第一单元开卷有益,记一次辩论教学设计(2课时)范文

第一篇：第一单元开卷有益,记一次辩论教学设计(2课时)范文

第一单元开卷有益，记一次辩论教学设计

学习目标

1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，3、学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.课前准备

1、自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动。

2、感受阅读的快乐.课时：2

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，明确目标

师：在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.（1）组内讨论，人人参与

1.小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.2.组内交流.教师巡视检查、督促，（2）全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.（3）开展辩论.启迪思维 全班互动，交流评价 ①提示互动内容：

1、《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

2、《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。②全班互动。

1、以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

2、你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。开展辩论，启迪思维

①人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好恶书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

二、阅读提示.明确要求

1、教材中提供了三个可供选择的活动角度： ⑴说写自己在读书经历中的故事读书故事； ⑵交流采访经过和体会，整理采访记录采访记录；

⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。记一次辩论活动.2、激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

3、点拨写法

三、试写初稿，反复修改

1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.3.组内互读互改，提出修改建议.4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.5.朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.四、再次修改自己的习作.五、习作 1．提出习作要求

以“记一次“为题写一篇文章。2．确定习作范围，补充题目

在本单元活动中，学生有很多经历，读书、采访、交流、辩论、讲故事„„相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。学生可以选择其中一个进行描写。3．讲评

很多活动都是学生亲身参与的，可以有不同的感受。

讲评中注意对活动过程的描写，鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用的准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。

第二课时

一、将自己在草稿上的作文再次修改后誊抄到大作文本上。

第二篇：五年级第一单元作文：记一次辩论——开卷有益

五年级第一单元作文：记一次辩论——

开卷有益

记一次辩论‐‐开卷有益

&ldqu;开卷有益，开卷又未必有益，看了那些不健康的书反而有害。&rdqu;那么，开卷到底是有益无益？

开卷有益。

自古，祖先就流传着不少读书的真理，世世代代提倡读书，传诵古韵传统，仅这一点，足以证明读书的价值，但凡有成就的人，哪一个不喜欢读书？可见书是人类的良师益友。前题说，看了不健康的书会有害，那么，我们可以作简约地分析，即便看了不健康的书，例如言情、校园小说，也不一定不好，同学们会去看这一类书，纯属是因为故事的情节精彩，引人注目，并不一定是因为人品不好。就算多么热衷这本书，也可以从中取得心得体会和佳句积累，只要不去天马行空地构思和种种幻想，偶尔看看这些书也不是不可以。

另一个有利原因极为重要：一个学者，应当饱读圣贤之书，&ldqu;圣贤&rdqu;二字中并未包含那些所谓不健康的书，一个真正的读书人，压根就不会正眼看那一类的小说漫画，只一味追求拥有知识的书籍，若是抵挡诱惑，去刻画每个文字的形象，这些书在大文豪们的眼里，就不值一提。

其实，读书不需要多么华丽的词藻来点缀她，不需要用多么奢华的语言来形容她，因此，开卷自来是有非凡的益处，脑海中知识的完美记载，才是智慧的精粹。

第三篇：6A第一单元第一课时教学设计

牛津小学英语6A第一单元第一课时教学设计

本单元主要围绕“公共标志”这个话题开展各项活动，所涉及到的日常交际项目有介绍、询问、忠告和建议等，其中，以“询问公共标志含义”及其应答为重点内容。学生们在日常生活中对“公共标志”并不陌生，但作为一个话题谈论是会有一定困难的。为了使学生更好地掌握本单元的学习内容，教师在学习过程中要多考虑学生的年龄特点，充分利用多媒体课件、图片、幻灯、简笔画等手段，运用形象化的语言和动作，使教学内容更贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，提高学生参

与语言活动的积极性。目标预设：（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）

1、掌握以下单词： public, sign，smoke，litter，park，cycle danger, quiet，mean

2、掌握以下短句：

No smoking!No littering!No parking!No cycling!Danger!No eating and drinking!Keep off the grass!Keep quiet!Do not touch!

