基于核心素养的英语阅读教学的理性寻绎

第一篇：基于核心素养的英语阅读教学的理性寻绎

基于核心素养的英语阅读教学的理性寻绎

《义务教育英语课程标准》（2011年版）首次明确使用了英语课程的工具性和人文性概念，并进行了明确的阐释。英语课程的核心素养就是学会用英语表达，能用英语做事，形成初步的综合语言运用能力，提高综合人文素养。

英语阅读作为信息输入的一种主要手段，是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径，也是英语核心素养养成的重要手段。本文提出的基于核心素养的小学英语阅读教学对小学英语教师也提出了更高的要求，为小学英语阅读教学明确了方向，即在“素养”的层面上重新定义阅读教学。笔者对基于核心素养的小学生英语阅读教学的思考进行了梳理和阐述。

一、核心素养的缺失：小学生英语阅读教学的实然?寰?

阅读的重要地位，贯穿于我们的教育教学中。然而笔者却意外地发现，大部分学生的书包里竟然找不到一本英语课外读物。即使是英语课本，除了在英语课上使用外，很少有学生会真正去阅读、体会与品味。

误区一：教学内容偏离核心素养

在小学英语课外阅读方面，在没有相关的教育教学理论和政策的支持下，英语教师们很少去真正实践，没有真正去引导学生，养成阅读习惯。从家长、学生、教师到社会都只是关注英语学习的书面成绩，英语阅读意识淡薄，一定程度上限制了用英语表达的能力。

误区二：教学方法偏离核心素养

教师在进行文本教学实践时，注重阅读的结果，淡化语篇的整体理解、阅读方法和技巧的指导。以致许多学生阅读速度慢，在阅读中养成逐字逐句翻译的习惯，没有养成按意群阅读的习惯，缺乏有效的阅读策略，影响了阅读速度和阅读能力。阅读能力不强，使学生在阅读课外读物中遇到障碍，对英语阅读产生畏难情绪，恶性循环，让学生们对英语课外读物失去了兴趣。

误区三：教学环境偏离核心素养

在我国书店、图书馆中适合小学生看的英语课外读物很少，可选择范围小，即使有一些，也是中英文对照，甚至都是纯中文的，很少有纯英文版本的课外读物。小学生的阅读材料渐渐被淡忘，专家们更多的只是关注初中生至成人的课外读物，没有在实践中调查小学生的英语阅读的需求和现状。小学生的英语阅读素养没有得到社会的重视，缺乏社会阅读氛围和阅读保障机制。

二、核心素养的发展：小学生英语阅读教学的应然归旨

英语阅读素养是以形成个人英语知识、潜能和参与社会活动为目的，对英语阅读材料或文本理解、运用和反思的能力，是发展英语核心素养的重要途径。基于小学生英语核心素养的发展，需要课内课外配合并互相促进，笔者从课内外这两方面进行了策略的构建思考。

（一）立足核心素养，构建英语阅读课程

英语教材是核心的课程资源，新版小学英语教材的修订立足于文本，以学生的发展为宗旨，突出语言学习的实践性和应用性，培养学生初步的语言实践能力和基本的英语素质。教材文本是最好的阅读材料，作为教师，要多维度地研读教材，教材的文本内涵及背后存在的人文价值和情感教育因素，需要我们去挖掘、提取，转化为学生语言发展能力提升的驱动力。

1.嫁接阅读前知，开发想象力

在每单元的Story time板块中，增编了20篇包括故事、剧本、寓言等在内的短文。其中包括学生们喜欢的，耳熟能详的经典故事。设计有效的分层阅读任务，通过“感知―理解―应用” 来增长语言知识，发展阅读能力。给学生自主阅读的时间，引导学生在头脑中运用已知经验对文本进行预测、假设和推理，捕捉有用的信息，利用上下文和图片情境让学生猜测词义，开发想象力，预测阅读内容，使学生关注文本的内容而非语言形式。建构一个完整的阅读体系，让语言知识形成的过程，在学生头脑中形成一个整体系统，从而提升英语的综合语言运用能力。

