我在大班额条件下的

第一篇：我在大班额条件下的

我在大班额条件下的“因材施教”

宿州市第十二小学各年级各班都超出了规定的班级人数，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。

我结合本校的实际，确立了通过小组合作学习，将“大班小班化”的教学思路，逐步形成了“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。

一、教学模式的意义

在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。

在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。小组合作学习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学 生发展和教育教学规律，充分发挥教师的“主导”作用。让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，体现出合作，探究式学习，对于学生的发展，有非常重要的意义。

二、教学模式的形成

我边学习——学习有关课堂教学改革的国内外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已有的教学模式；边总结——不断比对，不断思考，逐步将新的好的适合的教学方法融入课堂，不适合的效果不好的舍弃。逐渐了一套适合我校校情：“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。

“三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。

“六环节 ”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——教师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。

模式解读如下：

（一）总体设计

第一步：依据目标，定内容——就是根据本节课的教学目标，确定小组合作学习的有效内容。

第二步：自主合作，巧点拨——就是针对给定的内容，通过自主学习，寻找问题；再通过交流互动，展示自我，各抒己见。其间就学生无法解决的问题，教师要适时点拨，解答疑难。

第三步：分层训练，查效果——就是根据学生的实际情况，分层设计训练，检查小组学习的效果。

（二）具体操作

第一环节：出示目标导学——就是为了顺利完成本节的教学任务，为了让学生明确学习目标，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情 去完成教学任务并更有的放矢地完成本节课的所有任务。

第二环节：自学寻求疑难——为了保证教学效果，教师必须有自学指导，自学指导包括自学内容、自学范围、自学时间、自学要求、尝试练习。自学指导越具体越具有针对性，效果将会越好，效率将会越高。学生自学时教师要巡查、询问，要不断调整教学思路，学生的疑难要通过展示以及其他方式最大限度暴露，共性问题要进行归纳。

第三环节：合作探究解惑——针对自学过程中暴露的问题，要分类解决，能在小组中解决的用“一帮一”的方式在小组中交流解决，共性问题要在组与组之间交流，有些问题以学生的知识面是不足以出现答案的，只限于交流。

第四环节：教师适时点拨——学生的知识面和思维是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题将本节知识整体展示，这样有利于学生对知识有整体认识。

第五环节：分层优化训练——这个环节教师要做到选题好、分层查。选题好是题要具有以下特点：概念例题习题化、习题模仿例题、公式重运用、课本习题要变形、重点基础要重复。分层查是对学生要有不同要求，起点低，无封顶。起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。使课堂真正成为所有学生的学堂，没有一个人落队，能力强的要尽其所能，充分提高。

第六环节：目标检测反馈——课堂效果如何？学生是否很好的完成本节的教学任务？必须要用2至3个紧扣教学目标的题目进行基本检测。教师要做到心中有数，以便进行下节课的教学安排。

第二篇：大班额背景下如何进行

大班额背景下如何进行 有效的小组合作学习

长期以来，我国大多数学校教学采用的是班级授课制。学生只是在教室里正襟危坐，专心听老师讲课，或站起来回答问题或到黑板上面板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。与传统教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点。如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生的后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去的针对个性转向多元化。

众所周知，小组合作学习课，大部分是5—6人一组，每个班6—8组。分组后所占的空间大，有利于生生进行互动式学习，活动空间也相对广泛，同时促进师生之间更广泛的接触与交流。目前我国学校班级人数较多，从国内情况看，一般都在50—60人左右，多者甚至达到七八十人，这就给小组合作学习带来一定的困难。随着我国城镇化建设的加快和城市流动人口的急增，一些较好的学校，班级的人数仍然在急剧增加，另外大部分学校是按班级固定教室，这也给小组合作学习带来很多不便，因为很多课是不需要小组合作学习，一个班级的课桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。与国外教育相比，教学硬件设施跟不上形势的变化，实在是显得捉襟见肘。受大班额背景的制约，新课程倡导的理念，往往在教学实践中得不到充分的体现。

在几乎所有的公开课教学中，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，没有实质的合作；有些小组合作一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员不具备合作的心理倾向，缺乏师生之间的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；

有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备，合作时次序混乱，学生发言七嘴巴舌，没有中心，学生间不友好、不倾听、不分享；有些小组合作学习的问题、内容则过于简单，没有合作探究、交流的价值等等。国外的一些学者在研究小组合作学习时，也存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中最重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的小组合作学习。

三、解决问题的策略

对于大部分小学教师来说，小组合作学习并不是新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）加强理论学习，更新教育观念

理论是实践的基础，实践又是检验真理的唯一标准。课程标准提出了一些基本理念：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。从以上论述可以发现，课程标准提倡的是：既要让每一位学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；学生学习数学的方式发生了很大变化，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；真正确立了学生在学习中的主体地位，教师的角色和作用发生了很大变化；评价的方法、手段及内容了很大变化。因此如果教师还不能及时转变观念，在小组合作学习中尝试运用新的教学方法和学习方式，只是以走过场的形式，是不能搞好小组合作学习的。

（二）重视教师合作学习教学技能的培训

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作技能的培养。教师的合作学习技能至少包括以下几个方面。

1、合作学习的分组。

教师对全班同学进行认真的研究设计，最好按照不同程度分组，包括每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，建立一些基本的小组合作的规则，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。

2、合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确要体现那些新理念。对合作学习的内容要有所选择，有一定的难度，有探究和讨论的价值，设计的问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的的时间要多少等等。例如统计教学过程中数据的收集和整理一般需要合作学习，而简单的问题可由学生独立思考。

