珍珠鸟片段范文大全

第一篇：珍珠鸟片段

《珍珠鸟》一课【教学片段】

上新庄小学 卢桂芳

……

师：伴随着一阵尖细又娇嫩的鸣叫声，鸟儿有了雏儿，这是一只怎么样的雏儿呢？请同学们翻看书找到并仔细地读一读。生：查找并默读。

师：哪位同学来回答老师的问题。生：举手回答。

（教师出示关于小珍珠鸟的文字）

【点评】这是本节课中教师安排的第一个重点：了解小珍珠鸟的特点，伴随着老师的提问，学生很容易就锁定了精读的目标，并进行了初读这段文字的环节！师：这样一段文字，我们该怎样读好呢？你觉得该把哪些词读好？大家先来试试看。

生：齐读。

师：再看这段文字，你喜欢这只珍珠鸟吗？ 生：喜欢。

师：那么你喜欢它的什么呢？你是从哪里读出来的？ 生1：我喜欢它肥嘟嘟的样子，我是从“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”。（声情并茂地朗读）

师：你说得真好，朗读得更棒！还有谁来说！

生2：我喜欢它的红嘴红脚，灰蓝色的毛，这真是太好看了！生3：我喜欢它蓬松的身体，摸上去肯定很舒服！…… 师：同学们说的真好，那么请你带着对小珍珠鸟的热爱，再把这段文字读一读吧。生：齐读。

【点评】通过述说自己心中的喜爱，小珍珠鸟的形象再次深入学生的心里，因此这次的朗读较之第一遍的朗读，学生的体会更进一步，对课文的理解也更深一层！

师：同学们，你们能从“小家伙”这个词语里面体会出什么不同吗？ 生：我能体会到珍珠鸟就像人一样。

师：是啊，课文中还有很多处地方出现了“小家伙”这个词语，请你把它找出来好吗？

生：寻找并勾画。

师：哪位同学来回答？

生：逐一读出文中的“小家伙”。

师：你们找得真仔细，老师想大家把“小家伙”换成“小珍珠鸟”来读一读，你能体会到什么不同吗？

生1：作者用“小家伙”就像把小珍珠鸟当做人来看了。生2：在作者眼里，小珍珠鸟就像在是个孩子。

生3：“小家伙”这个词语就表达了作者对小珍珠鸟的喜爱之情。……

师：你们真会读书啊，让我们再读这段话吧！

第二篇：《珍珠鸟》

第一部分

双拓教学法前拓自主探究课指导教案

一、问题解决及能力培养目标：

二、方法策略运用：

三、教学过程：

一、谈话交流，了解初读情况：

1.师：在新学一篇课文之前我们都会用什么方法来探究学习？

生：（谈自己的做法）。

师：（板书：初读课文识字词，正确朗读记心里）初读课文勾画出生字词，并解决生字词。

2.师：今天老师就以《 珍珠鸟 》为例，教给大家课前自主探究更深入更全面的方法

（板书：自主探究方法指导）。

下面请同学们读课文，理解生字新词，了解课文内容。

二、指导再读：

师：俗话说的好“书读百遍其义自见”。下面同学们就用老师教你的这种方法，再读课文，勾画出感受深刻的句段，并做出简单的批注。

（教师班级巡走了解情况）

师：（板书：再读课文解大意，省事速度要流利）这是一篇感人的文章，再读时要抓住小鸟是怎样慢慢相信作者的句子或词语来体会。

生：读句子，谈体会。（教师及时评价学生的回答是否完整）

三、指导深入读：

师：为了深入理解课文内容，我们还需要带着课后问题深入朗读课文，联系上下文来解决问题。

（板书：三读课文品句段，悟情明理是关键。）

下面我们再用老师交给你的这种方法再去有感情的读课文，站在作者的角度来读这篇文章，你会发现很多妙处，找出来细细品味、加以点评：发现文章的精妙之处（生动、形象、富有情味，能够引发读者的联想、思考或情感共鸣等）；发现值得探究的问题，找到问题的答案。然后小组合作交流自己解决的问题，提出自己不理解的问题，如果小组内解决不了，小组长就将这些问题记录下来。

