第一篇：我眼中的数学有效教学
我眼中的数学有效教学
什么是有效教学？有的理解为花最少的时间教最多的内容。我认为只要能使学生有效学习，就是有效教学。法国著名思想家、教育家卢梭也提出：“教育问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”作为教师应该教学生学会有效学习，教师怎样才能帮助学生有效学习，进行有效教学呢？我结合自己的数学教学实践谈一下自己的看法。
充分利用课堂教学时间，最大容量地利用课堂40分钟。一天的时间是有限的，作为学生除了休息等日常生活时间的支配外，其他时间都可用于学习。有效学习时间是一个变量，因人而异，教师要尽量提高教学效率，帮助学生提高学习效率，缩短有效学习时间。我一般要提前几分钟时间进教室，当然并不是提前上课，而是看学生是否有问题问，同时也提醒学生预习本节课的内容，能更好地利用课堂40分钟来完成本节课的教学任务。
教师精讲。如果教师讲得很多，不仅阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，而且学生听得也不耐烦，这种教学不是有效教学。那么采取什么样的教学策略来引导学生进行有效学习？我认为教师应该是学生学习的组织者，不是知识的传授者。因此，在备课时不是备教师怎么讲，而是备学生怎么活动，活动中教师怎样指导，怎样与学生互动等问题。
任务学习。自主学习是学生在自我监控下的一种学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都是自主学习。这种学习需要教师相信学生，大胆放手，让学生凭借自己和各种潜在的品质，通过感受、观察、体验、思考、反思等各种活动完成学习目标。我们学校的学生，基础差、自觉性差，习惯差，因此，必须让学生带着任务去自主学习，必须给他一个学习目标。我在教学中，把一周的学习任务都提前一周布置下去，对学习任务完成好的进行奖励。
兵教兵、兵练兵。学生自主学习，不是个体单一的学习，而是以组为单位的群体合作学习。这就要对班级学生进行合理的分组，我把学生分成8个小组，四个大组，优、中、差搭配，各组成绩、思想品德相对平衡，每小组设两名组长，由两名小组长组织各组学习。
每次单元检测，以组为单位进行评比，小组第一名有奖，小组最后一名讲原因。这样小组之间就形成了一种竞争，小组内的成员就形成了一种团结、协作的氛围。兵教兵、兵练兵才能落到实处。我下来听到有些学生说，他们小组哪个考差了就要在组内讲原因。这也就培养了学生的集体荣誉感。
信息反馈，换位反思。反思是一种有益的思维和再学习活动，同时也是积累经验，自我完善的一个过程，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。教师要根据学生反馈的信息进行反思，并且人换位反思。这种信息须真实，这就需要融洽的师生关系。如我们班有一名女生叫某某，成绩相当差，应当是班上数一数二的人物。上期我曾经叫她写过一份成绩差的书面分析，她说她无论怎样努力，就是学不懂，上课还懂一点，下课就一点也不懂，我对她在学习上也失去了信心，我想也许是她智力上的原因。这一学期，开始还是没有什么起色，我在小结成绩时，语言上不点名地批评了一下，但我绝对没有用很重的语言去伤害她。大约前三周班上另一名女生叫某某，这个女孩子，身体不太好，做了心脏手术的，但很懂事，学习也较努力。一天晚上，她就找我谈话，她说：老师，我问你一个问题，可不可以？我说可以，她说：是不是所有老师都喜欢成绩好的，不喜欢成绩差的？我当时脑子短暂地思考了一下，明白她话里有话，就反问她，为什么这样问？学生毕竟是学生，是藏不住话的，她就一五一十地把某某对她说的话讲出来，她说：某某说她的成绩拖了班上同学的后腿，老师也不喜欢她，她下期要么不读，要么就转学。我当时听了这话心理也不是滋味，假设她是我的孩子，在学校受到这样的冷遇，作为家长，肯定是很伤心。因为我的孩子，原来成绩也不好。我一方面叫某某从思想上多开导某某，另一面，我找某某谈话，鼓励她，讲一些学习上的方法，在近三周，我们班学习的数学内容是《三角形》，她居然懂了一些，有进步。这件事直到现在，我都在反思自己，告诫自己，在任何时候都不要说伤害学生的话，不要说让学生失去信心的话，学习成绩差的学生，本来信心就不足，教师应多鼓励。
课外学习，课内检测。我的课外作业是自主学习、合作学习。课内有交流，但主要是释疑、概括、总结、检测。上课前阶断概括当堂课的知识点，让学生提问，学习小组讨论。后阶段检测。检测成绩实行等级制，不达标的，抽课余时间，如早、中、晚上课前进教室由学习大组长组织辅导学习。
在实行这种教法以来，有成功，也有失败的地方。最成功的地方是差生的转化比我以往所教的班级好，这一点我也经常在学生中表扬他们。原来的学生随着年级的增高，差生是越来越差，越来越多，很难有差生进步比较大的，要想把每个学生的成绩提高到40分以上是很难办到的。失败的地方是总体成绩还是不理想，在全县排名也就不是很好。一个原因也是主要原因是自己教法还不够成熟，找一个客观原因可能是与学生基础有关。
第二篇：我眼中的有效教学评价
我眼中的有效教学评价
城关学区中心小学
岳磊
何为有效教学评价?课程标准中指出所谓有效教学评价，就是判断我们的课堂是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生达到进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。而在教学过程中我眼中的“有效教学评价”，要落实在“有效”二字，目的是要促进课堂教学的有效性，以及促进学生学习的实效性。
课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。例如本学期我执教的公开课是《我的舞台》，本文最为主要的教学目标就是正确、流利、有感情的朗读课文。在品读中感悟文本的深刻内涵。但是在实际的教学过程中，学生由于缺乏相关生活经验，所以读起文章来很没有感情。而针对这一情况我根据《语文课程标准》和课文内容，以及在课堂上学生的读书反馈情况进行了有效的教学评价，使学生做到了有感情的朗读课文，并在读中有效感悟文本的思想内容。
