象思维能力的发展有积极的作用。但是，又不能用计算机来替代学生的想像。所以，如何发挥信息技术培养学生形象思维能力的作用，无疑是我们研究的重点。

3、信息技术的使用要能够适应并与多种教学形式相结合，而且对于改进语文教学方法，建立行之有效的语文课堂教学模式，起到积极的促进作用。

4、要建立在语文教师对信息技术掌握的水平、接受的程度及其对语文教学的理解水平和实际教学能力的基础上。

5.可以利用网络的资源共享，全面补充语文教学资源，有利于提高学生的阅读量。

随着现代教育技术的飞速发展，运用多媒体技术辅助教学已成为教改的热点，它以生动、形象、易被感知的优势，为我们的语文课堂教学开辟了一个全新的局面，使得我们的学生也能享受到现代化教学手段下的教育。能否合理、有效地运用现代化信息技术，真正服务于初中语文教学，这还得我们的语文教师作更多地学习和尝试。在新课程改革的大旗下，我也以极大的热情进行了一些尝试，尝到了许多甜头，也走了不少弯路，对于怎样合理运用多媒体也有自己的一些心得，其中感受最深的一点莫过于要将语文教学中电教媒体进行优化组合、合理利用，切莫为了多媒体而用多媒体，把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”课，而应本着实用有效的原则合理的运用。

不可否认，多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习的动机和调动学生学习的积极性，不仅把学生的听觉、视觉等一一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。

不仅如此，多媒体的运用还能加大课堂内信息的容量。因为语文课是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机运用于语文课堂教学中，就会增多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增加课堂的密度，达到理想的效果。

例如在初中第一册《春》的教学中，我使用课件，让课题在一阵悦耳的笛声中，从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，这样在小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样充分调动了学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。

其次，多媒体的运用易于创设情境、启发想象。现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

如在讲《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我就可以启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？这时，学生们定会活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木府垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。我随后就可以进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊，言外之意就是风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？......学生在老师的引导下，就会徜徉神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景，取得了良好的教育教学效果。

作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，多媒体的种类较多，有听觉媒体，如广播，录音；有视觉媒体，如幻灯，投影；有视听媒体，如电影，电视，视盘；有交互媒体，如语言实验室，计算机辅助教学课件等，不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果。但若使用不当，则画蛇添足，产生不好的效果：

首先，使用不当妨碍师生情感的互动

语文课的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的媒体使用使语文课这一充满人性的特点荡然无存。有位老师在教学《苏州园林》一文时，采用了很多有关园林的图片。上课时老师忙于让学生观察园林的图片，在讲台上认真地操作着多媒体，一遍遍地演示着图片，老师忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了教师的存在，师生之间没有了信息反馈与情感交流。在这样的语文课堂中，教师与学生都已“目中无人”，人性化的师生“对话”都已被冷冰冰的多媒体取代，又怎能沟通师生之间的情感? 其次，使用不当造成学生思维的单一化

现在的多媒体课堂教学中的教学内容是教师选定的，使用的素材也都是教师自己去搜集的，这就等于教师在课前就已为学生准备了一个“笼子”，课堂上老师就是要花时间把学生一步步引入这个“笼子”，课堂不再是学生的课堂，教师的思维行为主宰了课堂的一切，学生毫无个性可言，思维也是被动的。比如朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现等方面都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。但如果老师认为一遍又一遍、不厌其烦地让学生去模仿，让学生学得惟妙惟肖就算是成功了，那就形成了思维的单一化。学生都是有生命的个体，他们都有自己的思维方式，他们对文本的解读是多元的，难道一句话一段文字就只有一种读法吗？我们怎能将机械化的东西强行施加给学生呢？

第三，使用不当导致课堂教学流程的僵化

课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是教师无法预测的，这就给课堂增加了许多不确定因素。正是由于此，我们在上课时会发现精心打造的教案到了课堂便有点“力不从心”；而也正是由于此，我们的课堂教学有时却异常地生动活泼，异彩纷呈。现在由于多媒体课件的固定程序，僵化了原本灵动的课堂。有位老师在教学《我的叔叔于勒》一文时，原本设计得很好，准备先请学生在读课文后找出刻画费利浦夫妇性格特征的语段来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按老师的意图读课文的同学，这个同学找了一段老师认为根本不重要的话，这下，老师可急坏了，想方设法准备把这位学生引入自己的思路上去，真可谓手忙脚乱。实际上，这位学生找的那一自然段其实是非常关键的，正是描写人物性格的重点段落，而老师却一味的让学生按照自己预先设计的思路走，这样还是灵动的课堂吗？任何程式化的僵化的课堂教学都将是失败的。

