同课异构《乘法的初步认识》总结

第一篇：同课异构《乘法的初步认识》总结

同课异构《乘法的初步认识》教研活动总结

低年级组教研组长：刘德姬

2014年10月在学校领导的支持下，我们数学教研组开展了“同课异构”的校本研修活动。“同课异构”是教研组为提升教师教学水平采取的一项新举措。这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课，课后大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。

本次活动分三个部分，第一部分是课例的展示，第二部分是教学反思，最后的部分是课例点评。首先，由黄仕珍老师、韦凤芝老师和郭志光老师、梁再萍老师执教同一课题《乘法的初步认识》。由于四位老师确定的教学目标不同，选择的教学内容不同，选择的教学方法不同，教师的个人教学风格也不尽相同，教学重点各有侧重，因此产生了不同的教学效果，演绎着不同的精彩。接着由执教者对自己课例进行反思，反思过后，由数学老师和学校领导对两节课做了精彩的点评，把这次的教研活动的研讨气氛推上了高潮。最后由高校长对课例进行点评，并对本次活动予以总结。

四位充满活力、富有童心的二年级数学老师黄仕珍老师、韦凤芝老师和郭志光老师、梁再萍老师承担了此次讲课任务，他们经历了选课题《乘法的初步认识》——钻研课标和教材——课前访谈（学生）——独立备课——上公开课——说课——互动评课等一系列活动，展现四堂风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了数学课堂教学的严谨与多样化。在评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。

活动亮点：

一、授课教师导课形式多样，显现教师各异风采。

“同课异构”活动的本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。对教材的把握和教学方法的设计同中求异，异中求同，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。这四位教师同授《乘法的初步认识》，在导课上风格各异，各具特色。梁再萍老师结合生活：学生感兴趣的游乐园小朋友玩游乐项目的场景，直观、形象学生易于掌握。

二、练习题的设计具有全面性、层次性，注重学生个体差异。

郭志光老师这堂课运用“智慧闯关”的教学方式，由易到难层层深入，不仅掌握了课堂中的新知识，还对知识进行了有效的拓展。这种闯关形式激起了学生学习兴趣，易于课堂的生成效果。教学是一门遗憾的艺术，在这次同课异构活动中，也有不少方面值得我们反思，例如：时间的分配上，如何更科学，更合理？ 教学语言如何锻炼得更精练，更生动？

值得关注的是对于课堂生成我们老师该怎么处理？梁老师的课中，在“2+2+2+2+2+2+2=14”怎样写更简便时，有学生说用乘法，但写成2×2，梁老师是觉得学生写错了，所以就没板书出来，如果当时再问一问“对吗？说说你是怎么想的？”我想这个学生肯定会有精彩的回答。如果继续追问“你用乘法表示，你能告诉大家你是怎么想出来的吗？”如果这个学生能说出个所以然来，就可以顺势教学乘法，如果学生说不清楚，即可再把学生引到自己的教案上来。这是学生自己发现创造出一种比较简单的表示方法，不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。是学生在不断思考、探索和创新中得到的新发现，获得的新知识，也更能感受成功体验的过程。

此次教研经历，使教师们深刻地体会到：“同课异构” 作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。

第二篇：《分数的初步认识》同课异构听课体会

12月20日上午，我们在柳屯镇榆林头小学多媒体教室观摩了白俊华、张雪琴和魏平平三位老师分别执教的同课异构课——《分数的初步认识》，总的感觉是：三位老师都能认真贯彻新课程的要求，都能努力把一些新的理念应用到课堂中，使自己的教学设计具有有许多新的变化，这里我就结合两位教师的教学情况谈一些自己体会：

一，积极创设情境，激发学生的学习兴趣。

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，白老师创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，这样，学生在分东西的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。同样，张老师创设的孙悟空分苹果的情景也着实吸引了学生的注意力。

二，坚持让学生在做中学，提高学生学习的参与度

三位老师将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。张老师在让学生认识1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。

