合理穿插多媒体手段,形成简约高效课堂教学模式

第一篇：合理穿插多媒体手段,形成简约高效课堂教学模式

合理穿插运用多媒体手段，形成简约高效教学模式

祁仪乡一初中：谢海珍 合理穿插运用多媒体手段，形成简约高效教学模式

祁仪乡一初中：谢海珍

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，如何提高初中语文课堂教学效率，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，是一个一直存在和探讨的问题。由于多种原因，在初中语文课堂教学效率方面，与城市相比，农村尤其是山区还有不小的差距，多媒体技术则为缩短这种差距提供了一个契机。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，努力建设开放而有活力的语文课程，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。多媒体的普及，推动了语文课程改革，为山区学校提供了内容丰富的语文教学资源和新鲜的教学手段及教学模式，对语文教学的影响越来越大，正在不断提高农村初中语文课堂教学的效率。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师从多媒体课件中选取合适的、教学需要的动画、文字等资料，配合光、形、声、色，提高语言感知的效果。调动学生的内在情感，唤起学生进入学习的准备状态，产生一种强烈的听、说、读、写的愿望。如在学习李森祥的《台阶》时，首先分别展示天坛祈年殿，巍巍中山陵，香港宝莲寺大佛，布达拉宫等处的台阶，给学生以强烈的视觉冲击，激发学习热情和探究的激情。

而学生对教师所教授的内容有了兴趣和激情，学生才能乐于接受。在语文课堂教学中应用视频、动画、课件等资源再现课文情境，使课文 内容形象化，就会把学生的兴趣激发起来，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。山区的孩子生活在一个相对闭塞的环境，信息不畅，更容易对新事物产生兴趣，多媒体教学将更容易对他们产生深刻影响。在语文课堂教学中，有效地运用远程教育技术手段，能够营造浓厚的课堂气氛，创设释疑问难的突破，激发学生丰富的情感，引导学生感知课文的整体美，发挥学生的课堂主体作用，从而极大地丰富了课堂教学，其效果将是无法估量的。

信息技术应用于语文教学存在的问题现代信息技术在语文教学中所起的积极作用是毋庸置疑的．但是在真正操作过程中往往伴随着些许问题。首先，教材教材常常被冷落。有时教师用鼠标代替了粉笔，用屏幕上演示的文字代替了教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，手中的教材被冷落到一边。比如．新授语文课一般先要熟悉文中的词语，学生注视屏幕。词句及图像等不断呈现不断消失．词句给学生留下的印象是不深刻的．因为多媒体呈现的文字材料往往一闪而过．学生无法重复学习和回味。对词句的理解往往不够深刻和充分。同时，师生情感的交流有时候被多媒体所阻挡。课堂上．教师与学生之间的情感交流是非常重要的。教师的一笑一颦一举手一投足．有时可以使师生心心相通，激活学生的思维，唤起学生的创造欲望。这正是语文课堂教学艺术的关键所在。多媒体的运用，使得师生在交流中多了一个中介，并且这个中介是没有感情的机器，师生情感交流由于它的存在而变得冷冰冰。有时教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示．学生知识掌握和能力培养情况的反馈信息常被忽略；有时学生关注更多的是多媒体所演示的内容．教师的言语鼓励和情感宣泄常被学生忽视。第三，课堂教学过程和结构不 够灵活开放，教学过程和结构本身需要有序．但这是相对而言的。多媒体课件制作完成后．它的程序就固定不变了。课上，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整．教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去。整堂课的教学过程可以说是由多媒体的程序控制的。不仅学生的思维训练过程，就是教师的思维与讲解过程都被多媒体课件控制了，课堂缺少开放性和灵活性。实践证明．要充分发挥信息技术在语文教育中的作用，教师一定要在深入钻研教材的基础上。根据自己的教学设计。以科学求实的态度使用多媒体技术，达到信息技术与语文课堂整合最优化的目的。最后，山区孩子好奇心太重，常常使课堂表面化，使课堂成为剧场。

对待以上的问题，我提出的建议就是合理穿插，形成简约高效模式。模式教学使教师能够根据教学目标和主题来整合课堂资源，有计划的实施各个环节，提供了一整套提高学生参与和师生互动的开放性情境教材，并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南。有效解决了教材教材常常被冷落、师生情感交流受阻和课堂表面化的弊端。下面结合山区实际，简单介绍一下我采用的教学模式。

