谈小学语文教师的专业化发展之路

第一篇：谈小学语文教师的专业化发展之路

浅谈小学语文教师专业化发展之路

教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。近年来随着新课程改革的推进，老师们也在不断地参与各种形式的培训、学习，但除了整体学历有所提高之外，专业化水平的发展收效不大。在教学改革的过程中，教师的地位越来越重要，教师的水平决定着教育的质量，小学语文教师专业化发展怎样才能加快，小学语文教师的专业化发展之路应该怎样走，下面就从以下几方面谈一谈。

一、树立职业理想，确立明确目标，首先，小学语文教师对语文教育事业要有崇高使命感和高度的敬业精神，要做到敬业、勤业、创业、乐业。只有在敬业中才会勤业，才会有创业的精神和勇气；同时，也只有在不断的创业中，才会有所获，然后乐在其中。这种使命感和敬业精神也要求我们小学语文教师必须具有高度的奉献精神。只有热爱教育事业、甘于奉献的语文教师才更易得到学生的热爱。这种敬业和奉献精神体现在语文教学中，要求教师热爱学生，把热情倾注在语文教学和学生身上，做润物细无声的甘霖。其次要确立行动目标，目标关键要细化，不要假、大、空。每学期制定一个读书计划并写好读书笔记，多听取一些优秀教师的课堂讲课以提高自己的课堂教学水平，每天对自己的教学过程进行反思记录，每年发表几篇论文等。

二、热爱读书，努力提高自己的学识 新课程标准规定了学生的阅读量，而教师的阅读应该远远超出这个量。读书对小学语文教师来说非常重要，不仅可以开阔视野、增长知识，提高自身素质，而且可以把学到的新知识融会贯通地运用到教学实践中。有了读书的基本功自然就能把读书的方法和经验，正确、有效地传达给学生；有了广博的知识积累和独立思考，就能有选择有目的使用阅读材料，了解时代的信息和思想动态，其教学内容就更加丰富，思维就越开阔，在教学中就能高屋建瓴，深入浅出地把握教材，得心应手地处理教学过程。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我们常说：给学生一杯水，教师要有一桶水。这就要求我们今天的小学语文教师要寻求专业化知识的源头活水，要反复不断地读书。

专业化成长过程中的小学语文教师还要养成自觉的理论意识，掌握一定的教育教学理论，多读这方面的著作。作为专业的小学语文教师，不可不熟悉孔子、陶行知、叶圣陶、张志公、吕叔湘、于漪、魏书生、钱梦龙等前辈的教学风格与教学思想。只有热爱读书的教师，才能培养出热爱读书的学生，才能营造出整个社会热爱读书的良好氛围。

三、要把课题研究和常规工作结合起来。

作为一名合格的小学语文教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。语文教学研究并不仅仅是语文研究机构中研究人员的事，也是广大小学语文教师的事。小学语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索小学语文教学的规律。

现实中不少教师认为教学研究高不可攀。苏霍姆林斯基说过：“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。不要一提研究就感到害怕。就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近科学研究的。”语文教师是教学第一线的实践者，有教学正反两个方面的经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，就是进行研究。小学语文教师在这方面有足够的发言权，应该成为教学研究的主力军。进行语文教学科学研究是小学语文教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路，是指示语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路，语文教师要克服畏难情绪，把课题研究和教学实践结合起来，这样才能更快地提高自己的专业化水平。

四、及时反思自己的教学行为

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。” 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。

经常写“教育随笔”就是一种很好的反思方式。它分为日常教育叙事，教育感悟，教育案例及剖析，教学案例及剖析等。这几种形式的教育写作各有不同的特点与作用，它们引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。教师以自己的教学实践过程为思考对象，对在教学中做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，就能形成一种反思性的实践品质，有助于提升教师实践能力和在工作中开展研究的能力。

教学反思是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不解进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思——实践——反思”的螺旋上升中，才能实现自己的专业成长。所以，在新课程改革的过程当中，小学语文老师要善于不断的总结和反思自己的教学行为，在自己的教学过程当中不断的超越自我的教学，才能不断走向成功，不断提升自己。

