提高农村小学生语言表达能力的学习体会

第一篇：提高农村小学生语言表达能力的学习体会

提高农村小学生语言表达能力的学习体会

中心小学 莫丽珍

九年制义务教育新课程标准的总目标有对口语的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际是现代公民必备的能力。作为教师，我们有责任也有义务提高学生的口语能力。

而《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定普通话是国家通用语言。普通话以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文作为语法规范。

语言是最重要的交际工具和信息载体。在中国特色社会主义现代化建设的历史进程中，大力推广、积极普及全国通用的普通话，有利于消除语言隔阂，促进社会交往，对社会主义经济、政治、文化建设和社会发展具有重要意义。

这两项说明用普通话进行口语交际是现代公民必备的能力。

我在教学中曾有学生闹出这样的笑话，我问学生：“我国的首都在哪里？”一个学生马上指着自己左手拳头上的五个凸起指根关节说：“在这里。”大家一看，全都大笑起来。

听了这个故事，大笑之余，引起我深深的思考。在山区农村，人们的普通话水平普遍太低，用普通进行口语表达能力也就更差了。而山区农村小学生的普通话口语表达能力也亟待教育工作者去提高。因为普通话口语交际是现代公民必备的能力。所以培养普通话口语交际能力，不仅对每个社会个体来说至关重要，而且对促进社会交往，实现人际沟通具有重要意义。因此，作为教师，我们有责任也有义务提高学生的普通话口语表达能力。为了提高农村人民的普通话水平，提高普通话口语表达能力，必须从少年儿童抓起，从学校抓起。只要方法得当，山区农村的小学生也能说好普通话，也有较强的普通话口语表达能力。

一、改变观念 长期以来，人们有一种普遍认识，即说话不用学，生来就会说。而且一个地方一个口音一种方言，比方我们四川人就是说四川话，湖南人就说湖南话。平常在家从不说普通话。如果有人在家乡平常用普通话讲话，那么，大家就会对他另眼相待。不是认为他是外地人，就是以为他出风头。而在学校，虽然学校规定上课时老师必须用普通话讲课，这一点老师们也做到了，可是，下课以后，同事之间，师生之间对话仍是使用方言。本来山区地方农村学生普通话就差，一些老师的普通话水平也不高，这样，即使上课使用普通话，可是，在有限的时间内，普通话水平的提高是有限度的。以至于造成老师不重视说普通话，老师的普通话水平也不高，所以教出的学生普通话也不高，用普通话口语表达的能力也就不强。为了我们的下一代，为了适应时代的需要，我们山区的老师要转变思想观念，既要自己多向别人学习，又要重视学生口语的发展。

新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”

二、创设情景，营造氛围

普通话是我国通用语言，由于地方的差异，很大一部分人说普通话都带有方言，以至闹出不少笑话。学校为了响应国家提出的推广普通话的号召，强调老师上课用普通话，让普通话成为老师的教学语言，这种做法是正确的。也取得了一定的效果。但如果仅此而已，所取得的成效是甚微的。如果能有意识地创设情景，营造说普通话的氛围，效果就会更显著。

古语有话：“近珠者赤，近墨者黑”这句话说出了环境对人的熏陶作用。所以，学校为了取得好的收效，就必须营造说普通话的环境。除了强调师生在课堂上使用普通话之外，课后的一切交谈，一切的集会，也必须使用普通话，让普通话成为学校的通用语。虽然刚开始时师生不习惯，但时间久了，自然就会形成一种风气，这样，大环境形成了，个别的学生在这种环境的熏陶下，也会不自觉地跟着说。久而久之，学生的普通话口语交际水平就会提高。

三、形式多样，提高兴趣

学习的兴趣是对学习最有效的最得力的催化和促进。兴趣为成功之母，爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”美国著名教育家杜威认为：“教育应以兴趣为中心。”做任何事情，只要有兴趣，都会开心愉悦，胜任愉快。学习也是如此，快乐地学习，不仅速度快，而且效果好。因此，我们必须运用各种有效手段，激活学生学习中的积极因素，产生学习兴趣，达到更好地学习的目的。

（1）有效利用晨会课十分钟

语文老师要加强思想认识，把提高学生口语放在一定的位置上。各个学校每周周一到周五课前都有晨会课，可以利用这十分钟的时间，锻炼每个学生的普通话表达能力。形式可以是诗歌朗诵、演讲、讲故事、说笑话、推荐精文、朗读新闻等。充分发挥学生的自主性，既让同学们锻炼了口才，又锻炼了胆量，既增强了说普通话的乐趣，又锻炼了口语表达能力。