《我的舞台》第七自然段内容如下：“全家人都惊讶地发现，我这个被宠坏了的小公主，不知从哪儿来了一股狠劲儿。六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、㨄（zhōu）过去、立起来、横过去，抻（chēn）、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。我自己倒从没叫过苦、喊过疼——让观众看我哭哭啼啼地演戏，像什么话呀？”
在课堂上，我请一位男生读了“翻过来、㨄（zhōu）过去、立起来、横过去，抻（chēn）、拉、压、拽，为所欲为”。下面是教学片段：（生读完）
师：读的不错，但是我觉得好像不是你在读，好像是吴霜的奶奶在读。因为我从你的读书声中听出了你的不忍，好像这些动作你不忍让吴霜做一样。
师：同学们请看，这些动作非常难做。但是在吴霜的眼中是怎么看这些动作的那？
生：在吴霜的眼中，这些动作就是小菜一碟，很平常。师：那应该用什么语气去读这句话哪？
生：应该带有一点藐视，因为她不当这些动作放在眼中。还要带一点坚定，因为她从做这些动作中学会了勇敢，锻炼了毅力。师：对啊，那刚才老师说那位男生读书像奶奶错了吗？
生：没有，因为吴霜的奶奶确实是不忍心吴霜受这份苦，不忍心看她练。
师：那奶奶应该带什么语气去读这句话哪？ 生：带点心疼，怜惜还有点不忍。
师：同学们回答的非常好，下面就让我们带着这些感情和你的同桌一个扮演奶奶一个扮演吴霜比赛朗读一下吧。
在本节课中，学生不太了解学戏的过程，但是学生通过了解这些学戏过程中的动作，从中也更深刻体会到奶奶对孙女的关爱。我正是从这一点切入，运用了有效的教学评价，让学生体会了文章所包含的情感，从而做到了有感情的朗读课文。
“现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。”例如在执教《顶碗少年》这一课时，本文的教学目标其一是透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动。其二是懂得“失败乃成功之母”这一人生哲理。在具体的教学中，我先请学生画出描写顶碗少年表演结束后的动作和神态的句子，分别是“顶碗少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”“顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”找到这些句子后，如何理解人物的内心活动哪？ 请看教学片段：
师:同学们句子找的真准。现在啊，老师就站在舞台的后面，我要来采访一下刚刚结束第三次表演的少年。生：我来接受采访。
师：好，请问，在第一次表演失败了，你为什么只是歉疚的微笑，还能不失风度的鞠躬哪？你心里怎么想的哪？
生：我当时心想，这个表演我演出成功了很多次。这次失败只是个意外，我第二次一定能成功。
师：那么第二次表演失败后，你是怎么想的哪？
生：第二次表演失败后，我心里十分紧张，不知道下面的表演会不会还和前两次一样以失败而告终。如果再失败了我怎么办？我不知道下一步怎么做了。
师：还好你有一个好师傅，他的鼓励使你成功的完成了第三次表演。你能说说你师傅在你耳边说的什么吗？
生：我师傅提示我一定要冷静下来，仔细回想下表演的要领。还告诉我不要怕失败，坚持下去一定能成功。
师：看来你的师傅对你帮助真大，你师傅的那句话非常有道理，不要怕失败，坚持下去一定能成功。这真应了一句话：失败乃成功之母啊!在本节课中，我通过设置了场景的重现，让学生自己当顶碗少年，充分做到了以学生为中心，运用了有效的教学评价，是学生体会到了人物的内心活动还懂得了“失败乃成功之母的”人生哲理。
总之，作为一名语文老师，我深深的感受到语文是一门艺术，上好语文课更是一门艺术。在以后的教学中，我一定努力做到利用好有效的教学评价促进学生的学习和发展，不断提高课堂教学的效率和质量。
第三篇：我眼中的小学数学有效教学（共）
我眼中的小学数学有效教学
江苏省睢宁县 小学 221200 林海芳
【摘要】课堂教学的过程是一个动态发展的过程，每个学生都有自己的不同性格和不同的心理需求，教师要精心设计教案，让不同学生得到不同的发展，这样的课堂才是我们追求的数学课堂。本文就如何提高小学数学课堂教学的有效性，阐释了自己的几点做法。
【关键词】有效教学 数学教学 兴趣 过程 拓展
新课标指出：“课堂教学的核心是要教师调动全体学生主动参与到学习中来，促使学生积极主动地学习，获得全面和谐的发展。”课堂教学的过程是一个动态发展的过程。在这个过程中，学生和教师之间需要相互配合、相互尊重、共同去实现教学目标。而每个学生都有自己的不同性格和不同的心理需求，如果一旦得不到满足，他们就会表现出种种不守纪律的行为，影响课堂教学活动的开展，甚至还会出现一些事先无法预料的事件，给课堂教学带来一些负面的影响，大大降低了课堂教学的效率。因此，教师需要精心设计课堂教学，想方设法激发学生探求知识的欲望和动机，让他们有效地参与到课堂教学中去。
一、激发兴趣——有效教学的源泉
成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。在课堂教学中，数学游戏能给学生带来知识、带来智慧、带来欢乐，是激发和维持学生的学习兴趣和优化数学课堂教学的重要手段。
在引入《认识三角形》这节课的课题时，我不是硬生生地直接导入，而是设计了一个小游戏“考考谁的眼力好”。在屏幕上我出示了五个平面图形，然后很快地隐藏掉，问：从刚才的屏幕上你看到了那些图形?学生在比较突然的情况下，有的根本没来得及注意只能讲出一到两个，而个别观察能力敏锐的同学能全部记住。虽然只是一个小小的游戏，却把学生的注意力高度集中
了起来，为接下来的新课顺利展开做好了铺垫。
二、重视过程——有效教学的关键
在新课程中十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的再现过程。有了学生的参与，课堂教学才显得生机勃勃，学生才会变成课堂学习的主人。面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受，主动探索，最有效的教学方式就是让他们参与到学习活动中去，身体力行知识的生成和发展，主动地发现知识，有效地建构知识。
