主题式校本研修的探索

第一篇：主题式校本研修的探索

主题式校本研修的探索

摘要 “主题式校本研修”就是在一定时间内围绕学校教育教学中的某一个共性问题开展全校性的研修活动，整体推进，分步实施。基本思路是问题驱动、主题统领、专题解决、课题落实。基本的实施策略有培训导航、课例推进、竞赛推动、骨干带动、学科突破。“主题式校本研修”是有科学理论指导的、有实践经验支撑的、有明确的研修目标和理论假设的研修，能够提高校本研修中的科学性和实效性。

关键词 主题式

校本研修

思路策略

一、问题的提出

随着新课改的推进和教育事业的发展，“校本研修是教师专业发展的必由之路”愈益成为广大中小学教师的共识，各中小学、幼儿园的校本研修活动也是如火如荼。但调查发现，校本研修普遍存在着表面化、虚化现象，即活动不少，内容不多。活动轰轰烈烈，形式多样，“创新形式”成为“亮点”。然而，每一次活动解决了多少问题？解决了什么问题？似乎没有人去追问，似乎只要有活动就会有效果。殊不知，正是一次次的“无效活动”才使老师们失去了研修的兴趣。

校本研修的实践告诉我们，“校本研修”需要研究。只有不断提高“校本研修”水平才有可能达到“校本研修”的“预期”效果。所以，“如何开展校本研修”就成为摆在我们面前的一个重要课题，特别是对于校本研修的管理者和指导者而言。

我们知道，自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三大要素，但这三大要素怎样组合、怎样落实还需要实践探索。实践告诉我们，校本研修有两大问题需要解决：一是研修的质量。研修的质量是教师研修的内驱力。教师都有研修的愿望和需求，但如果引领不当而忙于应付，其研修的积极性就会衰退。我们需要思考以下问题：“自我反思”有没有自觉性，是主动反思还是被动反思？反思有没有深度，是现象描述还是能达到观念层面？“同伴互助”能不能走出“萝卜炒萝卜”的怪圈？“专业引领”谁来引领？二是研修的机制。“研修”是“打一枪换一个地方”，还是能固守，并像种树一样栽下一个树苗能够不断地生长？是打“游击战”――不管是胜利还是失败都要撤出战斗、或休整或寻找新的战机，还是打“大战役”――目标明确、局部服从整体、各个击破、一鼓作气、不达目的誓不罢休？笔者认为，校本研修经过多年的实践已经积累了一定的经验，也积蓄了一定的力量，已具备打“大战役”的条件。为此，我们提出“主题式校本研修”设想，就是在一定时间内（一般为3～5年）围绕学校教育教学中的某一个共性问题开展全校性的研修活动，整体推进，分步实施。“主题”是一个学校在一个较长时期内要集中研修的共性问题。

本文所说的“主题式”研修，不同于时下流行的“课例研修”。二者的共同点都是以“课例”为载体，每次研修活动都有“主题”;不同点是，前者的“主题”较大，将“主题”分解为若干“专题”，每次“课例研修”围绕一个“专题”，“专题”服从、服务于“主题”。后者的“课例研修”的“主题”较小（相当于前者的“专题”），没有共同的“主题”，每次活动之间没有明晰的逻辑联系，这种“研修”我们称之为“游击战”。

二、“主题式校本研修”的基本思路和推进策略

校本研修的目的在于激发教师的研修意识，挖掘教师的研修潜能，使教师通过自主学习、大胆实践和积极反思，不断提升专业素养，同时享受做教师的幸福。“主题式校本研修”就是基于这样的思考而设计的。

1.基本思路

校本研修绕不过“四题”：问题、主题、专题、课题。研修就是为了解决问题，研修活动就是围绕问题解决，通过学习、思考、实践等活动不断提高解决问题的能力的过程。“问题”是研究的对象，也是研修的起点，解决“问题”是研修的任务和直接目标，没有“问题”，研修就无从说起。不是所有的“问题”都是值得研究的，而且“值得研究”的问题也有大有小，有的互相包含或互相关联，所以对“问题”要进行归类、整理，其中具有普遍性和统摄性的问题即可作为校本研修的“主题”。这就是我们提出“主题式”研修的缘由。“主题”既不是一次研修活动要解决的问题，也不是一次活动能够解决的问题，这就需要将“主题”进行分解，形成“问题树”，并将所有的“问题”按照先易后难的原则或者按照其内在的逻辑关系排序，逐个解决。“逐个解决的问题”我们称之为研修的“专题”。课题研究是校本研修的最高形式，在具体研修活动中，一方面需要组织骨干教师研究深层次问题引领校本研修，另一方面将一个个“专题”分配给每个教师以“小课题”的形式研究解决。校本研修如果没有“课题”的带动和引领，就不可能走出“平庸化”和“形式主义”的怪圈，也就不会有生命力。“主题式校本研修”的基本思路是问题驱动、主题统领、专题解决、课题落实。

（1）问题驱动

校本研修必须强化问题意识，校本研修的实质就是发现问题、研究问题、解决问题的过程。问题意识是责任意识，只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法;问题意识是发展意识，是对发展的追求，解决问题的过程就是成长的过程。