3、合作学习的课堂实施。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定的难度；但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的应用，这需要教师对学生逐步培养。在小学数学教学课堂中，完全运用合作学习的情况较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。同时在小组活动的过程中，加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4、合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，从而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力、学习方法、情感态度以及学生的合作技能方面等等。这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（三）加强对学生合作学习能力的培养

当今社会处于知识经济时代，各行业的竞争日益激烈。这些竞争并不是靠单兵作战就可以取胜。因此，团队精神在竞争中越来越重要，学会与人合作是每个现代社会公民必备的素质。学生一开始并不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以从以下几个方面培养。

1、学会收集材料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。现在是信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。

2、表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

3、讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题。需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。

4、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学的发言；要倾听操作的要点，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。

5、建立互相信任、互相团结的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同的目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6、以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

（四）处理好合作学习的几个关系

1、处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就大不到合作学习的目的。每个人都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人不能解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的独立生存能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题时后，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再到全班进行交流，最终使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。如教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决问题的办法：调查同学喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。

2、处理好形式与目标的关系

单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确。但是，不能只注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿点都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作意识和能力外，还要培养探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人替代小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

3、处理好教师与学生的关系

建立良好的师生关系是每一位教师必须重视的问题。小组合作学习需要师生之间与生生之间的互动活动，其基本特征表现为主体双方积极的经验生成和价值建构，它强调在教学过程中师生都应当关注对方、接纳对方，充分发挥各自的主动性，共同完成教学任务。要做到这一点，就需要教师要理解学生、宽容学生、尊重学生。少一点教育者的威严，多一点慈母般的关怀；少一点公共场合的评判、指责，多一点两人世界的沟通和情感交流；少一点学生选择权利的剥夺，多一点创造学生成功的机会。总之，师生关系作为小组合作学习教学中的一种基本关系，需要教师在实际的教学中不断的反思自己的思想、言行，并找到适合于自己的与学生风格相处的风格。

第三篇：大班额

木教发[2008] 号

木里县教育局关于

切实解决中小学大班额问题的实施意见

各学校（学区）：

为维护中小学正常的教育教学持续，确保广大师生身心健康和人身安全，现就解决中小学大班额问题提出以下意见：

一、充分认识解决大班额问题的重要性和紧迫性

当前我县中小学大班额现象十分普遍，问题突出，相当部分城镇中小学班额大大超过国家规定的小学40人、中学50人的班额标准，有的班额甚至超过了100人。这种状况严重影响了学校的正常教育教学，影响了师生的身心健康，已成为中小学安全稳定的一大隐患。造成这种状况的原因既有城镇学校建设滞后、学校布局不合理、城乡教育发展部均衡的因素，也有招生不规范、管理不严格的问题。各地一定要站在落实“三个代表”重要思想，关注民生的政治高度，充分认识大班额问题的严重性和危害性，增强解决大班额问题的责任感和紧迫感，以对党和人民高度负责的态度，将这一项关注作为近一个时期的一项重大紧迫任务，采取切实可行的措施加以解决，为广大师生提供良好的工作、学习环境，创造一个平安、健康、和谐的校园。

二、解决大班额问题的目标任务

总体要求是：坚持“政府为主导、以县为主、统筹规划、分布实施”的原则，通过从严控制新生班额，重点解决特大班额，逐步化解达班额的方法和步骤，用3年左右的时间，基本解决全省大班额问题，2008年，着力解决特大班额问题，采取切实措施包括必要的过度手段，消灭70人以上的特大班额，同时严格控制新生班额，在此基础上进一步采取措施，化解达班额，力争2010年全省中小学班额及泵控制在国家规定的标准内，并建立起控制大班额的长效机制。

三、解决大班额问题的主要工作措施

1、明确职责，狠抓落实。解决中小学大班额问题是政府义不容辞的责任，切实做好学校规划布局、建设改造、资金投入、教师配备等方面的问题，为解决中小学大班额问题创造必要的条件。各级教育行政部门要在当地政府的统一领导下，充分发挥职能作用，摸清情况，研究提出切实可行的措施，当好政府的参谋帮手，争取各部门的支持，推动大班额问题如期有效的解决。各中小学校要规范办学行为，认真执行上级有关规定，落实各项改造措施，解决好本校班额问题。

2、加强城镇学校规划建设，扩大城镇学校容量。各地要根据城镇发展规划和人口不断增加的心情况，科学制定和调整城镇学校发展规划和建设计划，及时新建和扩建必须的中小学校，确保城镇学校容量满足城镇学龄人口不断增加的需要。小区建设和城镇开发区建设必须同步规划、建设中小学校，并按照国家规定落实相关部门的学校建设责任，确保学校配套建设落到实处。各地要按本地意见要求，在近期进行一次自查，对于没按规定同步规划或没按规划同步建设学校的开发区和小区要限期整改，根据需要配套修建学校，使中小学教育资源与城镇发展相适应，有效缓解因教育资源不足而产生的大班额问题。

3、合理布局农村校点、提高农村学校教育质量。农村中小学布局结构调整要实事求是，因地制宜，坚持以人为本，一方便和满足学生、家长的需求为出发点，合理规划，统筹安排，慎重对待撤点并校，保留、改建一批小学或教学点，为每个孩子就进入学提供便利，防治脱离实际盲目引导学生聚集城镇。要统筹城乡教育发展，进一步改善农村学校办学条件，提高农村师资水平，加强农村学校管理，大力推进农村学校素质教育，全面提高农村学校教育教学质量，努力缩小城乡教育差距，使广大农村孩子能就近接受良好的教育，以减缓城镇学校的压力。