基于这样的认识，我并没有像教材中那样提供限定的四组小棒让学生进行简单的摆搭，然后比较每两边的和与第三边的关系得出结论。我认为本节课的重点在于探究的过程与方法。课堂上，通过刚开始的画三角形比赛，为学生接下来认识三角形打下了基础而且也极大地调动了学生的学习热情；后来通过猜一猜：任意三根小棒都能围成一个三角形吗(有的猜能围成，有的猜围不成)，使学生产生强烈的认知冲突，进而提出了“怎样的三根小棒能围成三角形”的研究问题。从而引导学生围绕问题主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学探究活动，初步感悟到：“当三角形任意两边之和大于第三边时，能围成三角形”的规律。
这样的知识再现过程，有助于让学生了解所学知识从何而来，用于解决何种问题，并在有限的时间内探究知识，主动获取知识。教师只有用心去设计这个“过程”，学生才能走进教材，走进生活，用心去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。
三、媒体演示——有效教学的帮手
小学数学中概念教学比较抽象，我们可以通过一定的技术手段，将学生无法感知的事实和现象形象地展示在学生面前，从而化解难点。这样有利于
学生对知识的理解和掌握，有利于思维能力的发展，把“抽象”数学变成“形象”数学，从而达到良好的教学效果。
在课一开始教学“三角形”这一概念时，学生会简单地认为只要三根线段围成的图形就是三角形。于是我制造了认知冲突，多媒体显示一个图形，学生会发现虽然也是三根线段围成的，但它并不是三角形。接着我再用多媒体清楚地展示一定要三条线段“首尾相连”组成的图形才是三角形。这一教学过程看似简单，但可以很快帮助学生建立三角形这一概念。还有在教学三角形三边关系时，因为比较抽象，而且在动手操作时，很容易产生误差。在验证“当较短的两根小棒长度之和等于第三根”能否围成三角形的猜想时，学生意见不一，因为小棒是圆形的有一定的粗细而且长度可能略有误差，所以在围三角形时很容易产生误差。如果简单地用“这有误差”来解释，学生很难信服。于是我利用动态的媒体引导学生展开空间想象，明白当较短的两根小棒的端点搭在一起时，他们就与第三条线段完全重合了，围不成三角形，直观形象地突破了难点。接着学生很自然的想到了只要把较短的小棒换长点的或把最长的一根换短一点的便可以围成三角形，由此可看出学生对三角形边的关系已经非常清楚了。
实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段。多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。
总之，一堂有效的好课要做到：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需要点燃的火炬。如何提高数学课堂教学有效性是一个长远的常新的课题，等待我们，上下求索。
第四篇：数学有效教学
浅谈农村中学数学课堂教学中有效教学的实施策略
内容摘要 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。优化课堂教学,让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力,使学生成为真正的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。关键字 农村中学
数学
有效教学
策略
在初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，而农村初中生源相对薄弱，学生家庭普遍对教育不够重视，学生很少把课外时间用于学习上，他们知识的获得主要在课堂上。如果课堂上效率不高，那么学生获得的知识就更少了。提高农村初中数学课堂有效教学是非常重要的。那么，如何进行有效教学？ 也就成为我们教师亟待解决的问题。
一、明确教学目标，提高教学内容的有效性。
教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。
二、优化教学设计，提高教学活动的有效性。
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
三、活用教学方法，提高教学方法的有效性。
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。
四、营造课堂氛围，提高教学交往的有效性。
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。
五、适用教学手段，提高教学手段的有效性。
多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与数学教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。
六、精炼教学语言，提高课堂语言的有效性。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。如，因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。通过这样的精、准分析，既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。
七、精心设计问题，提高问题设计的有效性。
要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。
1、问点准确，要抓住解决问题的关键。
2、难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。
3、问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。
4、问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。