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在工作中，我们面临的问题会很多，而且旧的问题解决了新的问题又会出现，但很多人在工作中只有困惑没有问题，只觉得“没办法”但不知道问题在哪儿。我们怎样提出问题呢？第一，靠自我反思。从现象入手，多问几个“为什么”就会发现问题所在。第二，运用“头脑风暴法”。同伴一起针对具体课例或者根据自己的教学实践找问题，只提问题不作分析，主持人认真记录，然后整理、归类，经过分析以“问题”形式呈现出来就是校本研修要解决的问题。

需要指出的是，校本研修要解决的问题是教师自己的问题，而不是别人的问题。如果不明白这一点，行动也是没有意义的。

（2）主题统领

校本研修要解决的“问题”是课堂教学中的问题，“主题”就是主要问题。明确的研修主题，不仅使校本研修具有方向性，而且还会产生强大的号召力，集聚教师的研修能量。主题也是研修的切入点和抓手，“方向性”和“切入点”是确定和表述“主题”的两个标准。如我们在指导学校开展“主题式校本研修”活动中确定的主题有：“目标先导”――以“有效达成教学目标”为研修方向、以“教学目标”为抓手，确定了“目标为先（教学流程）、目标为重（教学地位）、目标为导（教学策略）”的研修要求;还有“以学定教”、“有效导学”、“目标导学，活动落实”等。“主题”不能太大、太空、太抽象，如“有效教学”、“高效课堂”之类，因虽有方向但没有切入点而不能作为“主题”。

“主题”的提出要有针对性，针对课堂教学中突出的、普遍性的问题;确定“主题”要论证，不是赶时髦、图新鲜，并且要符合课改方向和教学规律;“主题”确定后要解读，要把问题具体化。

（3）专题解决

专题解决是主题式研修的基本策略和重要支撑。研修专题就是具体的研修任务。这些任务可以按时间落实，一个阶段某个或某几个专题，逐个解决，步步为营;也可以按照学科组或年级组，分工负责，各个击破;还可以落实到人，形成真正的“人人有课题”研修的局面。某校的“目标先导主题式研修”，在“主题下”设置了40多个小“专题”，每个教师根据自己的情况认领一个专题开展自主研究，研究过程和结果互相交流，将大家的研修成果汇总整理后就是“目标先导”教学策略。

不管是什么“主题”，课堂教学的基本规律决定了三个无法回避的大环节，即“教学设计、教学实施、教学评价”，教学设计的重点是教学目标设计，根据“三维目标”要求，“过程与方法”应重点放在学生的学习过程和方法的设计上（也就是学生的学习策略设计），也就是说，在设计“教学目标”时就要考虑“教学策略”。“主题”不同，研修的切入点就不同，那么教学设计的切入点也就不一样，如“目标先导”的切入点为“如何达成教学目标？”“以学定教”的切入点为“如何选择教学策略？”“有效导学”的切入点为“如何引导学生学习？”等。不管从何处切入，都必须精心分解，分解的办法是将对“主题”的分析与课堂教学中存在的问题结合起来考虑，然后确定若干个“专题”。

“专题”是具体的明确的问题，具有阶段性、层次性和可操作性的特点，“专题”应服从和服务于“主题”。“主题”如一篇文章的“大标题”，而“专题”则如这篇文章的各个“小标题”。

（4）课题落实

“课题”研究具有规范性和专业性。严格的过程管理、严密的操作流程、严肃的成果审定，对研究者给予了较高的专业素质要求和成果期待。“课题落实”就是以“课题研究”的方式来落实“专题解决”的研修任务。

“课题”有两类：一类是组织骨干教师对“主题”下的教学策略展开研究，主要是解决认识层面的问题，引领全体教师的研修，并申报某一级的规划课题。一类是每个教师认领一个“专题”作小课题研究，研究解决具体的实践层面的问题。一部分小课题可以申请市县立项，以便得到较为专业的指导、管理与评审，大部分小课题则以“校本研修任务”的形式来落实。

2.基本策略

“主题式校本研修”的主要任务就是围绕“主题”开展“专题研修”，学校应采取如下基本推进策略。

（1）培训导航

围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确理念、掌握方法。

（2）课例推进

主题式校本研修以课例为载体，一是研究课例，发现问题。认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析――综合――分析，确定研修“专题”。二是通过课例，解决问题。运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题（专题研修）。在具体操作上，就是以教研组（或课题组）为单位，围绕“组”内的共性问题开展听评课活动，听课教师只关注与自己研究相关的问题（也可称作“观测点”）。三是形成课例，展示交流。通过课堂教学竞赛遴选优质课，录制教学光盘，撰写教学课例（有效的教学设计、完整的教学过程和科学的课后反思），形成研修成果。

（3）竞赛推动

开展课堂教学竞赛，展示交流校本研修成果，选拔学科骨干，促进研修深入。

（4）骨干带动

强化骨干教师队伍建设，重点抓好市省级“教学能手”的培养，在“培养”中引领校本研修，通过“青蓝工程”等途径发挥骨干教师的引领作用。

（5）学科突破

一个学校重点抓好一个学科，“学科突破”的含义就是通过申报“规划课题”开展较深层次的课题研究，获得认识、形成经验。

“主题式校本研修”是全员参与、全面推进的研修，但不可能齐头并进，学校要善于抓重点、抓示范、抓引领。所以，专家指导、骨干引领、学科突破是校本研修有效开展的三个重要条件。由于研修工作的特殊性，校本研修管理的重点不是制度、任务和考核，而是引导教师在研修中体验成长的快乐。“引导”的核心是使其明确方向、掌握方法、解决问题的能力得到提升。让教师明确一段时间内研修的“主题”，帮助教师找到一个抓手，掌握运用这个抓手的基本技能，“研修效果”就有了保障。

