初中语文教学论文 阅读名著,不妨采用阶梯式

第一篇：初中语文教学论文 阅读名著,不妨采用阶梯式

阅读名著，不妨采用阶梯式

阅读教学是语文教学重中之重，多年来有许多教师都致力于探讨阅读教学的新方法。可不得不承认，虽然教师们做出了很多努力，但学生的阅读能力仍然不见有多少提高。经常听见一些老师为此而慨叹。这种状况已经成为语文教学中最迫切需要解决的问题。教会学生一种切实可行的读书方法，是语文教学工作中最关键的一步。

通过调查，我们发现，现在的中学生中普遍存在两种现象：一是根本没有兴趣读；二是即使有的同学迫于家长、老师的压力读，但往往是“食而不知其味”。面对这种情况，在实践过程中，我们采取“阶梯式阅读”的训练方法：

1、“狼”式阅读：曾读过这样一个故事：美国阿拉斯加州百姓，非常喜欢鹿，但当地的鹿群经常面临着狼的袭击。当地百姓为了保护鹿群，发起了一场驱逐狼的运动。可后来，人们渐渐发现，鹿变得越来越多，且都很肥胖，多疾病，不善于奔跑，失去了原来的活力与美。人们经过反思，决定再次引进狼。过了一段时间后，鹿群又恢复了以前的矫健与活力。这个故事，使我们联想到了现在的中学生的阅读，之所以出现一种懒散、疲沓，甚至味同嚼蜡的状况。其首要原因，是他们正如没有狼群威胁的小鹿，缺少一种合理的竞争机制来鞭策他们“奔跑”。因而，在实验的初始阶段，我们训练学生采取“狼”式阅读的方法，对他们不要求阅读质量，只求一目十行地浏览，不求全部理解，只求说出大概。在阅读过程中，我们限制时间，要求学生必须在规定的时间内集中精力浏览完一篇文章。刚开始时，有许多同学不能在规定的时间内完成任务。可经过一段时间的训练，他们心中自动形成了一种竞争意识，好像在比赛“奔跑”的小鹿，谁跑在了后面，谁将会被时间淘汰。慢慢地，长期以来养成的拖拉、疲沓的阅读习惯，消失了。他们觉得这种阅读方法好，不用总是被逼去思考、回答老师提出的那些枯燥的问题，只是快速读完，说出文章梗概就可以了。

2、“牛”式阅读

当学生已经习惯了“狼”式阅读以后，我们便开始训练学生学会“牛”式阅读。一篇文章的精美、内涵毕竟不可能是一目十行地浏览就能领悟的，这就好比是看风景，对一些优美的风景，我们通常不会采取走马观花的态度，而是坐下来，细细欣赏。我们欣赏牛的特点：对食物细嚼慢咽，通过反刍，加以精磨细研。对文章中一些精彩的段落，我们鼓励学生采取 1 “牛”式阅读法。细细品味，直到完全吸收，能融会贯通，闻一知十，举一反三。如我们在指导学生阅读名著时，往往是在学生进行了“狼”式阅读之后，精选出几个精彩段落，供学生进行品读。在品读的基础上，充实自己的“小小语言超市”。另外，我们鼓励学生进行比读，即把这些精彩段落与以前读过的与这些段落在写作技巧、描写对象与内容方面有相似之处的段落，进行比较阅读，使学生懂得从相同内容与性质的篇章中能读出作者不同的写作角度，也明白不同的写作角度可以产生不同的效果。如在指导阅读《钢铁是怎样炼成的》时，我们把“保尔反抗、报复神父”的段落拿出来，让学生与《简.爱》中“简.爱反抗约翰”的段落进行比较阅读，通过比较既拓展了学生的阅读范围，更重要的是在这种比较中，学生了解到人物的心理发展历程与个人的经历、性格有紧密的联系。为了更深刻地理解作品，我们也善于给学生设置“障碍”，也就是给学生寻找一个“反刍”的机会。比如，在指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》的过程中，当学生读完后，我们就设计了这样的一个问题：保尔的两次恋爱经历为什么都失败了？对于这个问题，大部分同学在读过第一遍后，都能回答出保尔与冬妮亚分手的原因，可对于“保尔与丽达既然志同道合，为什么最后也分手了？”这个问题，就很少有学生去细想。我们在实践过程中，总是通过这种鼓励学生“反刍”的方式，使学生能更深刻地理解作品中的人物成长过程及其更深刻的内涵。