3、初步掌握句子：What does this sign mean? It means„.4、培养学生认读公共标志的能力，并遵守公共秩序。教学重点：

1、掌握以下单词：

public（公共的，公众的）, sign（标志，告示牌）, smoke（吸烟）, litter乱丢杂物）, park[停放（汽车）], cycle（骑自行车）, danger（危险）, quiet（安静的），mean（意思是）。

2、掌握以下短句：

No smoking!No littering!No parking!No cycling!Danger!No eating and drinking!Keep off the grass!Keep quiet!Do not touch!教学难点：

初步掌握句子：What does this sign mean? It means„.设计理念：

根据新课标精神，本课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，以学生为主体，教师为主导，使英语教学与信息技术相整合，利用多媒体手段进行游戏型的教学，使学生对公共标志有所了解，并在课堂中运用多种方法促使学生多说、多写、形成自主、探究性学习，致力于激发学生学习兴趣和参与积极性及建立培养自信心上，使学生真正成为学习的主人。设计思路：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，而小学高年级的英语有一定难度，比较枯燥，因此如何在一堂复习课中吸引学生的注意力，激发他们的好奇心、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神就成了关键。所以我在教学过程中充分利用多媒体直观教学手段，将练习与游戏相结合，使学生“在玩中学，在学中玩”，营造轻松、活泼的课堂气氛，有张有弛，循序渐进，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。教学过程：

Step 1 :Warming up

1、Greetings Hello,boys and girls.How are you ? Nice to see you.2、Free talking show some pictures about public signs to the students.In the street or beside the road, we can see some public signs.Do you know: What do they mean?(Show some pictures about public signs to the students.)Today let’s talk about them.(新授单词：public 公共的，公众的 , sign标志，告示牌)

3、出示课题: Public signs Step 2:Presentation and practice 1.T: Let’s go the the park.(多媒体展示公园情景,出现许多公共标志牌)T: What’s this? It’s a public sign.Learn : public sign.T: Let’s look at some public signs on the Internet.多媒体展示八个标志。

T: Can you read them? 学生能朗读其中的八个：No parking、No eating or drinking、Keep quiet、Do not touch.通过复习帮助学生巩固以上四句话。

2．T:(Point to a sign)What does this sign mean? 板书： What does this sign mean? 学习这句话，讲解mean的意思及其中ea的发音。再次强调助动词用does及其语法意义。

T: It means “No smoking”.板示： No smoking.学习这句话。让学生回答smoking 的动词原形，smoke,并再次复习它的变化规则。T: What does this sign mean? S: It means “No smoking.”.T: Yes.It means you shouldn’t smoke.板示：It means you shouldn’t smoke.并学习这句话。

讲解 shouldn’t=should not，should为情态动词，意思为应该，后跟动词原形。

3.T: What does this sign mean? T: It means “No littering.” 板示：No littering.学习这句话。

litter为littering 的动词原形，意为乱丢杂物。同理学习： No parking.注意park的意思与以前不同意思为停放汽车。4.叫一学生上前来问：What does it mean? T: It means “Danger.” 学习danger.S: What does it mean? T: It means you should keep off the grass.学习：Keep off the grass.5.跟读这九个句子，然后齐读，指名读。

6．同桌用What does it mean? It means „.就书上八句话来问答，以巩固所学内容。C．Look and say: 1.让学生分组讨论标志的含义。

2． 排学生分组操练，根据图意用What does it mean? It means you shouldn’t „ 进行问答。3.然后两两问答。Step3.Practice

1、教师播放B部分录音

2、学生跟录音朗读

3、师生问答: What does this sign mean ? It means„.4、学生问答：What does this sign mean ? It means„.Step 4.Consolidation Open the books , talk about Part B.Step 5.Homework: 家庭作业：

1、Copy the new phrases：

No smoking, No littering, No parking, No cycling, Danger, No eating and drinking, keep off the grass, keep quiet, do not touch

2、Ask and answer: What does this sign mean ? It means„.板书设计：

Unit 1 Public signs What does this sign mean? It means„

It means you shouldn’t„

No smoking!No littering!No parking!No cycling!Danger!No eating and drinking!Keep off the grass!Keep quiet!Do not touch!

