坐井观天评课稿readdata

第一篇：坐井观天评课稿readdata

《坐井观天》评课稿 中心小学 王继秀

《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课的内容。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟论天的大小这一件事，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。

李冬梅老师这节课的教学体现了《课标》以学生的发展为本的新理念，学生的知识拓展，能力提高，情感提升”贯穿于教学全过程之中。老师的这节课无疑是精彩的。从整体上看，这堂课有以下几个方面的特点：

一、创造了想象的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？并配合课件演示和生动的表演，从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际，使《坐井观天》这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

二、拓词语宽度来理解“无边无际 说大话。

李老师在教学生理解“无边无际”时。在生活中还有什么可以用“无边无际”来表示。她来个口语训练，丰富了对无边无际的理解，学生也真正地理解这个词，学以致用，把知识运用到平常的说话中，内化为自己的东西。在理解说大

话一词时，还充许学生吹了一次牛，从而把这个词生活化了，学生也通过联系生活实际理解了这个词。

第三、《课标》中指出学生是学习和发展的主体，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。也指出鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，要有创新意思。在拓展练习续编故事这一环节中，设计得很好，可是没有体现学生的自主、合作、探究学习，更没有培养学生和发挥学生的创造性。学生的坐位虽然摆成一小组一小组，可一点作用也没有体现到，只是限于程式化、表面化。我认为可先让学生小组讨论，想一想、说一说，议一议，再出示课件，这样效果更好。

第四、《课标》中提出应注意教师的评价，学生的评价与学生之间的评价，要多让学生开展自我评价和相互评价。虽然老师这节课的评价不少，但没有注重学生的自我评价和师生之间的评价。在讲小鸟和青蛙的争论中可放手让学生说一说、议一议，然后评一评谁说得好？那儿好？为什么？这样即培养了学生的评价意识，又提升了他们的创新意识。

总之，这是一节成功的语文课，老师使语文教学和学生的生活紧密相连，从情感深处激发学生热爱学习，热爱生活。让课堂短短的40分钟，成为师生共度的一段难忘时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深

远的影响。这节课老师教得快乐，学生在轻松愉快的环境里，掌握了扎实的知识。

第二篇：坐井观天评课

各位专家、各位老师：

大家好！

今天下午，我们这些钟情于小学语文教学研究的同道、朋友，又一次相聚在“小教天空”的课堂中，以我们巴东县民族实验小学龚月梅老师执教的《坐井观天》为例，围绕“以‘读’为主，在阅读中感悟生活的道理”为主题，进行网络研讨活动。

我们学校在接受到这次教研任务后，从领导到教师，都以积极的态度认真对待这次活动。讲课的龚月梅老师，以前是我们学校的专职美术教师，后来，根据工作的需要改过来教语文。她接受这次任务后，做出了非常大的努力，力求通过这一课的教学体现我们学校进行“自主阅读”、“学会学习”、“激趣导学”、“小学生作文个性化研究”等课题研究成果，彰显我们学校的语文教学、教研的特色。

龚老师在教学的各个环节，都尽量渗透这些实验研究的理念或者研究成果。力求通过这节课的学习指导，突破“以‘读’为主，在阅读中感悟生活的道理”这个训练重点。

“小教天空”是个平等交流的平台，来到这里的各位，很多都未曾谋面，但是，大家的目标是一致的，那就是互相学习，平等交流，共同提高。今天下午有这么多老师踊跃排麦，我们受到很大的鼓舞，我们相信大家一定能毫无保留的谈出自己对这节课的宝贵意见。

下面就由我们学校龚月梅老师，谈一谈她这节课的教学设计和课堂实现。（略）

研讨教师发言：

“读”与“说”的完美结合

（向东进）如果说会“说”是人的第一次诞生，会“阅读”则可称为人的第二次诞生，那么既会说话，又会阅读的人，理当成为最完美的人。学校开展的自主阅读和个性化作文的课题研究引领着老师的成长，老师们在平常的课堂教学中总能实现“读”和“说”的完美结合，彰显个人独特的教学风格.龚老师的课便是我们实验小学许多语文老师的课堂缩影。透过龚老师的课，我们总能感受到读与说的巧妙结合，从许多个教学细节中散发着无穷的魅力。

