《山田家的气象报告》绘本说课稿

第一篇：《山田家的气象报告》绘本说课稿

【 西安兴华小学2014~2015学年度第二学期】

《山田家的气象报告》绘本教学说课稿

授课班级： 一年级

（二）班

授课人：吴昊

我今天的说课题目是绘本教学《山田家的气象报告》。下面，我将根据一年级儿童的身心发展特点、教育现状及自身授课特点从活动的设计思路、活动目标、活动准备、教学法、活动过程、活动反思六方面阐述我对此次教学活动的认识和想法。

一、说教材

《山田家的气象报告》是一本充满童趣、充满想象图画书。气象报告，不仅仅存在于天气预报中，还存在于我们的生活。究竟山田家的天气是什么样的？在绘本《山田家的气象报告》中，根据时间的变化会呈现出不同的你气象状态。结合本班年龄特点爱思考、好奇心强，我设计了本次教学活动。

二、教学目标

教学目标是教学活动的起点和归宿，对教育活动起导向作用。在整个活动中都以孩子自主参与活动为主，我在活动中起一个引导者、合作者、支持者的作用，和孩子们共同活动共同感受。

1.能从观察图理解气象术语之间的关联并说出来。2.能把自己的家庭生活以气象术语表现，描述成短文。教学重点：

1.能从观察图理解气象术语之间的关联并说出来。2.结合自己生活，清楚表达自己家的天气状况。教学难点：

能把自己的家庭生活以气象术语表现，描述成短文。

三、说教法学法

猜测讨论法：通过猜测讨论法满足孩子的好奇心理，开拓学生的思维，教师通过多样性，开放式的提问引导学生有目的的仔细观察，激发学生说的兴趣，创造学生说的空间，有效完成目标。

观察法：观察法是孩子通过视听等感官，积极参与活动，通过观察，直接获得印象。这不仅是一种方法，更是一种学习的习惯，在看的基础上才会想说、有话可说、说的生动。

在活动中，主要采用的是自主学习和探究学习的方法。

三、活动准备

为了此次活动的组织符合幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、活动性的协调统一，寓教于生活情景之中。为此，我给小朋友们准备了《山田家的气象报告》PPT、收集的一些有关于气象的知识。

四、活动过程

1、暖身活动

我首先会和孩子们进行互动，做一个有关于定位法的游戏。指一指天花板、指一指地面、指一指桌子、摸摸自己的头发、摸摸同桌的头发。不仅调节了课堂气氛，也锻炼孩子定位与反映能力。

在看图之前，引导孩子了解有关于气象方面的知识。知道什么是“气象”？气象状态都有什么？通过什么预测气象？古代人如何观测预报气象？等等。这不仅为新知识做准备，也拓宽孩子的知识面。

最后通过观察《山田家的气象报告》的封面，质疑课题，吸引孩子阅读兴趣。

2、观察图并寻找与文字的关联

教育心理学认为：学习者同时开放多个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。本次活动我运用观察法、猜测法、提问法、讲述法等教学方法，在看、听、说、想的轻松氛围中帮助孩子学习。

整个活动的设计我遵循了以下三个原则：

1>以教师主导、学生主体，通过观察山田家每个人物心情的变化衍生出天气的变化。2>教师时刻观察了解学生的学习行为，进行分析和引导。

3>在教学活动中，顾及到学生学习的兴趣，态度和行为的培养，既有明确的重点，又相互渗透。

在活动中，引导学生观察图片，将人物心情的转变结合气象状况表述。将其内容与孩子易于理解的具体事件相联系，用图文营造出熟悉的生活细节，让学生真切感受到一天时光的流逝及人物情绪变化。

3、从绘本故事迁移至自己家庭生活

情绪作为抽象概念，源自人物内心处于不断变化之中，因而显得难以捉摸。《山田家的气象报告》通过将天气的变化与人物情绪有机结合，让孩子们通过对天气的解读体会人物心情。

在生活中，“气象”的变化无处不在。你的身边也会发生像山田家相同或相似的经历。孩子们通过绘本的启示，开拓思维，结合生活，联系自己的经历。通过“我是气象观测员”的口语训练，让孩子将自己的身边的“天气”完整清楚的表述，最终达到用笔书写下来，做到语句通顺、标点正确、书写工整、正确、规范。通过展台展示，及时评价。