五、利用校本培训，促进教师专业化发展

校本培训即充分利用学校自身的资源，实现学校全体教师专业素质的共同提高。其目标是努力建设一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力的科研型的教师队伍，提高学校教育教学综合能力。其深远意义在于通过校本培训学习，使教师更新教育观念、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、优化教师知识结构、提高教师专业水平。更好地实现学校的办学理念和办学特色，促进学校的可持续发展和教师的专业化成长。校本培训是解决小学语文教师培训中经费紧缺问题、使全体教师都参与到培训中不断成长，迅速提高教师素质的重要途径之一。因此学校要不断开发校本培训，力求做到教学、科研和教师专业发展的一体化。只有校本培训成功了，才有可能更好地促进教师的专业发展。

总之，小学语文教师专业化发展是一个长期的过程，在这个过程中需要我们不断地自我学习，自我反思，自我提高，只有这样才能更快地走好小学语文教师专业化发展之路。

第二篇：语文教师专业化发展之路

安徽省首届“中学语文教育教学管理”论坛论文提纲

语文教师专业化发展之路

安徽省太湖县徐桥中学王育庆

一、什么是语文教师

语文教师就是教育系统中从事语文教育和研究工作的教师。但从来源上讲，语文教师又有分别：一是从大学语言文学专业中培养出来的，一是自学成才从事叫教学工作的。语文教师的来源不同，他们发展的状况也不一样。课堂上的语文教师和教研室的语文教师不一样，基础教育的语文教师和高等院校的语文教师不一样,他们发展的道路也不一样。

二、什么是语文教师专业化

我认为有两层含义：语文专业和教师角色，高等院校没有语文专业，只有汉语言文学专业。语文专业是一个特定的称谓。如果说是汉语言文学专业的简称，更确切的说是现实中与教材名称相适应的一个特定的课程，而且是与考试密切相关的。可以说是考试的产物。虽然历史上有“语言”和“文学’分别。现在这一名称和内容已相当固定了。

语文教师的角色与语文专业相适应，就应该是与语文考试相适应的那个群体。

语文教师专业化与考试相应，是应试教育的产物。

三、语文教师专业化的困惑

我的困惑：学生普遍认为，课堂上语文课听不听无所谓，考试照样得分，有时竟然得高分。成绩好的学生语文成绩不怎样，成绩差的学生语文成绩反而很好。为了扭转这种局面，我给成绩好的学生开小灶，效果往往不明显。后来我发现，那些成绩不好的学生在自习课中大部分时间都是看语文或相关书籍或在做语文作业。问他们则说物理化学题我不会做，但语文中的字我认得，课文读得懂。原来他们学习的主动性却在语文方面体现出来了。

因此，学习语文我们要挑动学生学习的积极性，让学

生自己动起来。

四、语文教师专业化发展

语文教师专业化发展的主阵地在课堂。专业发展对象是教师和学生。

1、语文教师专业化走内涵发展之路。

这条路与专业相关，是基础，也就是语文教师必备的字词句篇章等方面的知识和能力。没有这些，任何发展都是空谈。因为这些是一个语文教师的必备的素养，而且要在解读教材和课堂教学中体现出来。

2、语文教师专业化走可持续发展之路。

这条道路是语文课与时俱进的发展道路，因为语言是发展的，语言随着社会的发展而发展。语文只有随着社会的发展才能长教长新。任何静止的看待语文都是错误的。这主要体现在语文教育的理念、方法等的更新上。

