浙江省小学英语新课程“疑难问题解决”专题培训活动

第一篇：浙江省小学英语新课程“疑难问题解决”专题培训活动

浙江省小学英语新课程“疑难问题解决”专题培训活动

2012年3月20日，浙江省小学英语新课程“疑难问题解决”专题培训活动在湖州市爱山小学教育集团拉开帷幕。本次活动由浙江省英语教研员郑文老师主持，主要分为专家报告与交流、课堂教学与研讨、专题介绍交流、课堂教学与研讨、学习课程标准5个议程，来自省内各个市区的资深英语专家、老师参加了此次活动。

3月20日上午，人民教育出版社英语分社社长吴欣博士就《人教小学英语（PEP）》教材的修订原则和主要变化作了具体详细的介绍。她以教材的单元内容结构调整为例，提到从四年级起，对话板块调至词汇板块之前，提倡在语境中教学词汇，减少单元容量，并且取消了五、六年级Let’s start部分。最后，吴欣博士与在场教师进行了深入的互动，就老师们提出的各种问题进行了耐心的解答，老师们都受益匪浅。

3月20日下午，由爱山小学教育集团的朱静老师、宁波海曙外国语学校的俞东老师，还有绍兴北海教育集团的徐丹老师来分别进行课堂展示。三位老师的课各有自身的风格，课堂亦各有千秋。随后，湖师附小教育集团的郭美阳老师引领评课，改变了以往专家一言堂的评课形式，把话语权归还给了在场的各位老师。老师们在“三言两语点意图”、“七嘴八舌话收获”、“只言片语摆困惑”三个环节中对小班化特色、目标解读、教材把握等方面进行了详尽的点评。最后，爱山小学教育集团的英语教研组长胡洁老师以“小班化让教育走向优质高效”为题对本校的小班化教学进行了介绍，充分展示了小班化的教学成果，让在场教师更加深刻地了解到小班教学的意义。

3月21日上午，嘉兴实验小学的李树老师为我们带来了一节精彩的展示课。随后，绍兴市教育教学研究院的王玉老师从文本解读、课堂教学行为和教学效果三个方面进行了专业的点评，让在场的老师更加深入地了解了李树老师的课堂。继而，省教研室附小的毛辉老师以“学习英语课程标准”为题，谈论了如何有效地实施课堂教学，指导并帮助了老师们更好地细化课程标准，剖析教材，以便提高教育教学效果。活动的最后，省小学英语教研员郑文老师总结了此次培训活动，加强了对小学英语教学的指导，也为更好地落实有效课堂指明了方向。

今日的“有效研训”是为了明日的“高效教学”，更为了我们学生“明日复明日”的有效学习。至此，浙江省小学英语新课程“疑难问题解决”专题培训活动圆满落下了帷幕，让我们将研训交流的收获继续践行、深化，以便不断增强教师专业实力，促进学生发展。

第二篇：2013年高中物理“疑难问题解决”培训作业

高三物理教师“疑难问题解决”培训作业

2013年3月15日

3月13号下午，参加了由梁旭老师主讲的《高中综合复习课的有效教学》的讲座，通过梁旭老师的分析和讲解，我对高三复习和高考教学有了新的认识，对自己帮助很大。

首先我们要明白综合复习的目的是什么？做什么？怎样做？做得怎样？我们要从学生角度出发，从学生的切身利益去考虑，这样我们才能更好的去进行综合复习，取得更好的教学效果。当然在备课的同时，从学生下手前，更应该做好教师本身这个主体的工作，我们教师要怎样做好前提准备呢，梁旭老师给我们提供了几点意见：

1、做高考题（基础）；

2、选择与教学指导意见（2009版）符合的高考题；

3、思考学生解决这些题的知识（提炼）；

4、了解学生的典型错误；

5、根据需要改编高考题；

6、例子与练习结合——一题多解与多题一解。

做高考题是高中老师，特别是高三老师必须做的事情，我们不能为了光做题而做题，要从做题中发现问题，发现我们所要的东西，不然我们就是在做无用功；首先我们要通过做各地的高考题，了解试题考什么，怎么考，怎么让学生去解答等等问题，更重要的是知道高考题的特点，梁旭老师又给了我们他的独特见解：