第四篇：第九单元课题2第一课时饱和溶液(教学设计)[模版]

第九单元 课题2 第一课时饱和溶液

学习目标

1、通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念。

2、了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法。

3、了解结晶现象及其在生产、生活中的应用

教学重点

饱和溶液的涵义 教学难点：

饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法、结晶的方法

课前预习

1.知识回顾

（1）溶液是指 溶剂是 溶质是（2）下列物质分别溶于水能使溶液温度升高的有

A NaCl B.NH4NO3 C.NaOH D CaO（3）将20gNaCl放50g水溶解后，剩余2gNaCl,则制得溶液 克，其中溶质 g.2.预习

叫做饱和溶液 叫做不饱和溶液

导入新课

俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加（盐）„„食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？

课内探究

1、提出假设：NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。

合作探究

阅读P33活动与探究1，小组讨论并确定方案

动手实验，观察并记录现象

①5gNaCl能溶解在20mL水中；②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。

结论：NaCl不能无限制溶解在一定量水中。

误导结论，延伸探究：“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？（有意漏读“一定量”三个字），引起学生质疑猜想。

增补方案，进行探究实验：

观察现象，讨论并得出结论：

NaCl不能无限制溶解在一定量水中。水增多时，溶液变成不饱和溶液。

2、KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？阅读P33活动与探究2（1）小组合作探究，并得出结论：

KNO3不能无限制溶解在一定量水中。

（2）当温度改变时，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？

加热搅拌，观察并交流：杯底未见KNO3固体。此温下再加5 g KNO3，能否再溶？

实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。

结论：温度升高时，饱和溶液可以转化为不饱和溶液。

3、深化探究，激活思维

室温下，10gKNO3在20mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5g KNO3；冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样？（观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟）将食盐水滴到玻璃片上，按如图所示进行试验：

（观察玻璃片上的白色斑迹。讨论感悟）

自主学习：

1、你能根据饱和溶液与不饱和溶液的概念说出饱和溶液与不饱和溶液要注意的两个问题吗？

2、什么是结晶？

3、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法是什么？ 4.、从水中提取食盐的过程是怎么样的？ 精讲点拨：

1.饱和溶液和不饱和溶液必须强调“在一定温度”在“一定量溶剂里” 2.结晶是混合物的分离方法之一

结晶的方法：1）冷却热饱和溶液（降温结晶）2）蒸发溶剂

3.浓溶液稀溶液与饱和、不饱和溶液

浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液。课堂小结：

请相互讨论一下，这节课学会哪些内容，是否有疑惑的知识，谈谈这节课你的收获与感悟。

有效训练

一、选择题 【A】

1.下面关于饱和溶液的说法中正确的是()A.含有溶质很多的溶液

B.还能继续溶解某种溶质的溶液 C.不能继续溶解某种溶质的溶液

D.在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液

2、饱和溶液用水稀释变成不饱和溶液的过程中，保持不变的是()A.溶质的质量 B.溶剂的质量

C.溶液的质量 D.溶质与溶剂的质量比

3.下列关于饱和溶液与不饱和溶液的叙述，正确的是()A.稀溶液一定是不饱和溶液 B.浓溶液一定是饱和溶液

C.在一定温度下，同种溶质的饱和溶液一定比不饱和溶液要浓 D.浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液 【B】

4、能证实20℃时原KNO3的溶液是饱和溶液的事实是()A.降温到10℃时有KNO3晶体析出 B.蒸发掉10克水，有KNO3晶体析出

C.加热到30℃后，再加入KNO3晶体仍能继续溶解

D.在20℃时，向上述KNO3溶液中加入少量KNO3晶体，溶液的质量不变.5.在相同条件下，不同质量的同种物质的饱和溶液中，所含溶质的质量是()A.一定相同 B.一定不同 C.可能相同 D.无法判断