3、“猫”式阅读

在学生学会“狼”式阅读、“牛”式阅读的基础上，我们训练学生学习“猫”式阅读法。因为，学生的阅读不可能永远处在教师的视线之内。当他们学会了种种阅读方法之后，这些方法将成为他们阅读中的一种思维习惯。他们的视野也必将越来越开阔，这就面临着一个严重的问题：现在的许多中学生缺乏一种自主选择读物的能力，特别是在具有高容性、兼容性、瞬时性、开放性、形象性、虚拟性等特征的计算机网络面前，学生便会眼花缭乱，不知所措。针对这种情况，我们又训练学生学习“猫”式阅读。学习猫对食物的慎重选择，学习分清良莠，学会吸取精华，舍弃糟粕。我们在进行初二第四册语文教学时，联系教材特点及本学期的训练重点，开展了“网络”阅读的实验。面对“网络”的杂，我们重点培养学生“猫”式阅读的能力，使他们学会筛选“食物”。在有了一定的免疫力之后，我们鼓励学生运用网络的优势学会收集、处理信息。“猫”式阅读不但拓展了学生的视野，更重要的是学生有了鉴赏、甄别的能力。在日常生活中，学生的人生观也发生了本质性的变化。他们真正 2 地成长为一个个思想健康、具有一定文学修养、正直向上的少年。为了使这一实验更加深入，我校又开设了《文学与人生》的校本课程。

实验证明，我们这种“阶梯式阅读”的训练，遵循了中学生认知的特点，避开了阅读的枯燥，确实使学生在潜移默化之中学会了阅读技巧，并学会了在课外阅读中正确运用这些方法。三年来，我们的学生每人手中都拥有丰富的语言资料，每人手中都有几本厚厚的“小小语言超市”，他们在读的过程中学习，在读的过程中成长。

第二篇：巧用阶梯式阅读训练,提升初中语文教学效率

巧用阶梯式阅读训练，提升初中语文教学效率

众所周知，良好的阅读能力是学生必须具备的语文能力之一。在初中语文教学中，教师利用阶梯式阅读训练方法，能够有效激发学生的阅读兴趣，提升其阅读能力。读书就像爬山，必须一步一个脚印，不断积累才能有所收获。注重短期效果的教学方式不可取。教师要想有效培养学生的阅读理解能力，就必须善于运用阶梯式阅读训练模式开展阅读教学。阶梯式阅读为学生的阅读能力发展提供了更多的可能性，是新课改下培养学生阅读能力的重要途径。以下就针对阶梯式阅读训练在处于语文教学中的应用展开讨论，以更好地发挥阶梯式阅读训练模式的教学作用，逐步提升初中语文阅读教学效果。

一、感知性阅读

在语文教学中，文本语言感知阅读是阅读阶梯式阅读训练的第一阶段，通过培养学生识别感知文本语言的能力，就能够对文本运形成初步感知。文本是由语言构成，其中包含了语音、字形、语义、语法等知识。因此，文本语言感知阅读训练的内容也应该包括语音、字形、语义和语法等方面。在教学中，教师应该从以上几个方面入手组织学生开展文本感知阅读训练，提高学生对文本的感知能力。例如，学生在阅读苏轼的“大江东去浪淘尽”这个诗句时，教师可以引导学生将其与柳永的“杨柳岸晓风残月”进行对比，分析其文本写作风格，从而加深对诗句的理解。再如，指导学生阅读李白的《送友人》时，学生一旦了解这是一首送别诗时，很容易想到此类诗作中常用的借送别之景，表达依依不舍的忧愁心情或劝慰朋友的乐观情感，然后再阅读诗句加以验证，以提高阅读效率。学生之所以会想到这些，都是因为平时的阅读教学中注意感知文体写作风格，准确把握各种写作风格的特点，从而形成良好的文本写作风格感知能力。