一、巧设问题打开学生的话匣子

刚开课，老师便问孩子们，你们读过哪些寓言，课堂上小手林立，可见孩子们课外阅读积累丰富多彩，此时的孩子们一定在快速搜索整理读过的寓言故事并希望短时间内将这个信息传递给老师和同学。如果没有平时“读”的信息输入，就不会有“说”的信息输出，别看问题如此简单，他却能较全面的训练孩子们的口头表达能力。又如:当学生根据老师所画的实物图理解了什么是井沿后，老师顺势让学生说出桌子的沿叫桌沿，门的沿叫门沿，盆的沿叫盆沿。经过如此细致地引导，相信学生一定知道凡是物体的边也可称作沿,这样既让学生理解了词义，又帮学生认识了更多同类事物，无意之中学生又积累了丰富的词汇，真可谓一举多得啊!

二、创设说的情景，激发说的愿望

语文课不是单一的读与说，而是读说结合，在读中感悟，并有意识培养学生读出自己的感受，并与他们交流，正确表达自己的体会，让读与说有机结合，使学生口语表达能力得以发展与提高。课堂上老师时时处处为学生创设情景，激发学生说的愿望。比如：读课文把不懂的词语、句子、问题做上记号。无论是在读中发现问题，还是在读中解决了问题，孩子们都经历了由“读”到“说”的过程。在这个具体的过程中学生体验到阅读的快乐，于是出现了很多孩子想上前帮老师贴图片的情景，当然老师不忘在贴好图片的同时让孩子说一句或几句完整的话。在理解词语的教学片段中，老师总是先带领着孩子们沉浸在词语的语境中去体会词语的意思，再引导学生回归到自己的生活语境中，进行得体的语言表达。比如：先读原句联系上下文理解“大话”然后，让学生说一句大话，学生在理解中运用，在运用中积累。在理解了“无边无际”后，运用了优美简洁的画面为学生的表达提供了感性的材料，美丽的句子精彩纷呈比如：小鸟飞呀飞呀，飞过了无边无际的大海，飞过了无边无极的沙漠，飞过了无边无际的蓝天，也没有看见天的边际。细心的老师们如果把孩子们所说的话排列起来，你一定会发现它多像一首优美的小诗啊!

三、个性化的语言让课堂荡起涟漪

《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析所代替，教师应遵循学生的个性化体验，尊重学生的独特感受。当学生通过朗读理解了青蛙说错的原因之后，老师抛出了问题，激发了孩子们说的愿望，有一天，青蛙跳出井口，它说，哇，原来天真的像小鸟说的那样无边无际啊，好大的天啊，如此丰富的语言既是对文本的理解感悟，又是对文本的在创造，打开了学生的思维，启迪了学生的智慧，丰富了学生的想象。当老师问到青蛙想到以前自己在井底看到的天会说原来的我真是太渺小了。原来的我真是太固执了，原来的我真是白活了，这些真实而幼稚的语言既是对文本的喜爱又是解读文本后真情流露。品味着这些个性十足的语言，我们不难感受到学生读的顺畅，说的真实、品得到位,悟得深刻。当然，语文课教学永远是一门充满缺憾的艺术。学生说到这里，我们可以看到课堂上还有许多高举的小手，如果老师能顺势让学生下课后把想说的 写几句话，这样既能满足更多孩子的愿望，又为孩子们提供了更多想象的空间，同时又实现了一个由说到写的飞跃。不过，或许课后龚老师让孩子们写过，但如果在课堂上提出这个要求，孩子们的思维会及时得到延续，想象的翅膀会打开的更早、张开得更美。

四、教师精炼的语言引领着孩子们

在低年级的阅读教学中，教师充当着十分重要的角色，她既是课堂教学的主导者，又是课堂教学的合作者，同时还是课堂教学的执行者。由于低年级孩子生活经验不足、语言积累单薄、语言发展还处于由具体到抽象的过度时期，在这个阶段规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯显得尤为重要。因此课堂上龚老师总能运用经典丰富的语言引领孩子们。比如：当孩子们说到小鸟看得多、知道的多、见识多的时候老师巧妙的推出了“见多识广”这个词语，说到青蛙见识少、不听别人的劝告时，老师自然的概括为“自以为是”，讲到“怎样才不会犯青蛙这样的错？”“读万卷书，行万里路”的格言恰到好处的亮相。课堂中无处不闪现着老师灵动跳跃的语言，这精彩简洁的语言犹如潺潺细流悄无声息的流淌于孩子们稚嫩的心田。