6下列方法一定能使20℃时，200克很稀的不饱和硝酸钾溶液变成饱和溶液的是()A.降低温度接近0℃ B.恒温蒸发足量水分

C.加入足量硝酸钾固体 D.加热使溶液温度升高，但不蒸发水分

二、填空题

【A】1.在一定温度下，除少数物质能与水以任何比例无限制混合外.大多数物质在水中的溶解是有限的，溶解到一定程度，就不能继续溶解了.这些溶质的溶液都有两种状态：(1)(2)2.某硝酸钾溶液在20℃时，不能继续溶解硝酸钾，该溶液为 溶液，把该溶液升高温度到100℃，则100℃时该硝酸钾溶液是 溶液.(填“饱和”或“不饱和”)

3.为了粗略地表示溶液里 含量的多少，人们还常常把溶液分为 溶液和 溶液.4.在一定温度下，向某溶液中加入足量该溶质，振荡后加入的溶质质量并不减少，则原溶液是 溶液；再将该混合物加热，未溶的溶质全部溶解，这说明.【B】5.在一定温度下，向KNO3的饱和溶液中（1）加入少量KNO3固体后，溶液中溶质的质量，溶剂的质量，溶液的质量.(填“不变”、“增加”或“减少”)

（2）加入少量水后，溶液中溶质的质量，溶剂的质量，溶液的质量.（3）恒温蒸发少量水后，溶液中溶质的质量，溶剂的质量，溶液的质量.二、简答题 【A】1.将接近饱和的KNO3溶液变成饱和溶液，试举出三种可以采用的方法.① ； ② ； ③.【B】2.要使接近饱和的KNO3溶液，在不增加溶液质量的前提下变成饱和溶液，可以采用什么方法?

课后延伸

【A】

1、20℃时，往50g硝酸钾溶液中加入5g硝酸钾晶体，充分搅拌后，尚有部分晶体未溶解.稍加热后，晶体全部溶解.下列说法正确的是()A.搅拌后加热前一定是饱和溶液 B.搅拌后加热前一定是不饱和溶液 C.加热后一定是饱和溶液 D.加热后一定是不饱和溶液

2.从1L氯化钠饱和溶液中取出100mL液体，则原溶液发生的变化是()A.溶液由饱和变成了不饱和 B.溶液中会析出晶体

C.溶液中只有溶剂减少了 D.溶液中溶剂和溶质都减少了 3.下列关于溶液的说法中，正确的是()A.极稀的溶液可能是饱和溶液

B.饱和溶液是不能再溶解溶质的溶液 C.不饱和溶液降温后可能变成饱和溶液 D.饱和溶液升高温度后一定变成不饱和溶液

4、下列关于溶液的说法，正确的是()A.饱和石灰水一定是浓溶液 B.无色的液体一定是溶液

C.溶液一定是均

一、稳定的 D.溶液一定是固体溶于水形成的 【B】

5、下列叙述正确的是（）

A、饱和溶液降低温度时，一定有晶体析出

C、同温下，一种固体的饱和溶液一定比另一种固体的不饱和溶液含溶质多 B、饱和溶液升温时都变为不饱和溶液

D、在一定温度下，某固态物质的饱和溶液，其溶液的浓度最大。

6、在大箩卜上挖一个孔，向其中注入饱和食盐水，一段时间将食盐水倒出来，在相同温度下，发现在倒出的溶液中还可以溶解少量食盐。这说明（）

A、倒出的溶液是饱和溶液 B、倒出的溶液是不饱和溶液 C、原溶液中溶剂多了 D原溶液中溶质少了

7、某氯化钾溶液在20℃时不能继续溶解氯化钾，则该溶液为氯化钾的 溶液，向其中加入氯化钠能继续溶解，则该溶液为氯化钠的 溶液.8、厨房中有一杯清水和一杯食盐水，请用尽量多的方法加以区别。

[课后作业：P41页5、6题]