三、主题式校本研修的可行性

“主题式校本研修”是运用唯物辩证法的基本原理分析校本研修的规律和特点提出来的，着眼于教师发展，运用抓主要矛盾方法，跳出“校本研修”设计校本研修，运用系统的观点为校本研修设计了互相联系的三大板块――确定主题、层次推进、专业引领，具有很强的可操作性和普适性，能够有效避免校本研修中的就事论事和只注重“活动”或“成果”的形式主义“虚化”现象，试点学校的研修实践也证明了它的可行性和优越性。

“主题式校本研修”运用“课题研究”策略，也需要运用“课题研究”的一般方法。如文献法查阅有关的文献资料，包括新课程理论、教学管理理论、教师专业发展理论等，梳理出有关“校本研修”的主要理论观点并构建理论假说;实验法，将理论假说转化为行为策略，指导校本研修，改进实践;总结经验法，总结已有的校本研修和课堂教学改革的经验以及实验校的成功经验，扬长避短，实践创新。所以，“主题式校本研修”是有科学理论指导的、有实践经验支撑的、有明确的研修目标和理论假设的研修，它既有可行性又有科学性，这就保证了它的实践价值，也必将给教师带来实惠而受到老师们的欢迎。

参考文献

[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[2] 袁桂林.现代教育思想专题[M].长春：东北师范大学出版社，1999.[3] 崔允?t.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[4] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[5] 马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002.[6] 谢利民.教学设计[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.[7] 谢新观、王道君.哲学原理[M].中央广播电视大学出版社，2008.[8] 萧宗六.学校管理学[M].北京：人民教育出版社，2002.[9] 周冬祥.校本研修行动指南[M].北京：高等教育出版社，2008.【责任编辑

郭振玲】

第二篇：校本研修主题

：

中小学校本研修主题

小学语文

1、低年级段“快乐教语文轻松学拼音”。

2、低年级识字教学方法要多样化

3、低年级阅读教学中，找准教材训练点，培养写话能力。

4、如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说。

5、如何进行语文阅读教学中“对话”。

6、如何进行有效的课堂评价

7、语文教学中如何引导学生体会人物的思想

8、如何进行略读教学

9、小学语文阅读教学中要抓住主线，以读促悟。

10、阅读教学中如何让小组讨论更具有实效性

11、如何指导学生进行朗读

12、小学中、高年级段关注语言表达，进行读写训练。

13、如何进行古诗词教学

14、阅读教学中如何让学生“感悟”文本。

15、如何培养学生质疑能力

16、小学语文阅读教学中要注重词语的积累、运用。

17、如何进行说明文教学

18、小学语文阅读教学要关注课堂细节，美化教学语言。

19、如何将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。20、小学阅读教学如何实现“轻负高效”。

第三篇：中小学校本研修主题

电子白板特点与使用介绍 中小学校本研修主题

小学语文

1、低年级段“快乐教语文轻松学拼音”。

2、低年级识字教学方法要多样化

3、低年级阅读教学中，找准教材训练点，培养写话能力。

4、如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说。

5、如何进行语文阅读教学中“对话”。

6、如何进行有效的课堂评价

7、语文教学中如何引导学生体会人物的思想

8、如何进行略读教学

9、小学语文阅读教学中要抓住主线，以读促悟。

10、阅读教学中如何让小组讨论更具有实效性

11、如何指导学生进行朗读

12、小学中、高年级段关注语言表达，进行读写训练。

13、如何进行古诗词教学

14、阅读教学中如何让学生“感悟”文本。

15、如何培养学生质疑能力

16、小学语文阅读教学中要注重词语的积累、运用。

17、如何进行说明文教学

18、小学语文阅读教学要关注课堂细节，美化教学语言。

19、如何将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。20、小学阅读教学如何实现“轻负高效”。

小学数学

一年级上册

激发学生兴趣与目标有效实现的关系（1—2单元）

如何在“数的认识”教学中体现学生的主体作用（3、6、7单元）如何使学生的认知基础更好地促进学习目标的实现（4单元）如何使学生的生活经验更好地促进学习目标的实现（5、8单元）如何使计算教学中的“算理”更易让学生掌握（9单元）二年级上册