俗话说“教无定法，贵在得法。”今天我所展示的这个活动肯定还存在着许多不足之处，希望在座的各位领导、老师能给予批评指正，让我在以后的教学实践中，在新的教育观念的熏陶下，和孩子一起探索，一起成长！谢谢！

第二篇：山田家的气象报告教案（写写帮推荐）

山田家的气象报告教案

一、图片导入

1、同学们，今天吴老师第一次和你们见面，老师带来了一些精美的图片请你们欣赏，请你们把目光齐刷刷地投向屏幕，想一想，你们看到了什么......2、学生反馈（预设）：太阳，下雨，闪电，乌云

3、师：孩子们，你们不但观察仔细，而且说的也很准确。像阴天，晴天，下雨，打雷，多云这些天气活动，我们可以统称气象（板书）。

4、出示气象的定义。

5、说道气象呀，老师要向你介绍一下我认识的一位小朋友(出示山田照片)，别看他年纪小，他可是一位气象观察员，还出了一本书呢！喏，你看——（出示山田家的气象报告）学生读

二、阅读绘本，感受天气奥秘

（一）出示 晴天

1、请一位同学读一读屏幕上的文字。

2、小朋友仔细地瞧一瞧这张图片，你从哪些地方得知山田家今天是晴天呢？

3、预设：山田在做运动

在微笑

（二）

第三篇：绘本《抱抱》说课稿

中班语言活动《抱抱》说课稿

宁洱县幼儿园 胡晓

一、说教材

爱是一个永恒不变的话题，是世间最美好的事物之一。我们要诉说爱、感受爱、表达爱。《抱抱》就是这样通过各种动物间不同的抱抱来表达爱的绘本。温馨的画面、熟悉的动物让孩子在心里产生亲近感，而亲切的拥抱，更能让孩子产生幸福感和安全感。根据中班心里需求，我设计了本次语言活动，着力组织适合中班孩子的语言教学活动，鼓励幼儿观察画面，大胆表达自己的发现，积极为孩子营造温馨的环境，让孩子始终置身于动物亲密的拥抱之中，尝试用自己的肢体模仿动物抱抱，感受抱抱的快乐，并发展语言表达能力。

二、活动目标

根据中班幼儿语言发展的水平、年龄特点、兴趣，我确定本活动的目标：

1.观察画面中动物的动作和表情，用语言简单表达它们抱抱时的内心感受。

2.借助音乐、动作、讨论等手段，进一步理解作品中抱抱的不同含义：亲情、感谢、友谊等。3.体验和同伴共同阅读绘本的快乐。

三、活动准备：

我从下面两部分做充分准备

1.前期幼儿经验准备：(1)《表情游戏》(2)《抱抱舞》 2.物质准备： PPT、音乐《爱我你就抱抱我》、绘本《抱抱》、四、说教法和说学法

（一）活动中，我运用以下教学法完成本次活动目标： 游戏法、观察法、引导谈话法、行为体验法

（二）说学法

活动中，我将为孩子创设宽松的学习环境，引导幼儿积极参与活动，让幼儿在跳跳、看看、说说、抱抱的过程中进行活动。

五、说活动过程

为了更好地完成活动目标，我采用了环环相扣的方法组织活动。

（一）开始部分：借助音乐律动、体验拥抱

开场利用律动《爱我你就抱抱我》让孩子在拥抱中放松心情，并在旋律中体验抱抱产生的亲切感。

通过提问“喜欢和谁抱抱吗?为什么?”唤起孩子的生活经验，并支持和鼓励孩子能大胆的说出来，这为绘本阅读做好了前期准备。

（二）学习部分——学习观察画面，为绘本阅读做准备 1.《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。在这一环节中我直接导入动物的抱抱。“孩子们，今天有几个小动物也在开心地和它们的妈妈抱抱呢!让我们看看它们是谁?它们是怎么样抱的?”带着这些好奇的疑问，我将先逐一出示从绘本中抽取三幅动物妈妈抱抱的重点画面做成PPT(大象→长颈鹿→河马)，引导孩子学习通过观察画面中动物的动作、表情的方法来体验拥抱带来的感受。然后把三幅画面集中，引导幼儿观察出它们都是闭着眼睛，久久地抱在一起，闭着眼睛，很温馨、陶醉。这样词语引入帮助幼儿更准确描绘拥抱的状态，给孩子一个提升，让孩子们在动作中感受和理解。