2.引领阅读任务，发展思维力

教师在完成阅读前知的嫁接后，通过完成不同的语言任务培养学生的阅读技能。引导学生通过回答问题来深化对教材文本的理解，以问引学，创设问题引导学生逐步学习文本，阅读出示的任务，一般分为整体与细节问题，先是整体感知，理解大意，再突破重难点，有针对性地出示细节问题。让学生学会阅读文本自己提出问题，在分析问题、解决问题的过程中，引发学生情感的升华，发展学生的思维能力。通过阅读任务引导学生对文章的内容、寓意及结构进行观察，让学生能够从各种文章中建构意义，提高阅读能力和阅读素养。

（二）紧扣核心素养，构建阅读教学法

受所学语言环境的影响，中国小学生接触英语的机会主要来自课堂，教师的阅读教学指导策略对学生阅读素养的养成至关重要。“授人以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中教授学生有效的阅读策略，采取不同的阅读训练方法，引导学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力和语言运用能力，提高人文素养。

1.整体领悟，跨越阅读障碍

小学英语阅读材料多以故事、寓言、童话和短文为主，文章难度较小。教师在阅读中要引导学生学会整体阅读领悟的技巧和方法，克服畏难情绪，跨越生词、难词的障碍，在不影响理解全文的情况下，引导学生往下读，难点的解答很有可能就在文章后面的叙述中。

在开展阅读训练时，可以采取反攻的训练法，如让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，这就要求学生必须领会文章的组织与结构，有较强的语感和阅读能力。从侧面可以提高学生的英语阅读能力，以此来进一步促进学生听、说、读、写能力的提高。整体领悟，通读全篇，也是一种良好的阅读习惯，持之以恒，阅读能力会得到大幅度提高。

2.借助KWL，多维度提升阅读能力

在小学英语阅读教学中，教师应引导学生通过对新旧知识的回顾和总结，运用他们已有的知识去尝试理解未知的信息。有目的地帮助学生在阅读前启动、激发或建立背景知识的图式。KWL就是以此为目的的一种指导阅读的策略，K是Know，代表What I know，是学生已掌握的背景知识，了解自己对某个话题的熟悉程度。W代表What I want to know，是学生通过阅读了解自己渴望获得的新知识，是学生的学习目标。L代表What I have learned，是学生阅读材料后尝试找出问题的答案，通过阅读总结自己学到的新知识。

使用KWL策略进行阅读教学能够通过激活背景知识的环节，完成对相关背景知识的输入来减少阅读材料的难度。借助KWL阅读教学法，也对英语教师提出了更高的要求，教师可以增加适度的真实语言输入和文化背景，丰富学生的语言经验。

（三）凸显核心素养，构建“第二课堂”

《义务教育英语课程标准》（2011年版）倡导教师积极利用音像资源、报刊等，给学生提供更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会，让学生以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言及运用语言。英语课堂教学作为第一课堂，有限的课堂教学已经满足不了小学生英语阅读的要求。第二课堂就是以学习英语语言和文化为突破口，建立英语文化学习的多种方式，是对第一课堂的延续和补充。

1.开发隐性课程，营造英语阅读氛围

我国教育家刘佛年指出“隐性课程”是“通过整个学校的环境、气氛、风气施加给学生影响，起到教育作用的课程，它的特点是利用周围环境中各个方面的教育因素去影响学生”。英语作为一门独立的外语，缺乏学习的环境。营造阅读氛围是英语阅读素养养成不可或缺的必要条件。设立儿童英文读物的阅读室，利用我校多位英语教师出国考察学习的有利条件，引入大量原版的英文儿童文学读物，并按主题和阅读难易程度分类摆放，提供给不同年级和不同能力的学生借阅。

设立英语生活馆，创设语言交际的场所，例如超市、书店、快餐店等，把西方国家的自然、历史、风土人情及社会习俗等内容生动形象地展现在学生面前，为英语的学习提供真实的场景，调动学生的多重感官，让学生在和谐的气氛中学习。设立各种激励方式，激励学生购买和订阅课外英文读物，积累家庭图书资源，分年级举办英文读物的 “跳蚤”市场，交换学生拥有的英语阅读材料。开展英语文化节，让学生动手、动脑制作连环画读本，也是英语阅读的反馈：语言的输出。小组、班级、年级范围内进行交流阅读，在做中学，在学中做，不断提升英语阅读素养。