第一步：目标点击——学生自主看书，理解教材，共同制定学习目标（通过多媒体把目标展示给学生）

第二步：自主学习——根据目标，学生自主学习教材内容，找出问题划下来，发现问题作标记。

第三步：合作探究——由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。（通过多媒体来创设情景）

第四步：归纳提升——经历了前面几个阶段后，学生对所学的内容 有了较深的理解和认识，这时再回过头来细读教材，对有些问题学生会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的内化。让学生小结既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验了自行收获知识的快乐。（通过多媒体来展示信息）

第五步：达标反馈——这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。（通过多媒体来展示信息）

第六步：拓展延伸——教师提出问题或要求，学生课外继续学习探究延伸课堂知识。（通过多媒体来展示信息）

（以上六个环节在实际的教学过程中不是一成不变的，而是按照教材内容的特点、班级情况灵活处理）。

在实施“六步自主”课堂教学中，老师们通过“表演导入”、“故事导入”、“谜语导入”、“乐曲导入”、等多种形式，抓住学生好奇、求知欲、喜闻趣事的心理特点，扣其心弦，让他们自然步入情趣横溢、色彩斑驳的教学殿堂。在课堂教学中努力创设形象生动的活动情境、调动学生多感官，全方位参与，提高他们的活动兴趣和学习兴趣。主要是穿插利用多媒体，让多媒体始终伴随课堂，用多媒体来创设情景和提供资源和载体，让学生在形象生动的情境中，高效地和有步骤的学习。

课堂教学是学校教育工作的主要形式和中心环节，它占去了师生在校的大部分时间，课堂教学的效率如何，直接影响到学校教学目标的实现，影响着教书育人的效果。语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，总而言之，语文课首先要重视的应该是语文本身，相信课改的目的不仅是丰富的课堂形式，课堂教学效果和语文素养的提高才是终极目标。因此，构建合理的适应社会发展的高效的课堂教学模式倍受关注，怎样实现高效，将简约高效落到实处，也是许多语文教育研究者共同关注的热点。对山区孩子来说，也为他们打开了一扇情趣横溢、色彩斑驳的认识世界的窗口。

第二篇：关于合理使用多媒体促高效英语课堂教学

合理使用多媒体 促高效英语课堂教学

江苏省苏州市吴中区木渎第二高级中学

朱建芳（215101）

［摘要］ 依据多媒体的基本理论，着眼于传统英语教学的弊端，着力探讨如何在运用多媒体技术优化英语教学的过程，正确处理好运用多媒体与教材的关系。强调通过吃透教材、抓住重点、突破难点和自制课件等教学方式为学生创造良好的语言学习环境，培养学生自主学习的能力的教学模式。

［关键词］ 多媒体 传统英语教学 多媒体英语教学 课件制作 教材处理

目前,在各门学科的教学之中，多媒体教学已经越来越广泛地被使用,随之，知识的传播方式被相应的改变。在提高教学效果方面，它起到了极大的推动作用,在高校教学改革中扮演了越来越高的地位。随着多媒体教学的普及,越来越多的英语教师，纷纷开始使用多媒体课件进行课程的教学。而高中英语作为大部分高校学生的必修课之一,始终存在学生不易掌握,教学过程复杂多样，教师授课形式单一等问题。如何结合好传统教学与多媒体教学,从而提高教学质量,具有极其重要的意义。

一、多媒体教学

（一）传统教学媒体

教师向学生发出教学信息，以及学生向教师借以反馈的载体，统称为教学媒体。从信息论的观点看，教学过程是一个信息传输过程，教师处于 这一过程的始端，学生则处于终端，因此教学媒体主要是指教师发出教学信息的载体，这一点是毫无疑义的。教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。换言之，教学媒体是伴随教学过程而出现的。诸如教科书、粉笔、黑板、挂图、仪器等，我们统称之为传统教学媒体。

（二）现代教学媒体

我国从上世纪20年代开始，已经有人用无声电影、幻灯、播音等来辅助教学。随着现代化科学技术的发展，现在，录音，投影、录像带、语言实验室、电子计算机等。作为教学媒体已被广泛运用于课堂电影片教学之中。这些电子技术媒体，我们统称之为现代媒体。