2.出示主角小猩猩→认识小猩猩→观察小猩猩的表情变化过程：小猩猩，用它只有一岁，不太会说话的介绍，唤起幼儿帮助它的愿望，并结合观察小猩猩的动作和表情来感受小猩猩内心，激发孩子迫切想去了解小猩猩到底发生了什么事情的情绪，引出故事《抱抱》。

（三）引出绘本，和幼儿共同阅读

1.和孩子共同阅读，鼓励孩子把看到的说出来。2.故事的高潮：(1)小猩猩仰头大声呼喊的图片：是为了让孩子体会小猩猩着急、伤心、难过，想念妈妈的情绪。以鼓励孩子结合自己的生活经验想办法帮小猩猩找妈妈，锻炼孩子的语言表达能力。(2)小猩猩和妈妈紧紧拥抱的图片：唤起孩子的生活经验，去感受与自己妈妈拥抱时的内心感受。

（四）结束部分——大家抱抱，体验爱的快乐。

1.《纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关。”因此，在结束时我积极鼓励孩子主动与同伴、老师抱抱，共同体验拥抱带来的快乐。

六、教学反思：

整节活动中，我为孩子营造了温馨、温柔、温暖的情境，老师、孩子们的各种拥抱姿势，音乐韵律的烘托，让孩子们的心情一直在被关注着，被暖意包裹着。

绘本教学，让孩子成为阅读的主人，让他们喜爱阅读，愿意阅读，会读，是绘本教学的一项长期任务，我的说课完了谢谢大家!

我会继续努力的。

第四篇：绘本教学说课稿

尊敬的各位评委各位老师，大家下午好，现在我开始说课。

我是一位有两年教龄的老师，也是一位有着13年英语学习经验的学习者，不管是作为学习者还是教授者，我都在思考这样一个问题，What is language for? Some people seem to think it’s for practicing grammar rules and learning lists of words---the longer the words the better.Actually I beg to differ.Language is for the exchange of ideas, for communication.语言的根本在于沟通与交流，英语课堂具有双向性，是师生进行有效互动的一个平台，而语言学习应该是在沟通交流中形成的一个潜移默化的过程，这个过程应该充满意趣的，戈向红老师认为“意趣”具备两层含义：首先，是在课堂教学中，教师的教学方式是有意义、有趣味的，能充分调动学生耳听、眼看、脑思、手写等多种感官活动，让课堂教学成为一种生动、有趣的过程；其次，是指学生全身心卷入学习，主动地参与学习，包括“形体之动”“思维之动”“情感之动”，让学生的学习主体性得以增强，课堂参与性得以提高，在“意趣英语”学习中达成语用。把语言与我们的生活实际相联系，让学生有话可说，有话想说，那么基于这一理念，为了突破本节绘本课阅读教学的重难点，我秉承着“激趣”是基础，“说练”是方法、“提能”是目的，凸显英语教学的趣味性，交流性，设计这次的教学板块。

在今天１５分钟的课堂片段里，我觉得有以下几点值得分享。

（一）创境激趣

创设情境是唤起学生主动学习的有效方式（或者用：教育家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力”）。上课开始，我通过击鼓传花的游戏作为课堂热身活动并引入本课的主题。Family life的话题，为学生们所熟知，在之前的学习中我们也学习过family类的相关内容，通过参观Kitty 家的房子为切入点，深入情境，学习新的单词和句型，以此调动了学生学习，激发了他们的内驱力。

（二）面向全体，由简到难，层层递进

1、在参观Kitty 的房间时，我首先出示图片问学生们所熟知的问题：

What can you see? 以此作为引导，让程度稍差的同学也能有话可说，之后再步步深入教授新单词和新句型，现在进行时。同时培养学生的模仿学习能力，从Ben is making a model in the bedroom.入手，训练学生的模仿学习能力，对后面的living room, kitchen 和bathroom进行各个击破

2、巧设提问，培养学生发散性思维

在学习Living room 的环节，不仅仅是教授本课所学的句型，还对学生进行what can you do in the living room?的提问，让他们可以发挥想象并结合生活实际进行回答，不同程度的学生均可有话可说，有话想说。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课里我觉得还有待完善的就是最后的输出环节，如何给学生创造一个更加真实的环境，让他们不仅能说还能演，加入TPR教学，就更加完善了。

通过两年的教学实践来看，教育是一门永恒的艺术这个道理在我心中有着越来越深刻的理解，它与教师本身的英语知识存在着一定的关系，但似乎也没那么大，如何授人以渔而非仅仅受之以鱼将是我们对课堂教学的永恒追求。