（教师巡视指导，看看同学们解决了哪些问题，解决不了的有哪些问题）小组长交流自己小组解决不了的问题。

四、指导搜集资料：

师：光靠读课文，我们还有弄不明白的问题，这时就得需要我们搜集相关的资料帮助我们深入理解。

（板书：搜集资料），师：那么如何搜集相关的资料呢？(学生说说)

教师讲解：（出示课件）

（一）资料途径：

1、文献资料查阅

2、查找网络资料

3、进行调查访问

（二）资料记录方法

1、做摘录（摘抄）

2、做提要（记录主要的时间地点人物事件）

3、做札记（读后感）

4、做综述（列小标题）

5、复印法

补充展示综合实践记录本。

师：怎样使查找的资料更有效？

（要有所选择，根据我们要解决的主题来筛选。）

师：下面我们来说说要解决我们刚才提出的问题，你将会搜集哪些资料？生：回答，师：指导回答完整，例如：我要搜集---，是为了解决-----问题。）

师：我们将要搜集的资料帮助我们解决了几个问题，还有仍没解决的问题，就是我们学习课文时老师要和大家共同解决的问题。

五、回顾总结：

师：下面我们来共同回顾，这堂课老师教给大家什么样的课前自主探究的方法？

生：看板书回顾，教师引导并再做总结。

师：大家学会这种方法了吗？以后在自己探究每篇文章时，大家都用这种方法，相信你一定会学的更好！

第二部分

（学生及教师搜集的资料）

第三部分

《珍珠鸟》教学案（四年级语文齐淑芳设计）

一、问题解决及能力培养目标：

二、方法策略：

三、教学过程：

（一）情景再现

1、哪些同学家里养过小动物，你是怎么与你家的小动物相处的?

2、（出示珍珠鸟睡在作者肩头的画面）今天老师就带领同学们到大作家冯骥才家里看看，小鸟与他到底是怎样的关系。（学生齐读课题：珍珠鸟）

板书：珍珠鸟

（二）交流汇报展示

师：请同学们先在小组内分享自己探究中的感悟和收获及疑问。在交流中你觉得哪些地方不理解就记下来。（以学习小组的形式讨论研究。）

教师巡视指导展示。

（三）疑难困惑点拨

1、学生尽情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同学认真倾听并提出自己的看法。

2.重点点拨理解：

（1）：珍珠鸟在我的精心照料下发生了哪些变化?（找出有关语句仔细体会，指导学生在交流体会，或者指导学生朗读去体会。）

（2）、为什么会发生这种变化?(师点拨：作者是把小鸟当做什么来照料的？课文出现了几次小家伙？那些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？)

（3）、小鸟对作者非常信赖，把她的肩头当成最安全的地方。（学生也许会从作者对它的照料上回答，师点拨;小鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大，而“我”是怎么做的？）

（四）巩固训练

再次出示人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的心情和我们是一样的（板书）：信赖，往往能创造出美好的境界。请同学们根据生活实例来说说你对这句话的理解。

学生谈对“信赖，往往能创造出美好的境界。”这句话的理解。教师随机教育学生热爱大自然，保护环境。

（五）拓展阅读

出示《语文主题丛书》中《 信任的力量 》这篇文章，你读出了什么？明白了什么道理？

（六）新知情境创设

人与人靠信赖才能相处下去，动物也不例外。如果失去了信赖又会怎么样呢？请同学们预习22课《九色鹿》，这是一个民间故事，看一看在这个故事中又会发生怎样的事情呢？

第四部分反思

在教学中我以文为载体，通过特设的教学环节为学生提供一个语言素养的平台和拓展思维的空间。让学生读中理解、读中感悟、读中体验。注重了学生之间的交流，相互启发。再是链接生活，情感熏陶这一环节，特别是看图思考达到高潮。激活了学生的兴奋点，联系生活实际大胆发言。既激发了学生关爱生命、善待生命，保护环境的情感，也培养了学生的口头语言表达能力。

通过本课的教学，让我深深的感受到：学生掌握语文学习方法，甚至比掌握语文知识更为重要。预习是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径。在预习中学生学会了看问题—— 提问题—— 想问题—— 解决问题，思维活跃