2.探索适读书目，建构英语阅读世界

新课标在学习策略二级目标中提出，要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”，养成课外阅读的习惯，形成有效的阅读策略，促进英语学习。课外读物的选取要以教材中的话题和主要词汇为基准，所选的语言材料要尽量符合小学生的认知规律和认知水平，不能有太多的生词量，也不宜有过多陌生、难懂的语句和语法现象，以免让学生产生畏难情绪，失去阅读兴趣。笔者在此推荐两类适合小学生阅读的课外读物：绘本故事和中英文对照读物。通过精读原汁原味的英语课外读物，帮助学生建立英语思维结构。

一类是绘本故事。纯英语文本的绘本故事是深受小学生欢迎和喜爱的课外阅读书籍，也是图文结合，内容具有一定情节、想象或创作等特性的书籍。英文绘本多样的构图和丰富的色彩可以激发小学生的阅读兴趣。绘本以图画为媒介的独特表达形式契合儿童的心理特点，符合儿童的认知规律。英文绘本不仅能激发学生英语阅读的兴趣，还可以增加其对英美文化的了解，与语言发展有着密不可分的关系，拓展知识，丰富情感体验，形成正确的人生观和价值观。

一类是中英文对照读物。中英文对照阅读对词汇的积累，语感的形成很有帮助。因为小学生的词汇量有限，阅读能力较弱，通过中英文的对照阅读，可以让他们更好地理解文章的内容，同时掌握更多新词。阅读时可以先阅读英文内容，大体了解之后，对照中文看看自己理解的对不对，对于不懂的单词，通过中英文对照可以理解单词的意思。

以上架构于理论之上的英语阅读策略是笔者在教学实践中的一些做法和建议。和众多一线英语教师一样，受时间和空间的限制，笔者在教学实践中受到阻碍，出现为了实践而实践的现象，学生和家长也存在着被动实践。小学生英语阅读素养的养成不是一朝一夕的实践所能促成的，学生们不应只是被动地实践，更应成为一种文化自觉，对英语核心素养的发展和未来有充分的认识，自我觉醒、自我反省、自我创建，逐渐成为一种自觉内生的行为文化，从而让英语阅读成为一种习惯，核心素养也会因此自然生长。只有这样长期不懈地养成英语阅读素养，学生的英语核心素养才能在小学阶段得以真正实现，也是英语阅读教学的理性寻绎。

第二篇：基于核心素养的小学英语教学

基于核心素养的小学英语教学

教师的最终目标是育人,过去十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是关注语言知识和技能的同时，培养学生积极的情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都是英语教学的重要目标，但课程还存在不少问题：比如对学生思维能力的培养重视不够，教师对情境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度和价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力。其实，英语课程是基于语言的综合课程，内容具有百科全书特性，活动可以以语言为基础发展各项能力与品格，从而可以很好地培养每一项核心素养。

一、关注语言能力的发展

语言能力指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能逐渐发展语言意识和英语语感，获得并在语境中整合性运用所学语言知识，理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段，有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。比如，我们在单词教学时，一定强调“词不离句”的原则，让学生学到的不仅仅是几个单词，要能在合适的语境中进行运用交流；在对话、阅读、故事教学中，更要创设一定的语言情境，引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移。因此，教师在上课前，一定要认真研读文本，梳理语篇主题意义，分析学生需要获取什么信息？我们要创设什么样的情境？可能发展学生哪些方面的能力？确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程，在英语学习和实践活动中，养成英语学科素养。

二、关注学习能力的发展

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。其中适性学习最为关键，比如适合不同学习需求的单词记忆词典、适合不同风格的读物等。学生通过学习，具有持久的英语学习兴趣，主动学习的学习态度和明确的学习目标，运用恰当的学习方法开展自主学习，合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。

第三篇：浅谈基于核心素养的初中英语教学

浅谈基于核心素养的初中英语教学

【摘要】初中英语的学习是学生夯实基础的重要阶段，需要教师在教学课堂有效激发学生学习的兴趣，从而将课堂教学生活化，更高效地培养学生的语言能力。本文主要对当前初中英语教学现状进行研究，并提出基于核心素养的英语教学策略，希望能够有效提高教学效率，更好地培养学生的语言能力和思维能力。

【关键词】核心素养 初中英语 教学策略

初中英语是学生学习英语知识的基础阶段，并且随着新课改的广泛开展，初中英语在教学中更需要重视对学生核心素养的培养，能够带领学生在课堂上有效学习新知识，培养新思维，掌握一定的语言能力，从而为其以后学习深层次的知识打下基础。对于英语的学习来说，学生需要掌握相应的语言技能，如口语表达、阅读能力和写作能力等，从而提高学生的英语核心素养。