第四，使用不当会弱化教材的本体地位

语文书上的课文都是经过精心筛选编辑而成的，其系统性、序列性、科学性是其它载体所无法比拟的。在时下的多媒体课堂教学中，从上课到下课，文本都由多媒体加以演示，重点的段落都在屏幕上显示，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维是跟着屏幕上的内容变化而变化。一节课下来，连书角都没翻动一下，在这样的课堂里，教材已是纯属多余。不可否认，演示屏幕上的内容是图文并茂，声色俱佳，但这毕竟不是原汁原味，已经过了老师的加工。语文是人文化、情感性极强的科目，新课标提倡学生与文本对话，学生只有通过反复地诵读，细细地把玩文本，才可能领略文中的奥妙，体会文章的感情。教学中只有做到了以本为“本”，学生才可能和这些艺术大师们的丹青妙笔展开真正的“对话”。如果单纯为了多媒体而用多媒体，势必会画蛇添足，弱化教材的本体地位。那么如何发挥多媒体优势、更好的服务于语文教学呢? 我认为首先要选择适当的介入时机。一般地说，教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入多媒体，就能起到画龙点晴的作用，使学生茅塞顿开。如教《从甲骨文到缩微图书馆》中，可以把“甲骨文”、“竹简”、“木牍”、“书”、“视盘”、“缩微图书”等，用图片演示给学生，让学生在短时间内在头脑中形成清晰的概念，提高课堂教学效果。

一些涉及历史文化、著名人物、事件等，应用信息技术时，可以用意境深远的图片配以名人名言，加强教学效果。如《三峡》课文组织学习时，可以用李白的《静夜思》来突出乡愁，使学生感悟游子思乡的复杂心理。

其次选用多媒体，首要原则就是媒体要服从于目标。因此，教师必须深刻钻研教材，准确把握教学重点和难点，然后制订出明确的课堂教学目标，进而设计出为之服务的电教方案，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，以便使媒体发挥更大的作用，使学生更准确地把握、理解教材内容，培养敏锐的观察力、深刻的思维能力，变苦学为乐学，变被动学为主动学，促使学生在知识、能力、个性、心理等诸方面得以和谐发展。例如教学《食物从何处来》一文，可用课件展示动、植物异养和自养的示意图，这既是教学的重点也是教学的难点，有利于学生更好的把握课文。

第三，运用多媒体还应注意启发学生的联想促成知识的运用。阅读教学中，既要注重词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者的妙笔之“点”的利用，即教师要巧借语文教材，找准课文的中心词句，运用电教手段启发学生的奇思异想，给学生营造一个知识迁移、指导作文的宽松空间。例如《济南的冬天》这篇课文，在教学时先放映一段城市雪景，再配以优美的音乐和深情的朗读，让学生对文章的景物描写有一个整体的把握，再让学生在愉悦的情境中展开想象的翅膀，达到良好的教学效果。

第四，运用多媒体还应处理好教师和学生之间的关系。教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能为了跟形式应付检查而简单地堆砌、滥用；也不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学充分发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

总而言之，多媒体是一种辅助教学、服务教学的一种手段，在课堂教学中有着巨大的魅力。但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果。因此，我们每个教师使用多媒体授课前必须深入钻研教材，掌握其要领，经过思考，确定本堂课需要使用的多媒体，需在那些环节使用多媒体，切不可简单地堆砌、滥用。那种为使用多媒体而用多媒体的思想要不得，不能因为赶时髦而滥用，要真正达到恰到好处、画龙点睛的效果。

第二篇：多媒体技术在初中语文古诗词教学中的运用

摘要：古诗词是初中语文教学内容的重要部分，学生在进入初中学习阶段后，明显感到古诗词学习任务繁重，难度大。作为初中语文教师，在教学现代化的趋势下，要学会灵活运用多媒体技术，帮助学生更好地理解古诗词，使语文课堂生动有趣，提高学生的古诗词学习能力和综合素养。

关键词：古诗词教学；多媒体技术；综合素养

中图分类号：g633.3 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2016）06-0047-01

当今世界，计算机技术迅速发展，对现代教育行业影响巨大，传统教育板书、说教的主体地位受到影响，多媒体教学逐渐成为主流。此时，我们发现多媒体技术的灵活运用可以提高学生的语文学习能力和综合素养，尤其是在古诗词教学方面。下面，我将结合自身的教学经验，谈谈多媒体技术在古诗词教学中的运用措施。