在小学低年级如何提高学生的实践能力 多种方式提高学生的计算能力 注意直观教学，提高教学效果。三年级上册

如何培养学生的观察能力

数学来源于生活，注重实践能力的培养。概念教学的一般规律

贯彻三维目标，构建高效课堂。四年级上册

数学来源于生活，数学服务于生活。建构高效课堂，提高学生计算能力。

注重看书习惯的养成，提高学生自主探究能力。学生分组合作学习的研究

多媒体辅助教学研究 五年级上册

怎样使学生更有效地掌握计算中的算理、算法。（1、2单元）小组合作与目标有效实现之间的关系（3单元）如何培养学生的方程思想（4单元）

如何更好地体现数学与生活的关系（6、7单元）多种学习方法在几何知识学习中的有效使用（5单元）六年级上册

教师的主导作用对目标实现的作用（1、7单元）

如何更好地提高学生分析、解决问题的能力。（2、3单元）如何更有效地实现过程与方法这一目标（4单元）如何在数学课中体现数学与生活的紧密联系（5、6单元）

小学英语

1、低年级如何进行单词认读训练

2、如何运用歌谣、游戏提高小学英语课堂效率。

3、小学英语语音教学

4、快乐的故事教学

5、如何有效的实施《let’s talk》教学

6、小学英语作业的形式与评价

7、开发英语课程资源，增强小学生英语综合运用能力。

8、中小学英语衔接教学

9、两极分化的现象及对策

10、提高小学生英语阅读能力的策略

11、小学英语教学中写的能力的培养

12、英语教学中的小组活动

小学品德与生活、品德与社会 一、二年级

如何有效开展活动化教学 活动化教学有效实施的方法

如何让学生学会倾听、学会思考。如何制定和把握教学目标 三年级

让学生变被动的听，为主动的想。如何把握教师在教学活动中的角色定位 有效开展体验学习，促品德内化。如何使小组合作学习更成功 四年级

明确教学目标，提高课堂质量。优化课堂结构，提高授课技巧。沟通生活，自主体验。

怎样指导学生探究学习更有效 五年级

如何让学生有效地收集资料 如何促进教学的课堂评价语言

有效开展体验学习，促品德内化。激发兴趣，培养自主意识。六年级

激励学生参与实践活动，提高生活能力。让学生进行实践交往，培养合作精神。提高参与实效，激发学习热情。引导比解答更重要

多媒体辅助教学的研究

小学科学

三年级

科学观察需要什么？ 如何提高探究过程的质量 相信学生潜能，搞好合作关系。激发学生好奇心的方法和策略 四年级

紧扣目标引导学生猜想与假设 提高课堂实效，所需怎样的实验材料。

更好地让学生在探究过程中去体验、感悟、内化。如何提高学生的操作能力 五年级

创和谐氛围，让学生大胆猜想。让猜想与假设更贴切

怎样用有结构的材料提高探究质量 切实提高教师的激励性评价 六年级

让学生有效自主探究 让交流、合作更有实效。如何创设良好的探究环境 科学探究中如何体现学生主体地位

小学音乐

1、在音乐教学中如何发挥教师主导、学生主体的作用。

2、如何培养学生的情感体验

3、学生在音乐课堂中创作能力的培养

4、读歌词在音乐教学中的作用

5、音乐教学中的“听”

6、在音乐教学中如何渗透知识技能

7、如何激发学生兴趣

8、如何正确运用课堂评价机制

9、音乐课教学目标如何确立

10、如何培养学生的自主探究能力

小学美术

1、如何激发学生的想象与创造能力

2、低年级美术教学中“玩”的作用

3、如何把复杂的美术专业知识简单化

4、在美术课堂中多媒体的作用

5、美术教学中学生兴趣的培养

6、美术教学中的有效评价

7、如何培养学生的观察能力与审美能力

8、在美术课堂中教师示范的作用

9、在美术教学中教师“导”的作用

10、美术课教学目标的确立

初中语文

七年级上册

一单元

1、如何利用教材让学生感悟人生？

2、如何培养学生“圈点勾画”的阅读习惯？

3、如何引导学生整体把握课文内容？ 二单元

1、引导学生把握记叙文的表达技巧。

2、提高学生朗读能力的方法探索。

3、如何引导学生体会文章的思想感情？ 三单元

1、如何实现阅读和写作的有效结合？

2、如何引导学生恰当地表达感情？

3、散文教学应该注意的问题。四单元

1、如何训练学生的概括能力？

2、如何引导学生把握文章主旨？

3、怎样才算读懂了课文？ 五单元

1、如何引导学生真正参与到课文学习中？

2、如何利用课文，引导学生感悟亲情？

3、如何点燃学生的写作热情？ 六单元

1、古诗文教学中如何引导学生自主学习？

2、如何处理学生的提问和回答？

3、古诗文教学中如何有效设置学生活动？

八年级上册

第一单元

1、较长的记叙性文章的教学方法。

2、如何引导学生准确把握人物的内心活动？

3、“综合性学习”的教学策略。第二单元

1、如何引导学生理解、分析作品中的人物形象？

2、写人的记叙文训练中的常见问题及措施。第三、四单元

1、说明文教学的重点和基本方法。

2、怎样利用综合性学习，提高学生搜集和处理信息的能力？

3、如何引导学生理解、概括语段内容及文章主旨？

4、学生学写说明文应注意的问题。第五、六单元

1、文言文教学的方法和技巧。

2、如何指导学生自主探究文章主题？

3、如何在课堂教学中指导学生诵读？

4、如何处理文言文教学中整体感知与词句教学的关系？

九年级上册

第一单元

1、如何引导学生读懂现代诗歌？

2、如何引导学生体会诗中意境？

3、诗歌教学中如何处理学生诵读和教师点讲的关系？ 第二、四单元

1、如何引导学生把握议论性文章的主旨？

2、如何指导学生阅读议论文？

3、学生学写议论文应该注意的问题。第三、五单元

1、小说教学的基本策略。

2、怎样引导学生把握小说中的人物形象？

3、九年级学生阅读小说的障碍及解决途径。第六单元

1、较长文言文的教学策略。

2、如何提高学生文言文的学习兴趣？

3、文言语句翻译训练的有效方法。

初中数学

一、数学思想和方法的主题

1、如何培养学生的数感

2、培养学生的运算能力

3、培养学生的合情推理能力

4、培养学生的猜想、归纳的方法。

5、培养学生的直观推断能力

6、培养学生的推理论证能力

7、培养学生的思维能力

8、在教学中怎样渗透数形结合的思想

9、在教学中怎样渗透函数的思想

10、在教学中怎样渗透方程的思想

11、培养学生的识图能力

12、培养学生的应用意识

二、教学思想和方法的主题

1、如何培养学生的学习兴趣

2、如何激发学生的求知欲

3、数学教学中问题情境的创设

4、问题设计的启发性

5、数学教学中课堂提问的策略

6、课堂练习题设计的原则

7、怎样实施分层教学

8、怎样实施小组活动

9、动手操作在几何教学中的作用

10、课堂提问的有效性

初中英语

1、如何解决小学、初中英语教学的衔接问题？(七年级可选)