一、初中英语教学现状

1.应试教学留下的弊端。当前很多初中学校都没有摆脱应试教育的思想，在英语教学中更重视的是对学生学习成绩的提高，而不是让学生真正学习一些知识。教师和家长都希望看到学生取得更高的成绩，但是对于学生的学习能力、创新能力以及英语实际应用能力却没有重视，这种教学现象在很大程度上阻碍了英语教学的有效性，并且与新课改相关理念是冲突的。因此要想提高初中英语教学有效性，培养学生的核心素养，将原有的“重成绩、轻能力”的观念摒弃，革新教学理念，培养学生的综合能力。

2.缺少课堂互动。初中英语作为一门语言性学科，不仅仅需要学生懂得相关知识，更需要学生能够将之用于交际、实践，但是就当前初中英语教学现状来看，教学只是传统的填鸭式教学，学生在课堂上也始终处于被动状态，教师在教学中并没有意识到学生之间的个体差异性，在课堂上也缺乏有效地语言交流，这对于学生的思维和语言能力的培养是不利的。由于学习的压力很大，学生普遍会花更多的时间在做题、背单词上，却没有时间和意识将之应用，从而导致“教”的过程和“用”的过程脱节，降低了?n堂教学的有效性。

3.学生缺乏兴趣。学生作为整个英语课堂的主体，应该在学习中充分发挥出自身的主观能动性才行。但是很多学生对于英语的学习缺乏兴趣，这和教师较为枯燥的教学方法有一定的关系。兴趣作为学生最好的老师，是引导学生主动学习和运用知识的关键，也能够帮助学生更好地参与课堂中。因此教师在教学中还应该适当革新教学模式，提高学生对英语的兴趣，从而在学习态度上变被动为主动。

二、基于核心素养的初中英语教学策略

1.培养学生兴趣。培养学生的英语核心素养，首先需要学生对于英语的学习产生浓厚的兴趣，这也是让其调动自身主观能动性的基础。通过兴趣带动学生产生相应的激情。对此教师在教学时就应该具有一定的针对性，在课堂教学时要革新教学理念，利用丰富的教学手段来提高学生学习的兴趣，从而沉浸在语言能力的学习中，此外，英语课堂只是学习的一部分，学生对相关知识产生兴趣，才能才课外主动学习知识，并将之用于实践，从而充分利用身边的教学资源，做到知识学习的有效延伸。

2.生活化课堂教学。课堂教学源于生活，要能够在教学上回归生活才能提高教学质量。将学习的语言应用于生活，学生在认识到英语学习和生活之间的关联性之后就会更加重视对英语的学习，从而在学习的过程中充满热情，将自身的生活经验融入到学习其中，这也是学生不断学习和进步的动力。其中，教学生活化主要可以从以下方面来考虑。

首先，教学内容要更加趋于生活化。在初中的英语教学中，教师要能尽量将教学内容创设的贴近实际生活，这样不仅能调动学生的积极性，也能有效吸引学生注意力，学生在轻松自然的环境中沉浸在学习当中。生活化的教学内容能够让学生在更加真实的环境中学习知识，领略英语语言的奥妙，这也能大大提高学生的语言应用和交际能力，从而营造出更加真实的生活化课堂。

其次，情景创设也要尽量生活化。因为学生只有置身于更加生活化的环境才能够更好地学习新语言，课堂教学过于僵硬，那么学生对于语言的学习也只是被动的。在这里，教师可以充分借助多媒体来创设出更加生动的教学环境，学生处于这个环境下也能够对英语知识产生更多的感悟。比如在进行人教版初中英语教学时，在七年级的Unit 3 Why do you like koalas？教学中，就可以通过借助多媒体来展示不同动物的照片，从而吸引学生的注意力，并且让学生通过自己的英语知识来介绍自己认喜欢的动物的特点，这对于培养学生的语言应用能力有很大的帮助。

最后，课后任务的布置要趋于生活化。因为学习不可能只集中于课堂上，还应该充分利用学生在课下的时间对所学知识进行巩固和提高，因此在教师布置课后任务时就应该使之更贴近生活，这样对于培养学生的语言应用能力有很大帮助。学生在课下可以借助互联网获取一些新的知识，或者通过阅读教师推荐的书目来提高自身的阅读能力，课下的学习时间更多，学生也可以自由支配，在更贴近实际生活的学习中提高其有效性。

三、结束语

在初中阶段的英语教学要能够抓住风向标，其中主要是以培养学生的英语核心素养为目标，在培养学生对于学习基础兴趣的条件上，引导学生主动学习，从而对于整个初中的英语知识形成较为明确的架构。此外，教师还需要充分利用多种教具，尤其是使用多媒体进行教学，培养学生的语言思维能力，这对于学生在未来的学习和成长过程是有很大帮助的。

参考文献：

[1]杨燕芳.初中英语教学中培养学生兴趣的方法[J].学周刊.2016（01）.