第五篇：二元一次方程组第一课时教学设计

二元一次方程组（第一课时）

教学设计

一、教学目标

（－）知识目标

1．了解二元一次方程、二元一次方程组和它的解的概念．

2．会将一个二元一次方程写成用含一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式．

3．会检验一对数值是不是某个二元一次方程组的解．

（二）能力目标

培养学生分析问题、解决问题的能力和计算能力．

（三）德育目标

培养学生严格认真的学习态度．

（四）美育目标

通过本节的学习,渗透方程组的解必须满足方程组中的每一个方程恒等的数学美,激发学生探究数学奥秘的兴趣和激情．

二、学法引导

1．教学方法：讨论法、练习法、尝试指导法．

2．学生学法：理解二元一次方程和二元一次方程组及其解的概念,并对比方程及其解的概念,以强化对概念的辨析；同时规范检验方程组的解的书写过程,为今后的学习打下良好的数学基础．

三、重点•难点•疑点及解决办法

（－）重点

使学生了解二元一次方程、二元一次方程组以及二元一次方程组的解的含义,会检验一对数值是否是某个二元一次方程组的解．

（二）难点

了解二元一次方程组的解的含义．

（三）疑点及解决办法

检验一对未知数的值是否为某个二元一次方程组的解必须同时满足方程组的两个方程,这是本节课的疑点．在教学中只要通过多举一系列的反例来说明,就可以辨析解决好该问题了．

四、课时安排

一课时．

五、教具学具准备

电脑或投影仪、自制胶片．

六、师生互动活动设计

1．教师通过复习方程及其解和解方程等知识,创设情境,导入课题,并引入二元一次方程和二元一次方程组的概念．

2．通过反复的练习让学生学会正确的判断二元一次方程及二元一次方程组．

3．通过二元一次方程组的解的概念的教学,通过教师的示范作用,让学生学会正确地去检验二元一次方程组的解的问题．

七、教学步骤

（－）明确目标

本节课的教学目标为理解二元一次方程及二元一次方程组的概念并会判断一对未知数的值是否为二元一次方程组的解．

（二）整体感知

由复习方程及其解,导入二元一次方程及二元一次方程组的概念,并会判断它们；同时学会用一个未知数表达另一个未知数为今后的解方程组埋下伏笔；最后学会检验二元一次方程组解的问题．

（三）教学过程

1．创设情境、复习导入

（1）什么叫方程?什么叫方程的解和解方程?你能举一个一元一次方程的例子吗?

回答老师提出的问题并自由举例．

【教法说明】提此问题,可使学生头脑中再现有关一元一次方程的知识,为学习二元一次方程做铺垫．

（2）依据意思列出方程

1、小红x岁，小明y岁，小红比小明大2岁。

2、篮子里有5个苹果，芳芳拿走了2x个，亮亮拿走了剩下的3y个。

3、长方形的长为a，宽为b，周长为10.4、某个景点门票大人m元/人，小孩n元/人，有3个大人和2个小孩共付了100元。

学生活动：思考,设未知数,回答．

方程里含有两个未知数,并且未知项的次数是1,像这样的方程,叫做二元一次方程．

这节课,我们就开始学习与二元一次方程密切相关的知识—二元一次方程组．

【教法说明】学生自己归纳总结出方程的特点之后给出二元一次方程的概念,比直接定义印象会更深刻,有助于对概念的理解．

2．探索新知,讲授新课

（1）关于二元一次方程的教学．

我们已经知道了什么是二元一次方程,下面完成练习．

练习一 判断下列方程中那些是二元一次方程？并说明不是的理由？

1.2x+x=4

2.x+y+z=5

3.x/2+y=7

4.x2 +y=1 5.2x+z+4=16

6.3m+n=10

7.1/x+y=5

8.xy=6 练习二

分组练习：同桌结组,一人举例,一人判断是否为二元一次方程．并编写一个二元一次方程吗？

学生活动：以抢答形式完成练习1指定几组同学完成练习2

【教法说明】这样做既可以活跃气氛,又能加深学生对二元一次方程概念的理解．

练习三

提出问题：二元一次方程的解是惟一的吗?学生回答后,教师归纳：一元一次方程只有一个解,而二元一次方程有无限多解,其中一个未知数（或）每取一个值,另一个未知数（或）就有惟一的值与它相对应．