二、鉴赏性阅读

在初中语文教学中，教师要想有效培养学生的阅读理解能力，就必须善于运用阶梯式阅读训练模式开展阅读教学，在感知文本语言的前提下，学生往往希望进一步理解文本，鉴赏文本，领会文本含义。因此，教师应该结合学生认知特点，有计划地培养学生的文本鉴赏阅读能力，引导他们仔细品味文本语言的含义和作用，把握文本内涵，产生自己的理解。以“从百草园到三味书屋”一文的教学为例，教师应该注重引导学生鉴赏文本语言。这篇文章记录了鲁迅先生的童年趣事，用简约而不失华丽的文字描写出丰富有趣的童年生活，通过与沉闷乏味的三味书屋进行对比，表面作者的思想情感和文章主旨。因此，教师应该引导学生仔细对比文中“百草园”“三味书屋”的语言描写，从中领悟文本内涵，即童年的乐趣来自于生活体验，而非被迫学习。这样也可以帮助学生更好的学习作者的其他文章，如《呐喊》等带有强烈批判性的文章，如此便可通过阶梯式阅读教学，从根本上提升学生的阅读水平与鉴赏文本的能力，为今后的写作练习打下良好的基础。

三、评价性阅读

初中学生已经初步具备质疑精神。因此，在阅读教学中，教师要注重培养学生的批判性思维，引导学生开展评价性阅读。质疑精神是填补文本空白，进行二次创作的必备能力。在教师的引导下，学生应该质疑精神，以讲述故事的方式对文本进行评价，在评价的过程中加深对文本的理解。没有疑问-产生疑问-解决疑问的过程是学生进行评价性阅读的过程。通过对文本、对作者、对其他读者的评价获得对文本的新的理解。例如，在阅读陶渊明的《归园田居（其三）》一文时，教师可以推荐学生阅读推《归园田居》组诗，然后对其中的诗句进行评价，如“但使愿无违”中“愿”字如何理解？又如，动静结合是《春》这篇文章的一大写作特点，教师可以引导学生针对这一写作特点和作者想表达的思想情感进行评价性阅读，因此教师可以将这篇课文作为范文，就文章想要表?_的情感展开评价性阅读。有学生认为，作者采用动静结合的写作手法是想表达自己对春天的热爱和赞美，也有的学生认为，作者采用动静结合的写作手法是为了借景抒发自己的人生追求。这两站说法都对，但都不全面，完整的答案应该是两者都有。因此，教师应该在学生的评价性阅读基础上组织学生进行交流讨论，对学生的阅读理解进行点评，引导学生形成正确全面的阅读理解，使他们在不知不觉中形成评价性阅读习惯。在以后的阅读中，学会运用批判性思维去理解文本，批判其中的错误观点，从而形成自己的理解，只有这样才能真正做到评价性阅读，实现读活书，活读书。

综上所述，随着新课改的持续深化，很多初中语文教师都意识到阶梯式阅读训练方法的重要作用。而运用阶梯式阅读训练方法的关键在于巧妙地串联学生思维和阅读内容，让学生层层深入地阅读文本，理解文本，从而更好地把握文本内涵。只要初中语文教师在平时的教学中多加培养学生的感知性阅读能力、鉴赏性阅读能力、评价性阅读能力，就可以使学生逐渐形成自主发展的阅读能力，为学生的终身阅读奠定坚实基础。

第三篇：初中语文教学论文

浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性

提要：在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。

关键词：语文课堂生成性教师学生

语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬，学生精神饱满，在这样的课堂上我们没有一刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂活泼又充满生机。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，在教学中要体现新课程理念，在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断的生成新的教学资源，让课堂更具活力。生成性的课堂与传统课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案，甚至方法，过程成了唯一性的，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被迫跟从。教师对学生的思维过程、思维品质漠不关心，学生也花更多的时间揣测教师想让我回答什么。这一过程使一些学生丧失学习的热情，有时课堂变得死气沉沉，教学过程也显得乏味无比，教师成为课堂的中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。新课标下的高中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力。教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：

一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件

备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要

对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。课堂就是按部就班的开展教学。这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。例如在教授《边城》一文，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美，就是一个难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生很难深入理解，我们可以从城市生活的环境入手，从身边人际关系入手来引导学生进行理解，这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。只有在备课中考虑到了我们的学生，才能让我们的课堂灵动起来，课堂才能有生成性。