总之，走近龚老师的课堂教学，让我们真正领略到读与说的魅力，当然，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说有机地结合起来，并经过长期训练。才能真正实现读与说的完美结合，为阅读教学的课堂撑起一片蓝天。

指导学生多种形式的练读

（肖开旭）龚老师采用范读、自由读、串读、分角色读等多种形式，让学生在自读自悟中，在边读边思考中,在合作学习中，动口动脑动手，让学生主动地理解“井沿”“无边无际”等词语和关键语句.例如：“青蛙笑了，说：‘朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天,我不会弄错的。’”读这句话时，老师反复强调用青蛙说话的语气”去读。学生受到潜移默化的熏陶，青蛙“自以为是”“不相信别人话”“不听别人的劝告”等语气在读中都体现了，读之前老师没有告诉青蛙说话的语气到底是什么，而“自以为是”等语气都是学生通“读”自主感悟到的。“读”成了这堂课中学生快乐的体验过程，也使他们自然地明白了坐井观天的道理。

《坐井观天》评课

（田桂芬）龚老师的课《坐井观天》巧妙又合理的运用了资源的优势。首先是恰到好处的利用了网络资源。这里没有多余的添枝加叶花哨的东西，对于运用的图片是恰到好处。如对“无边无际”的理解，就播放了蓝蓝的天，广阔的沙漠，这个抽象的概念利用这几个图片的展示让学生理解就简单明了。其次，借助画画来理解课文。龚老师寥寥几笔就栩栩如生地勾勒出了井的轮廓。这样有助于理解“井沿”等词语。

以读促悟，突破难点

（欧阳淑萍）《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言，以短小浅显的故事表达了一个深刻的道理。在短短的40分钟内，龚老师让学生自主、愉悦地读懂故事，明白道理。

一、在师生交流活动中，教师创造了一种宽松的学习研讨气氛。

读完一段文章后，学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点，有难点，有目的地去读课文。为了突破重难点，龚老师努力引导质疑，促使学生由已知探求未知。例如：“青蛙和小鸟在争论什么? 它们谁对?谁错?小鸟为什么会说对呢?青蛙为什么会说错呢? 你认为这是一只什么样的青蛙?” 等等，鼓励学生敢想、敢说、敢问，激发学生探究的欲望，激活学生的思维，引导学生提出有价值的问题，直到学生产生出新的领悟，获得新的发现。在教师的诱导下,学生通过逐段品读，层层深入,渐渐理解了故事的寓意。那么，“坐井观天是什么意思?这则寓言说明了一个什么道理?”这些问题也就水到渠成。

二、充分尊重个性，珍视学生对阅读材料的独特体验。

在阅读中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本课训练重难点。老师提问：“你认为这是一只什么样的青蛙?”抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，让学生边读边想：青蛙为什么会错，最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限导致它把天有多大弄错了。老师接着又说：“青蛙看到的少，知道的少，导致它见识就少，目光短浅，这是一个原因。同学们想一想，青蛙见识少，还有一个什么原因?”抓住青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确，通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

通过对青蛙错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，通过学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

这节课充分体现了语文教学新大纲强调的语文教学的三大特性：工具性、人文性和自主性。教师以读为主线，组织各项训练活动；教师对学生进行潜移默化的熏陶感染，让学生慢慢地感受、领悟；同时，教师充分重视了学生的主体地位，培养了学生主动探究精神，引导学生在阅读中自读自悟，自我提高。

听《坐井观天》有感

（向娟）听了我校龚月梅老师执教语文人教版第三册中的《坐井观天》一课，我受益非浅，感到听龚老师上课是一种享受，同时又使我倍受启发。这是一则寓言故事，其中让我感受最深的是龚老师能根据低年级的教学重点组织教学，多种形式的读贯穿整节课，让学生自悟了寓意。龚老师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。