语言能力，学习能力，文化品格，思维品质

成功处理课堂的预设与生成需要教师的教育机智；

只有解放了学生的思想与身体才能培养出富有创新思维的学生； 只有真正做到了师生人格的平等，才能打造真正的民主课堂

一、以清晰的逻辑层次引领教学活动

教育家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力，根据五年级学生心理特点，利用Passing game的游戏，吸引学生注意力，巧妙进入课堂引出绘本故事的主题，有效激活学生英语学习思维，提升学生想象能力。

教师充分解读教材，梳理出故事的主要脉络。通过师生共同看绘本故事封面，预测故事内容，让学生带着问题What other animals are there in the story？去整体感知故事，学生有意识地从故事中寻找答案，对于学生的预测，教师不急于作答，而是让学生带着自己的思考观看卡通动画，实现自己与文本的思维碰撞，找到问题答案带来的成就感，更促进了孩子们英语学习的兴趣。循序阅读的过程就此展开。

二、以开放性问题激活思维的效度

教师通过设置理解故事文本的理解性问题，同时又增加开发性问题引导学生在观察、思考、推测的过程中理解故事情境、语言，充分发散了学生的思维。如，戈老师设置的文本理解性问题What are they talking? What does Mr owl say？What is falling? 等，重在检测学生是否理解绘本故事内容。而开放性问题What can you say to rabbit?Do you want to be a wise person?等则没有固定答案，学生在回答时不仅要根据故事内容思考，还要激活相关背景知识才能作答，这种在潜意识中完成的思维过程有利于培养学生自主阅读的能力。

三、凸显绘本故事的教育意义，落实英语学科的核心素养

学习一个绘本，了解一个道理比学习英语知识更重要。本节课，教师将故事的绘本内容以思维导图模式搭配关键词的形式呈现在黑板上，并将故事的图片进行分段式理解与表演，为整篇故事的表演奠定了基础，搭建了坚实的语言支架。如学习图片10时，通过Mini acting，体会old but wise含义，更有助于为学完故事进行整体输出做准备。老师还通过带领学生读故事，演故事等一系列活动，让学生整体体会故事内容，了解了故事的发展顺序。最后让学生总结故事人物的性格特点，通过讨论，自然产出 Rumour stops when it comes to a wise person.Seeing is believing.Think before you do.等道理。学生的道理习得是在充分理解故事“人物”的语言、行为、性格特点基础上，显然比教师单独说教更具有说服意义。

本节课，不仅关注了学生语言能力的运用，更加注重思维品质的提升，同时又兼顾学生健全人格的培养，较好地落实了英语学科的核心素养。

第五篇：绘本《我爸爸》说课稿

语言课《我爸爸》说课稿

姓名：背带猫班级：2013级6班计划课堂用时：30分钟 说课稿: 大家好，我是学前六班的学生背带猫，今天我为大家带来的是一堂大班幼儿的语言课，主题来自绘本《我爸爸》。我将从教材，教学目标，教学准备，教法学法，教学程序五个方面进行说课。

一、说教材

近年，随着电视节目《爸爸去哪儿》的热播，我们不难发现，父亲在幼儿成长过程中角色缺位已成为一种普遍现象。生活中，孩子往往更依赖母亲，而对父亲知之甚少。《指南》指出5~6岁的大班幼儿应具有初步感受文学语言的美的能力，因此，我们应在阅读中发展幼儿的想象力与创造力，有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。基于以上原因，我选择了安东尼.布朗的作品《我爸爸》。该绘本以一个孩子的目光生动地表达了对爸爸的崇拜和赞美，画面夸张，语言形象、幽默。

二、说教学目标

本堂课我主要从知、情两个方面设置教学目标 1.感知绘本夸张的画面、生动的语言。

2.学习说“爸爸像……一样”的句式，培养对爸爸形象的想象力。（教学难点）

3.激发爱爸爸的情感。（教学重点）

三、说教学准备

1、教师准备：绘本《我爸爸》的课件，并对自己的爸爸进行了解。纸张、彩笔若干。

2、幼儿准备：通过观察、询问家人等方法对自己爸爸的工作、爱好、年龄等方面进行了解。

四、说教法及学法

本堂课我将采用兴趣引入法、讲解法、启发式教学法、观察指导法进行我的教学活动，而幼儿相应的学法为分享交流法、谈话法、多通道参与法。

五、说教学过程

提问引入——教材讲解——模仿创造——绘画表现.