初中英语教学论文 浅谈新课标下探究式学习在英语教学中的开展（大全）

第一篇：初中英语教学论文 浅谈新课标下探究式学习在英语教学中的开展（大全）

浅谈新课标下探究式学习在英语教学中的开展

摘要：新课改的核心是学生学习方式的变革，而新的学习方式强调教师指导下的学生的自主探究。本文试从何谓探究式学习，为何开展探究式学习，如何开展探究式学习等几方面阐述新课标下，探究式学习在英语教学中的实现。关键词：新课程改革；英语教学；探究式学习

1.什么是探究式学习1.1探究式学习的定义

在《汉语词典》中，“探究”就是“探索、研究”，其中“探索”指“多方寻求答案，解决疑问”。“研究”指“探求事物的性质、发展规律等；考虑或商讨”。而在美国国家科学教育标准中的定义，“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”

在任长松所著的《新课程学习方式的变革》一书中，“学校课程中的探究式学习”被界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和指导下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。

1.2 探究式学习的优点

1）有利于激发学生内在的学习动机，有助于对知识的理解和记忆，有助于发现问题、提出问题能力的提高，培养探究的兴趣和能力。

2）促进学生智力发展，有助于独立思考、协作完成能力的提高。

3）培养善于沟通的精神，培养责任心，以及客观地处理问题，认识世界地能力。4）培养学生终身学习的思想，增进师生情感交流。

2.探究式学习符合新课标的精神

新颁布的《英语课程标准》的课程目标中有这样的描述：激发的培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

过去的英语教学以“课堂、教师、教材”为中心，现在则以“学生学习”为中心，英语课堂的活动就是英语学习的主要场所，是进行探究性学习的前沿阵地。《英语课程标准》在实施建议中也指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳、判断和实践等方法，学习语言知识，感悟语言能力，培养语感能力。

用心

爱心

专心

3.探究式学习中教师的角色

1)设计者

探究式学习通常以任务学习(task-based learning)的方式来实现。因此，教师在探究式学习中应是一个设计者。2）组织者和建议者

在实施探究式学习的过程中，教师要及时了解学生的困难，并给予有针对性的指导。教师应成为学生交流的组织者和建议者。教师要鼓励和指导学生，帮助学生树立自信心，提高他们的学习积极性。教师应为学生提供信息，启发学生的思路，给学生补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。3）指导者

教师应在学生进行探究式学习的不同阶段当好学生的指导者。教师要指导学生如何收集资料，如何分析资料，如何设计解决问题的方案和如何形成研究结论等。

4.探究式学习的具体实施

4.1 制订探究课堂的计划

教师是学生探究式学习的指导者，在课前，教师应先针对要探究的问题以及学生的可达成水平有所预测和准备：既要联系学生的生活实际，激发他们的兴趣，又要兼顾学生的英语水平。在高一放寒假前，笔者布置了这样一个任务：以四人小组为单位，分工合作制作一个与节日有关的英语报告，要求用Powerpoint制作，用简要易懂的文字介绍一个节日的名称，起源，庆贺方式等，再配上相应的插图和音乐。适逢春节假期，同学们的兴致高昂，纷纷利用电脑上网查找相关的资料，制成的报告各具特色，涵盖了古今中外的多个节日，某些同学制作的水平超过了老师。

4.2 营造轻松、开放的课堂气氛 新课程改革的进行，把教学的主动权放到教师的手中，强调重视学生的情感、态度和价值观。一个有活力，有生命的英语课堂无论对学生的学习还是成长都是大有裨益的。

在教学实践中，笔者致力营造一种轻松而不松弛，紧张但不压抑的课堂气氛。如在教授Book2, Unit5, Music时，课前也安排了四人小组制作课件介绍自己喜爱的音乐类型。正式上课时，首先进行竞赛，分四大组到黑板前列举尽可能多的音乐类型。同学们或根据已有知识，或查词典，争先恐后地把大黑板写满了，然后再互相校对和认读。这样，气氛调动起来了，有关的词汇也掌握了。接着各小组派代表上台展示自己的报告，回答其他同学提出的问题，再投票选出最好的一组。在英语课堂上，同学们的爱好和才华有了展现的舞台，他们对英语的兴趣更浓了，与其他同学和老师的距离更近了。那天上台的有一位英语基础较差，平时在英语课上很少出声的女孩子，当她用腼腆的声调和不甚流利的英语展示她喜爱的音乐时，我们惊讶地发现，文静的她喜欢的是个性张扬的朋克音乐。而当她听到同学们热烈的掌声时，脸上也露出了自信的笑容。之后的英语课，她比以前专注了，认真了，课后也主动与同学讨论问题和交流想法。4.3 在英语作业中体现探究精神