2、如何促进中学生英语(听、说、读、写)语言技能的提高？

3、主题情景下的中学英语课堂教学活动设计。

4、小组合作学习在中学英语课堂中的有效运用。

5、中学英语课程资源的开发与利用。

6、如何上好中学英语试卷讲评课？

7、教学评价对中学英语课堂教学的促进作用。

8、中学英语大班教学的问题与策略。

9、多媒体在中学英语教学中的运用。

10、如何灵活、创造性地使用教材？

11、中学英语课堂中如何做好分层次教学。

12、中学英语课堂教学中情感、态度、价值观目标的落实。

13、如何培养学生（听、说、读、写）的学习策略和自主学习能力？

14、如何使英语复习变得高效？（九年级可选）

初中物理

1、物理高效课堂中的学法指导

2、物理高效课堂中的激励策略

3、物理高效课堂与有效备课

4、物理高效课堂中学生学习习惯的培养

5、物理高效课堂中的作业问题

6、物理高效课堂中的教学互动

7、物理高效课堂中的自主学习

8、物理高效课堂学习效果评价

9、物理高效课堂与综合评价

10、物理高效课堂与多媒体技术

11、物理高效课堂与育人问题

12、物理高效课堂中的随堂练习

13、物理高效课堂的导入策略

14、物理课堂实验高效性的研究

15、物理高效课堂与“过程与方法”目标的设定。

16、物理高效课堂教学模式研究

17、物理高效课堂与教学组织形式研究

注：教研主题来自课堂，各学校根据实际情况自主选择主题，自主增减主题。

初中化学

1、如何让学生感知化学

2、让学生体验规范实验操作的必要性

3、化学课堂教学中情景的设计

4、培养学生学会观察与思考

5、课堂教学中如何渗透情感、态度、价值观。

6、化学概念学与教的方法

7、理论知识教学中的难点及对策

8、规范使用化学语言

9、化学作业布置的功能与策略

10、课堂教学中培养学生探究意识的思考

11、整合课程资源的探索

12、习题课教学中学习方法的指导

13、复习课的教学方法探讨

14、试卷讲评课的功效

15、提高课堂效率的探索

初中生物

七年级上册

1、如何通过观察、调查、讨论活动，使学生自主获得生物知识？

2、新课程下如何促进学生学习方式的转变及提高科学探究能力？

3、利用课程资源，使学生体会科学发展与技术进步的关系。

4、采用多样化的教学手段实现知识的迂移。

5、引导学生建构知识框架。

6、如何体现科学、技术与社会的关系？

7、根据当地实际，有效进行教学。

8、如何实现探究科学方法的训练？

9、如何实现多角度阐明生物学事实？

10、培养学生情感、态度及科学探究能力。

11、怎样对学生探究活动进行评价？

八年级上册

1、开展学生活动，学会科学研究的方法，提高实践能力。

2、深入开展探究性学习，引导学生认识生命现象的本质。

3、通过调查和对事实材料的分析，提高学生的概括归纳能力。

4、在探究活动中，使学生学会合作。

5、新课程下如何渗透STS教育。

6、培养学生归纳总结知识能力。

7、有效实施情感、态度、价值观的教育。

初中政治

1、如何挖掘政治课堂中的情感因素？

2、文化的魅力——超越学科知识，构建课程思维。（精神文明）

3、如何在活动体验中生成情境？

4、如何选择有效的课堂教学模式？

5、政治课教学中如何培养学生的阅读能力？

6、感受家的温暖——如何引导学生回归现实生活？

7、对远离学生生活的教材，如何使学生成为课堂主体？（政治生活、经济制度）

8、如何引导学生进行合作与探究？（校园生活、网络交往）

9、如何运用多种手段，开发课程资源？

10、如何创造性地使用教材？

11、关注社会热点，增强政治课堂的时政性。

12、如何运用对话进行教学？（情绪）

13、如何设计有效的教学问题？

14、如何在课堂教学中进行传统美德教育？

15、如何进行有效教学评价？

初中历史

1、如何利用学生已掌握其他学科知识理解学习历史？

2、在历史课堂上，教师如何提出针对学生认知水平有一定思维含量的历史问题。

3、在课堂教学中学生活动环节，如何调动对历史学科不感兴趣学生的积极参与和讨论。

4、如何解决历史情感教育空洞乏味问题？

5、如何解决学生阅读文言历史资料难的问题？

6、在整个历史教学过程中如何规范培养学生的学科语言？

7、如何利用学生手中的地理册和课本上的历史地图培养学生的历史空间能力？

8、如何利用中国近史的史实培养学生的爱国主义精神？

9、如何利用本土历史资源培养学生对历史学科的兴趣？

10、历史复习课中基础知识的巩固和能力提高关系如何处理。

11、如何创设最佳历史教学情境，提高课堂效率？

12、根据近现代世界史的历史史实，如何理解评价重大的历史事件和人物？

初中地理

1、中学地理读图能力的培养。

2、课堂提问的有效性。

3、小组合作学习在地理课中的应用。

4、生成性课程资源在教学中的应用。

5、如何灵活创造性地运用教材？