3、语文教师专业化走外延发展之路。

这条道路是语文教师专业化的创新之路。主要是语文教育形式的创新上，主要表现为：

①语文教育与现代教育技术的结合上。

②语文课堂的延伸上，学生方面，如成立语言兴趣小组、文学兴趣小组、综合性学习小组等。

③教师业务拓展上，如校本教研、校本培训、校本教材编写等。

④语文教育与校园文化建设等。

如果说语文教师专业化发展走内涵发展之路是本的话，那么语文教师专业化走可持续、外延发展之路就是流了，二者相辅相成，相互促进，才会全面促进教师专业化发展。

第三篇：语文教师专业化发展

语文教师专业化发展

我镇1所中心校，下辖平所小学、坝芒小学、百岁小学、岑龙小学、凉桥小学5所教学点，全镇学生1275人，39个教学班，共有语文教师39名。其中男教师14人，女教师25人；50岁以上8人，40至49岁18人，30至39岁8人，29岁及以下5人，教师老龄化结构偏高；39名语文教师中代转公教师17人，占语文教师总人数的43.6﹪；2017年秋期新入编教师3人，占语文教师总人数的7.7﹪。这部分教师亟待提高专业化水平。我镇语文教师大多经历了2015年11月至2016年3月的“国培计划（2015）”——中西部和幼师国培项目秀山县乡村教师送教培训（小学语文）活动，经历了诊断示范、研课磨课、专家引领、总结提升四个阶段的培训学习。绝大部分教师完成了课堂教学“以师为主”到“以生为主”的转变过程，但部分教师却无法掌握相应的“以生为主”的较好的课堂教学方法了。课堂教学总在“以师为主”和“以生为主”之间徘徊，显得无所适从，导致原本几十年总结的课堂教学经验丢失，新的教学方法有无法掌握。鉴于此，我校将“语文教师专业化发展”作为项目建设目标。

二、项目建设内容

（一）引领教师学习，提升专业素养

小学语文教师的专业素养包括专业理念、师德、专业知识、专业能力。新的现代教育理念的全面渗透、文学素养的全面提高、现代化教学技能和教育研究能力的全面发展，都需要教师通过学习来提高。教师每时每刻都应该是学习者。新的课程标准明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学；上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不在时单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现。《基础教育课程改革纲要》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力，形成学生主动的，富有个性的学习。这就意味着教师要学会研究性学习。因此，要提高教师专业素养，就要通过多种形式组织、引导教师学习。

（二）、打磨教师课堂，提高课堂实效

打磨教师课堂，主要包括常规公开课的打磨及各级各类的观摩课、赛课、或优质课的打磨。打磨常规公开课的出发带你在于教师个人的专业成长，讲究的是课堂的人格、课堂的实效。主要侧重于提高课堂教育教学质量，优化教师教育教学行为上下功夫。这种课的打磨目标，就是让每一位教师都能上合格课、骨干教师能上示范课、优秀教师能上精品课。从而走上教师专业化发展之路。

（三）、进行教学反思，沉淀教育智慧

“教学是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学，因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐和坚实的进步”！夸美纽斯如是说：寻求一种有效的方法的过程，就是一个反思的过程，一个实践的过程。任何一个教师，哪怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效的纠正教学观念，教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。教师要养成一种研究的习惯，一种反思的习惯，不断思考自己的精彩和失误，这是专业化教师的必备素质。

（四）、开展学科研究、强化科研意识

具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高小学语文教师专业素养，必须强调有关研究能力的培养。语文课程改革突出培养学生的创新性和实践性，这要求教师自身在创新精神、创新思维、创新能力、创新方式、创新方法等方面有一个新的飞跃和突破，而这些正式科研能力的核心，科研能力是高素质教育和小学语文教师自身专业能力发展不断的必备条件。

三、项目建设创新点

1、学习促进语文教师专业化发展。

带领教师学习相关教育理论书籍，更新教育理念，紧跟教育改革的时代步伐。通过学习，促进教室专业化发展。

2、打磨课堂促进语文教师专业化。

在合格课、示范课、优质课活动中，反复打磨教室课堂，提高教师课堂授课能力。在打磨课堂活动中，促进教师专业化发展。

3、进行反思促进语文教师专业化发展。

带领教师在平时的随堂课以及合格课、示范课、优质课活动中，开展个人课堂反思和集体反思，促进教师专业化发展。

4、学科教学研究促进语文教师专业化发展。

带领教师开展教育叙事研究，微课题研究，促进语文教师专业化发展。

第四篇：教师专业化发展

一：

1、材料中的现象表明的是教师何种职业生涯阶段的特征？这个阶段教师的专业成长需求有哪些？

答：材料中的现象表明的是教师教育教学“危机期”阶段的特征。这个阶段教师的专业成长需求有（1）社会的认知与肯定。（2）学习领导的鼓励与认可。（3）获取公正的报酬与待遇。（4）教育主管部门的关心与支持。（5）有民主参与管理的权利。（6）进修培训的权利。