1、简单题是只需要知识的题；

2、难题除了知识，还需要方法和策略；

3、联系实际，多物体与多过程的题常常需要方法和策略。

由于我们浙江省是自己命题，所以我们更要去知道浙江高考试题的特点：

1、从猜测到基于物理知识分析、判断和推理‘

2、单纯公式到既见物又见理；

3、套用结论到基于几本知识的建模。对于学生而言，基本方法，几本经历非常重要，这对学生建模能力影响很大，学生能否把题做出来，很关键的一点就是能否建造出物理模型，把单纯的文字变成形象的物理模型来。所以我们要加强学生的建模能力。高考题中的实验题，主要的考点是学生经历过没有，看重的是高中阶段，你所学的物理实验，到底亲手参与没有，所以，提高实验题的分数就是要做过，经历过，从而提高学生的实验素养。实验题的往往考学生的是数据处理，跟过的使用图像来处理，所以对掌握图像操作要求就很高，要从特殊性到一般性转换与过渡。

梁旭老师还为我们分析了今年的高考试题难度变化的普遍意义。首先：难度应该会有所降低，这也是大形势下的一个发展趋势，不然大部分学生都去学文科，对社会的发展也是不利的，而且大学老师也希望物理是一门有用，有意思的一门的学科，要充分展示其有趣的一面，更加能吸引学生；其次：招生的平均分要比往年高，区分度也提高了，越往下面的层次拉开越明显，这对像我们这样的三类学校其实是非常的不利的，对于重点高中，名校，影响不是很大，所以我们的学生和老师压力将会更大，挑战和难度也在增大；

浙江省历年的高考变化是将稳定放在第一位的，然后在兼顾稳定的前提下，逐步的体现新课改的要求；所以我们要根据形式，方向来进行高三综合复习。

非常欣赏梁旭老师的那三句话：心中要有学生，脑中要有物理框架结构，手里要有方法。我觉得如果充分理解和掌握了这三句话，并能更好的贯彻到平常的教学当中去的话，对自身和学生都是有很大帮助的。我们在平常的上课备课过程中，要深入的思考：这节课我们要给学生什么，上完后要去总结这节课给了学生，学生掌握了什么。在讲练习和题目时我们要思考：我们讲这道题目的目的是什么？题目之间合理的呈现顺序又是怎样，才能使学生更好地接受等等。

通过这次讲座，我学到了很多，当然还有很多不足，我将我学到的东西更好地利用到平常工作，在工作中不断的总结，把自己的不足的地方暴露出来，从而不断的完善自己，使自己更加的成熟，更加是适应于高三，甚至整个高中物理教学中去。

第三篇：小学语文教学中的常见疑难问题解决

小学语文教学中的常见疑难问题解决

问题1：太在篇章上做文章，过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学。

对策：教师应加强对文本的理解，吃透文本的重难点，结合文本所在单元，备课时较系统地归纳出单元训练重点，有指向性地对学生进行训练。在实践性环节上设计可以更充分一些，可以让学生通过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做一定的迁移，还可以和写作指导结合得更紧密一些，这样就使学生的言语实践活动更加充分。

比如教学六年级下册《夹竹桃》这篇文章，有两个出彩的地方。如课文第四自然段中，有几个句子是概括地写：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，老师让学生通过概括的语句调动想象，让学生自己来描绘想象得到的画面，并且反复朗读，加强感受和体验的过程。又如幻想的一段，让学生用模仿的句式来造句，如果能多花点力气，多花点时间，如果老师不给学生点明，从平凡中发现不平凡，从普通事物中发现其美妙的意趣，也是可以的。

问题2：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。

对策：一篇文章问题不易过多，过细。应设计围绕一个大问题逐步深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教学目标。教师要善于提出好的、到位的问题。什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。

课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。

问题3：教学目标不清晰，导致学生阅读的盲目性。

教师应该思考，语文有没有引领性的问题？应该是有。其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否则我们不能称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先要挖掘教材的意图。

第四篇：小学英语新课程培训心得体会

小学英语新课程培训心得体会

洋浦干冲小学

吴润妍

不知不觉间，新课程标准培训已经接近尾声，虽然时间很短暂，但我获益匪浅，感触颇深。李老师精辟独到的分析使我对《义教课标》有了新的认识，对于一些以前无暇思考也无从思考的问题，也有了更深刻的理解。龚老师细致地给我们讲解英语教材修订的变化，通过对比使我们对新老教材有了全新的了解。而陈老师那一个个生动活泼的教学案例更是使我深切地感受到了课堂的艺术。我要把这些科学的理论与方法应用于我的教学生活中，将新的课程标准理念融入到自己的教学血液中去。新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教学与学生的学习带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变。那么如何有效实施小学英语课堂教学，我认为可以从以下几个方面来考虑：

一、明确目标

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、改变英语教学方法

在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？可以从以下四方面入手:

1、在教学中应把时间和空间多留给学生。

2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。

3、充分利用学生的差异。

4、创造性运用教材。

5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。

三、做好教学反思并体会到其作用。

教学反思是指对自身的教学理念、教学目的、教学过程以及教学工具等方面存在的问题进行反省和批评，并进行处理思考的过程。教师通过对教学的反思，形成自我教学反思的意识和自我监控的能力，发现教学实践中存在的问题并进行理性思考，最终实现课堂教学方式的转型和带动学生学习方式深刻变革的目标。在教学中除了课前认真备课、写出教案和顺利完成任务外，课后认真反思，及时回顾和总结每一节课的心得体会，写出教学日记，记录教学中的成功与不足，是教学进行教学反思的一种较好的方法。

总而言之，我要感谢这次的培训，它给了我们同行之间互相学习交流的机会，让我深深地体会到作为一名英语教师，只有在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习，不断改进我们的课堂教学，才能够适应社会的发展，才能跟上时代的步伐。这将成为我今后一段时间需要不断温习和感悟的资料，我也会“将新课程标准融入在自己的教学血液里”。

第五篇：小学英语新课程培训心得体会范文

“名师之路”之“解读新课标，实践新课堂”

小学英语培训学访报告

列宁学校 吕宝华

我荣幸的参加了“名师之路”之“解读新课标，实践新课堂”全国小学课改十年回顾与展望的培训，使我对怎样教学小学英语有了更为全新的认识，那么，怎样教学农村小学生学习英语呢？毕竟，农村孩子接触面窄，英语基础几乎为零，怎样去教育好学生学习、使用英语，是我们教师的任务。

一、语言学习的基本条件：

1、语言环境。要有大量真实的语言输入。

2、使用语言的机会。

3、使用语言的动机。

4、教学条件。

教学条件是我们教者要把握的基本条件之一，从四个方面去把握：（1）学生需要有足够接触语言的机会。首先是每周应至少安排3课时的英语课。课上教师与学生活动时间要充足，还要利用其他教学资源（如视听、听、读、校园环境）。（2）学生需要有在不同环境中接触同一语言结构和词汇的机会：不要孤立地记忆单词，应是词组和短语。（3）学生需要在有意义的语境中使用语言的机会：[1]真实的语境；[2]为了达到一个结果或做成一件事情；[3]表达个人的想法和喜好。如，Do you like apples /„？（4）学生需要有多种不同感官接触语言的机会。通过视听、听、图片、读、写、唱、画、游戏、TPR等活动，让学生多方面去接触学习英语的机会。

其实，任何语言的学习，都离不开特定的场景，脱离了社会情境，语言就难以恰当地表达，生硬的语法解释，机械的朗读会使丰富而生动的语言黯然失色。而将教学目标外化为学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可把握，有浓厚的情绪氛围可以感受的情境教学，能活跃小学英语课堂气氛，激发学生的语言学习兴趣，也能更好地帮助学生理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进运用英语理解和表达思维的能力。三、四年级为基础阶段，其A、B、C板块设计Let’s learn /talk /make等和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到能听、说、唱、演、玩。让他们在做中学，在唱中学，在表演中学语言，（Learning English by doing / singing / acting„）,为培养他们运用英语进行交流打下坚实的基础。任务型活动和评价贯穿教学中，通过给学生布置简单的小任务加强语言的运用，使他们的语言交际活动空间更大，更具有真实性、生活性。

小学英语课堂教学重点教学方案评价，教师要抓住几个重要方面：

1、教学目标，把握是否准确，重难点是否突出，是否实现？

2、教学过程，是否体现了学习的过程？

3、各步骤（活动）目标是否明确，层次是否合理，难度是否合适？ 教师把握准这几方面的问题，则一节生动、有趣的英语课就会给学生带来知识和快乐。

二、确立新教学观、教材观、教学方式。

我们的教学改革首先提出了改革原有的教育观念，要求教师确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。提倡教师“活用教材”、“用活教材”。教师可以根据自己学生的实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，合理地组织教学过程。