在教学环节中教师引导学生多中形式的读，例如分男女读，男生坐着读青蛙说的话,感受青蛙的不学不问，不听劝告，自以为是，女生站着读小鸟的话读出天很大很大的语气。还配上了动作。教师通过适时点拨启发并恰到好处的提出一系列的问题：“小鸟和青蛙争论什么？”“小鸟和青蛙谁对谁错？”“青蛙为什么错了”„„学生们各抒己见，有的同学说这是一只愚昧的青蛙、有的说是一只目光短浅青蛙、有的说是一只固执的青蛙。可见学生们已经充分的理解了故事的意思。接着把学生引领到生活中去，潜移默化地引导学生真正领悟到了故事的寓意。

这节课体现出阅读教学在语文教学中是多么重要，教师充分重视了以学生为主体地位，培养了学生的探究精神，合作精神。从低年级就开始培养学生的阅读分析能力为将来的写作奠定良好的基础，让孩子们赢在写作的起跑线上。

读中生疑，读中释疑

（何新宇）各位老师：大家好！我是巴东县民族实验小学五年级的一位语文老师，看了我校龚老师的课，我十分真切地感受到了充满语文味儿的清新、真实课堂的回归。这节语文课充分体现了二年级语文阅读教学的特点，重视朗读训练，重视学法指导，重视思维发展，使学生学得主动，读得深入。

语文阅读教学以读为本，本节课在学生读正确、流利的基础上，进一步指导学生读出感情，读出自己的个性理解。如：课中龚老师让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”继而理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维：除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原„„教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。这节课中读的形式多种多样，有学生个别读、分组读、集体读、男女生对读、分角色表演读等等。琅琅的读书声贯穿课堂的始终，学生在读中质疑，在读中解疑，在读中悟情，在读中明理。

“学贵有疑，疑是思之始，学之端”。朱熹也说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。” 中国古代先哲在学习上就十分推崇“质疑”，认为学当有疑，学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是通向成功、攀登新的高峰的阶梯。龚老师在教学中特别注重指导学生读中生疑，读中释疑。鼓励学生自己在读中去发现问题，提出问题，解决问题。由于学生心中有了疑团，解疑的动力增强了，学习的主动性也更强了。在一次次的质疑、解疑中，学生一遍又一遍地读着课文，一遍比一遍读得更仔细、更深入。在这节课中，学生不仅学会了如何质疑读懂文章，而且通过自己的学习懂得了一个深刻的道理。

以上是我看课后的点滴体会，不妥之处，敬请大家批评指出。

观《坐井观天》教学有感

（聂东明）《坐井观天》是一篇篇幅短小，又富有情趣的寓言故事，非常适合小学生阅读学习。但是，寓言故事语言精悍，蕴含深刻道理，因此，给学生学习带来了一定的困难。如果在寓言教学中合理运用远程资源及信息技术手段，则能收到意想不到的效果。龚老师的教学很好的体现了这一点。合理运用远程资源创设了教学情境，学生表达欲望也很强烈，课堂气氛非常活跃。

综观这一堂课，教师充分发挥了多媒体声色并茂的特点。如教学开始阶段，教师配音朗读课文，不知不觉得把学生带入富有情趣的寓言故事中，调动了学生的兴趣。

把用语言不容易表达清楚的东西通过多媒体来进行直观展示，龚老师在引导学生理解词语“无边无际”，恰当好处的运用多媒体展示图片，让学生有了直观感受，很容易就理解了这个词语的意思。

教学中有一个关键问题：天到底有多大？同学们展开了想象的翅膀，想象小鸟飞过那些地方。教师趁机播放视频，让学生正式的感受到：天的确是无边无际的，小鸟说的是对的，青蛙错了。同时龚老师又不完全依赖多媒体，课中融入了教师的身体语言、师生的共同讨论。既重视课堂的生动、活泼、有趣，又重视学生对课文的理解感悟，达到合理运用远程资源辅助课堂教学的效果。