4、加强中小学管理，规范学校招生、办学行为。各地教育行政部门奥认真分析并科学预测当地生源情况，按照义务教育“就近入学”原则制定切合各校实际的招生计划，合理确定个中小学校生源范围和在校生规模，并采取必要措施，有效控制和监督学校招生行为，确保招生工作有序进行。要加强中小学校招生管理，认真执行招生计划，坚决防治超过学校校舍、师资等办学条件的承受能力盲目扩大招生规模的行为。要严格控制新生班额，坚决将新生班额控制在规定范围内，防治大班额现象继续发生。要规范转学行为，严格执行转学审批手续，防治随意转学、插班。对原有大班额，要通过教育资源重组、增加班数等措施来减小，逐步将班额控制在规定范围内。

要进一步规范办学行为。城镇小学要按照规定不在校内占用现有教育资源举办幼儿园和学前班，已经举办的要采取措施尽快迁出或停办。中小学举办寄宿制要以方便无法“就近入学”学生上学和“留守学生”特殊需要等原则，不能占用有限教育资源盲目引导学生住校。对确需提供住校的，要配套建设必须生活用房，不能挤占教学用房和功能用房。普通高校要禁止举办复读班、补习班，防治挤占有限的教育资源。

5、加强督促检查，建立奖惩制度。

教育督导部门要将解决大班额问题的工作列入对政府教育督导的重要内容，定期进行督促检查，教育局行政部门要加强对乡镇学校解决大班额问题工作的指导和监督，建立大班额情况定期公告制度，各乡镇要加强对学校相关工作的督促和指导，建立大班额问题的监控制度。

二00八年一月十日 主题词：教育 大班额 实施意见 抄送：

第四篇：大班额

新课程的课堂上将一改过去老师讲，学生听的局面。学生不仅仅是知识的接受者，学生主体将被激活，师生互动、生生交流形成新知识的局面将真正形成，新课程为学生提供了很好的机遇，但我国小学课堂教学特点之一是“大班额”，在这种情况下教师要面向全体来施教，让人人参与其中，确实是一件很难的事情，既然现实已经这样，我们只能去探索，大班额与新课程的理念、目标是一对矛盾，新课程的课堂教学期望人人有参与的机会，人人获得被关注和满足，但班级容量过大，在教学过程中学生的主体性的发挥很不充分，教师也不能深入到学生中，尤其是低年级，学生多纪律不是很好，师生之间的近距离的面对面的交流很难实施。在大班额的情况下教师如何关注每一位学生？如何调控课堂？这种状况，已经引起我校领导和广大师生的广泛关注。我校的领导和全体数学教师都希望能摸索出适合大班额的教学模式，解决当前大班额教学中存在的问题。特进行“新课程背景下大班额教学研究”的课题研究。

新课程的课堂上将一改过去老师讲，学生听的局面。学生不仅仅是知识的接受者，学生主体将被激活，师生互动、生生交流形成新知识的局面将真正形成，新课程为学生提供了很好的机遇，但我国小学课堂教学特点之一是“大班额”，既然现实已经这样，我们只能去探索，浅谈如何提高大班额小学数学课堂教学的有效性 上传: 易蔚珍

更新时间：2012-4-26 0:27:20 浅谈如何提高大班额小学数学课堂教学的有效性

近几年随着我县经济快速的发展，很多边远山区的农民通过外出打工、做生意等形式已经逐步富裕起来，他们不再满足在农村劳作的生活方式和孩子的入学条件，根据自身家庭的收入情况，分别向城区快速流动，造成县城学校存在严重“大班额”现象。由于班额过大，人数过多，学生中存在多方面的差异性就更大，存在的问题就更多，这就给我们的课堂教学带来了更多更大的困难，如教学过程的管理，教学活动的落实等都难以到位，教学效果就难以保证，弄不好会出现严重的两级分化，低差生人数增多的倾向。要克服这些困难而实施新课改，必须明确小学数学教学的指导思想是突出体现基础性、普及性和发展性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展。为此，如何提高大班额数学课堂教学的有效性，成为目前我校教师思考和探索的迫切现实问题。下面，我就提高大班额小学数学课堂教学的有效性，谈谈几点浅见。

一、以“充分备课”为前提，提高大班额数学课堂教学有效性 大班额教学班，由于学生个体差异性更大，情况会较之普通班更多，问题会更复杂，学困生人数相对更多，甚至会有相对更严重的两级分化现象。面对这样的情况，老师一定要克服“一刀切”的思想，要更深入地了解和更仔细地分析，如班上有多少学生计算上存在什么样的问题，有多少学生不会解决问题等等。只有充分掌握了学生的数学学习情况后，才能有针对性地预设出各种各样的课堂教学情况，能达到什么样的课堂教学效果，什么样的情况该作怎样的处理。比如：我在本学期开学初，考虑到插班生多和部分学困生学习能力差的情况，所以每教学一个新内容，我都放慢节奏，多作一些细化处理，多作一些学习方法的指导，作业规范的引导，让这部分学生慢慢适应过来；同时，又考虑到一些优生可能学不够的情况，于是在练习设计时，专门准备一些综合性强，难度较大的习题，为这些学有余力的学生“加餐”。这种分层次的教学设计，效果果然不错，差生能学好，优生能学够。只有这种在备课时有如此充分的预设和准备，才可能有更好的教学效果，才可能提高数学课堂教学的有效性。

二、以“关注差生”为重点，切实提高大班额数学课堂教学的有效性 义务教育《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。提高大班额的数学课堂教学的有效性，就是要“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，其中尤其包括较多的中差生的数学发展。简言之，如果中差生的数学学习好了，在数学上能得到发展，那么整个教学班的数学教学有效性就算提高了。因此，在大班额的数学课堂教学中，中差生的数学学习情况应成为数学教师关注的重点。这里指出：教师千万要注意，在大班额的数学课堂教学中，不能因为学生太多，差生也多，而让某个差生从你的视野中“跑掉”了。那么，在大班额的数学课堂教学中应如何“关注差生”呢？ 首先，教师应心中先有“差生”，而后有优生，只有教师心中有“差生”，才会真正“关注差生”。