要想让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。要想很好的应对这些意外，就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，给我们在课堂上留有更多的余地。例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时，如果教师对《红楼梦》不熟悉，那就很难应对课堂的变化，很难促进问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。有时学生会问：林黛玉总是哭哭啼啼，贾宝玉为什么还要喜欢她？诸如此类的问题，有时候会让我们的老师措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学生更深入的探讨人物，把对人物的理解放置在整本小说中，在教师的引导下对人物了解会更深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提升对文章的理解，课堂的气氛就能活跃起来。

二、设计问题是课堂具有生成性的基础

要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个研究性的课堂。在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂尽量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套。所有的问题都是老师设计好的，只不过有了明确的分工，或是变换了各种方式让学生活跃了起来。表面上热热闹闹，其实骨子

里还是死板的，没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。随着同学讨论而生发的新问题，在课堂上，有时更有意义，能有助于学生对文章的理解。例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。有同学喊到用豆芽比怎么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几点：（1）黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说。（2）黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花。（3）黄花在古诗中就作为愁的意象。而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻，如果换成黄花就让人感到不协调了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。

我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。例如在讲《荆轲刺秦王》一课时，很多学生会质疑既然秦武阳那么胆小，荆轲为什么不向太子丹说明情况，把自己的朋友等来呢？这样刺杀不就更有把握了吗？可就这个问题让学生在课堂上展开讨论，学生会从多个方面去讨论，有各种看法，在讨论中教师加以恰当的引导，学生会对秦武阳、荆轲、太子丹有一个更深层的认识，对人物把握的更为准确。这样课堂也活跃了，每一个学生都有参与的热情，通过参与探讨、研究解决了问题，让学生能体会到参与的乐趣、找到了自己的价值，同样也活跃了他们的思维。这样的生成性资源是很有意义的，把握的好，能使学生变换视角理解文章，教师也会有很大的收获。

三、民主平等是课堂具有生成性的保证

要让语文课堂具有生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。在课堂上教师要有一颗容忍之心，宽容之心。只有包容，才能接纳他人，才会允许有不同的声音、不同的意见，也才能丰富我们。在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的，而又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，但也有学生故意出丑，也有借题发挥说一些奇谈怪论，面对这样一种情况，教师应如何来做呢？如果我们一棒子打死，很可能会挫伤学生的积极性，今后他们不在愿意发言。很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染，口无遮拦；有时也是他们的思维跳跃性太大，又课文引发了这样的联想。教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角，教师也

可以借题发挥，甚至设置成相反的观点让学生争论，会有意想不到的效果，不但解决了问题，也调动了学生的积极性。教师一定要利用好这一生成资源。例如在讲《藤王阁序》时，让学生赏析落霞与孤鹜齐飞，长天与秋水一色时，有一个学生就说：'鹜'是野鸭，作者为什么不能把'丑小鸭'换成是'白天鹅'呢？如果老师大发雷霆，说学生是无理取闹，那只能让课堂变的沉默，教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题，作者为什么要选取'鹜'这个形象呢？可以结合诗句中有关鸟的意象来思考。这样课堂气氛就会活跃起来，同时也给他们信心，让他们思考，自己去解决问题。教师如果一味的指责，也不给学生一个理由，会让他们感到索然无味，课堂上，我们要有一种民主平等的作风，包容学生，海纳百川，有容乃大。因此，教师要在课堂上努力营造一种宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生学习兴趣和参与意识。

总之，要想使语文课堂具有生成性，教师在做好前面的几个方面外，仍要探究更有效的办法，让我们的语文课更具新课程理念的气息。[初中语文教学论文范文|浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性。

第四篇：初中语文教学论文

浅谈北峰山区初中学生语文阅读习惯的培养

福州北峰中学 吴知光

[摘要] 目前山区初中学生语文学习普遍缺乏良好的学习习惯，特别是缺乏良好的课外阅读习惯。回首自己的教学历程，我深刻意识到培养学生良好的课外阅读习惯在语文教学中起着举足轻重的作用。结合自己的教学实践，我粗浅地谈几点体会，以作引玉之砖。[关键词] 现状 症结 重要性 建议措施 实践探索 [参考文献] 《语文课程标准》 [正文] 我们北峰中学是一所山区初级中学，历年来各级领导和广大教师为了提升学校的教学质量费尽心思，但在历次的大考中，我校学生的成绩都不如平原校学生的成绩，并且分值相差较大。为了改变这种局面，各学科的任课教师都在进行反思。