总之，远程资源和多媒体技术的运用是教育教学发展不可阻挡的趋势。我们在教育教学中要会用、善用多媒体，把传统教学的优势和多媒体的优势结合起来，扬长避短，各取所长。

让低年级的阅读教学活起来

（陆 卫）听了龚月梅老师执教的《坐井观天》这一课，谈谈我的肤浅认识。

一、体现了一个“读”字

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，龚老师的这节就很好的体现出了这一点。在教学中，龚老师先是让学生听朗读，再自由阅读，做动作读，分角色读，反复地读，让学生在读中质疑，读中解疑，读中悟出道理，读中明白寓意，有效地展示了我校自主阅读的研究成果。

二、体现了一个“说”字

在语文教学中，必需十分重视读写结合。就读写而言，读是基础，说是写的前提。“读”是对信息的输入，而“说”就是对信息的输出了。要输出信息，提高学生的口头表达能力，需要一个长期的持之以恒的训练过程。《语文课程标准》要求：“规范学生的口头语言，提高口语表达能力，培养良好的读的态度和习惯。”在教学实践中，我们学校很重视学生读与说的有机结合，指导学生把话说完整，能简要的复述课文的内容。龚老师这节课，紧紧抓住说，让学生根据教学内容，由浅入深，循序渐进，对学生进行表达训练。学生在说的过程中，也非常生动、幽默、有趣。如：有的说：原来我真是太渺小了，有的说：原来的我真是太固执了，还有的说：原来的我真是白活了。真正使一节语文课活起来了。

评《坐井观天》

（柳 艳）龚老师的这节课上得非得成功，现就龚老师执教的这堂课谈一点个人肤浅的看法。首先要说明的是，《坐井观天》是二年级第四单元中的一篇课文。这个单元中的五篇课文均是带有寓言性质的童话故事。教材中安排这一组课文旨在围绕“怎样看问题，怎样想问题“这个专题，让学生在阅读中识字和在阅读中感悟生活的哲理。对于这一点，我认为龚老师做得很成功。她紧紧把握住本单元的训练重点，有效有序地设计了一堂明快、清新、实实在在的语文课。

在开课伊始，龚老师首先就单刀直入地告诉学生：《坐井观天》是一则寓言，并且告诉学生，寓言就是通过一个有趣的故事来告诉人们做人的道理。紧接着又提出疑问：那么“’坐井观天”告诉我们一个什么道理呢？这个问题一提出来，自然而然地就把学生带入了主动思考，主动学习的氛围里。但是光有这个氛围还不够，教师得引导学生去想问题，去看问题。首先，龚老师把这个主动权交给了学生，让学生提出不懂的问题，然后老师跟学生一起解答学生提出的问题，这一环节龚老师是通过学生自读课文，通过画图，通过课件逐一解答的，效果非常好，学生实实在在地理解了“井沿”“无边无际”“大话”“飞了一百多里”等词句的意思。接着，教师通过学生提出的问题继续延伸：青蛙为什么说小鸟说的是大话？他们到底在争论什么？谁说得对？谁说的错？小鸟为什么对？青蛙为什么错？青蛙错在哪里？这一个个问题都是解决课文寓意的关键所在，教师在处理这一环节时则是通过集体读课文;分角色朗读课文;表演读课文课件;观看小鸟飞过的地方;实践操作（把书卷起来看天花板）,将这些问题逐个击破。于是，问题解决了，“坐井观天”这个本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了，学生懂得了做事，学本领要开阔眼界，不能自以为是。

总之，整节课教学环节设计得非常好，课件也为教学重难点起到了很好的辅助作用。当然，这节课的亮点很多，值得学习的地方也很多。比如：教师重视了学生的语言积累，注重了语言训练，强调了以读为本，重视在语文教学中对学生思想品德的教育等。

在阅读中理解寓意，突破教学难点

（肖开玲）听了龚月梅老师讲授的《坐井观天》一文，受益非浅。龚老师的讲授，诚如语文课程标准所指出的，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。换言之，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而突破教学难点。