其次，在中差生的学习有困难时，教师应给予更多的关心，鼓励和帮助，让差生能增强战胜困难学好数学的信心。

其三，教师要注意发现中差生的学习成功之处，并及时予以肯定和恰当的表扬，让中差生能获得更多的成功体验。

其四，教师要尽量关注中差生的每一次数学学习活动，要让中差生感到自己受到重视。要多设计一些适合中差生的数学问题，多给一些机会让中差生回答。

例如：这个学期我班从乡下转来一个叫胡志贤的男生，性格内向，胆小不爱说话，作业潦草不规范，成绩也不太好。转来的第一天，我就注意到了他，亲近他，跟他亲切地说话，把几个比较活泼友善的同学介绍给他。慢慢地，他开始敢说话了；做作业时，我先找了几本优生的作业给他看，然后慢慢引导他把作业写工整，做规范，课堂上有意让他回答一些基础性问题，答不上时投以鼓励的目光。结果，这个同学很快融入了班集体，学习也随之慢慢跟了上来。反之，如果我不去重视他，不去引导和鼓励他，恐怕他将难以好起来吧!另外，教师更多地关注中差生不光是为了中差生的数学学习，而且教师通过注意中差生的学习情况，反馈到更多的课堂教学信息，能更全面，更准确地掌握教学情况，从而作出相应的处理，达到更好的教学效果，进而提高课堂教学的有效性。

三、以“小组合作”为主要方式，努力提高大班额数学课堂教学有效性 未来是一个激烈的国际竞争的社会，需要大量具有合作意识、团体意识和具有分工，协调，合作能力的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。而今天培养学生的团体合作意识及协作能力，小组合作学习应当是一种有效恰当的方式。

大班额教学班，由于学生人数过多，对学生的学习管理，指导，检查等都难以面面俱到。因此，把全体学生按照一定的组合方式分为若干个细小的单位——学习小组，会是一种行之有效的办法。当然，学习小组不能只是一个形式上的简单组合，而要使之成为一个具有真正意义上的团结合作，互助学习，管理有效的学习小单位。为此，我努力做好以下几个方面：

1.组建互补型的学习小组，形成有效的合作学习小团体

学习小组的成员搭配问题，是一个能否提高有效性的关键问题，教师须慎之又慎。首先是小组人数要适当，一般以6－8人为宜。由于我班有85人，所以我按每组10人左右分成了8个学习小组。其次，成员组成要合适。我首先为每个小组挑选了一个学习优秀，有主见而又果断的，能起到小组核心作用的学生当小组长，然后其他成员按优、良、中、差几种不同学习程度，性格上形成互补来进行搭配，结果，这样的搭配成为了学习小组的最佳组合，成为了一个个有效的合作学习小团体。

2.严格小组长学习管理制度，提高小组学习的有效性

由于我挑选的小组长本身是优秀者，所以他们都成为了学习小组的核心，成为了其他同学学习上的模范，同时，还成为了有一定威信的学习管理者。因此，我让小组长充分发挥作用，严格小组长管理制度。我让小组长每天负责督促全组同学完成各项学习任务，并注意收集小组内的学习情况和问题，检查同学作业，及时向我汇报情况。同时，我还大胆交给小组长适当的任务，并对小组长的工作予以指导，帮助和支持。由于数学的练习量相对较大，加之学生人数太多，有时我一个人批改作业忙不过来，很累，所以部分作业的批阅，我也选择性地交给小组长或让小组长组织同学互相批阅订正，我只管收集情况就可以了。总之，我在学习小组内实行了这样的办法和管理制度，充分发挥了小组长的主观能动作用，结果，这样一个大班额的数学教学，教学效率特别高。

3.建立学习小组竞争激励机制，提高小组学习有效性

我根据小学生具有争强好胜，喜出风头的特点，加上小学数学练习便于设计竞赛的特点，大量设计了一些数学竞赛性活动和练习评比活动，让各学习小组进行竞争评比，这样既培养了学生的团体竞争意识，又激发了学生的数学学习兴趣，进而大大提高了数学课堂教学的有效性。

4.学习小组内建立“一帮一”，“优带差”的互助学习机制，提高小组学习有效性

由于我在小组成员组成上考虑了优差搭配，这样便于学生的对应性学习帮助和学生间的相互督促学习，从而实现了小组学习的最大有效性。

总之，我们的大班额数学课堂教学，采用这样的小组合作学习方式，并能保证每个学习小组的学习有效性，那么全班的数学教学有效性就一定能大大提高。

四、以“表扬小组”为激励办法，大大提高大班额数学课堂教学有效性 大班额教学班，由于学生过多，而小学生的自制力又差，不少学生在课堂上表现出太大的随意性，这样会让教师无法集中全部学生的注意力，无法将全体学生统一到你所设计的学习活动中去，甚至还会有少部学生反而影响课堂秩序，致使课堂教学效果达不到预期的目的，教学有效性降低。由于我把学生分为若干学习小组已成为常规方式，所以每当在这个时候，我都从正面表扬做得好的学习小组，再加上我能经常性这样激励做得好的学习小组，不但很好地提示了那些做得差的同学，还强化了学生的集体观念，合作意识，培养了不要因为我个人影响整个学习小组的意识，从而形成一种自我约束的强大力量，达到小组内人人都想做好的效果，从而实现了全班的大集中，大统一，进而大大提高了数学课堂教学的有效性。