6、如何培养学生自主学习的能力？（中国的疆域与人口，世界

7、情境教学在地理课中的应用。

8、如何更好地进行课堂教学评价

9、如何培养学生对地理原理知识的运用能力（气候一章）

10、复习方法和思路的探讨。（八年级）

11、方法教学在地理课中的运用。

12、问题式教学在地理课中的运用。的发展差异）

第四篇：中小学校本研修主题

中小学校本研修主题

小学语文

1、低年级段“快乐教语文轻松学拼音”。

2、低年级识字教学方法要多样化

3、低年级阅读教学中，找准教材训练点，培养写话能力。

4、如何让学生在语文课堂上愿说、能说、会说。

5、如何进行语文阅读教学中“对话”。

6、如何进行有效的课堂评价

7、语文教学中如何引导学生体会人物的思想

8、如何进行略读教学

9、小学语文阅读教学中要抓住主线，以读促悟。

10、阅读教学中如何让小组讨论更具有实效性

11、如何指导学生进行朗读

12、小学中、高年级段关注语言表达，进行读写训练。

13、如何进行古诗词教学

14、阅读教学中如何让学生“感悟”文本。

15、如何培养学生质疑能力

16、小学语文阅读教学中要注重词语的积累、运用。

17、如何进行说明文教学

18、小学语文阅读教学要关注课堂细节，美化教学语言。

19、如何将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。20、小学阅读教学如何实现“轻负高效”。

小学数学

一年级上册

激发学生兴趣与目标有效实现的关系（1—2单元）如何在“数的认识”教学中体现学生的主体作用（3、6、7单元）如何使学生的认知基础更好地促进学习目标的实现（4单元）如何使学生的生活经验更好地促进学习目标的实现（5、8单元）如何使计算教学中的“算理”更易让学生掌握（9单元）二年级上册

在小学低年级如何提高学生的实践能力 多种方式提高学生的计算能力 注意直观教学，提高教学效果。三年级上册

如何培养学生的观察能力

数学来源于生活，注重实践能力的培养。概念教学的一般规律

贯彻三维目标，构建高效课堂。四年级上册

数学来源于生活，数学服务于生活。建构高效课堂，提高学生计算能力。

注重看书习惯的养成，提高学生自主探究能力。学生分组合作学习的研究 多媒体辅助教学研究 五年级上册

怎样使学生更有效地掌握计算中的算理、算法。（1、2单元）小组合作与目标有效实现之间的关系（3单元）如何培养学生的方程思想（4单元）

如何更好地体现数学与生活的关系（6、7单元）多种学习方法在几何知识学习中的有效使用（5单元）六年级上册 教师的主导作用对目标实现的作用（1、7单元）

如何更好地提高学生分析、解决问题的能力。（2、3单元）如何更有效地实现过程与方法这一目标（4单元）如何在数学课中体现数学与生活的紧密联系（5、6单元）

小学英语

1、低年级如何进行单词认读训练

2、如何运用歌谣、游戏提高小学英语课堂效率。

3、小学英语语音教学

4、快乐的故事教学

5、如何有效的实施《let’s talk》教学

6、小学英语作业的形式与评价

7、开发英语课程资源，增强小学生英语综合运用能力。

8、中小学英语衔接教学

9、两极分化的现象及对策

10、提高小学生英语阅读能力的策略

11、小学英语教学中写的能力的培养

12、英语教学中的小组活动

小学品德与生活、品德与社会 一、二年级

如何有效开展活动化教学 活动化教学有效实施的方法

如何让学生学会倾听、学会思考。如何制定和把握教学目标 三年级

让学生变被动的听，为主动的想。如何把握教师在教学活动中的角色定位 有效开展体验学习，促品德内化。如何使小组合作学习更成功 四年级

明确教学目标，提高课堂质量。优化课堂结构，提高授课技巧。沟通生活，自主体验。

怎样指导学生探究学习更有效 五年级

如何让学生有效地收集资料 如何促进教学的课堂评价语言

有效开展体验学习，促品德内化。激发兴趣，培养自主意识。六年级

激励学生参与实践活动，提高生活能力。让学生进行实践交往，培养合作精神。提高参与实效，激发学习热情。引导比解答更重要 多媒体辅助教学的研究

小学科学

三年级

科学观察需要什么？ 如何提高探究过程的质量 相信学生潜能，搞好合作关系。激发学生好奇心的方法和策略 四年级

紧扣目标引导学生猜想与假设 提高课堂实效，所需怎样的实验材料。更好地让学生在探究过程中去体验、感悟、内化。如何提高学生的操作能力 五年级

创和谐氛围，让学生大胆猜想。让猜想与假设更贴切

怎样用有结构的材料提高探究质量 切实提高教师的激励性评价 六年级

让学生有效自主探究 让交流、合作更有实效。如何创设良好的探究环境 科学探究中如何体现学生主体地位

第五篇：小学主题式校本教研实施方案

作文主题式校本教研实施方案

(2010-2011学第一学期)

2010年9月1日

作文主题式校本教研实施方案

(2010-2011学第一学期)