练习四

篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每

队胜一场得2分，负一场得1分，某队在全 部10场比赛中得到16分，那么这个队胜负 场数应分别是多少？(学生回答)

2）关于二元一次方程组的教学．

上面的问题包含两个必须同时满足的条件,一是香蕉和苹果共买了9千克,一是共付款33元,也就是必须同时满足两个方程．因此,把这两个方程合在一起,写成这两个方程合在一起,就组成了一个二元一次方程组．

方程组各方程中,同一字母必须代表同一数量,才能合在一起．

练习五

已知、都是未知数,判别下列方程组是否为二元一次方程组?

【教法说明】练习五有助于学生理解二元一次方程组的概念,目的是避免学生对二元一次方程组形成错误的认识．

是二元一次方程组的解．

学生活动：尝试总结二元一次方程组的解的概念,思考后自由发言．

教师纠正、指导后板书：

使二元一次方程组的两个方程左、右两边的值都相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程组的解．

例题 判断 是不是二元一次方程组 的解．

学生活动：口答例题．

此例题是本节课的重点,通过这个例题,使学生明确地认识到：二元一次方程组的解必须同时满足两个方程；同时,培养学生认真的计算习惯．

3．尝试反馈,巩固知识

练习：

变式训练,培养能力

练习今有鸡兔同笼

上有三十五头

下有九十四足

问鸡兔各几何

【教法说明】为列二元一次方程组找等量关系打下基础,培养了学生分析问题、解决问题的能力．

（四）总结、扩展

1．让学生自由发言,了解学生这节课有什么收获．

2．教师明确提出要求：弄懂二元一次方程、二元一次方程组和它的解的含义,会检验一对数值是不是某个二元一次方程组的解．

八、布置作业

1.必做题：习题8.1

1, 2 2.选做题：习题8.1

设计点评：

以情境教学为主,教师引导和指导,学生积极参与,逐步领悟,教师概括总结和学生自我学习评价相结合,提高课堂教学效益,充分体现以学为主的原则． 设计说明 本节授课内容属于概念课教学。数学学科的内容有其固有的组成规律和逻辑结构，它总是由一些最基本的数学概念作为核心和逻辑起点，形成系统的数学知识，所以数学概念是数学课程的核心。只有真正理解数学概念，才能理解数学。二元一次方程作为初中阶段接触的第二类方程，形成概念并不难，关键如何理解它的概念，因此本节课采用先让同学自己试着下定义，然后与教材中的完整定义相互比较，发现不同点，进而理解“含有未知数的项的次数都是一次”这句话的内涵。在二元一次方程的解的教学过程中，采用的是让学生体会“一个解——不止一个解——无数个解”的渐进过程，感受到用一个二元一次方程并不能求出一对确定的未知数的取值，从而让学生产生有后续学习的愿望。在讲授用含一个未知数的代数式表示另一个未知数的时候，采用“一般——特殊——一般——特殊”的教学流程，以期突破难点。首先抛出问题“这几个解你是如何求的”，此时注意的聚焦点是二元一次方程；其次学生归纳先定一个未知数的取值，代入原方程求另一个未知数的值，此时注意的聚焦点是一元一次方程；然后教师引导回到二元一次方程，假如x是一个常数，那么这个方程可以看成是一个关于谁的一元一次方程，此时注意的聚焦点是原来的二元一次方程；最后代入求值，此时注意的聚焦点是等号右边的那个算式，体会“用含一个未知数的代数式表示另一个未知数”在求值过程中的简洁性，强化这种代数形式。另外，在引导学生推导“用含一个未知数的代数式表示另一个未知数”的过程中，渗透数学的主元思想和转化思想。