起来，能够从不同的角度分析，看待一个问题；能够结合实际解决一些简单问题。

通过预习，让学生学会了探索和创新。养成了认真预习和专心听讲的好习惯。有的学生说：“在老师上课前，我总要预习，发现头脑中的模糊认识，初步加以纠正；在听课过程中，本着寻求真理的态度，积极思考，明确自己到底错在哪里，从而牢固掌握。”“通过预习，我获得了自信，上课积极回答问题了。”

教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给于点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。

第三篇：《珍珠鸟》

虞大明特级教师《珍珠鸟》教学设计 课前游戏： 师：出示：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。

生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定胜利者。师：《俗世奇人》为什么要加书名号？《俗世奇人》是冯骥才写的，这里面有很多奇人，比如„„，他们个个身怀绝技。教学过程：

一、导入

1．要是感兴趣的话，可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样？ 2．出示：“有这样一本书，书中没有一个字，„„“生活”的书。”（学生自由读一读出示的句子）

3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字（1）这是一位作家写的生活片段：“„„”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？

（2）这是另一位作家写的生活：“„„非成衣时装展„„”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是——（3）这位作家这样写到：“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。这段生活让我们读懂了„„他是作家巴德。

二、速度课文，了解梗概主旨

1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？

（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。

一位学生说话中用了多个“然后”，教师适时指出连词的使用）2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。3.学生交流后，出示：信赖，往往能创造出美好的境界。（学生齐读）

4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.这最美好的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。（学生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由读一读，为什么是最美好的境界？ 3.哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读 5.用读把这种境界读出来。齐读

6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”（学生再次齐读这句话）

四、体会“信赖”

1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的？浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍珠鸟的表现。

2.指名交流读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）

指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）3.将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。（学生放声读，对应看）4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。5．你发现了什么？

6.为什么珍珠鸟会信赖，取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）

7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。（教师做的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反）（学生作出相应的改变，对应读后，教师适机追问：小珍珠鸟，你为什么会这样呀？）8.（对应读后）是呀，“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。

五、学习写法

1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？ 2.交流

（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）

（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？

（3）用了一些“起先„„渐渐„„”这样的连词

3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生交流后）哪个词最能表达出？ 出示“啄着书背上那些大文豪的名字”

教师引导：在这个句子里，珍珠鸟好像会读书呢。4.补充老舍的《猫》的片段，哪个词有异曲同工之妙？ 5.补充《白公鹅》的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍珠鸟

白天，它淘气地陪伴我。7.指名读一读，教师评价。

8.小结：你们的描写，让人感受到：“信赖，往往能创造出美好的境界”）（学生再次齐读这句话。）

9．欣赏一些动物与人相处的美好画面。10.生活是一本智慧之书，好好读好这本书。11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》

第四篇：珍珠鸟

风的记忆

《珍珠鸟》教学设计——祝禧

分类(名师风采)阅读(1313)评论(0)推荐(0)发表于2013-06-20 20:18:52 师：这只鸟长得可漂亮了，小小的……分别读。生：分不同层次读课题。