2、结合自身实际，试谈谈造成教师职业倦怠的原因有哪些？

答：造成教师职业倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身职业道德不搞，不能爱岗敬业。

（2）受当前社会环境的影响。（3）社会和生活的压力。（4）与其它行业相比，报酬待遇太低。（5）有感于教师社会地位太低等等。

3、结合材料，谈谈要促进教师专业发展，需要哪些鼓励措施与支持系？

答：措施：（1）满足当前环境中安全需要的激励措施和满足组织环境中专业发展需要的激励措施。如工作保障和个人人生安全、贷款优惠，有吸引力的养老保险、住房保障等。

（2）适当的精神回报。对工作绩效能有积极的反馈和回报。（3）工作自主权与有效性。（4）创作和作共赢的机会。（5）重视表扬与激励。（6）实行教师职级制与绩效制。

二、素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？请结合实际谈一谈作为中学教师，如何在素质教育深化的改革中的实践中，不断实现教师自身的专业发展。

答：素质教育对教师提出了新的要求：（1）素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的高的行为和亮红的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象，不断加强提升教师的专业情意。（2）素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有良好的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师应具备广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、地理、天文、师德规范等人文社会科学的基本知识；教师应具备较深厚教育科学理论与实践的基础知识。（3）素质教育要求教师教师具有更加全美的专业能力。学习推行素质教育，要求教师进行创新教育和个性教育，这就要求具备多元性，多层次性，交叉性的能力结构。

在素质教育深化的改革与实践中，教师要不断实现教师专业的发展做到：

1、教师要在素质教育实践中专业自我成长。

教师要不断学习，终身学习，不断更新教育内容，只有这样，在课堂教育中才能由单纯的传播终身转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力，提高实习生的素质，才能在更好地实施素质教育的同时实现自我成长。

2、教师在素质教育实践中践行专业自主成长。

我们每一位教师在吸纳教育思想，更新教育观念的同时，将素质教育理论转化为我们的教育行为，在推行素质教育实践中实行教师的专业自主成长。

3、素质教育要求我们教师不能满足一名合格的“教书匠”，还要做一名教育实践的研究者，教育模式的创新者，对于素质教育实施过程中出现的这样那样的问题，都不回避问题，而是自觉研究问题，通过研究既思考解决问题，又能在思考与发现中感受到教育工作的愉悦，实现教师专业的自觉成长。

第五篇：教师专业化发展

基础课程改革促进教师专业化发展

钟潮标2010年10月

随着我国教育事业的不断发展，提高教师素质已成为我国目前教师队伍建设的重心，而教师专业化发展是这个重心中的核心问题。然而，如何在当前课程改革大形势下把握教师专业发展方向和提高教师专业化水平呢？

一、课程改革下教师面临新的挑战

课程改革一直以来都备受国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改 革需要的新理念。具体而言，主要包括以下几个方面：

(1)关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。

(2)强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展，这说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足自身发展需求。

(3)重视以学论教。传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。

其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。

第一，指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题，培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务，教师自身必须成为探究性的学习者和实践者，用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的专业水平。

第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系，有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导，帮助教师专业不断改进和发展。

第三，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因此，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。

二、课程改革与教师专业发展相互依存

没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师专业的长期发展，就象课程研究上的一句名言“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展”。实际上，课程改革与教师专业发展是相互依存的，课程改革有两个重要的因素，即人的因素和技术的因素。教师专业发展正是课程改革中“人的因素”，离开了教师专业发展，课程改革工作不可

能顺利进行，课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。目前，我国教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须造成教师专业的发展。

其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使教师专业必须得到改变与发展，教师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段发展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使自己的专业得到锻炼与成长。同时教师的关注也得到升华，更加注重学生发展的主动性、持续性与自身专业发展的必要性，形成了以关注学生发展与自身发展相结合的教育伦理观。

三、课程改革中应树立“教师即研究者”的专业发展理念

当前，课程改革的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教师想要获得持续发展，适应课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进，成为一名“研究者”。

第一，从教师专业发展的外部条件来看。首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以，成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与不足，为课程改革作好准备。这说明教师即研究者是课程改革发展的需要。

第二，从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到与确认，靠他人的给予是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探索精神，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的教师。最后，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力。教师要形成自己成熟的教育信念，就必须对自己已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践。

四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响

教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中，教师评价适当与否，不但影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展密切相关。

首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。事实上，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。

其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。

再次，课程改革下的教师评价强调对教师进行综合评价，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面了解教师的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求。

最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时，教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。

当然，由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革

走向成功。