（2）开展诵读绕口令的活动

四川人说普通话，最大的特点是吐字不清，翘舌音和平舌音分不清。为了训练学生能准确地朗读，说绕口令是一项最好的活动。可让学生自由读，小组读，再推荐读得好的同学表演，评出优秀学生。这样既可以发挥学生的自主、合作精神，又可让同学学会欣赏，学会包容的品质。

（3）开展朗诵比赛活动

新课程标准中规定：学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。而实际中，学生在朗读课文时，形成唱读，未能注意节奏的停顿、轻重音的变化、缓急的速度，文章的感情表达不出来。朗读水来未达理想。为了提高学生的朗读水平，培养学生的语感，除了放录音或老师进行示范外，还要进一步加强朗读的指导，可开展朗读比赛活动，提高学生朗读文章的兴趣。

（4）开展演讲比赛活动

演讲，最能体现一个学生的口语水平和普通话能力，可以开展班际、校际的演讲比赛。

（5）推选普通话能手

榜样的作用是不可估量的。为了让同学们学有榜样，可在班级内推选说普通话能手，让这些能手带动其他同学。

（6）开展互帮互助活动

一所学校，一班同学，总存在城乡差别，城镇的同学大胆，敢讲敢说，乡村的同学胆小、怕讲怕说。在全校开展说普通话的活动，让普通话成为学校的语言，就要消除怕讲怕说的现象。可开展互帮互助活动，结成互助组，让普通水平好的同学帮助稍差的同学，从而提高整体水平。

通过开展以上的一系列活动，激发学生学习普通话的兴趣，让他们在趣味中学习，学习中觉得有趣味，相信山区的学生也一定能说一口流利的普通话。有较强的口语表达能力。

随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而普通话口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成为现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。所以，我们山区的老师必须重视普通话的训练。只要老师重视，方法得当，我们的学生也一定能说一口流利的普通话，有较强的口语表达能力。

第二篇：提高农村小学生数学语言表达能力4

《提高农村小学生数学语言表达能力》课题

研究中的心得体会

通贤镇中心小学：杨琴

农村的小学生大部分来自乡村，由于环境的差异，平时交流不多，知识面狭窄，胆小、害羞等，一般就怕跟别人交流，加之一些老师上课表情严肃性，教学时只重视题目知识的结果，而轻视知识语言表达过程，很多学生的数学语言表达能力受到严重的影响。久而久之都形成一种不敢说、不会说、不知怎么说的状态，即便老师准备了巧妙的教学设计，结果教学效果也大打折扣，提高数学语言表达能力成了农村小学数学教学的重要课题。下面针对农村小学生数学语言表达能力的培养谈几点我个人的看法。

一、激发学生的兴趣，让他们想说

小学数学语言很抽象，需要较高的逻辑思维能力来理解，枯燥无味是学生学习数学语言的拦路虎。要提高小学生数学语言表达能力，激发学生的兴趣让他们想说是关键。根据农村小学各年级阶段学生的年龄特征及教材内容安排的特点，找准贴近生活且富有兴趣的数学内容，做到精讲多练有，抓住数学语言的特点，大做文章，来激发学生学习数学语言表达能力欲望。在学生感到有趣味的同时体验数学的价值，理解学习数学的重要性，学习兴趣推动学习的价值观，理解学习数学的重要性来提高学习的兴趣。

二、鼓励培养学生，让他们敢说

在实际教学中，有相当部分学生上课回答问题是想说而不“敢”说，特别是农村小学的孩子，胆小、怕错，怕埃批评、嘲笑，培养学生“敢”说也有学问。首先，要鼓励学生“敢”说。教学中给学生留下和蔼可亲、平易近人的印象，与学生交朋友，消除对老师恐惧感，树立“不怕错说就怕不说”的观念。其次，对学生数学语言表达要科学、合理的评价。对优生人的正确回答给予肯定，那在情理之中，更值得重视的是胆小的中、下游学生的答案评价，哪怕是其中只有一小点正确都要高度的肯定，增加的学生自信心。老师不要总是要求学生的答案完全正确吻合，只要不产生歧义可采用弹性评价，提高学生正确答案的概率，以便保证使学生在课堂上“敢”说。三是树立班级集体观念荣誉感。班级是一个有机整体，每个学生都是其中的一份子，无论是谁说错就是我们自己说错了，嘲笑他人就是嘲笑自己，这样既培养了学生集体荣誉，更增加了“敢”说信心。