就目前我县现状，这种大班额教学可能还会持续相当长的一段时间，如何提高大班额小学数学课堂教学的有效性，这就需要我们教师进一步探索，思对策，寻措施，更大地提高大班额的数学教学有效性，全面推进小学数学新课程改革，全面推进素质教育。

如何在大班额教学中提高数学课堂教学效果

我的班级有62人，面对新课改，我决不能盲目的追随别人，应当冷静思考，如何提高数学课堂的教学效率是我首先要考虑并在实践中不断改进的一件事情。现把我在这学期实践中的几点经验与大家交流如下：

一、首先要树立良好的班风学风

一个班有这么多的学生，肯定会参次不齐。班风是一个班级特有的风貌，优良的班风是一种无形的教育力量，可以潜移默化地影响全班同学的思想行为，对巩固和发展班级集体起着重要的作用。树立良好的班风、学风首先从我做起。“学高为师，身正为范”，在学校里，学生接触最多的，对学生影响最大的是老师，身为教师，不仅要“传道、授业、解惑”还应该具有崇高的人格魅力，教师的行为和工作作风将会直接影响班风学风建设，所以在学校里我处处为人师表，以促进良好班风学风的形成。

二、师生关系民主化，激发学生学习的愿望

俗话说得好：“亲其师而信其道。”这么大班额的一个班级，我首先尊重、信任班级里的每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，像我班的粱楸、梁鑫高、王宗杰、李旺、吴勇康等同学，他们的数学基础不好，在课堂上就要重视他们，对他们多加鼓励，建立和谐民主的教学氛围；及时帮助他们在数学知识上的缺陷，使他们有了对数学的亲切感，才能产生学习数学的兴趣。其次教师要善于发现学生的点滴进步，特别是一些学困生，在课堂上回答的即使是最简单、最基础的问题，我也不忘及时用热情的赞语或用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度等来缩短师生之间的差距。使学生获得精神上的满足，从而培养学生学习数学的自信心和兴趣。

三、依据课堂教学内容，选择恰当的教学方法

每一节课都有每一节课的教学任务和目标要求。教师能随着教学内容的变化而变化，灵活应用教学方法。我常常结合课堂内容，充分利用同桌讨论，合作等方法，灵活采用谈话、指导、作业、练习等多种教学方法。俗话说得好：“教无定法，贵要得法”，只要是能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法，各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到事半功倍的良好效果。

四、及时评价，激发学生学习热情

教师对学生课堂学习行为中的评价对学生的学习效果以致一生的发展至关重要。这么大班额的一个班级，教师如果组织、管理不好，整个班集体将会是一盘散沙，没有一点凝聚力。所以我觉得在课堂中适当地运用评价尤其显得重要。评价的形式多种多样，教师的一个眼神，一个手势……都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。小学生具有特定的心理特征和智力水平。因此，课堂上我在对学生进行口语评价时，特别注意了用语能符合小学生的特点和心理需求，采用激励性的语言，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励，例如在教学多位数乘一位数学的课堂教学中，学生的算法有好几中，当学生汇报多样化算法时，发现有学生的算法与众不同，颇具特色时，我马上表扬他：“你的算法很有特色，你今天是最棒的！”如学生发言独特，我立刻赞扬：“你的发言真精彩，老师还想听！”如发现胆小的学生也举手发言时，我及时鼓励他：“你今天的表现真棒！有进步！明天能更大胆吗？”等。这此简短的话语使学生倍感亲切，并从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，从而提高了课堂效率。

总之，提高课堂教学效率任重而道远，至于如何提高大班额数学教学效率 更是一门很深的学问和艺术，所以在以后的教学工作中，我会多向优秀教师和经验丰富的老师学习和请教，尽自己最大的努力提高自己的教学水平和效率，相信经过努力，定会取得一定的效果

（1）受大班额制约，教师难以实施课改。课改主阵地是课堂，课改有效实施者是广大一线教师，课改受益者是千万学生。好的教育教学理论和教学模式主要靠教师在课堂中去实践，而课堂班额过大，学生在课堂上锻炼和展示自己的人均机会就要减少。这显然与新课改精神相矛盾。

（2）班额过大，影响教师设计作业、批改作业。班额大，学生多，每次设计作业无论是题型还是数量都关系到教师工作负担。如，拓展变化设计多了，教师批改费神；每人多做一题，那么教师批改量就增加不少。所以，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，因而影响了教学质量。

（3）班额过大，学困生相对增加。教师往往因工作负担重、精力有限，而无暇更多地关注到他们。补缺补差不到位，导致学困生越来越多、越来越差，久而久之使学困生容易产生厌学心理。

上述三个方面，是目前大班额学校在实施课改进程中所面临的不可回避的现实问题。为了在大班额中实施好课改，让大班额学生人人在课改过程中受益即参与教学全过程,合作探究，极力展示自我，让自己的知识和创新意识得到提高，特提出本课题。通过探索实践，促进新课题背景下大班额教学从无模式可循到有模式可循,从旧的教学模式向新的教学模式转变。

“农村中学大班额高效课堂教学研究”是依据素质教育的需求，面向全体学生，提高课堂教学效率，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础。

一、创建良好的班风、学风

良好的班风学风是提高课堂教学效果的保证。特别是在大班额情况下，课堂教学秩序的好坏直接影响着教学效果。

二、组建合作互助的学习小组

提高课堂教育教学质量的主阵地是课堂，课堂教学是否高效要看学生的发展。在大班额情况下，精心组建合作互助型学习小组显得尤为重要。作为科任教师，特别是班主任老师，要通过调查研究，充分掌握学生家庭背景、学前教育、智力状况、学习习惯、学习成绩、学生个性等差异的基础上，进行合理搭配分组，安排同桌。这样，教师在实施教学时，学生在理解问题、分析问题、研究问题等方面，特别是在合作、探究性学习的过程中能充分发挥小组或同桌的作用，形成有效地互补，逐步达到互相帮助、互相影响、互相学习的效果，也便于教师有效地开展教学。