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事给孩子们阐明了一个深刻道理：看问题，看事物，要全面，不要像青蛙那样自以为是，要像小鸟那样飞得高，看得远。理解寓意是本文的学习难点和症结所在。龚老师根据寓言故事的特点及本文的语言特色，在教学中抓住青蛙与小鸟的三次对话，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。如龚老师在引导过程中先提出：青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？再提出它俩谁说得对？从哪些地方可以看出来？然后让学生分析青蛙为什么会错？最后让学生说表述受到了什么教育？问题设置层层深入，学生逐层探究，理解故事寓意水到渠成。

与此同时，为了突破教学难点，龚老师引导学生体验感悟，让学生来做实验，体验“观天”。学生用纸圈成筒，体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意。学生入情入境，加深了对文章的理解。

龚老师在最后提出了：“你觉得青蛙应该怎么做才能知道天的大小呢?”让学生把青蛙贴在井外，引导学生探究：当青蛙跳出井口，会看到什么？又会说些什么？用这样的问题来引导学生想象说话，并以此让学生设计出青蛙和小鸟的第四次对话，从而更进一步理解故事寓意。可谓创设巧妙、匠心独运。

听《坐井观天》有感

（田 征）《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理——我们看问题要眼界开阔，要全面，不要受已有经验的局限，要虚心听取他人的意见，不能自以为是。本节课我觉得还是很成功的，主要体现为：

一、学习目标明确，参与发现学习

让学生明确学习目标，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。

在课堂上龚老师让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，积极地引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生多思多想。例如：在本课学习中同学们带着以下问题进行学习，取得了很好的教学效果。大话是什么意思？一百多里是什么意思？无边无际是什么意思？青蛙和小鸟争论一个什么问题？谁对、谁错？为什么？这种学习方法把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动口、动脑主动思考问题。把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、创设主动探索空间，促成学生自主学习

在全面实施素质教育的今天，我们在教学中要充分发挥学生的主体作用，解放学生被动受教的地位，给他们提供畅所欲言的机会，让他们的思维畅通活跃起来，真正成为学习的主人。例如，讲本课拓展延伸时，龚老师提出这样一个问题：青蛙听了小鸟的话，跳出井口，假如你就是那只青蛙，你会说些什么呢？

三、直观、形象的教学手段

心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意；小学语文的学习兴趣总是与学习的材料直接相关。运用生动的语言，借助形象的教具，可以充分调动学生积极参加，产生很多奇妙的遐想，激发学习的兴趣。

通过直观、形象的多媒体课件，让学生理解井沿即井口的边，并在黑板上张贴了小鸟和青蛙所处的位置；让学生卷起书本观看天花板，使学生确实感受到青蛙为什么错了。通过直观、形象的多媒体课件，播放小鸟飞了一百多里，经过辽阔的大海，飞过碧绿的草原，飞过郁郁葱葱的森林，飞过金黄的沙漠，飞过茫茫高山，飞过繁华的大都市，飞过苍茫大地„„使学生感受小鸟确实飞过很多地方，天确实无边无际。

四、联系实际，走进生活

在日常教学当中，我们都有这样的体会：越是抽象的、高深的东西，孩子愈是难以理解，从而学起来也茫然无味；但是他们却对身边的事例，或发生在自己身上的事情兴趣盎然。因此我们有必要联系实际，走进生活。例如，讲本课大话是什么意思？一百多里是什么意思时就运用此种方法。

以上就是我对这节课的一点肤浅看法，如有不妥之处，恳请各位专家，同行批评指正！谢谢大家！

第三篇：《坐井观天》评课稿

《坐井观天》评课稿

许玉霞十月的成长汇报课，上的是《坐井观天》一课。这堂课存在以下问题:

一、《课标》中指出学生是学习和发展的主体，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。也指出鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，要有创新意思。在拓展练习-----续编故事这一环节中，设计得很好，可是没有体现学生的自主、合作、探究学习，更没有培养学生和发挥学生的创造性。只是限于程式化、表面化。我认为可先让学生小组讨论，想一想、说一说，议一议，再出示课件，这样效

二、《课标》中提出应注意教师的评价，学生的评价与学生之间的评价，要多让学生开展自我评价和相互评价。虽然老师这节课的评价不少，但没有注重学生的自我评价和师生之间的评价。在讲小鸟和青蛙的争论中可放手让学生说一说、议一议，然后评一评谁说得好？那儿好？为什么？这样即培养了学生的评价意识，又提升了他们的创新意识。