师：探脑袋、落柜顶、撞灯绳、扭身子 生：读这些词语。师：这些词语写的是谁呢？ 生：珍珠鸟雏儿的动作。师：什么雏儿？ 生：鸟宝宝。

师：是一只怎样的鸟宝宝啊？

生：调皮的鸟宝宝。淘气的，活泼的

师：简直就是和小孩子一样。看，这是鸟宝宝吗？ 生：不是，是鸟宝宝的爸爸妈妈们？ 师：出示描写小珍珠鸟的段落。谁来读？ 生：读描写段落。

师：如果你给小珍珠鸟起一个名字，叫什么？ 生：雪儿。生：珍珠球 生：小家伙。师：作者称呼它为——

生：小家伙。

师：为什么称它为小家伙？

生：因为它活泼可爱，因为它和我们一样，活泼机灵。

师：如果带上儿化音，更有意思了。如果将“小家伙”放在句子中，将这样一只活灵活现的小家伙出现在我们的面前。生：再读。

师：再看第二组词：一组干草 垂蔓蒙盖 温暖舒适 生：

师：这组词语写什么的？ 生：小鸟的巢

师：是这样的巢吗？出示图片：没有草覆盖。生：不是。图片变化 生：是的。

师：出示描写小鸟的巢的段落。生：读巢。

师：为什么和我们平常所见的巢不一样呢？ 生：因为作者很关心他。

师：作者为什么那么关心珍珠鸟呢？作者用一句话告诉我？ 生：珍珠鸟是一种怕人的鸟。

师：如果，我也给你送一对珍珠鸟，你准备怎么做？ 生：我会和作者一样做。生：我准备用窗帘盖起来。生：我会将珍珠鸟放飞。

师：这倒是一个非常有意思的话题。这对鸟儿是朋友送我的，来，我们一起读—— 生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。

师：这句话有点押韵呢，读起来要轻柔一些。生：再读一遍，注意声音轻柔一些。

师：一般我们有一种习惯，读一篇文章，寻找到自己喜欢的文字，仔细地读一读，然后，说说为什么喜欢。，生：我喜欢第六小节。有一天，我伏案写作时……我喜欢语言的生动有趣。师：你觉得哪儿特别生动有趣？ 生：找出生动的语句。

师：你读出了生动有趣，真不错。生：我喜欢第四小节，读第四小节。

师：是不是喜欢这样的画面呢？文字是能给我们带来画面的。

生：我最喜欢这一自然段……只是后背还没有生产珍珠似的白点……通过冯骥才的描述，这小鸟非常可爱。

师：你的声音也很好听呢，请你，生：“真好，朋友送我一对珍珠鸟……”我喜欢这一段是因为我也想要这一段。师：仔细读读这一段，你发现了什么“真好，鸟，草，巢”，你发现了什么？ 生：文字有押韵。

师：给你个机会，让这个韵味、感情在我们的教室里荡漾开来。生：读这一段。

师：写得好不好？（好）这是一篇好文章，认识冯骥才吗？ 生：认识。

师：都认识啊，谁来介绍下？ 生：介绍冯骥才。

师：出示冯骥才的照片。冯骥才爷爷在介绍他的写作秘密的时候是这样说的： 散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。今天我们就来品味这一点感觉，一点情境，一点滋味呢？你能用文中的一句话来说吗？

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：换一种方式说

生：信赖就能创造出美好的境界。

师：课文那一段话最最能让我们感受到这美好的境界？ 生：过了一会儿，这小家伙，竟趴在……

师：是这一段吗？我再请个同学读一读。读到哪儿的时候觉得特别的美好？ 生：有一天，……

师：声音很好听，读到哪儿，你觉得特别美好。生：不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。生：不停地咂嘴，可能在做梦呢

师：刚才，我们读的时候觉得珍珠鸟是那么的调皮，读到这儿，觉得是那么的美好，我想换成靠，躺，好不好？为什么你们觉得这趴特别好呢？ 生：因为小鸟比较小。生：我觉得趴更生动一点。师：你有没有趴在哪里睡着过？ 生：趴在爸爸妈妈的肩膀上睡着了。师：什么感觉？ 生：很舒服，很温馨。生：很体贴。师：因为心靠着心。感觉是多么的美好，谁来读，把这种感觉读得特别的美好？ 生：有一天，它居然落在我的肩上，这小家伙竟趴在我的肩膀上…… 师：它都已经睡着了，你想惊跑它啊…… 生：学生读得越来越轻。

师：真好，读的时候带一点气声，多好的感觉啊，来我们一起来。生：齐读。师：感觉怎样？

生：舒服，开心，很可爱的感觉。我不想惊跑它。

师：这样的情景，让我们想起了一个非常熟悉的词语，小鸟—— 生：依人。

师：这信赖真好，能创造出这样好的境界，在课题的边上写下“信赖”这个词。同学们，我们古人造字的时候为什么要从人从言呢？ 生：因为人和人就能产生信赖。师：为什么从言呢？ 生：语言才能沟通。

师：什么样的语言才能沟通呢？ 生：真诚的话语。

师：应了一句古话，言而有信。注意赖字，左半边，将一捺改成点，……用赖组词。生：赖皮。

师：珍珠鸟是很怕人的，但是却趴在我的肩膀上睡着了，那么珍珠鸟是怎么信赖我，依赖我的呢？是怎样一步一步挨近我的，把关键的地方画出来。会读书的孩子能从文字中读到画面，听到声音，产生联想。生：自己读课文第四自然段。师： 生：起先——渐渐——然后……