三、领悟数学语言的精妙，让学生能说

数学语言的精妙在准确、严密、简明。数学语言表达要准确，所谓准确不是一字不漏——机械背诵，而是理解其内涵、要领、根据，可用自己的语言语气说出其意思。首先是计算能力的培养，计算是小学数学的基础，让学生在充分理解算理的基础上掌握法则，而不是只看答案，学生能有条理，有根据，前后连贯地叙述计算的算理和过程，用自己语言表达出来，计算能力、语言的表达能力同步提高。学生数学语言表达是否准确严密，是学生对概念本质的理解程度的体现。教学各个知识概念时，用不同的方法、方式进行辨析让学生领会其要领，根据各种方法的比较，让学生感受概念教学中语言表达要严谨、准确性。数学语言严密、精简性在应用题教学中最能体现，有些学生会解题，却不能说出个所以然，难以用精炼的语言有序地表达自己的思维过程。针对现状就是要从语言训练入手，按一定的逻辑、规律来表述，精心引导学生用简明、精炼的词语表述应用题的解题思路，有条理分析应用题的过程，让学生日积月累地学会有条理地说，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话语表达出来，长期以往坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，既训练了学生思维能力，也提高学生的分析能力。

四、坚持各种方式、持之以恒让学生常说

在教学中，课堂上让学生说或说多了是否浪费时间，影响教学进程，是我们教师常争议的课题，其实不然。数学活动中，教师的确不能讲得太多，更不能满堂灌，不能完全按自己的思路将解决问题的办法告诉学生，教师应采取各种形式，给每个学生提供说话的机会。如：小组讨论，同桌交流都是常用的方式，简单、方便易操作，是课堂中学生发表见解，培养语言能力的好方法；看图说话表述图意对学生进行数学语言的训练，培养学生想象、分析能力；边做边说把动手操作，动脑理解，动口表达有机地结合起来；课堂学生总结，本节课学了什么，懂得了什么，清晰地回忆了本课的要点，提高学生综合概括能力。此外，数学语言能力培养应从一年级开始，结合教学内容，有目的、有计划、有意识地进行说话训练。低年级要求先想后说，用完整句子表达；中年级要求有条理、连贯地表达思维过程；高年级要求运用数学语言准确，简练有根据地进行表述。

总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，需要在时间上下工夫，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，反复训练才行，对学生注重数学语言的培养和训练，用数学知识和数学思想方法去解决实际问题，循循善诱，培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。

第三篇：提高农村小学生数学语言表达能力3

《提高农村小学生数学语言表达能力》课题

研究中的心得体会

通贤镇中心小学：杨琴

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数学方面比城市学生成绩高，而数学语言表达能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子见识较少，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，如何培养农村小学生数学语言表达能力呢？经历了将近十几年的教学实践，我个人认为应从以下几个方面入手。

一.深挖教材中的隐含材料，备详数学语言----使学生可说（1）推敲文字语言的关键词句

文字语言中的每一个关键字词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系，再通过对关键字词的变更、删简等一系列练习达到加强学生表达准确性的目的。

（2）探究符号语言的数学意义

在引进一个新的数学符号时，每个符号都要经历直观介绍（感性认识）——理性分析（抽象掌握）——辨析不同符号（实际应用）的过程，最终达到抽象数学语言形象化的目的。

（3）破译图形语言的数形关系

观察图形的形状、位置、范围，联想相关的数量关系，建立图像语言与符号语言的对应关系，利用图形语言来辅助思维，利用符号语言来表达思维，最终使思维与表达的和谐统一。

二.培养学生数学语言表达的准确性----使学生会说（1）教师正确示范 学生表述能力的形成，离不开“模仿—创造”的过程。因此，教师的课堂用语可以遵循以下原则改进：准确规范、简洁科学；形象生动，通俗易懂；善于设疑、解惑，体现启发性；富有节奏感、注意声音的高低；恰当使用表情语言、手势语言和体态语言五项原则。

（2）对学生的“说”作出明细要求

对学生的“说”也要作出明细要求，一要完整性、二要准确性、三要条理性，要求学生做到有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整准确地叙述出来。

（3）针对不同课型，达到不同目标

概念教学要重视说出本质，计算教学要重视说出算理，应用题教学要重视说出思路，几何形体的教学要重视说出其特征及联系。

（4）小结与反思

小结能清晰地回忆出本课的要点，继而反思以提高学生的综合概括能力，力求让学生用数学语言完整复述本课时的新授内容。

三.发挥教师主导，体现学生主体----使学生多说（1）营造氛围，让学生“敢说”。

改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会，精心设计以学生表达为主的教法，设计好抛给不同层次学生回答的问题，创造学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。

（2）鼓励大胆说话

课堂上实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。一是允许说错；二是允许补充；三是允许修正；四是允许质疑；五是允许保留。