三、优化教学教学方法

在大班额情况下，教师的教学风格，教学手段在课堂教学中起着决定作用。特别是面对低年级段的小学生，由于他们的注意力、意志力和精力都是有限的，教师要善于抓住小学生好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，缺乏独立学习的能力等特点，从每一个细节做起，认真研究学生.总之，大班额是教育教学中的一大难题，需要我们教师在教学实践中不断探索，不断总结，充分发扬自己的长处，及时改进自身存在的问题，不断更新自己的教育理论、教学策略，不断充实自己，逐步走上一条适应时代要求的发展之路。

2011-11-27 19:12:28

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我不在线哦！王迎春

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小组合作学习是实施高效课堂的重要方式，只要各学习小组充分的动起来，那班额的大小就无所谓了。就比方说偌大个中国如果只靠胡锦涛总书记一个人来管理的话是不可能的，但把中国分解成省、市、县、乡、村之后，管理起来就容易多了。那我们的高效课堂教学也应该先从分组下手，学习小组要分的合理，小组长要有组织能力，在小组中形成兵帮兵、兵练兵、兵强兵的氛围，老师只是起到指导的作用，这样无论班额有多大老师都能轻松应对。

当然，这些说起来容易，真正实施也要面临许多难题，不是一朝一夕能够实现的。

综上所述，我认为：面对一个大班额班级，教师只有加强学习，转变观念，在拉动学生内部需要，争取家长外部援助的前提下，靠科学合理的教学管理体系，靠先进的教学手段和我们教师挖掘校本有效教育材料，将它们有机地融入到我们的教学全过程之中，我们的语文教学才符合新课程理念的要求，我们才会受学生欢迎。

(一)大班额中如何实施“三维目标”

1.营造良好的课堂氛围，注重学生全面发展

课堂教学是教学过程的中心环节，也是实施素质教育的主阵地，如何在大班额中进行新课程教学还是我校教师面临的一个重要课题。新课程教学要求教师要以学生的发展为本，以学生实际生活经验基础为出发点进行组织教学，这就要求教师对学生进行有效的指导和帮助，首先通过让学生融入情感，激发学生的学习兴趣，其次使学生通过有效合作和探究等学习方法体验、感悟新知，最后使学生能够在解决实际问题中实现创新。所有这一系列要求无疑是对每一位教师课堂教学的一次次挑战，特别是在面对一个近70名学生的大班额条件下，我们必须重新审视自己的教学方法，必须部署新的教学策略，必须有效的调控好每一个教学的环节，使我们的课堂能够真正焕发出勃勃生机，使学生在有限的师生双边活动中素质得到最大限度的发展和提高。

(1)保证课堂有效的组织指导，使学生学习有明确的目的性。

随着课改理念的进一步贯彻，越来越多的教师们已经知道一堂课不仅仅是让学生们获取知识就可以了，更重要的是要让学生们能够将知识带入到生活中去解决实际问题，使学习富有价值，所以为保证每一个学生在学习过程中都有所发展，教师必须树立面向全体的意识，要时刻关注课堂的整体效应，特别是在70多人的大班额课堂中教师要切实为每一个学生的发展着想。要使课堂教学真正达到以一带十，或以一带众，教师的课堂组织就显得尤为重要。比如一个问题无论是教师提出的或是学生提出的，当有人发言的时候，一定要保证全体学生都能认真的倾听，只有当学生真正认真的倾听了，他（她）才有可能开始思考，学生只有通过思考才能产生真正的结果，所以在大班额教学中我们不提倡把小组分得太小，太细，要尽量保证每一个问题学生都有机会听到，从而有时间去思考。学生可以按组去讨论，但一定要保证问题的解决是按一个大的整体去进行，尽量避免小组与小组间问题的不一致。小组合作是讨论问题，研究解决方法，小组间的方法可以说没有权威性，所以只有当各组的方法提审到大班额中进行审议，通过大家认定后才的意识、猜想的意识和创新的意识等，所以合作探究过程是非常有益的，学生可能通过某种形式的合作没有找到解决问题的方法，但合作后失败的结果也会使学生获得许多启示。教师的组织作用在于调动学生探究的积极性，在于颂扬成功者的睿智，在于帮助失败者寻找根源。所有这一切活动都要使教师去关注每一个学生。每一个小组同样要关注教师的指示和目标的定位，这一切过程都要有课堂组织纪律作保证，没有严格的课堂组织纪律要求，过于放任学生去议，去不合时宜的发表感言，没有权威性指导，课堂效果一定不会很好，所以教师的组织指导、课堂纪律的要求必须要落实好。时下有一些教师为了体现新课程教育理念，教学组织不够严谨。如：放任让学生提出问题，致使问题多而无法在有限的时间得到解决；放任让学生设想解决问题的方法，但没有总结那种方法是最有效、最简洁；放任让小组合作，致使合作流于形式等。这些无疑没有体现新课程教育思想，反而阻碍学生有利的发展。产生这些问题的原因有教师对新课程理解的偏差，但最直接的原因是教师没有进行有效的组织和教师教学没有目的性所致，所以课堂教学不论在什只有运用价值，当然各组间的合作研究过程也是一种有价值的体现，这中间贯穿了学生合作的意识、推理么情况下教师的组织指导是确保教学环节落实的重要前提。