三，提供数学交流的环境，培养合作意识。合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。

四，联系生活实际，感受生活与数学的联系。

本节课白老师注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数。还注重创设问题情境，引导学生积极探索。对问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索《分数的初步认识》同课异构听课体会

柳屯镇陈七中心小学

申春来 成果异彩纷呈，学习热情高涨。这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。

五，积极创设民主、和谐的课堂氛围。

在教学过程中三位老师都时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。

当然，我认为;如果三位老师在教学中的评价方式和激励性语言运用得再丰富多样些，那么对学生的学习积极性的调动会更有帮。

第三篇：同课异构——分数初步认识教后感（最终版）

同课异构——分数初步认识教后感

同课异构——分数初步认识教后感

本学期，学校教研活动围绕“同课异构”这个主题开展了一个活动，“同课异构”，顾名思义，同一个内容不同的想法、不同的结构。

我们数学组三位老师商量来，商量去，决定讲《分数的初步认识》这一课，主要考虑是这节是起始课，互不影响，事先也不用做什么铺垫。由我打响第一炮，接着由丁宇鹏，程雪涛老师后讲。我的思路是充分理解二分之一的含义，同时感受三分之一、四分之一，进而让学生创造更多的几分之一的分数。接着让学生动手操作，通过折纸来比较二分之一与四分之一的大小，这样形象直观的就比较出了大小。一节课下来，学生对二分之一认识比较深刻，但群体概念还是很薄弱，我的板书还很零乱，总之还存在很多问题。经过初步研究与实践，丁老师的课稳扎稳打，学生在课上充分地理解了分数要平均分的前提，并对分数的产生，每一个分数表示什么做了实实在在的渗透，是一节实实在在的课。从学生的表现来看，掌握得比较好。程老师的课有点拔高，学生在理解上有困难，从而使教学效果不够明显，但板书条理清晰，字迹工整，很值得我去学习。

三节课上完后，下午在张校长及刘主任的帮助下，我们在一起又做了一次评课，又理出了新的思路。直到此时，我才深刻地体会到“同课异构”的意义所在，同一节课，侧重点不同，适当地采取不同的办法，学生的感悟也就不同。我感到真是越研究越有意思，再想一种思路也不是没有可能。

于是，我又根据实践的结果以及评课中提供的建议，从新备课，又找到了新的突破点，如：在初次认识二分之一时就加入群体的渗透，学生通过折不同的形状认识分数的过程，可直接加入小棒、多个圆片等学具，使学生在动手操作过程中感受到二分之一不仅仅是不完整的个体，多个个体平均分成两份，每一份也是整体的二分之一。

通过这次活动，我的亲身体验以及各位老师的评课，“同课异构”的感受已经深深地扎根在我的心里。

第四篇：同课异构总结

“同课异构”活动总结

大场中心小学

三年级数学组

本学期，我们数学教研组开展了“同课异构”的校本研修活动。“同课异构”是我们数学组为提升教师教学水平采取的一项新举措。这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

“同课异构”顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。

我们三年级的所有数学老师承担了此次讲课任务，他们经历了选课题——钻研课标和教材——课前访谈（学生）——独立备课——试教——集体备课——上课——互动评课等一系列活动，展现风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了数学课堂教学的严谨与多样化。在评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。

此次教研经历，使教师们深刻地体会到：“同课异构” 作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从各位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。老师们说这种收获如果没有亲身的经历是不能体会到的，并纷纷建议今后教研组要多开展此类活动。

第五篇：同课异构总结

云台片区“同课异构”教研活动总结

为了进一步推进云台初中片区教师教学技能提升，构建高效课堂，提高教学水平，促进教师专业成长，云台初中片区教研级组织了初中语数外“同课异构”课堂教学经验交流活动，力图通过这次活动能为我片区广大教师提供一个相互启发、相互学习的平台。