（3）使用赏识评价

使用赏识评价，激励学生说的欲望，达到使学生多说的目的。四.开展多项训练，化技能为本能----使学生能说（1）开展“倾听数学”的比赛

开展“倾听数学”的比赛，不光可以师生互评，也可是生生互评，重点注意下列因素：老师说了什么？发言同学的意见是什么？我的见解呢？我和他的意见为什么不相同？另外教师还可以学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。

（2）加强“阅读数学”的训练

在阅读之前培养兴趣，悄然点燃学生的阅读之火。之后在阅读中构建意境，建立思维表象，明确阅读目的，收集阅读后的信息并加以分类。

（3）进行“朗读数学”的练习

平时可以朗读数学的一些定义、方法和公式，做到朗读中带思考、思考中带理解、理解中带记忆。具体方法可借鉴语文低段朗读训练方法，结合班级学生的实际，前两次由老师领着学生朗读，之后渐渐放手。

（4）创设“操作数学”的机会

在教学中教师要根据学生形象思维大于抽象思维的思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。

总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，需要在时间上下工夫，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，反复训练才行，对学生注重数学语言的培养和训练，用数学知识和数学思想方法去解决实际问题，循循善诱，培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。

第四篇：提高农村小学生语言表达能力的策略研究

提高农村小学生语言表达能力的策略研究

语言表达能力是一个人借助语言这个工具来传送情感、表达心意的一种能力。它能很好地反映出人的知识、能力和素质的整体状况。小学生的语言表达能力虽然还很稚嫩，但也有自己的标准。小学语文新课程标准对小学生各阶段的语言交际能力都提出了明确的要求。这说明培养小学生的语言表达能力同样也是教育者一项不可忽视的任务。随着时代的不断发展，人与人之间的交往日益频繁，运用语言表达已是必不可少。儿童是学习语言表达的最佳时期，如果能在这一阶段对他们进行一定的培养、规范，形成良好的语言表达习惯，对他们今后的成长、学习、工作都是极其有益的。那么如何在小学时期进行语言培养？下面我们就以下三个方面进行研究：

1、鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说

一是鼓励学生大胆发言，特别是性格内向平时不爱说话的学生，要鼓励耐心认真地把话讲完，不要怕耽误时间而放弃，平时要多给他们些鼓励，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。二是训练学生“多”说、“勤”说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都可以说出来，不要有任何顾虑，同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。三是培养学生“会”说，有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，纠正时要注意语气，比如：某个学生发生表达错误时，我们可以说：你如果象某某这样表达可能会更好一些等。

2、为学生语言表达创造一个良好的环境

有意识的为学生语言表达营造一个浓厚的氛围，为学生创设一个发挥的平台，在这里我需要指出，我这里所说的语言表达与平时的说话不同，语言表达具有一定的规范性，表达性。为学生提供一个说话的契机，应想方设法给学生说话的机会，并有创造性的开展各种活动，多措并举，不居一格。

3、培养表达能力时要因人而宜、因势利导

一般情况下，小学生说话从表象到思维大都是表层的，要想提高其语言表达能力，需要我们设置出能让学生可感知的情境，激活思维，充分发挥他们的想象力和创造力，使学生的说话成为一种心灵自由释放活动。另外，在培养表达能力时要注意因人而宜，不要搞“一刀切”，表达的方式有多种多样，有的学生喜欢这一种，有的喜欢另一种，我们要区分对待，在他习惯的基础上加以优化、改良。在参加各种活动时要注意观察学生的反应，就尽量迎合他们的兴趣。

第五篇：提高农村小学生数学语言表达能力6

《提高农村小学生数学语言表达能力》课题

研究中的心得体会

通贤镇中心小学：喻柳英

无论是语文老师还是数学老师，培养学生的口头表达能力是每个老师不可推卸的责任。语文教学固然更强调培养学生的口头表达，但数学作为一门逻辑性很强的学科，它需要学生在表达时更精练，更完整，更富有逻辑。我认为数学课堂也应该是学生口头表达能力训练的主阵地。

如果我们忽视了学生的口头表达能力的培养，学生就会习惯于成为“答题的机器”。久而久之，这样也妨碍了学生智力的全面发展，妨碍了培养学生的创新精神和创新能力。小学低年级时，课堂上的小手如林。可到了高年级，学生举手主动发言的人越来越少。是什么砍伐了这片“小树林”呢？设想一下，如果我们剥夺了学生展示和表达数学的机会和权力，我们的学生又如何喜欢学习数学，研究数学呢？有些老师在课堂教学中只注重于提高学生的计算能力和解题能力，结果老师讲得过多，学生说话的机会却越来越少。