1.音频视频呈现――古诗词意境的创造

古诗词的意境是十分复杂的，作者的感情变化也是如此，学生在初中阶段，古诗词素养尚未达到课标要求，古诗词学习能力和鉴赏能力还不能准确地摸索作者吟诗作赋的时代背景、目的和意境。教师可以充分利用多媒体技术的优点，在网络上找寻作者生前经历讲解视频以及与古诗词所配套的风景图片，把它们组合起来放置在教学ppt中，给学生以视觉冲击，感性上给予他们潜移默化，让他们能够更好地领会古诗词的意境，随作者的心境一起去感受高低起伏、悲欢离合，并争取让学生与古诗词作者达到精神上的共鸣。多媒体课件将教学实践中的知识体系以音频视频的方式表现出来，让学生在语文课堂上直观地看到知识运用与探究，做到理论联系实践，调动上课氛围，学生学习古诗词的积极性大大提高，课堂学习效率也有所提升。在人类历史中，音乐是最具有价值的艺术创造，它具有功能多样化、人性化的特点。在初中语文古诗词教学上，教师可以巧妙地运用音乐，比如在人教版初中语文七年级上册第三单元古诗《钱塘湖春行》的教学过程中，我给学生先播放一首颇有意境的音乐，然后再带领学生去朗读、鉴赏古诗，古诗的意境受音乐烘托，学生可以迅速进入状态，领悟作者的思想感情变化。

2.巧用图画，别具一格

众所周知，图画所表达的精神内涵直接感性，意味深远。在初中语文教学中，可以把古诗词教学和写作锻炼结合起来，加强语文综合能力的培养。教师可以巧妙地利用图画，教材中的题目有时是非常抽象的，学生最初看到题目时不能整理写作思路，从而写出“流水账”式的文章。因此，教师可以在教学用ppt给学生展示与主题相关的图画，帮助学生更好地理解题目要义，而图画要紧扣主题，以免造成走题现象的发生，并且帮助学生整理文章思路，做到有条不紊。比如在人教版初中语文第六单元课《浣溪沙》的教学过程和写作《发挥联想和想象》点评过程中，我先给学生在ppt上展示一些别具一格的图画，这些图画与《浣溪沙》的背景相关，可以发散学生的想象思维，充分挖掘他们的想象力，并鼓励他们摒弃“千篇一律”式的文章，做到不落俗套，最后再与作者所写的古文进行对比，找出差距所在，探讨如何改进，鉴赏作者写作优点与古诗词表达的精妙。教师还可以给学生一副或几幅图片，让学生凭想象力去描写一段话或一首诗，还可以给出一幅图画和一句诗，再让学生凭想象力去改写。学生在考试中会遇到图画作文，我们现在就要锻炼他们读图悟图的能力。

以图画造意象，教师在古诗词教学中，将古诗中涉及景色的关键词例如“浮萍”、“茱萸”、“桃李”等等用图画展示出来，做到“以景传情”，给学生以视觉冲击。教师可以组织“看图猜词”活动，学生的学习积极性得到提高，课堂活跃度大大提升，尤其在展开“看图猜成语”竞赛活动时，学生对成语的印象加深，做对了的学生自信心得到增强，做错的学生记忆牢度增强，学习效率大大提高。图画教学与导入教学相辅相成，改进了以板书说教为中心的传统教学模式，当学生通过大脑想象而得出正确的答案时，自信心得到增强，教师不仅要提高学生的学习能力，还要照顾他们的身心发展。

3.高容量教学布置，提高文言文教学效率

以往在进行文言文教学时，为了让学生更好地掌握文言文字词、通假字等，教师会把难词难句写在黑板上，让学生到讲台上解答题目，这种方法费时费力，且不能达到预期的教学效果。如今，教师可以多运用多媒体，在课前准备教学ppt，把文言文教学重点难点通过电脑展示在ppt上，上课时让学生站起来回答问题，教学效率得到提高，教学效果得到改善。教师要充分利用多媒体能够承载高容量教学资源的优点，运用用多媒体进行习题讲解，将平时学习过程中学生所犯的典型错误进行展示和点评，指出错在哪，为何错，如何纠正。这样，学生能够以更好的学习方式来理解记忆知识点，加深印象。教师还可以用ppt展示成绩较好同学的作业，在学生面前树立模范，鼓励他们善于思考，及时纠正错误。教师只有这样，才能避免不抓重点，重形式而忽略教学内容，才能最大化地利用多媒体技术。

结语：在教学现代化趋势下，初中语文教师在古诗词教学方面，可以巧妙地利用多媒体技术，并针对教学过程中所遇到的问题，统筹兼顾、及时调整，运用不同措施，高效地完成教学任务，帮助学生理解古诗词，提高教师的教学效率和学生在课堂上的学习效率。多媒体技术要运用到古诗词教学的方方面面，教师要把古诗词教学与其他教学内容串联起来，培养学生的语文综合素养。