师：你是从关联词读到的，但是，我们读到画面不更好吗？ 生：读一会儿……一会儿……一会儿…… 师：怎样做就是神气十足，同学们看他做。生做神气十足的样子。

师：这么一座就神气十足了。还有谁来读？ 生：

师：你看到了什么样的画面？

生：小家伙想接近我，然后信赖我，啄我的笔尖。

师：其实这位同学看到就是一副连环画。我们在读书的时候，读着读着，画面流动起来了。我们来把画面梳理一下，起先是什么画面？ 生：起先——

师：渐渐的，又是什么—— 生：渐渐地——

师：落到小桌上，还有一个画面—— 生：它落到我的桌子上—— 师：后来呢？

生：后来，雏儿用小红嘴啄着作者的笔尖

师：我们一梳理，小家伙怎样一步一步挨近小家伙，越来越近了。幻灯：

起先 在笼子里

渐渐地 后来 生：读

师：有没有感受到小鸟离我越来越近了？没有，感觉小家伙还是在那儿。我们分小组来读。

生：分小组读着三组画面。

师：在读的时候，我们要感觉小鸟在哪儿，在哪儿，又到哪儿了，我们在读的时候如果注意到这一点。鸟儿相信我，我相信鸟儿，这是怎么形成的呢？一部分做大作家，一部分做小家伙，怎么做呢？坐在右边的做鸟儿，左边的做作家。淘气的小家伙，看谁最像？我先来问小家伙小家伙你为什么在笼子四周活动？你想对小家伙说什么啊？ 生：

师：来问问作家，你想对小家伙说什么呀？ 生：

师：小家伙呀，小家伙，你一会儿……一会儿…… 生：

师：大作家，听到小家伙的声音了吗？想说点什么呢？ 生：小家伙出来吧，我会和你做朋友。师：这时，你会怎么做？ 生：我会摸一摸它的羽毛。

师：小家伙呀，小家伙，你蹦到大作家的杯子上，你想对小家伙说什么？ 生：它说伤害我吗？ 师：如果他可能伤害你呢？ 生：我逃到笼子里去。师：大作家你呢？ 生：我不会伤害你的。师：小家伙小家伙，大作家摸了摸你的羽毛，你什么感觉？ 生：亲切。

师：大作家，你摸雏儿的 生：

师：心心相印了没有？ 生：

师：是什么让小家伙一步步接近了我？ 生：关心、爱护、师：英国有个著名的作家狄更斯，信赖就是对别人连续性的相信。而这种相信产生于婴幼儿时期。生：

师：白天，他淘气地——傍晚——到了第二天——傍晚它又——终于——这个鸟儿白天，傍晚陪伴着我。原文中说，这样久了——（引读课文中的语句。）终于有一天，它落在——语气轻一点…… 生：

师：喜欢这样的境界吗？ 生：

师：像这样写鸟儿的文章有没有读过？ 生：雪儿。生：鸟的诗歌。

师：记得一年级有一篇文章叫放小鸟。我今天给大家带来的一首诗，画眉鸟。生：读这首诗。师：有什么不同? 生：如果说画眉鸟是林中的话，那珍珠鸟是笼中鸟。生：这首诗想表达不要将鸟儿关在笼子里，而冯骥才想表达的是人与鸟和谐共处。生：都会唱歌，都能唱出动听的歌声。

师：画眉鸟是林中的，珍珠鸟是笼中的，明白了这个道理，我们再来看看一个大作家偏偏要写一个笼中鸟，偏偏要让人和鸟产生信赖吗？有什么要对冯爷爷说的吗？ 生：冯爷爷，你爱护鸟，我要向你学习。生：冯爷爷，你为什么要将鸟养在笼子里呢？

师：我们的小脑袋瓜里一定有这样那样的问题。冯爷爷生活在一个特殊的年代，人与人之间处于一个不信赖的境地，朋友、夫妻、父子之间都可能不说真话。那样一个年代人们的心灵会想什么呢？ 生：孤独、世界上根本就没有信赖、师：冯爷爷想表达什么呢？ 生：人与人之间要互相信赖。师：为什么写小珍珠鸟？ 生：这是一件真实的事情。