一、主题名称：小学作文教学有效开展的实践研究。

二、主题的由来

实施素质教育是贯彻落实新时期党的教育方针的需要，是对传统教育的继承与批判。创新教育是针对传统教育而言，创新教育是素质教育的核心与要义，就我校教学现状看，尽管学校领导和教师的教育观念有了较大的变化，并就教育教学工作做了许多有益的探索，而且取得了一定的成绩，但就我校语文教学，作文教学质量的提高仍是我校教育教学工作的一大困区，学生作文乏善可陈陷入“不会写”“ 不爱写”的尴尬境地，而作文是小学语文教学的综合体现，于学生的学习和未来意义重大，学生作文的水平充分体现着学生学习素养，人文素养及文学才华，所以小学作文教学是我们学校教育的当务之急，另外，我们就校本教研工作的宗旨，解决学校、教师、学校教学中存在的实际问题、最突出的问题及最能影响学校教学工作的核心问题，特确立本主题。

三、指导思想

校本教研工作要以新课程理念为指导，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。建立以校为本的教研制度，引导教师树立“问题即课题、教学即研究、成果即成长”的意识，改革校本教研的内容与方式，把教学研究的重点转移到促进教师专业和综合素质发展、促进学生的全面发展及学校全面实施素质教育、创教育品牌上来。通过作文主题式教研，建设一支融教学、教研、进修为一体的新型的教师队伍，提高校本教研的针对性与实效性，提高教师自我学习、自我发展、自我创新的自觉性、主动性和积极性。努力把我校建设成学习化组织，不断提高教学质量。

四、基本原则

1、主体性原则。

充分发挥学生学习的主动性和主体性，让学生参与到教学主题中来，自学、自写、自评，从而达到“我笔写我心”。

2、循序性原则

作文教学是有他内在的规律可循的，从低段的字词积累、句段练习到中段的片段、短文习作和高段的篇章综合训练，是一个循序渐进的过程。

3、激励性原则

注重对学生激励性评价，激发学生作文的兴趣和信心。

4、差异性原则

尊重学生之间学习能力的差异，因材施教，达标不封顶。

5、开放性原则

开放作文的写作内容、写作形式、写作时空，不拘一格，全面开展作文教学。

6、生活性原则

注重作文是“从生活中来，到生活中去”，注重生活积累，将作文直接应用于生活，彰显作文的实际意义。

五、教研目标

通过大力开展理论学习和经验交流及相关教研活动的开展，转变教师教育教学观念，激励广大教师，努力探索课堂教学新模式，运用科学的教学策略和教学方法有效开展课堂教学，开展多种形式的习作训练和丰富多彩的活动，激发学生的作文兴趣，提高学生的口头表达能力、写作能力和自主学习能力，有效促进学生的语文能力和综合素质的提高，进而带动其他学科教学的有效开展，促进我校教学质量的全面提升。

六、教研重点

提高学生写作能力、培养自学能力，增加阅读量，扩大知识面丰富学生情感，热爱美好生活，极早养成自学习惯，提笔成文。

七、校本教研制度

1、理论学习制度。理论指导是促进教师专业提高的有效的保证。营造自主学习氛围，引导教师树立终身学习的理念，不断学习新的知识、新的理论，为反思提供理论基础。学校每月对教师理论学习情况作汇总、评估。

2、教学反思制度。只有善于对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快发展。在学习教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之余，要写教后感，反思课堂教学得失等等，用研究者的眼光，对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索（反思的记录就是很好的科研札记），这样使教师日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

3、教学问题累积制度。校本教研强调“教学即研究”，能够发现问题、提出问题，是实施校本教研的重要前提。教师发现问题、提出问题的过程就是深度思考与反思的过程。教师的研究主要是教学研究，其研究是为了解决问题而不是一定要产生什么新理论；是为了改善师生行为而不在于渴望新观点的产生，对教师在教学中发现的、在全校有代表性的，且一时难以解决的问题，要形成课题进行研究。

4、教学案例研究制度。一方面引导教师立足教学实际，善于总结反思教学过程，自觉撰写优秀教学案例，从深层次挖掘自己的教学成功经验，不断提升对教学规律的认识和教学能力；另一方面，选取有典型的教学个案，组织教师进行学习、分析、反思、讨论，引发教学理念的有效碰撞，激发教师学习创新的热情，从而促进教师教学水平的快速提高。

5、专业对话交流制度。学校要建立相应的制度，积极为教师的合作和交流搭建平台。一是要创建和谐民主的学术氛围，广开交流渠道，让教师敢于发表自己的意见，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，引导和鼓励教师上出“自己的课”；二是充分发挥教研组作用，开展形式多样的集体教研活动，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，促进教师之间的经验交流和共享；三是创造促进教师对话交流的环境，通过开展专题研讨、专业指导、学术报告、名师讲课等活动，激发教师开展教学研究的意识和潜能。

6、学习汇报制度。凡外出学习的教师返校后，必须组织一次全校性或本教研组内的专题发言，向其他教师汇报自己外出学习的心得。

7、校本教研激励制度。学校将对教师校本教研的情况进行定期考核评价，适时总结反馈，正确指导教师参与校本教研活动，规范教师校本教研行为，有效促进教师专业发展。对成绩突出者将予以表彰奖励，并与评优树模、职称晋升挂钩。

八、校本教研的基本形式

以新课程为导向，建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，灵活运用理论学习、案例分析、校本论坛、集体备课、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学指导、骨干教师对话、说课、听课、评课、录像课观摩等多种教研形式，并通过教学观摩、名师教学示范为教师参与校本教研创设平台、创造条件。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性与实效性。