第三篇：浅析多媒体在初中语文教学中的运用

浅析多媒体在初中语文教学中的运用

多媒体教育，是教育现代化的重要标志之一。它的广泛运用，对改进教学方法、提高教学质量和效率有着极其重要的作用。当今多媒体辅助教学正以其能延长信息作用的时间、扩大信息进行的空间、拓展信息传输的渠道而成为优化课堂教学的重要途径。随着科技的发展，电教媒体已逐步走进中学语文课堂。多媒体以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习语文的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学语文，课堂教学效率得到了极大的提高。

一、运用多媒体技术，激发学生学习兴趣。

培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提，兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。多媒体在中学语文教学中以一种全方位的方式向学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会语文教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除初中学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动中学生学习的主动性，参与性，使他们产生学习的动机。

例如在初中第一册《春》的教学中，我就可以使用自己用软件做的课件，在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键来选择，另外再做一个退出按钮。每段都可重复播放多次。每段的形式为屏幕左边上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中出现该段文字，该段文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样定能充分调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。

二、运用多媒体创设情境，陶冶情感。

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，创设教学情境，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。

我在教学曹操的乐府诗《观沧海》时，在课件中引入一段曹操东临大海，即兴赋诗影像。学生完全陶醉在那浩瀚的沧海，那雄浑的声音，那博大的胸怀之中。学生们进入到多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。不用老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已经完全感受到了。此时此刻，让学生带着这样的感情朗读课文，就自然而然地再次入情入境。学生在有感情地朗读中会进一步受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

三、利用多媒体突出重点、突破难点。

多媒体在语文教学中运用的主要目的是提高教学质量。在语文教学过程中，在学生掌握内容的重点、突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体技术可以突破教学过程中的重点、难点。

教学重点是整个教学过程中要求学生必须掌握的内容。利用多媒体可以使抽象的教学内容具体化、形象化；尤其是计算机能进行动态的演示，利用这个特点可以处理其它教学方法难以处理的问题，并能有效地刺激学生产生兴奋，从而增强他的直观印象。

《看云识天气》是一篇科普说明文，文章介绍了多种云的形态及其可能带来的天气变化。文章虽然较生动形象地描述了各种云的形态，但是对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名词，那一种种差别不大的云，着实让很多学生望而却步。这时，该是多媒体大显身手的时候了。我通过多种途径查找到相应的云的图片，配以简要的介绍文字，使学生对每种云都有了直观的认识，在此基础上再阅读文章，对文章的写法有了更深刻的理解和认识。这样本课的教学难点就突破了。

《邹忌讽齐王纳谏》的重点之一是掌握典型的文言实词和虚词。课本的注释形式早已被学生所不齿。那么怎样才能改变这种呆板的注释形式呢？多媒体课件实现了这个愿望。我采用方正奥思多媒体创作软件，将这篇课文制成了“电子文本”，即当鼠标落到相应的词语时，出现该词语解释的超文本链接。这样，学生就可以在随意的移动鼠标的过程中，学会了知识，突破了教学重点。

四、培养学生朗读兴趣，激发求知欲。

中学语文课本所选散文都是韵味隽永，语言清丽的作品，本身已独具吸引力，而课堂上给学生播放的又是由名家朗诵的配乐录音，所选画面都是与文章内容相吻合的，这样，由于文章有了一个良好的传播再现媒体，使其内容与形式得到了完美的统一。这样就勾起了学生自己也要配画、配乐为之朗读的欲望，如在教读苏轼的《水调歌头•明月几时有》时，因这首词思想感情放纵奔流，同时又透出对于人生悲欢离合而产生的淡淡忧郁，所以我选配了二胡曲《良宵》，乐曲与词的意境融为一体，表现出一代文豪豁达超逸、乐观向上的宽广胸怀。试配后，同学们跃跃欲试，朗诵同学很快进入了意境，情和景历历在目，词句自然流畅，学生真正体会到了成就感，这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会作者的感情。在教《爱莲说》时，伴放悠扬典雅的古筝曲《出水莲》，在教《送元二使安西》时，伴放沉郁缠绵的二胡曲《阳关三叠》，让学生沉浸在作品的意境中，引起感情共鸣，进而达到理解的目的。有时也可用对比鉴赏画面及内容，让学生体会风格各异的散文，提高学生的文学鉴赏能力。比如在教学袁宏道的写景散文《满井游记》时利用配乐朗读，然后再配画、配乐朗读柳宗元的《小石潭记》，让学生比较体会两种不同的语言风格，这样学生很能自然地感受到《满井游记》的欢快喜悦之格调及《小石潭记》的沉郁寡欢的语言风格。当学生理解后，再播放与之相吻合的音乐让学生纵情朗读。