加强学生口头表达能力的训练，有利于增强学生学习的兴趣，提高教学效果。那么如何培养学生的口头表达能力呢？首先必须创造了一个良好的氛围，我们不妨从以下几个方面着手。

（一）消除师生间交流沟通的障碍，激励学生敢说

在数学课堂教学中,教师应该用平等、商量、关爱的口吻和学生交谈，鼓励学生发表自己的观点和见解，哪怕有时候是和老师不同的见解。对于学生的发言，老师如果能专心倾听，并透过微笑的表情，传达微妙的、关爱的信息，这样就能消除他们紧张的情绪，让他们更加大胆地发言。教师能及时地提出合理、客观的评价，也让学生感受到自身价值的存在，更加愿意表现自己。我在教学应用题时，经常鼓励学生把已知的条件和题目要求的问题说清楚，重点放在让学生说出解题的思路。其他的同学如果对问题和其它的意见，可以适时的补充，鼓励多种解法。在这个过程，我表现得更加的有耐心。我经常对学生说：“不用急，慢慢说”，而不是急着说：“你的意思是不是这样，……”。

（二）数学知识结合生活实例，引导学生会说

对学生进行口头表达能力的训练要循序渐进，老师不仅要考虑到学生的知识水平和认知能力，而且也要考虑到学生的年龄特点。在教学中，我们可以使数学语言更加的生活化，生活中的实例更加的数学化。数学理论紧密联系实际，提高学生学习的兴趣，引导学生会说。

我在教学一年级数学第一册“第几”这节课时，我先从学生中收集了10个不同的玩具，并把它们用贴纸横向粘在黑板上。然后让学生说一说你喜欢哪一个玩具。你是从哪一边数的，它在第几个？这样让全班的学生轮流的说。一年级的学生对于他们平日心爱的玩具，很乐意来说一说。学生的学习兴趣很高，课堂的气氛很热烈。同时，由于数学知识和生活相结合，学生对于理解知识更加容易、更加直观，也更有话说，更会说。

(三)数学知识和逻辑推理相结合，引导学生说得严密

数学作为一门集概括性、应用性、严密性于一身的科学。数学语言更加的追求逻辑的严密性。许多的学生在运用语言表达数学知识的时候，难免不能完美，学生在课堂中也经常不经意间出现一些“口误”。作为教师，我们应该及时地关注到学生犯的错误，采取有效的教学手段，让学生真正的理解数学知识，力求让每个学生的表达更加规范，更加严谨。比如“0除以任何数都得0”这句话，咋听起来似乎没错，可它经不起推敲，应该说“0除以任何不是0的数都得0”。数学语言的严密性，这是数学魅力所在。

我在教学小学数学中的简易方程时，先让学生预习，然后提问学生：“什么叫方程？”一个学生回答说：“含有未知数的式子叫方程”。“式子”和“等式”，这里面虽然只有一字之差，可是意义完全不同。我用课件显示出“=”、“<”、“>”这三个符号，并指出含有“＝”的式子叫等式；含有“<”、“>”的式子可以归为另一类，叫不等式。不等式以后会再研究。所以式子和等式所指的对象范围不同。其次，要满足方程的要求，等式里必须含有未知数。我又用天平的原理让学生理解“什么是等式”，最后用“未知数＋等式＝方程”来帮助学生记忆，理解概念。之后学生对方程的表述就自觉地强调“未知数”和“等式”这两个重点了。

在教学“使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解”时，我先把概念板书在黑板上，让学生先背诵，并强调“两边相等”和“未知数的值”这两个关键语句。紧接着在黑板的另一边列出下面几个语句，让学生判断对错。（1）使方程两边相等的值叫做方程的解。（2）4是方程X－1＝3的解。（3）方程X－1＝3的解是4。（4）X＝2是方程X－1＝3的解。

学生通过推敲，最终判断出以上四个句子的表达都是错误的。这样不仅加深了学生对概念的理解，也让学生知道数学语言严密的重要性。在这个过程中，也锻炼了学生用严密的语言来表达数学知识。

正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。在数学课堂中培养学生的口头表达能力是一项长期、循序渐进的过程。要真正的让学生摆脱那种“越不说，越怕说；越怕说，越不会说”的恶性循环，教师就应该首先营造一个轻松、民主的氛围。教师是知识的传授者，但不是知识的“独裁者”。愿意去听学生的说法，多给他们说的机会，才能让学生真正地掌握表达数学知识的能力。慢慢地，班级上举手发言的人，就会越来越多，就像是长出一棵棵小树苗一样，最后长成一片树林。