（三）多媒体教学

多媒体教学依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的。所谓整体优化是指在一定的条件下，在相同的时间内，使学生学得更科学，跟全面，更有深度。换言之，就是用最少的时间，争取最好的效果。

二、英语课堂教学的现状

(一)教师不敢放手，过分看重结果 这些年来，“教师讲，学生听”已经成为大家都非常习惯的一种基本的教学模式。尽管我们强调要让学生作课堂的主人，让学生成为学习的主体，但是实际上这个问题并没有解决。45分钟的一节课，如果有15分钟是学生在活动（包括跟读、回答问题、参与讨论、练习等），那就很不简单了；多数情况，学生的活动不足10分钟。即便是学生参与比较多的课堂，一般情况下，那些课文中重要知识点的讲解大都是教师讲的；学生的思维空间被限制在很小的范围里。总之，教师所关注的不是在整个教学过程中学生认识能力的发展，而是结论，是结果。这个问题如不改变，就会成为运用多媒体进行教学的障碍，教学过程的整体优化也就难以实现。

（二）教师习惯教条，不愿改变现状

长久以来，教师们均已形成了较为稳定的教学模式：一块黑板、一尺讲台、一支粉笔、一本教科书、一台录音机，每天的授课无不围绕这些要素而一一展开。老师们都觉得备课很方便，具体操作起来也很习惯，学生似乎也较为配合。于是，老师们误以为这一切的一切都是理所当然，也就开始“安于现状”，而不愿去涉足一些新的教学模式。其实，正是这种“传统情节”致使我们的英语教学一直未能有很好的发展。

新目标英语课程教学要求教师改变观念：从以教师为中心转向以学生为中心，倡导“任务型”教学模式，以学生的英语语言综合运用能力为目标。提倡教师结合学生实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会，多渠道开发教学资源。多媒体技术在教学中适当的运用可以将生动的场景，具体的形象呈现给学生，并且可以把听、说、读、写的训练有机地结合起来，达到资源共享，保证教学的效果和效率。

三、多媒体化的英语课堂教学

（一）英语多媒体教学的特点

1、图文并茂 形象直观

多媒体课件作为一种图文并茂的表现形式,在英语阅读教学的主题导入上，具有先天的优势。如：牛津英语高一模块二的教材中有一个单元主题为“mummy”（木乃伊）。于是，在进行该课文教学的导入中，我就利用多媒体插入了一段美国大片《木乃伊》的视频，片中男主人公在墓穴中于与鬼怪生死搏斗的画面，毫无疑问地抓住了每一位同学的感觉末梢。那么，接下来的课文主题教学也就相当的顺畅了。跟传统教学相比,这样更有助于学生理解相应课文背景,不光节省了大量的教学时间，还让学生在心中萌发了想要继续一探究竟的渴望，从而顺理成章的服务于接下来的教学环节。

2、制作方便 容量极大

多媒体课件的容量极大，制作也很方便，这也是它经常被我们广大英语教师所钟爱的重要原因之一。记得在教授高一牛津英语模块四“广告”这一单元的时候，我便利用多媒体的这一特点，设计了一个既不耗太多时间，又完全贴近主题，还让学生永生难忘的环节。在上这节课前正逢五一长假，于是，我便利用这一契机让学生设计一张规定尺寸的广告海报。要求：有主题，有颜色，有广告词，且英文版的。放假回来后，同学们主动 地将自己的作品交了起来。于是，我用相机将这些作品收录在电脑里，并制做成了PPT.第二天上课的时候，当我在全班同学面前展示，并让他们进行简短介绍的时候，同学们的脸上无不露出了自信且淡定的神情。短短6分钟，就让全班同学锻炼了自己的口语，同时又导出了课文的主题，完全体现的当前形势下一直倡导的高效教学。

3、形式多样 操作简便

多媒体课件中不光可以插入视屏，图片，还可以对任何类型的文字图表进行编辑。这种得天独厚的优势，是任何其他形式的教具都无法取而代之的。我在平时的教学中也做过这样的尝试。高一牛津英语模块二第二单元的Project中，有一篇有关香格里拉的文章处理。教学的开头，利用多媒体播放了一段3分钟的有关香格里拉的原版英文视屏，给同学们营造一个美好的氛围。接着利用PPT让学生分组进行地名抢答，不仅引出了课题，还将整个课堂氛围调到最高点。在欣赏了8幅香格里拉的图片后，便开始了课文教学。其间分别设置了课文问答，缺词填空，正误判断，内容连线等环节。这么多的内容，要是没有多媒体，或许两节课都未必能结束。