第四篇：浅谈英语教学中学生核心素养的培养

浅谈英语教学中学生核心素养的培养

陈华伟

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

（一）选题背景1.政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。2.现实意义现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。

（二）研究意义教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。4.培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。

二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状

（一）学生口语能力不够在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。

（二）忽略文化在英语学习中的重要性每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。

（三）忽略英汉思维的差异性汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。

（四）小学生自主学习能力弱中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。

三、小学英语核心素养的培养方向及方法

（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。

（二）将文化熏陶融入课堂教学了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。1.从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。

（三）培养英语思维能力在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。1.利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。2.培养学生的英语语感，强化英语思维。单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄，思维转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际出发，要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发 学生思维的积极性和创造性。

（四）培养自主学习能力1.做好课堂“导”环节。

由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。

2.立足自主学习的起点。根据小学生自身特点，自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。设置的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数 学生无法从学习中体会满足感，反而降低了学习的兴趣。设置的问题不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教让，这样会更加有利于学生自主学习。3.展示自主学习成果的过程中教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道，每个学生的思维都是独一无二，这才是思维的独特性，也是思维能有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热情地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想一一呈现出来，才能更加激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。4.设置科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成就感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的奖励，能够极大的激励他们自主学习的热情。

五、培养学生核心素养时应注意的问题

（一）遵循小学生教育教学规律小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。因此顺应规律的发展是千古不变的道理。学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。

（二）尊重学生的个体差异性每一个个体发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个性差异。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是亘古不变的定律，作为教师应该做的是引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，这样对学生的成长发展才是有利的。

（三）结合本地区的实际每一个地方的情况不一致，很多教法、模式适应一个地区的学生却不一定适合另一个地区的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合当地实际情况。贴合实际的才是最实用的。

第五篇：浅谈核心素养（范文模版）

浅谈核心素养







  核心素养应该具有如下特征：一是根本性，能够以一知

十、以一当十；二是生长性，能够促进成长、持续生长，滋养整个人生；三是贯通性，能够融会贯通、成就整体生命。

教育教学由此出发，便能培育出自由、健康、全面、和谐发展之真正的人。核心素养之核是什么呢？我以为是作为个体生命的学习成长中最为重要的活性元素。它为个体自由、全面、和谐发展奠基，为人生的幸福成长奠基。教育要培养人的核心素养至少涵盖如下几方面的要素：

一、价值力

古希腊哲学家认为，人是万物的尺度，人可以赋予万事万物以意义与价值，也即所谓的“为天地立心”。真正受过教育的人心中永怀着“人性的价值”与“生命的尊严”，永葆“人成其为人”的底线与标尺。

  孟子说，“人之所以异于禽兽者几希，庶民去之，君子存之”。教育就是要培植人超越动物的价值感。

爱因斯坦说得好：仅凭知识与技术并不能给人类的生活带来幸福和尊严，人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者及力行者置于客观真理的发现者之上。对于教育而言，培植学生的价值力，重要的是培养价值判断力、价值持守力、价值创造力，即学生要学会明辨是非善恶，有求真向善向美的价值追求，认同自由、博爱等普世价值观，发展创造美好价值的能力。价值力是教育为学生种下的生命的福祉。

二、思维力

人的特性的维持有赖于思维、思想。思维也是人探索世界的重要路径。因此，怀特海说：教育所要传授的是对思想的力量、思想的美、思想的条理的一种深刻认识，以及一种特殊的知识，这种知  识与知识掌握者的生活有着特殊的关系。教育应培养学生的思维力，使其终身受益。

三、创造力

现在人们对创新能力的培养较为重视，一个人没有创新能力就不能进步，社会需要创新人才，这是核心素养中不能或缺的一个因素。