传统英语教学中，英语作业往往缺乏趣味性和开发性，只追求唯一的答案。探究式学习要求英语作业中要注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等多方面的有机整合。

健康饮食这一话题本身就让同学们感兴趣，在上完Book3, Unit2, Healthy Eating的第一课后，笔者布置了这样的作业：“调查你的同学是否有健康的饮食习惯”，指导学生搜寻有关平衡膳食的资料，做访问，然后根据测量作出判断和提出建议。通过完成这一作业，学生体验在生活中用英语做事情，继续探究，在掌握语言的同时，形成自己的价值观。

用心

爱心

专心

5.怎样评价学生的探究式学习

在探究式学习的评价中，学生应成为评价的主体，以便让学生在评价中学会思考和分析，提高自身的探究精神和创新意识。在评价的种类上我们可以根据不同的水平采取自评和互评。在评价的形式上我们可以采用建立学生学习档案，书面测试评价，课堂和课余活动的随机评价，学习过程中的评价，以及学生作品的报告评价等。

对学生的评价方法：

1)问卷调查法。在进行英语探究式学习后，进行相关主题的知识掌握的调查，或英语运用能力的调查。

2)访谈法。在进行相关的英语探究式学习后，针对本次英语探究学习的内容和性质，在每组中选取一个学生，进行访谈，对小组和学生进行评价。

3)自评或互评法。针对某堂课或某次英语探究学习活动，学生可以进行互评，也可以进行自评。

4)全程测评法。这是指由指导教师在进行英语探究学习的计划时，就制定测量标准，在英语探究学习的全过程指，进行跟踪、调查，并得出评价。这要求英语教师也具有语言测量和教育统计法的理论基础知识了实践能力。

用心

爱心

专心

第二篇：探究式教学在初中英语教学中的体现

探究式教学在初中英语教学中的体现

【摘要】在“新课改”的大背景下，对于初中英语教学来说，必须着力培养学生的综合素质，这就要求教师在教学方面要进行深入的研究和探索，采取更加有效的教学方法，促进学生全面发展，而探究式教学则在落实“新课标”方面具有重要的支撑作用。本文对初中英语教学如何体现探究式教学进行了思想，首先简要分析了探究式教学在初中英语教学中的重要作用，在此基础上提出探究式教学的应用策略。

【关键词】初中英语 教学模式 探究式教学

德国教育学家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。“新课标”对初中英语教学提出了新的要求，重中之重的就是要培养学生综合素质，教师在这方面应当进行探索，特别是要善于应用有效的教学方法，使学生的兴趣得到提升、激情得到唤醒、素质得到加强。作为一种创新性的教学模式，探究式教学能够更好的应用于初中英语教学当中，这对于创新教学模式以及培养学生的综合素质都具有重要的应用价值，因而对于广大初中英语教师来说，应当积极探索探究式教学模式有效应用的策略。

一、探究式教学的应用价值

对于初中英语教学来说，由于初中学生的基础不同、能力不同、兴趣爱好也不尽相同，因而教师在教学的过程中，不能完全采取“灌输式”的方法，这样极易引起学生的不适应，特别是在小学与初中衔接的过程中，如何更好的使学生爱上英语、学习英语并且取得实效显得十分重要。探究式教学模式旨在培养学生的探究意识和能力，同时也十分重视学生综合素质的提升，因而在初中英语教学中的应用具有十分重要的价值：一方面，有利于推动教学模式创新，由于探究式教学的突出作用，能够与其他的教学模式进行“融合”运用，这就可以改革传统的“说教式”和“灌输式”的教学模式，使初中英语课堂教学“活”起来，学生参与教学过程，由被动接受变成主动探究，这样的教学模式也是“新课标”的要求，因而有利于教学模式创新；另一方面，有利于促进学生全面发展，由于探究式教学模式是通过“探究”的方式实现教师教学、学生学习的创新性模式，教师在应用探究式教学模式的过程中，教师要与学生互动，学生之间也要进行互动，不仅能够培养学生的探索、研究能力，而且也能够培养学生的沟通、交流、互动能力，更能力培养学生发现问题和分析问题的能力，因而有利于培养学生综合素质。