五、巧用多媒体，可以丰富教学资源，扩大课堂教学容量。

课文教学如果仅依靠教科书、教学参考资料，信息量是十分有限的。远远满足不了学生的学习需要。《语文课程标准》明确指出：充分利用现实生活中的资料，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容。我们可以巧用多媒体技术，根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如教学名著之《鲁提辖拳打镇关西》，可以把电视剧《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片断剪辑下来，应用到教学中。同时引导学生了解鲁智深，会讲述他的故事。还要指导学生观察鲁智深的言行举止乃至神态变化，分析思考、讨论鲁智深的形象特征。教师又可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒》中其他人物进行比较阅读。这样丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学容量；为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生语文学习的负担。

五、妙用多媒体，拓展学生思维，培养创新意识。

妙用多媒体技术，除了可以激发学生的学习兴趣，创设教学情趣，丰富教学资源，扩大课堂教学容量，还可以帮助学生提高理解深度，实现学生自主学习，拓展学生思维，培养创新意识。

我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、影像、图像和声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。

多媒体技术是中学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，适应新时代语文教学的要求，使教学进入最佳状态。

总之，多媒体教学是教育现代的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助性的教学手段。电化教学在语文课堂教学过程中的哪些地方使用，怎样使用发挥作用最大，是我们每一个任教者都应该慎重考虑的问题，避免电教媒体在教学中的形式化，有效地发挥电教媒体尤其是现代教育媒体的优势，才能保证语文课堂教学目标更好地实现。

第四篇：浅谈多媒体在初中语文教学中的运用

浅谈多媒体在初中语文教学中的运用

驻马店市一高分校 王海青

摘要 ：

多媒体是实现语文教学目标的一种重要的、先进的教学手段，多媒体在语文教学中的作用日益凸显出来，正确运用多媒体能激发学生学习兴趣，能创设出优美的情境，能强化学生对文本的理解，从而在教学中突出重点，突破难点；同时可以有利于丰富教学资源，扩大课堂教学容量，提高语文课堂教学效率。但在实际的教学工作中，多媒体的运用还存在许多弊端，多媒体技术在语文教学中应注意什么问题，应该引起我们一线教师的重视。

关键词： 多媒体 语文教学 运用

21世纪我们跨进了信息化的时代，多媒体技术在生产生活中发挥着愈来愈重要的、不可替代作用。同样多媒体技术也逐渐被广大教育工作者重视和运用，多媒体技术进入课堂，给我们的课堂注入了活力。随着新课程改革的深入开展和中小学教师信息技术培养的全面展开，广大中小学教师运用计算机软件制作教学课件的积极性空前高涨，多媒体技术已经被广泛地应用于教育教学。多媒体集图像、声音、文字和视频等为一体，融合传统教学技术与现代教学技术于一炉，既能有助于提高学生的学习兴趣，又能传授知识、培养能力，还能提高学生的品德修养。总之，在语文教学中正确、恰当的运用多媒体技术将会加强教学效果，提高语文教学质量。

一、多媒体在语文教学中的作用

（一）利用多媒体技术让语文课堂“活”了起来

充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

（二）有利于高效课堂的实现

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地刺激学生的感官，丰富学生的感知，从而使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体，从而有效地提高学习效率，有利于高效课堂效果的实现。

（三）利用多媒体技术，品词析句体味语言美，更好地培养学生的审美情趣 语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的仓库。课文中富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使语文教学具有了得天独厚的审美优势，成为培养学生审美情趣的重要途径。现代教育技术的运用，能架起学生与课文之间的桥梁，帮助学生领悟到课文深层的美的内涵，获得美的体验。

二、多媒体技术在初中语文教学中的运用

（一）运用多媒体技术，激发学生学习兴趣。

培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提，兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发中学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。

例如在初中第一册《春》的教学中，我就可以使用自己用软件做的课件，在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键来选择，另外再做一个退出按钮。每段都可重复播放多次。每段的形式为屏幕左边上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中出现该段文字，该段文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样定能充分调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。

（二）运用多媒体创设情境，陶冶情感。

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，创设教学情境，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。

我在教学曹操的乐府诗《观沧海》时，在课件中引入一段曹操东临大海，即兴赋诗影像。学生完全陶醉在那浩瀚的沧海，那雄浑的声音，那博大的胸怀之中。学生们进入到多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。不用老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已经完全感受到了。此时此刻，让学生带着这样的感情朗读课文，就自然而然地再次入情入境。学生在有感情地朗读中会进一步受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