1、自我反思。教师的自我反思是开展校本教研工作的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中的反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。要引导教师自觉学习教学新理念，把自我反思变成教师不断改善 自己教学行为的良好习惯。教师要经常进行教学反思，每节课要写教后反思，每学期上交 1篇教学反思或案例分析。

2.同伴互助。互助合作是教学研究的标志和灵魂，基本形式有：

（1）对话。利用教研活动时间，围绕教学中存在的具体问题畅所欲言，提出各自的看法和意见，相互启发，互相提高。教研组长必须做好记录。学校要围绕教学热点问题，开展经常性的交流活动。

（2）协作。教师共同承担责任，群策群力，完成教学教研任务。每月教研组至少开展1次主题研讨课，课前由备课组共同研究、设计，推出一堂高质量的课，课后共同评课、反思，不断探求教学规律，克服不足之处。教师每学期举行研究课（示范课、汇报课）不少于2节，听评课不少于10节。

（3）帮助。要充分挖掘校内资源优势，定期组织学科带头人举行大型辅导、交流活动，每学期不少于2次。对新教师指导、帮扶。

3、专业引领。一方面提倡教师从教学刊物及互联网上学习和引进先进的教学理念和策略，另一方面将专家、教研员请进学校，引进他们新的理念和教学思想，促进我校教师的专业发展。

九、学校主题式校本教研领导小组：

组 长：徐平友 副组长：迟立军

组 员：王连艳 王永新 高 飞 秦 宵 李 玲

十、实施步骤：

作文教学质量的提升和教学模式的形成，非朝夕之功，是一个漫长的过程，我校四年内实现我们的校本教研目标，并具体划分为三个阶段：

第一阶段（2010年9月——2011年1月）学习探索阶段：学习理论知识和他人的先进教学经验，并在教学中探索符合我校教学实际的作文教学方法和策略。

1、个人探索阶段（2010年9月——2011年1月）：根据自己的学习和班级教学实际，在实践中探索有效的教学方法。

2、集体探索阶段：（2010年12月——2011年1月）结合个人探索的经验和先进的教学理念，初步拟定作文教学总体实施方案，制定学校的总体教研安排和试验计划，在教学实践中不断探索、总结、改进。

第二阶段（2011年3月——2012年7月）实践研究阶段。

结合探索阶段取的教学经验和方法策略，制定详细的教学计划和年段教学实施方案，认真实施，在教学实践中反思、总结、改进、提高教学方法和教学策略，逐步摸索符合我校教学实际的教学模式，促进我校作文教学的有效开展。

第三阶段（2012年8月——2013年7月）形成模式阶段。

在实践阶段取得的教研成果的基础上，总结已取得的先进教学经验和各学段的作文教学模式，确定我校的作文教学模式和各学段的实施方案，并在实践中反复论证、完善，最终形成我校的作文教学体系和特色。

现将探索阶段即2010——2011学上学期实施步骤安排如下：

（一）理论学习（9月初——10月下旬）

1、业务学习。

9月15日 《语文课程标准》 主讲人：王永新 9月29日《小学作文当前存在的问题及对策》 主讲人：王连艳

10月13日《如何开展作文课堂教学》 主讲人：迟立军 10月27日《解读<课标>作文教学要求及各年段教学实施建议》主讲人：王永新

2、个人自学。通过网络、教育报刊开展自主学习。(二)个人实践探索（10月下旬——12月初）。

1、凤城东方红小学观摩学习作文教学。

2、交流“东方红”学习感悟。

3、教师制定各自作文教学实施计划，并按计划开展作文教学和活动。

4、教务处深入班级和课堂检查作文教学计划实施情况。具体检查如下几个方面：

1、读书活动开展，如：图书角、读书笔记；

2、日记；

3、作文课堂教学；

4、日常习作。

5、观看名师导航《小学作文如何教》示范课教学光盘。

（三）集体探索阶段。（12月份）

1、个人展示课：结合教学实践，设计一节作文教学经验交流课在年组内研讨。

2、观摩课研讨。各年段推荐优秀作文课，校内研讨观摩。

3、学生优秀作文展评。

4、作文教学经验交流会。

通过交流，总结我校教师在实践中摸索出的先进作文教学经验，并探讨适合我校教学实际的教学方法和各年段课堂教学基本模式。

十一、保证措施：

1、建立以校长为组长的主题式校本教研领导小组，切实抓好主题研究的组织与管理，配备年富力强的骨干教师为实验教师，保障时间，保障经费，保证主题研究的一切必要条件

2、建立跟踪指导记录，定期组织教师培训学习、交流与研讨，把教学和主题研究结合起来。

3、教务处要按阶段目标和主课题研究步骤进行指导与评价工作，抓好主题式校本教研的组织工作，做好本主题研究的阶段总结工作。

4、学校为教师开展教研提供硬环境，充分利用互联网、校园网、图书馆、音像资料室，为教师学习、收集理论资料提供条件。

5、每学年评选“优秀教研组”、“优秀备课组”和“年级组”，并给予表扬奖励。

6、对优秀的教师个人，派出参加专业培训。

7、与教师个人的考核、评优晋级挂钩。

十二、最终成果形式

1、教师实验反思集。

2、学生优秀作文集。

3、教师优秀论文集。

4、优秀课光盘。

5、形成自己的教学模式。