为此，我认真研究分析了近几年我校初三学生中考语文的考试情况，发现学生在课外阅读的题目中得分普遍较低。那么，如何改变这种情况呢？

首先，要寻找问题的症结。从我对学生的调查中发现，大部分学生课外阅读的目的并不明确，他们只是停留于消遣的表面上，只有少数学生“想通过阅读学一点知识”，对课外阅读比较感兴趣。毫无疑问，目前山区学生的课外阅读存在很大问题。

1.条件限制。农村地区受到地方经济的限制，大多数农村家庭购买课外书的能力有限，学生的课外书一般很少甚至没有。同时由于受到交通因素的影响，学生很少能到市区书店去购买课外书。另外据调查北峰山区目前还没有一家正规的书店，因此学生得到课外书的途径就只有学校了。而学校的图书室面积小，藏书数量不多，种类不全，即使向学校学生开架借书也只是一部分。同时北峰山区也还没有一所农村中学配置完备的学生电子阅读室。从中我们可以看出农村学生课外借阅情况不容乐观，而有条件进行网络阅读的就更少之又少。

2.学习压力。目前初中生的学习压力越来越重，特别是到了初三升学阶段，学生每天完成各门功课的作业已占去了大部分时间。正因为有如此繁重的学习压力，学校教师、家长也不允许学生看太多课外书。毕竟中考只凭一张试卷定结论的考试体制还没有改革，让学生从题海中抽身而

退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！特别是农村家长由于文化水平有限，不大支持学生进行课外阅读，有相当部分家长认为这样会浪费孩子的学习时间。

3.盲目选择。初中学生由于年龄的限制，他们还没有形成正确的欣赏和鉴别能力。有相当多的学生课外阅读目的并不明确，存在着盲目读书的倾向，人虽在读书，但并不知为何在读书。大多的学生还存在“跟风”趋势，“别人读什么我就读什么”，根本不管是否是健康的书籍。据调查目前学生课外看得最多的是武侠小说和言情小说，愿意去看文学作品、名著的人真是少之又少。利用网络也主要是网上聊天和玩游戏，跟不要说是网上阅读了。

4.内容无趣：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生对语文失去兴趣，这正是不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。

其次，要明确培养初中生语文阅读习惯的重要性。《语文课程标准》中非常注重学生阅读能力的培养。总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

而《语文课程标准》对初中阶段（7—9年级）的学生阅读从阅读的速度、方法、目标等多方面则一共提出了15条要求。其中第三条要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”第十四条要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”第十五条要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这三条要求集中体现了新课标对初中学生课外阅读的要求。

再次，提几条关于培养初中生语文阅读习惯的建议。

1.学校尽可能地争取多方支援，建立一个标准的图书室和学生阅览室，保证全校学生有书读，鼓励学生在课余时间进行阅读。

2.学校可以利用“家长会”向学生家长宣传读课外书的好处，提高家长的认识，取得家长的理解与支持。让家长成为学生课外阅读的坚强后盾，还学生阅读的时间，把学生在家的部分电视

时间或题海时间变为课外阅读时间。

3.班主任或者语文教师可以组织班上的学生建立班级“图书角”，号召班级学生把自己的藏书放到“图书角”，多开展课外阅读课，让它们充分发挥作用。同时语文教师也要彻底转变对课外阅读的思想观念，抓课外阅读要立足于语文课内，由课内向课外延伸。教师在日常的阅读教学中一定要重视阅读方法的传授和点拨。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要重视学法的指导，以减少阅读中的困难，让学生熟悉不同文体阅读与欣赏的一般方法，让他们主动寻找阅读的乐趣。