（三）、利用多媒体突出重点、突破难点。

多媒体在语文教学中运用的主要目的是提高教学质量。在语文教学过程中，在学生掌握内容的重点、突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体技术可以突破教学过程中的重点、难点。

教学重点是整个教学过程中要求学生必须掌握的内容。利用多媒体可以使抽象的教学内容具体化、形象化；尤其是计算机能进行动态的演示，利用这个特点可以处理其它教学方法难以处理的问题，并能有效地刺激学生产生兴奋，从而增强他的直观印象。

《看云识天气》是一篇科普说明文，文章介绍了多种云的形态及其可能带来的天气变化。文章虽然较生动形象地描述了各种云的形态，但是对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名词，那一种种差别不大的云，着实让很多学生望而却步。这时，该是多媒体大显身手的时候了。我通过多种途径查找到相应的云的图片，配以简要的介绍文字，使学生对每种云都有了直观的认识，在此基础上再阅读文章，对文章的写法有了更深刻的理解和认识。这样本课的教学难点就突破了。

《邹忌讽齐王纳谏》的重点之一是掌握典型的文言实词和虚词。课本的注释形式早已被学生所不齿。那么怎样才能改变这种呆板的注释形式呢？多媒体课件实现了这个愿望。我采用方正奥思多媒体创作软件，将这篇课文制成了“电子文本”，即当鼠标落到相应的词语时，出现该词语解释的超文本链接。这样，学生就可以在随意的移动鼠标的过程中，学会了知识，突破了教学重点。

（四）巧用多媒体，可以丰富教学资源，扩大课堂教学容量。

课文教学如果仅依靠教科书、教学参考资料，信息量是十分有限的。远远满足不了学生的学习需要。《语文课程标准》明确指出：充分利用现实生活中的资料，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容。我们可以巧用多媒体技术，根据教 3 学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。

如教学名著之《鲁提辖拳打镇关西》，可以把电视剧《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片断剪辑下来，应用到教学中。同时引导学生了解鲁智深，会讲述他的故事。还要指导学生观察鲁智深的言行举止乃至神态变化，分析思考、讨论鲁智深的形象特征。教师又可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒》中其他人物进行比较阅读。这样丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学容量；为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生语文学习的负担。

（五）妙用多媒体，拓展学生思维，培养创新意识。

妙用多媒体技术，除了可以激发学生的学习兴趣，创设教学情趣，丰富教学资源，扩大课堂教学容量，还可以帮助学生提高理解深度，实现学生自主学习，拓展学生思维，培养创新意识。我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、影像、图像和声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。

三、语文教学中应用多媒体的弊端

利用多媒体课件上课，是一种时尚的潮流。屏幕上变化着的动画，直观欣赏的画面，优美动听的音乐……吸引了学生的眼球，优化了一些课堂的结构。但随着多媒体使用的日益盛行，它的弊端也逐渐呈现出来。

目前,语文多媒体教学还面临着许多的问题，现在相当一部分老师应用现代教育技术的过程中，多媒体教学流程过于哗众取宠,浮于形式,从而导致课堂教学的程序化、简单化，直接导致的后果是不能为不同发展水平、不同性格特征、不同兴趣爱好的学生提供一个参与、创造的空间，展示学生自己的个性，发挥自己的创造性。多媒体教学过程如果过于程序化简单化，也就不利于鼓励学生发现、探究问题，必将导致学生学习主体性的泯灭，必将使教育以新面孔走老路。

（一）教育手腕先进，教育思想掉队

现代教育技术是以现代教育理论为根底的，现代教育理论要求必需充分发挥 4 学生的主体作用，教育技术的应用要能激起学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却依然墨守着传统教育的陈规，教师仍然是解说的中心，学生仍然是被动的承受者，灌输、填鸭之风仍然我行我素，只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。

（二）公开课必用多媒体，虚有其表

由于多媒体辅助教学的明显优点，因而 “无多媒体不成公开课”的场面普遍存在，这也无可厚非，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功用、交互功用、网络功用的优势得不到表现，有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完整可以完成的，这样大材小用，形成大量资源浪费。选择媒体必需遵照“低本钱、高效能”的准绳，但是很多人恰恰违背了这一准绳。