5、问法灵活，发问要多种形式，多种角度。
如，在讲“黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。
八、适时全面评价，提高教学评价的有效性。
评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。
教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。
总之，新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握，灵活运用，最终服务于新课程的数学课程目标：让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展，激活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培养学生的自主学习能力。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。参考资料
1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001，7 2.吴海荣,朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报，2002，8 3.游安军.数学交流及教学探讨[J].湖南教育，2002，16 4.认知科学建构主义与数学教育.上海教育出版社 5.数学（初中卷）教学实施指南.华中师范出版社
6.王才苗.田园数学的实践与探索.中学数学教学参考, 2004.05 7.赵振威，章士藻.中学数学教材教法
8.邢永富.现代教育思想.中央广播电视大学出版社,2004
第五篇：我眼中的有效情智课堂
我眼中的有效情智课堂
山东省淄博市临淄区金茵小学
窦春玲
我眼中的有效情智课堂与新课程理念一脉相承，注重教师角色的转换和学生学习方式的转变，其中特别强调要提高学生的课堂学习兴趣，加强对学生的思维训练，培养学生良好的学习习惯，它既丰富了学生的文化底蕴，又提升了学生的语文素养。记得柳斌先生给21世纪教师题词：“含爱生情怀，有育人智慧”，其中一个“情”字，一个“智”字，深刻形象地揭示了新世纪教育的本质。
一、我眼中的有效情智课堂是一个“情感的课堂” 1.尊重“需要”，注重“激趣”
课堂上，教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„巧妙地激发了学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。为了激发学生的学习兴趣，我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
2.教学活动中要巧设情境
课堂上，我们要努力让师生于课文、作者、情景融为一体，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、我眼中的有效情智课堂是一个“交流的课堂”
课堂上，学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。以前，我们总习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。今天，在我们的有效情智课堂上，教师不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，要努力做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，从而挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑脸，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚、理解和热爱，和学生在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。有效情智课堂还给了学生一个“交流”的课堂，实现了“文本对话”“师生交流”和“生生交流”，有效情智课堂是尊重学生，尊重生命的课堂。
三、我眼中的有效情智课堂是一个“开放的、高效的课堂” 1.课堂上让孩子去“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《影子》时，接触到了一组形近字，“鸟”和“乌”，这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解，有的学生说“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。多妙的见解啊，学生的诠释真是慧眼独具，精彩至极！
2.注重实践，多方面感悟语言
叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在诵读了古诗《墨梅》后，我又引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多关于借物言志方面的古诗，拓宽了学生的知识面，激发了他们诵读古诗的热情。我想，教师应该做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师应努力让学生通过“说”和“读”，把感情表达出来，让课堂在激烈的情感碰撞中进入高潮。
3.在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方，只要抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
我眼中的有效情智课堂追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华;我眼中的有效情智课堂就像是一棵根植于母语土壤里的苍翠大树，在油绿的枝叶上颤动的是情感的亮色，在春风里绽放的是智慧的花朵，它们将繁育成为师生生命的一片绿洲。
点击咨询 