4.学生方面。首先要培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读动机，引导他们投入课外阅读，使他们在头脑中阅读与乐趣相联系。其次语文教师要指导学生学会选择有价值的、适合自己的课外读物的本领。最后要教会学生怎么读书。教师要让学生明白课外阅读要用眼，更要用心，要静下心来自己琢磨，而不是“蜻蜓点水”式的。“不动笔墨不读书”，要求学生读书时要边读边想，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下，时间一久，就会收到积土成山的效果。

最后，谈谈课外阅读研究实践探索。

一、确定阅读方向

这个环节由教师在阅读前做好准备,以便指导学生进行阅读。

1、定向阅读（专题阅读）

这种方式是课本的延伸，是探究的深入，可以培养学生举一反三的迁移能力。具体做法是：教师结合课本某个单元的学习重点或某个知识点，搜集与此相关的课内外读物，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，进行探究创造，最后交流探讨，归纳总结。例如，在学完鲁迅的《从百草园到三味书屋》或《阿长与〈山海经〉》后，组织学生定向阅读散文集《朝花夕拾》，加深对鲁迅作品的理解。

2、自由阅读

以各种期刊、杂志、报纸等内容为主，让学生根据自己的兴趣爱好，多角度的、有创意的阅读，充分利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，有效拓展思维空间，扩大知识面。在阅读活动中，我主要向学生推荐了《语文报》、《读者》、《青年文摘》、《微型小说选刊》、《中学生阅读》等适合于学生阅读的报刊杂志。另外，还把教学大纲中指定的中学生课外文学名著必读的篇目推荐给学生，鼓励学生用节约的零花钱买书，以备自由阅读时人人都有书可读。这种阅读方式给学生开放了一个自由的阅读空间，深受学生的欢迎。

3、比较阅读

可以同类比较阅读，可以是异类比较阅读，也可以是反向阅读。比如学习叶圣陶的《苏州园林》时可以阅读 的《苏州园林》，比较其中的写法及写作角度、语言等方面的异同点，以加深学生的印象。

二、进行读法指导

在学生阅读前，应集中进行了读法的指导，把精读、略读、浏览等不同方法介绍给学生，速读、默读、朗读可根据学生自己的喜好进行自由选择，重在教会学生阅读，掌握阅读方法，让学生由学会读会变为会学会读，培养其感受、理解、欣赏和评价作品的能力。

三、分层次阅读

在阅读过程中，教师应把阅读品味的主动权交还给学生，自己只做一个向导，及时地为学生的阅读“导航”。为了让学生充分参与阅读，我在阅读中针对不同层次的学生分别给予不同的阅读要求，让每一个人都有阅读的任务和目标，可以充分调动起每个学生的阅读积极性和主动性。具体的层次要求包括以下几个方面：

Ａ层：心有灵犀。即要求边读边记，找出感点，遇到与自己的心灵有交汇的地方，应及时写出自己的感想，以备交流。这一层次适应于写作感悟能力很强的学生。

Ｂ层：读书偶得。即要求边读边想，对自己感兴趣的知识点加一两句评语，写在读书笔记上，以便及时抓住灵感的火花。这一层次适应于能力较强的学生。

Ｃ层：最佳眼光。即把自己喜欢的名句佳篇积累起来，整理到集锦本上，作为写作素材，以备查阅。这一层次适应于能力一般的学生。

以上三个层次的不同的阅读要求，能有效的把不同层次的学生的积极性都调动了起来，使阅读活动开展的生机勃勃，充满激情。

以上的阅读模式是开展语文阅读活动中的初步探索，实践证明这种模式能让学生充分动起来，在阅读中进行自主、合作、探究，在潜移默化中受到文学艺术的熏陶，充实精神底蕴，陶冶性情，提高思想修养。

“读书破万卷，下笔如有神”，通过课外阅读习惯的培养，对提高农村学生的语言感悟能力有很大作用，对学生的语文素质、个人素养自然会有很大的提高。

以上是个人的一些拙见，希望能起到抛砖引玉之功效，让大家一起来为北峰山区的教育事业献计献策。

2011.9.10

第五篇：初中语文教学论文

初中语文教学论文：语文教学中学生情感的激发

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜 语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

八、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。初中语文教学论文：语文教学中学生情感的激发

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、开门见山，先入为主

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

三、创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、环环相扣，引人入胜 语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

六、触类旁通，举一反三

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

八、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。