（一）以丰富的活动设计调动学生英语的兴趣。

在教学中教师不断探寻恰当的教学方法，引导学生学习，帮助学生建构起相应的知识结构。在新课导入部分，为了让学生主体得到充分展示，以发展个性，体现英语交际的特性，教师通过Let’s sing, Let’s chant ,Let’s act ,Let’s play ,Listen and do 等多种活动方式达到培养兴趣、形成语感和提高交际能力的目的。例如，适时安排Guessing game，不仅可以达到复习旧知的目的，教师与学生的互动也可以得到充分体现；演唱英文歌曲，一首节奏明快、旋律优美的英语歌曲可以吸引学生的注意力，激发并保持学习兴趣，提高学习效率；朗诵英文小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的的语音语调，又能培养积极情绪，扩大语言信息的输入，深受他们的喜欢。尤其是那些动作性强的歌曲和小诗，是小学生学习英语极好的入门学习内容。再如，一位教师通过折纸游戏呈现新课内容。十分别具一格。她用一张彩色纸折出了三样东西：shirt ,pants，又由小裤子折了几下，叠出了小纸船，纸在教师手中的变化过程极大地吸引了学生，激发了学生的兴趣，渴望学习本课的教学内容，并给学生留下了深刻的印象。

（二）以真实的情景设计激发学生学习英语的积极性。新课程理念指导下的英语教学方式更多样，形式更丰富，学生的活动性、参与性更强。在呈现新知的教学环节中，教师往往会采用实物或图片、肢体语言、多媒体、游戏、简笔画等多种手段来创设真实的情景。例如，在“I can „„”一课的教学中，一位教师的导语和设计十分精彩：T：“Ok , children.Do you like magic ? I can perform magic.Look.”教师设计了小魔术的游戏，为学生创设了一个真实的语言情景。当教师表演完魔术后，问学生：“Can you do this ？”引出了本课的重点句型，在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习中。这样的设计，可使学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达来学会语言，充分调动起学生的自觉性、积极性、创造性，使他们在兴趣盎然的心理氛围里同教师一起进入新知的探索学习过程，从而达到事半功倍的学习效果。

（三）以多样的评价方式培养学生学习的进取心，使他们获得成功的体验。

1、让学生参与评价。课堂上教师往往根据自己学生学习的反馈情况做出言语的评价。但是我认为课堂评价不但只由教师来当裁判。在一节三年级的英语课例中，我看到，每当学生或小组完成一项任务时，教师总要问大家：“What do you think of them ？”学生能马上用英语给予比较准确的评价和评价等级：Just so-so!Good!Very good!Support!Great!Excellent!Cool!Wonderful!教师再进一步鼓励学生说出原因。这样学生在参与评价的过程中，逐渐培养了客观评价自己和他人的能力。

2、课堂评价能激励学生学习。在一节四年级的英语课上，一位老师在教服装一课，每当学生有出色的表现时就奖励一件纸的服装，例如，jacket , shirt , skirt , vest , dress , jeans 等学生对拿到这样的奖励感到十分新奇，更独特的是教师在最后的教学环节，让学生用拿到的小服装在小组内共同完成一个装饰“模特”的任务。可见教师巧妙地把纸服装既当作评价工具又当作学生的学习工具。教师的设计增强了学生的学习兴趣，同时也使学生的创意和想象力得到提升和张扬，收到了较明显的效果。

3、课堂评价能培养学生的进取心。有的教师将游戏引进课堂，这不仅是一种能引起学生学习兴趣的好方法，同时也可以成为一种评价手段，为学生平时的学习提供竞争的机会，在给他们建立期望值的同时，通过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而培养他们的竞争意识和竞争能力。

（四）探究“合作学习”的教学模式，提高学生综合语言运用能力。

合作是当今社会发展的要求，培养学生在活动中参与、合作是教学活动中改变学生学习方式的又一重要内容。在合作学习的培养中，我们教师应做好以下几方面的工作：

1、使学生明确“合作学习”的目的是什么：

2、对学生进行“合作学习”技能的培训与指导；

3、科学组建合作小组，让不同层次的学生在组内有事可做；

4、设计出可供学生“合作学习”的内容，让每个学生都参与到组内的活动中来，体现出学生参与、体验、实践、经历学习的过程。

下面课例就是通过体现人人参与原则的合作学习活动设计的。四年级Unit 5 A部分Let’s Learn，教师设计购物超市，让学生们都能参与到活动中来。给学生们一份饮食表，到小售货员跟购买自己喜欢吃的东西，如rice , noodles , fish ,hot-dog , vegetable , milk ,„„生生之间交谈：“Can I have some „,please ?” “Sure , Here you are.”这样的设计有利于促进学生动脑思考，有利于集体研究，有利于促进学生学习活动中的实质性合作。学生在合作的过程中必须有分工，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法，在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来达成既定的教学目标。

这三天的培训让我受益匪浅，让参与者感觉不到学习的疲惫，也给在入冬的寒冷增添了一份温暖。