二、探究式教学有效应用的策略

要想使探究式教学模式更好的发挥作用，初中英语教师在具体的应用过程中，一定要重视教学策略，重中之重的是要在以下三个方面进行突破。

一是要在发挥学生主体作用方面取得突破。我们常说：学生是学习的主体，但在过去很长一段时间，在初中英语教学的过程中，更多的是发挥教师的主体作用，教师教、学生听是其重要的教学模式，学生并没有得到更多的锻炼，这与“新课标”的要求不相适应，而探究式教学模式正好解决了这一问题。教师在具体应用过程中，一定要重视发挥学生的主体作用，这不仅是探究式教学模式的需要，也是落实“新课标”的措施。要把激发学生的探究意识作为重中重，着力培养学生的兴趣，比如我国实施探究式教学模式的过程中，将“好带弱”作为重要的方法之一，在学生分组探究方面，将英语较好的学生与英语较弱的学生分别分到同一组，这样学生在探究的过程中不至于进行不下去。再比如，我还高度重视学生积极性的主动，在课堂上积极营造民主的氛围，学生都可以畅所欲言，哪怕学生说错也，我也只是进行引导，而是“叫停”，这样就使学生的?e极性得到了极大的调动。

二是要在强化教师指导功能方面取得突破。探究式教学作为一种科学的教学模式，在具体的应用过程中，教师绝对不能只是把问题“抛”出来之后全部由学生解决，教师要更好的发挥指导的功能，只有这样，才能使学生在探究的过程中不至于“误入歧途”。在这方面，一定要重视课堂氛围的营造，在将课堂交给学生的同时，教师一定要做好指导工作，同时还要有管控课堂秩序的能力。我在具体应用的过程中，高度重视自身角色的转变，由“管理”向“服务”转变，将学生作为自己的服务对象，这样自己在心态上首先得到了转变，可以更多的去引导和指导学生。再比如，我在教学学生“Although”的使用时，引导一个同学造句为“Although I’m not very clever，but I still work hard every day”，我在点评之后，反问“But Call you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”通过这种迂回的方式让学生自己发现了错误，继而回答“There should be no but in the sentence。”既进行了探究，又调动了学生的积极性。总之，教师在进行探究式教学的过程中，一定要重视自身的指导功能，要高度重视对学生的引导、服务，而不是采取“说教”的方式批评学生，这样就会打消学生的积极性，探究式教学模式根本无法发挥到很好的作用。

三是要在建立师生互动机制方面取得突破。开展探究式教学，最为重要的就是教师、学生之间一定要进行互动，而建立科学、有效的互动机制至关重要。如何才能建立科学的师生互动机制呢？一方面，要高度重视课堂上的互动机制建设，教师要大力营造互动氛围，积极引导学生开动脑筋，可以将探究式教学与问题式、提问式、引导式、交流式教学紧密结合起来，这样就能够在课堂上实现更多的互动，探究式教学模式也会得到更多的体系，这一点需要教师根据教学内容以及课堂情况实施；另一方面，要高度重视科技信息化的应用，我在这方面下了一番功夫，充分利用QQ平台、微信平台开展探究式教学，我自己建立了微信群，专门解决学生在学习过程中出现的问题，我还要求学生分别建立“英语学习互助群”，每个小组都建立了相应的平台，他们可以在这个平台上进行交流和互动，成为探究式学习的重要平台，不仅学生积极性高，而且效果也很好。

综上所述，要想做好“新课标”下初中英语教学工作，必须积极推动教学模式的改革和创新，要对传统的教学模式进行变革和融合，而探究式教学模式的应用能够极大的推动教学模式的创新以及学生综合素质的提升，因而应当更加广泛的应用。在具体的应用过程中，教师一定要注重发挥学生的主体作用，同时还要强化教师的指导功能，而师生互动机制建设则更具有支撑作用，所有这些，都需要初中英语教师在具体的应用过程中不断的探索和实践，进而使探究式教学模式发挥更大作用。

参考文献：

[1]唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊，2001，（5）： 13-16.[2]陆长平，姜锐，邓庆山等.构建探究式教学课程评价指标体系[J].中国大学教学，2013，（6）：76-78，88.[3]孙亚平.探究式教学在初中英语教学中的应用[J].语数外学习（初中版?下旬刊），2014，（1）：90.[4]唐丽芳.初中英语教学中的语言综合探究活动[J].福建教育学院学报，2014，15（2）：85-86.[5]伍兰玲.探究式学习在初中英语教学中的应用[J].小作家选刊，2015，（5）：118-118.作者简介：龚劲文（1961.4-），男，汉族，广东广州人，广西梧州市第一中学中学高级教师，大专，研究方向：中学英语教育教学研究。