三、提一个小小的细节问题，制作非常精美，但是文本语言的字体颜色为白色，背景是浅绿色，在今天晴朗的日子里，学生看得颇为吃力。此外，对于文本的3次对话，朗读指导应该也是一个重点，今天落实得也还稍有欠缺。

第四篇：坐井观天评课稿doc

《坐井观天》评课稿

听了俞老师执教的《坐井观天》这一堂生动有趣的阅读课，收获很多，下面我简要地从以下几个方面来谈谈我对这节课的看法：

1、充分调动了学生的主体作用。课堂教学学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。

2、创设了实践的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后，教师让同学们做了一个实验，让他们把书卷起来看天花板。从而让学生通过实践理解了青蛙为什么会弄错的原因，这样切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

3、以读为主，扎实进行语言文字训练

俞老师在教学中抓住本课的语言特点，进行多种形式的朗读训练，在读中引导学生理解词语的意思，并在理解的基础上，进行感情朗读，提高学生的朗读水平，并在读中受到情感的熏陶，领悟文本蕴涵的深刻含义。

总之，整堂课俞老师始终以学生为本，对学生的发言都进行科学的评价，使学生始终积极的投入学习，达到良好的课堂教学效果。

思维、想象的能力。如在理解课文内容后，教师让同学们做了一个实验，让他们把书卷起来看天花板。从而让学生通过实践理解了青蛙为什么会弄错的原因，这样切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。对于反问句的初步理解，也是让学生先说说青蛙想表达的意思，从而引导学生把这个句子变成了陈述句。

3、以读为主，扎实进行语言文字训练

俞老师在教学中抓住本课的语言特点，进行多种形式的朗读训练，在读中引导学生理解词语的意思，并在理解的基础上，进行感情朗读，提高学生的朗读水平，并在读中受到情感的熏陶，领悟文本蕴涵的深刻含义。

总之，整堂课俞老师始终以学生为本，对学生的发言都进行科学的评价，使学生始终积极的投入学习，达到良好的课堂教学效果.建议：课堂上个人读的份量加重一点。

第五篇：评课坐井观天

《坐井观天》是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟论天的大小这一件事，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。赵老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读，发展思维，培养有条理说话的能力，理解成语的意思。这节课主要有以下几个方面的特点。

一、创设实践的空间，培养学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后，教师让同学们做了一个实验，让他们把书卷起来看天花板。从而让学生通过实践理解了青蛙为什么会弄错的原因。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：跳出井口后的青蛙看到了什么？会说些什么？让学生用“青蛙跳出了井口，看到了____________，青蛙说：“____________。”小鸟说：“____________。”的句式写一写，说一说。这样的说话训练不仅巩固了课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。这种设计给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力，这样切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

二、以读为主，扎实进行语言文字训练

在导入环节，赵老师从猜谜讲故事着手，引出“坐井观天”，并让学生说说“观”的意思，最后引导学生质疑“坐井观天”的意思。赵老师抓住故事序幕,把握三次对话。紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，如：老师范读，学生自读，分角色读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。同时，充分发挥导学的功能，让学生带着问题、带着方法、带着要求来读书，读得有目的、有内容、有体验。

三、识字教学也很有特点

教师通过故事的讲述开始课堂，用直观、形象的简笔画帮助学生理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟在井的什么位置，从而明确“井沿”的具体位置。对于“无边无际”一词的教学也是别有用心，在理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”时，教师出示幻灯片，提出“小鸟从很远很远的地方飞来，它看到了---”，学生看得津津有味，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说“无边无际”，学生就说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原„„

四、重视学生互相评价

教学中，赵老师多次让学生仔细听别人读，然后再进行评价，好在哪，不好又在哪。学生的评价有点单一，仅仅在读上进行评价，还可以对别人的观点进行评价。学生互评有利于调动学生的学习积极性，锻炼学生表达自己看法的能力，使学生成为学习的主人，学生在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次。

总之，整堂课赵老师始终以学生为本，学生的“知识拓展，能力提高，情感提升”贯穿于教学全过程之中，是一节十分成功的课。