(2)采用学生合作探究和接受式教育相结合的学习策略是促进学生全面发展的基础。

新课程教学所以着力提倡学生合作探究式的学习方式，使因为这种形式的学习学生获取知识更加真切、实际和有效，学生兴趣也会更高，学生理解、记忆和运用也会更加牢靠。现如今教师们在教学过程中越来越多的采用了这一有效的教学方式进行课堂教学，这无疑能推进课改走向成功，但随着教师在课堂上让学生们广泛采用合作探究式教学方式的出现，新的问题也随之产生，如合作探究次数过频，曾有教师让学生在一节课中合作十次之多，试想这样的合作且不说是不是都在讨论有价值的问题，从形式上说就已经背离了新课程教学的理念，新课程教学是着力促进学生素质的发展，素质的发展和提高有学生合作的意识，但更多的还需要学生去自悟、自我感知、自我思考、自我寻找解决实际问题的方法，靠大家是一方面，但更重的还是要靠自己。所以合作次数不易过频，合作要放在重难点问题上进行，一节课二三次合作也就足够了，所以还是要注重学生的自我表现，要重视合作的效应，但更要张扬学生的个性。现如今有些教师可能认为学生接受式学习已成为过去，我认为接受学习是学生极为重要的一个方面，特别在小学阶段学生认知能力、经验等还很欠缺，更多还需要靠接受教育去完成。这种接受可以是直接也可以是间接的，但归根结底更多地还是要靠接受式教育获取新的认知，所以在课堂教学过程中我们既要重视学生合作探究式的学习方式，更要重视学生接受式教育学习方式，当然接受式教育一定要在有效的作用下实施方可有效。

(3)注重教学的实效性，避免形式主义。

新课程教学重视培养学生的实践能力，但我们看到时下有些教师在课堂上过于追求形式，如：语文课堂上时常听老师这样说：“你想读哪一段就读哪段”、“你想跟谁讨论就跟谁讨论”或数学课堂上听到：“你想做哪一道题就做哪一道题”等太过放任性教学。另外还有让学生过多的表演和不切实际虚拟化的故事等让人听后感觉很不实在。我想学生的感觉也会是这样的。课堂教学虽然不能每节课都让学生走出教室去真正洞查大千世界的真谛，但有限的课堂上师生自然的表露、教师真诚的引领，学生切合实际的联想应该是课堂上真实情况的反映，所以课堂上应多一些真心的交流，多一些富有情趣的实际事例，避免不实的教学情节充斥课堂。

总之，在大班额新课堂教学中教师一定要做好教学的“放”和“收”，放要放的有明确的目的和方向，收到收得让学生有归宿感，教学中要将合作探究的学习方式和接受式学习方式结合起来进行施教；教学中还要注重实际事例的运用，让学生在实际生活中得到发展，得到提高，从而确立教学应有的价值。

2.实现教师行为的四大转变

其一，教师的教学目的从过去研究教材为中心，转变到以研究学生为中心。教师由带着教材走向课堂到带着学生走进课堂，把研究学生的学习态度、性格、品行、意志等作为教学研究和备课的主要对象。

其二，教师的教学行为从过去的以教师讲解为中心转变到以激励学生主动参与课堂教学为中心。教师创设各种激励机制，激发学生课堂参与度，在训练的全面性和全体性上狠下功夫，通过小组合作学习、自主探究学习，师生对话学习来确立学生的主体地位。如学生体会作品中的形象和情境，并实现自己情感上的认同，在重过程学习的多元化评价中，体现学习的价值。

其三，教学内容从过去的以知识为目标转变到了以孩子们的发展为目标，培养学生的自学能力，重视研究学习方法来确立学生主本地位，让学生在自悟、探究中去深入学习，使学生学会收集信息，在学习中求创新，学会终身学习的能力。

其四，教学评价从过去的以学习结果的评价为中心转变到以学习过程的评价为中心，通过自评、学生评、教师评相结合做到评价方式多元化。

3.“三维目标”在教学中得到了合理达成。

“三维目标”就其特点而言，可以说是教学过程中学生学习的灵魂，但在达成过程中可有侧重点，它不是要求教师在每一节课中都要把三个维度的目标进行分层达标，这里可以是合成，也可以是某几项目标的达成，不一定面面俱到，所以每一节课就内容而言目标可以有不同的侧重点。“三维目标”教学要求教师在教学中要做到“三位一体”施教，所以就三个维度而言不是孤立的，在教学过程中教师不必为达成某一项目标而进行展标，但过程教学中心中必须有标。如语文教学中“美丽的武夷山”一课，本课目标教学一是使学生能切实体会武夷山的美丽，二是要能有感情的去读课本。为完成这二个大的目标，教师在教学中首先要倾注自己的感情，教师通过展现武夷山的险峻和多姿的山峰以及溪水环绕，水面如画的风景把学生带入到仙境一般的山水中去感悟、去体验、去解读武夷山美丽的一面，同时还要让学生带着对武夷山的向望到课文中去品味武夷山多姿喜人的一幅幅画卷。教师通过让学生听、看、讨论、总结，最后升华到让学生在文本中寻找美丽，那就是让学生带上对武夷山的赞美和向望，通过读课文表达出自己对武夷山诱人山水的喜爱之情。如此教学设想必将促成三个维度的目标能顺利达成。再如数学教学“三角形内角和”一课，本课的目标一是能让学生感悟出三角形内角和的度数，二是能积极想办法进行实践和总结。所以在教学中老师通过让学生观察、触摸、思考、讨论、操作、总结归纳等方式进行层层达标学习，学生在学习过程中不但能找到解决问题的方法，而且还会积极进行验证和推理，使学生的情感、态度、价值观以及知识的生成达到了完美的结合和统一，学生学的不但轻松有趣，而且知识掌握的也很牢固。“三维目标”教学只有老师首先真正注重情感、态度、价值观和过程方法得到落实，那么知识和技能目标也才能真正水到渠成，所以三个维度的目标前两个目标只有成为前提，后一个目标才能成为条件。课堂教学也才能顺畅，学生的学习才能真正有效。所以确定“三维目标”教学模式是一个理念的问题，但必须具备下列几个前提条件：