一、活动过程

为了使本次云台片区“同课异构’教学经验交流活动取得圆满成功。根据文件安排，在2014年12月17日下午16:30召开本次活动的预备会议。参加会议的有县教育局王局长、大堡中学柳校长、大南峪学校冯校长、迷坝学校黄校长、成县镡河学校镡校长、大堡片区督导室、云台片区督导室、云台中学孙校长以及云台中学教学副校长兼教科室主任巩占强、云台中学教科室教研员，各教研组长也参加了本次会议，本次活动参会人数达30人。会议由云台中学教学副校长、教科室主任巩占强主持。在会上县教育局王局长从全县教改现状、联片教研活动等方面做了重要讲话。各校校长，片区督学也做了积极的发言。

12月18日，来自大堡中学万会春老师，大南峪学校王启虎老师，成县镡河学校马春龙老师，云台中学燕永海老师就七年级数学《补角和余角》展示了不同的教学风格。12月19日大堡中学田琼老师、云台中学崔俊彦老师就九年级语文《唐不辱使命》进行同课异构，然后迷坝学校高桂花老师，大南峪学校黄培东老师，云台中学段小玉老师就八年级英语《If you go to the party,you will have a great time》进行了同课异构，真可谓是各具特色，各有风味。从课堂效果来看，都能根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点进行不同的教学设计；每节课都做了精心的准备，对教学目标，教学重点、难点、教学策略等环节的设计与组合都有了科学的把握，相同的教学内容，运用不同的教学手段和不同的学习指导方法，尽显教师的独特教学风格。现将本次活动总结如下

二、本次活动的亮点

1、积极参与、认真点评、探讨，分析上课的优点和不足。

2、激活了教师的潜能。

这次活动充分展现了教师们的成长和进步，评课的教师通过评课探讨、分析上课的优点和不足这本身就是进步。上课教师表现出有较强的教学能力，驾驭教材的能力，个人综合素质，积极钻研，并根据新教材特点进行教学，教学中渗透课标要求和理念。如大南峪学校黄培东老师的课过程细致入微、设计科学合理、风格独特见长、形成了自已的严谨治学的教学特色；云台中学燕永海老师教学思想转变较快，课上能落实课程的要求，尽量面向大多数学生。关注对学生情感、态度、价值观的培养，教师组织、指导、合作的作用体现得较好。大堡田琼老师、云台中学崔俊彦老师注重了语文基础知识的落实。

3、教学思想、教学理念得到转变。

通过这九节课，可以看出每位教师的课堂角色已经开始发生了变化，从单一的知识传授者，转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，课堂中出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。

4、努力体现“实”与“活”的结合

所谓“实”，表现在教师课堂上花架子少了，展示了各自朴实的教学风格，让学生真正学到知识，教学目标明确，训练的意识加强。

5、合理、恰当地运用教学媒体辅助教学。

这次活动中，九位教师都使用多媒体，并能在教学中合理、恰当地使用课件，让学生从直观上去学习、感受，极大地提高了教学效率。

6、导学案的设计科学合理。

在本次活动中，都能根据自己的学科特点，授课内容编写导学案，并取得了良好的效果。

三、评课情况： 1

1、数学教学：

参与七年级《补角和余角》教学活动的四位教师：教学目标明确，内容充实，重点确定合理，难点突破自然，疑点排除及时，教学效果显著。大堡中学万会春老师：以明确的数学思想，流畅的思维，自然的衔接，层层推进的方式，使我们感受到数学课演绎的是严密的逻辑。大南峪学校王启虎老师：巧设情景，以比萨斜塔图片导入入新课，激发了学生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望取得了良好效果。成县镡河学校马春龙老师：设计思路清晰，挖掘教材深入，问题设计环环相扣，课堂节奏轻快，教学方法灵活多样。云台中学燕永海老师：教学设计思路清晰，教学过程流畅，问题设计由易到难，由简到繁，关注了学生个体的差异性。