（三）视听替代朗诵，语文教学的艺术性受限

多媒体课件极大水平地满足了学生的视听等感官需求，激起了学生兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。语文教学就是要培育学生听说读写的综合才能，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真理的，只要在重复朗诵的过程中才更容易使学生感受文学形象，揣摩作品言语，领悟作品的艺术价值。言语的朦胧、含糊美，假如用详细、生动的画面去替代，会毁坏作者给我们创设的美好意境。

（四）教学墨守成规，学生思想受限

由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中常常就墨守成规、循规蹈矩，但是初中语文教学的随机性很大，师生们在剖析、讨论的过程中，经常会呈现百花怒放的场面。因而，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完整吻合，以至会有全新的见解。可是，有的教师为了把讨论引导到本人设计的答案上来，常常会过多地限制学生的思想。答案的单一性使本来丰厚生动的课堂变得简单划一，这是与语文教学的理念南辕北辙的。教师教学行为是重要的隐性课堂教学内容，学生从教师的形体言语中，包括板书、眼光交流、教学仪态等，学习教师的言语表达方式，理解教师的教学态度、做人的作风和做学问的研究肉体，从而遭到思想情感、人格和治学作风的影响。在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，没有情感的大屏幕成为教学的主角，自然地减少了教师以身作则的教学效果，师生之间短少情感交流，不利于对学生综合素质的培育和熏陶。

四、多媒体技术在语文教学中应用注意的问题

前不久，听到一则消息，某地方进行教学展示活动，由于当地缺电，恰巧在这一天停电。所有的展示课都无法正常开展，只有延期……可见，我们的课堂已经在某种程度上被这些现代工具局限了，多媒体只是一种教学的辅助工具，那么应该还其辅助的作用，该收手时就收手。我们应该是人控制机器，而不要变成机器控制人。所以在语文教学中运用多媒体技术应注意以下问题：

（一）教师自身要不断提高信息技术素养

利用多媒体技术教学，它需要教师首先必须具备对课程资源的合理设计、开发、管理与使用的能力和对学生信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。因为教师的作用在于能够利用多媒体教学理论、方法及工具开发各种教育资源，激发学生的探究欲望，组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息，形成能力。

（二）要正确看待运用多媒体技术在语文课程改革中的作用

要根据语文教学自身学科的特点，合理运用多媒体手段。值得注意的是，运用多媒体技术不是教学的全部内容，也不是最终目的，真正的目的在于推进素质教育，因此，多媒体技术只能作为教学中的辅助手段。教师在应用多媒体技术辅助教学时，需要注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上。多媒体技术在教学的运用是以教师的技能为基础的，在运用多媒体教学前，教师不仅要掌握多媒体设备的使用方法，还要具有对不同的教育素材编辑整合的能力，以及对多媒体辅助教学所能达到的效果有一个比较全面的了解。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，作为教师，应该把握远程教育发展带来的机遇，为教学注入新的活力。

总之，多媒体有很多引人入胜的优势，但绝不能替代学生的思维，素质教育的一个重要任务是促进学生创新思维的发展，这就要求我们教师应当摆正其“辅助”地位，从多种渠道激发学生思考，使学生能够主动参与探索知识的过程，参与知识的形成过程，让学生有更多空间进行探索和创造！多媒体技术是中学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，适应新时代语文教学的要求，使教学进入最佳状态。多媒体在语文教学中的作用应该引起广大教师的重视，要坚持适当、适量的原则，提高语文课堂教学效率。

第五篇：浅析多媒体在初中语文教学中的运用

多媒体为初中语文教学插上翅膀

作者：常 兵

单位：河南省淮阳县黄集乡第一初级中学

摘要 ：运用多媒体辅助语文教学有利于帮助学生构建知识结构，有利于激发学生的学习兴趣、能创设出优美的情境、能强化了学生对文本的理解，是实现语文教学目标的一种重要的、现代先进的教学手段。从而在教学中突出重点，突破难点，同时可以有利于丰富教学资源，扩大课堂教学容量，提高语文课堂教学效率。在本文中，结合自身实践，不仅谈了多媒体在语文教学中的这些作用，而且也谈了如何利用多媒体在语文教学中达到这些目标。意在能引起广大语文教师的重视，推动多媒体在语文教学中的运用。

关键词：多媒体；语文教学；运用

多媒体集文字、声音、图像、动画、视频为一体，容量大，形象性和趣味性比较强，而且可以帮助教师合理的调控课堂教学时间，为教师教学和学生学习提供互动空间。多媒体教学融合传统教学技术与现代教学技术于一炉，既能有助于提高学生的学习兴趣，又能传授知识、培养能力，还能提高学生的品德修养。总之，在语文教学中正确、恰当的运用多媒体技术将会加强教学效果，提高语文教学质量。多媒体技术在初中语文教学中的运用主要有以下五个方面。