作为教师，课件的制作虽然会花费大量的时间和精力，但这是值得的，因为上网查找资料，制作、修改课件的过程本身就是教师学习、思考、备课的过程。随之运用的普及，教师的制作水平也会日益提高。课后教师可以结合上课的体会对课件进行修改，以更正实际教学中出现的不足之处，这种教学反思有利于教师自身的不断进步。

（二）英语多媒体教学中的问题 然而,任何事物都具备两面性，我们应该学会辩证的去看待问题。在英语多媒体教学中,也必然存在这一些问题:

1、多媒体教学与传统教学结合不紧密,过渡不连贯

这个问题主要出现在知识性的梳理环节,我们英语教师经常需要给学生整理词、短语、句型等语言点，在介绍知识点时使用多媒体,而举例时用板书,中间的过渡就显得略微有点生硬。

2、多媒体课件的制作太过形式化,不考虑实际的使用效果

这个问题主要表现为课件很花哨,过于注重声光色等效果,但涉及到具体内容时,则不能很好的进行教学,或者学生的注意力主要集中在课件中的一些动画或其他内容上,对于需要掌握的内容却视而不见。这其实违背了我们教师当初设计的初衷。

3、过于依赖多媒体课件,忽视传统教学

现在有很多老师上课,从头到尾不写板书,他们认为有了更先进的教学方式,就可以抛弃以前的教学模式了,这其实是在从一个极端走向另一个极端。

任何的事物都有它出现到存在到被认可的理由。我们要做的是怎样去更好的、更合理化的、且高效的利用好它。充分结合好传统媒体和多媒体，使之真真切切地服务于我们的英语课堂教学，不断地为学生创设良好的语言情境，改善现有的非合理的教学模式，搭建各种训练学生语言基础的平台。随着教学改革的深入,我们相信多媒体教学必然会有更加瞩目的未来。

[参考文献] [1]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.广东教学研究，1998，7.[2]赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学.清华外语教育论丛，北京：清华大学出版社，1999，6.[3]《高中英语课程标准》2006,9

第三篇：合理选择多媒体教学手段（xiexiebang推荐）

合理选择多媒体教学手段

在使用多媒体之前，应该明确教学内容的特点和教学目标的性质。多媒体教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化多媒体教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境。

比如《谁咬了我的大饼》这课时，多媒体自然更能引起幼儿的兴趣，但他们识字有限，所以我对故事的讲解——口头阐述就是非常必要的。

第四篇：高效课堂教学模式

《数学高效课堂》教学模式

“六步三查法”

第一步：自学（独学）

课前发放导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步：展示

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，安排学生答疑、提问、点评等阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节注意了两个方面：第一增强针对性，第二控制时间。第五步：检测

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。第六步：小结

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。“三查”指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）； 2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）； 3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第五篇：“234”高效课堂教学模式

“234”高效课堂教学模式

本模式以学生自主先学为先导，以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式。

2是指施教方案的两个角度：教与学的设计角度，应突出学生的主体性，也要突出教师的主导性。突出以学定教，以教促学。没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。

3是指三个 “三”，即是三种教学课型（新授课、复习课、讲评课）、三个时段（课前设计、课中巡查、课后反思）、三个关注（学生的角度：学什么、怎么学、学到什么程度，教师的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么样）

4是指课堂教学的四个一般流程：1.新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程；2.复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程；3.讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程。新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式

1．自学——提前预习，自主先学

学生根据教师提供的预习提纲自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。

教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体” ；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

在整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。在此过程中，教师要特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。

在学生自学时，教师一方面要督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面要通过巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“合作研讨”做好准备。

——以上环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，利用自习、早读及课余时间完善“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是单靠自己是不能解决的，其要义在于“不教而教”。

2．合作——合作研讨，重点突破

在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重点、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。

——这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。有可能让学生学，教师就不教。表面上学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。

在这一环节中，教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。教师依据情形，适时点拨、梳理和引导。

——这一环节的关键在于“以学定教”，没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评总结（自评，互评和老师的点评）。

——此环节重点解决“消化巩固”问题。会做才是真会，课堂上务必做到即时反馈，当堂训练。