(二)教师的教学模式更加合理、有效

随着教师观念的转变，首先教师们在设计开课过程中更注重趣味性，通过讲故事、听音乐、说儿歌、设悬念等不同形势使开课更吸引学生，在过程教学中注重让学生真正参与到课堂教学中，让学生充当小老师阐述问题，通过合作、辩论、探究、试验等方式充分进行知识的认知，教师在结课中多注重评价学生过程完成的效果，注重为学生设置开放性问题，加深学生思维向深度广度发展。在每节课完成教学之后，通过课后反思写下自身教学过程中的亮点、课堂生成部分和败笔，从而进行有效总结，为后继教学奠定更加合理的教学方式。

浅谈提高大班额小学数学课堂教学有效性的几点做法

——房景鱼

随着新课改理念的进一步推广，我们教师们已经知道一堂数学课不仅仅是让学生们获取知识就可以了，更重要的是要让学生们能够用所学知识去解决实际问题，发挥知识的应有价值。所以为保证每一个学生在学习过程中都有所发展，教师必须树立面向全体的意识，要时刻关注课堂的整体效应，特别是在60—70多人的大班额课堂中教师要切实为每一个学生的发展着想。比如在数学课堂上的一个问题无论是教师提出的或是学生提出的，当有人发言的时候，一定要保证全体学生都能认真的倾听，所有学生都要参与。在这种情况下，教师要面向全体来施教，让人人参与其中，确实是一件很难的事情。这就给我们的课堂教学带来了更多更大的困难，如果方法不当，教学效果就难以保证，甚至会出现严重的两级分化。下面，我就提高大班额小学数学课堂教学的有效性，谈以下几点做法：

1、在大班额教学中我们不能把小组分得太小，太细。

数学课堂上，小组合作主要是讨论问题，研究解决方法，但有时小组间的学习方法不具有可操作性，结果也未必正确，所以只有当各组的成果展示到大班额中进行评价，通过大家肯定后才具有可行性。如果我们把小组分得太小，太细，课堂40分钟很难保证每一个问题学生都有机会去听到、去思考，想得到完美统一的结果就更难完成。

2、教师的组织指导、课堂纪律的要求规则要严一点。

文明是建立在规则上的，没有规则不成方圆。虽然我们说课堂要还给学生，要以学生为主，要体谅、理解学生的无知和无能，但在大班额教学中，在原则问题上是一定要严的。因为，任何事情先要有规则，随后才可以自由发挥。如：数学课堂上，导入新课时，放任让学生提出问题，致使问题多而无法在有限的时间得到解决；学习新课时，放任让学生设想解决问题的方法，但没有总结那种方法是最有效、最简洁；放任让小组合作，随心所欲的学习，致使合作流于形式等。这些无疑没有体现新课程教育思想，反而阻碍学生有利的发展。这说明，整个教学过程都要有严格的课堂组织纪律作保证，才能提高课堂教学效果。

3、课堂活动要多一点

学生本身就是好动的，课堂调控不好，大班额教学更会出现滥竽充数的现象，但紧靠严规则要求是不够的，因为学生的能量需要释放，他的心理郁闷需要发泄，所以教师还需要一定的软实力教学法，在我们的数学课堂上应该更多的设计一些有效的学生活动，要让学生的眼、耳、口、手都动起来。只有当学生真正参与了，认真的倾听了，才有可能开始思考，学生只有通过思考才能产生真正的结果，此外，大班额教学时，教学设计要精巧、新颖、恰当，把大多数学生的注意力集中到学习主题上来。如导入新课新一点，开场就能提高学生大脑的兴奋度，提高学生的学习兴趣，为整节课有效地进行提供重要保障。

综上所述，我认为：面对一个大班额班级，教师只有加强学习，转变观念，在与学生拉近距离的同时，靠先进的教学手段，科学合理的育人方法，做好教学的“放”和“收”，(放要放的有目的，收要收的有归宿)让学生在实际体验中得到发展，得到提高，从而取得教学应有的效果。

第五篇：“大班额”背景下作业批改

“大班额”背景下作业批改

大班额”背景下的作业主要存在如下问题：

1、反馈时间过长。针对大班额作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两天长则三天，学生作业中的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值。

2、反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改也只是“蜻蜓点水”一般，迅速划上对号、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或批改。等作业发下，学生看到的只是对或错号，却不明白错因，如此反馈，信息量小，作业利用价值不大。

3、校正措施不力。因反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加之课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及纠正课业中的问题，就开始做新的作业，形成问题遗留，违背了循序渐进的学习规律。

4、作业形同虚设。有的教师为了追求批改作业的“质量”和“数量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的问题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了负担，失去了它应有的价值。

鉴于上述问题，在教学中采用了以下几种方法：

1、精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教学，改进教法。

2、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和答案，写出各种解法，要求每个学生自己对照批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性、启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习成绩较好的任组长，共同讨论习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水进行作业批改。这样，学生在批改中能够吸取其他同学好的解题方法，也可以从错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。

4、当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法因人而异，作业做得好的，教师给予表扬；做的差的，教师耐心指导，指出其错误的原因；这种方法反馈校正快，学生掌握及时。