一、运用多媒体技术，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”是的，学习兴趣是学生学好语文的前提条件。在语文教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、录音、图片等，把课文内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，能够调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

例如在初中第一册《春》的教学中，我就可以使用自己用软件做的课件，在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键来选择，另外再做一个退出按钮。每段都可重复播放多次。每段的形式为屏幕左边上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中出现该段文字，该段文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样定能充分调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。

二、运用多媒体创设情境，陶冶情感。

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，创设教学情境，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。

我在教学曹操的乐府诗《观沧海》时，在课件中引入一段曹操东临大海，即兴赋诗影像。学生完全陶醉在那浩瀚的沧海，那雄浑的声音，那博大的胸怀之中。学生们进入到多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。不用老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已经完全感受到了。此时此刻，让学生带着这样的感情朗读课文，就自然而然地再次入情入境。学生在有感情地朗读中会进一步受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

三、利用多媒体突出重点、突破难点。

多媒体在语文教学中运用的主要目的是提高教学质量。在语文教学过程中，在学生掌握内容的重点、突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体技术可以突破教学过程中的重点、难点。

教学重点是整个教学过程中要求学生必须掌握的内容。利用多媒体可以使抽象的教学内容具体化、形象化；尤其是计算机能进行动态的演示，利用这个特点可以处理其它教学方法难以处理的问题，并能有效地刺激学生产生兴奋，从而增强他的直观印象。

《看云识天气》是一篇科普说明文，文章介绍了多种云的形态及其可能带来的天气变化。文章虽然较生动形象地描述了各种云的形态，但是对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名词，那一种种差别不大的云，着实让很多学生望而却步。这时，该是多媒体大显身手的时候了。我通过多种途径查找到相应的云的图片，配以简要的介绍文字，使学生对每种云都有了直观的认识，在此基础上再阅读文章，对文章的写法有了更深刻的理解和认识。这样本课的教学难点就突破了。

《邹忌讽齐王纳谏》的重点之一是掌握典型的文言实词和虚词。课本的注释形式早已被学生所不齿。那么怎样才能改变这种呆板的注释形式呢？多媒体课件实现了这个愿望。我采用方正奥思多媒体创作软件，将这篇课文制成了“电子文本”，即当鼠标落到相应的词语时，出现该词语解释的超文本链接。这样，学生就可以在随意的移动鼠标的过程中，学会了知识，突破了教学重点。

四、巧用多媒体，可以丰富教学资源，扩大课堂教学容量。

课文教学如果仅依靠教科书、教学参考资料，信息量是十分有限的。远远满足不了学生的学习需要。《语文课程标准》明确指出：充分利用现实生活中的资料，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容。我们可以巧用多媒体技术，根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外［１］。

如教学名著之《鲁提辖拳打镇关西》，可以把电视剧《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片断剪辑下来，应用到教学中。同时引导学生了解鲁智深，会讲述他的故事。还要指导学生观察鲁智深的言行举止乃至神态变化，分析思考、讨论鲁智深的形象特征。教师又可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒》中其他人物进行比较阅读。这样丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学容量；为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生语文学习的负担。

五、妙用多媒体，拓展学生思维，培养创新意识。

妙用多媒体技术，除了可以激发学生的学习兴趣，创设教学情趣，丰富教学资源，扩大课堂教学容量，还可以帮助学生提高理解深度，实现学生自主学习，拓展学生思维，培养创新意识。

我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，听和看是主要的学习器官。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，用文字、影像、图像和声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。

例如：在《口技》这篇文章的学习中，首先就可以先让学生自主发现、落实生词，教师可以再把学生找到的生词呈现在屏幕上，再由小组交流读准，并对这些词进行分类，（如文中用法特别的词、古今异义的词、一词多义的词、表示时间的词），这样在巩固基础知识的同时，也培养了学生的创造能力

多媒体技术是中学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化要求，使教学进入最佳状态。

总之，多媒体在语文教学中的运用，就像给语文教学插上了腾飞的翅膀，给语文课堂注入了新的活力，极大地提高了学生的学习兴趣。多媒体在语文教学中的作用应该引起广大教师的重视，在语文课堂教学中，我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学，提高学生的学习效率和教师的教学水平，以适应当前的教育教学改革新形式的需要。

［２］

。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，适应新时代语文教学的参考文献：

[１]《初中语文课程标准》[S]。

[２]张敬国.在语文课堂教学中如何运用多媒体课件培养学生创造力[C]。北京: 现代语文教育出版社,2003。

作者简介：

常兵：中学一级教师，本科，研究方向为语文教学。