2、英语教学：

云台中学段小玉老师：老师始终面带微笑，具有亲和力。自主、合作、探究式学习，体现得淋漓尽致，在合作、交流的过程中，思维的火花不断得到碰撞，学生听她的课，不仅是思考与感悟的过程，更有一份享受学习的快乐。

大南峪学校黄培东老师：热情饱满的感情投入，为学生营造了宽松、和谐的学习空间，学生们学得轻松，学得快乐。

迷坝学校高桂花老师：循序渐进、启发诱导，讲练结合，重、难点把握准确，教学效果显著。

3、说课评课期间

与一般的课相比，同课异构课讲的是同一教学内容，所以更有可比性。在说课评课的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。因此，在说课、评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。总的来说，每位老师都能够较好的表达自己的想法，并产生更多新的想法。真正体现了“同中求异、异中求同”的理念。

四、存在的不足

1、教师的角色还需要从根本上得到改变。在教学过程中，教师应是组织者、引导者、参与者、评价者。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也会思维活跃，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学。

2、对教材挖掘得不深不透，对学生情况没有进行客观、科学地分析，有些环节的设计不明确，设计没有清晰的认识，“为什么教”、“为什么这样教”，学生“为什么学”，“为什么这样学”心中没数。教学中有些问题的设计没有有针对性和深度。提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际。虽有小组活动但讨论也只是浅层次的。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生。这需要在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中加强学情的研究。

3、语文教学中存在的问题：

一是对语文学科的性质、任务及阅读特点没有较好地体现。语文教学最终的目的是要让学生会说会写会用。所以语文课一定要把语文知识和技能有机地渗透到阅读教学之中，每节课设计时都要围绕一个方面或两个方面进行重点训练。

二是要优化教学过程的三个环节，合理分配时间。初读环节一定不要怕花费时间。初读要让学生达到读文正确流利，对课文的主要内容能正确、清晰地进行概括，获得对课文的整体感知，初读部分一定要给学生提供充足的时间去潜心读书。只有打好了初读的基础，精读才能做到理解深刻。品读课文要围绕课文的核心内容设计问题，要抓住重难点进行设计。问题要集中，不要太零散，而且要适度，不要过高，让学生无从下手。

三是重视朗读训练，要做到读中理解，读中感悟。读要有层次，朗读指导方法要适当。朗读时要让学生准确把握课文所表达的感情，不能单纯地进行朗读技巧的指导，要把理解课文内容与指导朗读相结合。做到边读边理解，边理解边朗读，要把读与理解无痕地融合在一起。

4、这次教研中，也有不少方面值得我们反思。如：部分教师教学语言不够精炼，过多的提出些无效的问题，在部分练习题的设置上，不能充分体现学生个体的差异性；学生小组活动流于形式，缺乏一定的针对性、探究性；个别教师在上课时间的分配上，缺乏一定的科学性、合理性，使教学活动的各个环节的衔接显得过于拖沓。

五、今后工作打算

通过“同课异构”教学展示活动，我校教科室进行了认真研讨与总结，大家各抒己见，集思广益，对今后的教学工作达到了如下共识：

会疑：学生不仅会回答问题，更重要的是会提出问题，因为思维总是从问题开始的，有问题，才会激发学生主动学习、主动探索，在这种不断解决问题的过程中，知识得到了掌握，能力得到了提高，情感得到了升华。

会读：不仅能联系旧知，并能找到新旧知识间的内在联系点，从而有助于新问题的解决；而且能从中找出关键所在，找到条件与结论间的必然联系，从而为解决问题打开思路，培养思维的灵活性。会说：不仅要说思路，说方法，更要说体验和感悟。培养学生语言表达能力以及逻辑分析能力。

会议：要有主动参与课堂的意识，合作、探究精神，集中小组同学的集体智慧，协同解决问题，在互动中学习，在学习中创新。

希望通过这一活动，由此打开教师的教学思路，彰显教师教学艺术的魅力，形成教师个人教学的风格。

康县云台中学教科室 2014年12月25日