师：这似乎是一件真实的事情。小小鸟——

生：如果你和小事物都没有产生信赖，那么你就不可能与别人产生信赖。

师：人与人之间的信赖是从小孩子开始的。如果说，打开窗户，小鸟都不愿意飞走了，这是你理想的吗？ 生：是。

师：最近老师看到了一部影片《狐狸和女孩》，请看结尾。小姑娘想方设法然诺让狐狸接近她……小姑娘多么想摸一摸小狐狸的羽毛……狐狸和小姑娘成了一对亲密的朋友……每天在一起玩耍，游戏……小姑娘一直在想，怎么让小狐狸和自己永远在一起呢……有一天，小姑娘将小狐狸带到了她的家里……狐狸破窗而入，摔死了……小姑娘长大了，做妈妈了，给孩子讲这个故事。是不是所有的信赖都可以创造美好的境界呢？这个话题对你们还很深，再去读冯爷爷的作品，相信你们会有更深的体会。

第五篇：21珍珠鸟（本站推荐）

21、珍珠鸟

教材分析：《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。

教学目标：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用“居然”、“不由自主”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点、重点：理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时

第一课时

一、导入新课

小朋友们，我们知道鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

二、揭示课题

1、板书课题

2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

三、初读课文

1、出示自学题。

（1）给课文各自然段写上序号。

（2）轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。（3）读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足

2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学。

（1）抽读生字卡片，注意读准下列生字： 撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏（2）解释词语

拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

（3）指名学生试读课文，教师相机指点。（4）齐读课文。

四、细读课文

1、第1、2自然段。（1）指名读。

（2）第1自然段开头用“真好！”反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的“巢”指什么？（鸟的窝）“舒适而温暖的巢”是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的“我”给安排的）这反映“我”对珍珠鸟什么的感情？（反映了“我”对珍珠鸟的喜爱。

（3）“我”对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。“垂蔓”、“蒙盖”、“幽深的丛林”是什么意思？“我”把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。

（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。（5）齐读第1、2自然段。

四、写字指导

1、提示生字描红的注意点。

2、学生用钢笔描红这些生字。

五、布置作业

1、朗读课文三遍。

2、读、抄词语。

第二课时

一、设疑自探：

1、学生质疑：（学生读课文后提出自己心中的疑问。）

2、预设问题：

（1）“我”对珍珠鸟有哪些表现？

（2）“舒适而温暖的巢”是谁给珍珠鸟安排的？（3）珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？

二、解疑合探：

（一）感知课文。

1、课文讲了哪四个内容？

2、从中你体会到了些什么？

（二）学习第3、4自然段。（1）指名读。

（2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？

（三）细读“活动情况”。

（四）整体感知内容。

1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 “我”的窗口

（五）细读句4

1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用“о”圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用“—”划出有关句子。

2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）（1）“„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„？”

a 读句 交流词语。b 进行补充发言。C a生进行朗读。D 余生评价 指名再读 E 齐读：增加难度

（2）“„„竟然„„小桌上„„”

（3）“„„挨近„„蹦„„俯„„喝茶„„偏„„瞧瞧„„”（4）“„„啄„„笔尖„„。”

（5）“„„啄„„手指„„。”（讨论方法同句①）

3、流作者对珍珠鸟的喜爱

4、配乐朗读

（六）同法学习句5

1、指读、圈划

2、交流

3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。

（四）同法学习句6

1、默读圈划

2、交流

3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

（七）学习悟出道理

1、示句：“信赖„„境界„„”

a．：“信赖”的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？ 板书： 信 信 信

b．珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”？ 板书： c．理解“美好的境界”（看板书回答）

d．配乐赏读。找出文中“美好的情景”朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

2、总结：通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。

三、质疑再探：

通过这节课的学习，同学们还有什么疑问？（学生质疑，交流.）

四、拓展应用：

1．师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。2．师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？ 3．让学生写在纸条上，教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有感情地朗读。

总结升华

师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。板书设计：

教学反思：