第三篇：浅谈新课标下初中英语教学反思

浅谈新课标下初中英语教学反思

天等县福新中学张克仁

反思是人类特有的一种心智活动。顾名思义，也就是人有意识地考察自己的行为及其情景的一种能力。对于教师的教学而言，它是指教师有意识地对自己的教学理念、教学目的、教学过程以及教学工具等方面存在的问题进行反省和批判，并进行理性思考的过程。这种有意识的反省和思考行为是教师改进教学行为，提高教学水平的有效手段；也是教师通过教学反思对教学情景重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。

我们反思并不全是反思错的，还有成功的经验。只有认真及时地反思过去教学过程中的得与失，有高层次和高水平的思考我们才能有针对性的改进教学。探索教改之路，提高教学质量，总结和积累教学经验，创造出有效的教学方法。

一、教学反思的内容和必要性

1.教学理念的反思

每一位教师的教育教学行为都是受其教学理念支配的。因此，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为。而教学理念还随着时代的发展和认识的深入而不断变化。过去先进的教学理念，到现在可能已经落后了。而一旦教学理念落后，再新的教材和课程都只能是空谈，充其量是“穿新鞋，走老路”。我们每一位英语教师都应对照新课程标准的要求，吐故纳新，认真反思自己陈旧落后的教学理念。教学理念有很多方面值得我们去反思，如新课程突出“以学生为主体”的思想，要真正将这一思想转化为教师的教学行为，就必须具备以学生为中心的主体观和以能力为

中心的质量观。

2.教学方法的反思

有了先进的教学理念，还应有相应的教学方法来体现和落实。有意识地进行教学方法的反思，课堂教学方法和手段才能得到丰富，才能促进教学理念的发展。例如现在教师普遍采用的“探究性教学”、“任务型教学”、“合作式教学”等教学方法和手段，就是对原有教学手段和方法进行反思的基础上形成和发展起来的。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否真正能够落实教学目标是我们英语教师认真反思的又一重要内容。

3.教学过程的反思

教学过程的反思，具体指及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效率地进行。在课堂教学过程中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，碰撞出智慧的火花，将这些灵感和火花详细地记录下来在日后反思总结，是以后的教学过程中不可多得的财富。

4.教学效果的反思

批改作业和检测考试大致能了解某一阶段的教学工作是否达到了预期的效果。因此这时候教师应记下自己教学中的切身体会，即时地总结教学过程中的得与失，找规律性经验、教 1

训。分析这一阶段学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好，哪些差。对同样的知识哪些学生不明白，哪些学生会，为什么。加以全面的分析，认真反思自己教学时的实际效果，能对学生的知识体系查漏补缺。

二、中学英语教师教学反思工具

目前国内用于课堂教学反思工具并不多见，而在国外教学领域，有许多反思工具可供我们教师选择，如Gennesee 和Upshur设计的对课堂教学反思的工具，涵盖教学过程的大部分细节，如教材、活动、兴趣、评价、语言技能训练及文化意识渗透等。然而，他们设计的反思工具只是对各个具体教学活动实施效果的反思，缺少对整体教学过程和各个教学环节的安排和衔接，以及对教学过程中具体问题处理的反思。在借鉴国外一些反思工具的基础上，我们可用课堂教学反思工具。我们英语教师可以从中选择适合自己的问题进行反思，探讨解决的途径，并记下教学日记，以备日后查阅和总结。

三、教学反思的实施过程

1.教学前的反思

教学前反思是指运用过去的教学经验，使即将要进行的教学目标明确，教学内容优化和教学模式新颖。教学目标包含认知目标，情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一个特征，也是时代发展的要求。不同的目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果：如教学目标设定是否合理？除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？

教学内容不完全是指教材内容。有些教师过分依赖教材，不对教材进行必要的调整和艺术处理，照本宣科，这样使45 分钟的课堂效率大打折扣。因此，笔者认为教学前反思使教学内容优化十分必要：如考虑的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活，具有可读性？另外在教学内容中是否突出重点，突破难点？是否善于寻找知识新的增长点？能否激发学生的学习兴趣？能否拓宽他们的知识面？

教学模式的新颖直接影响学生上课的积极性。因此在上课前先要根据教学目标和内容，选择好合适的课堂教学模式；并根据教学模式，选择最优化的教学策略。

2.教学过程中的反思

教学过程中的反思指的是对教学行为的反思，包括对教师教的行为反思，对学生学的行为反思和师生互动行为的反思。

教学过程中教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以进行这样的反思：教学重点是否突出？设问是否合理？是否给学生留了思考的时间？课堂讨论能否有效开展？课堂用语是否得当？板书布局是否合理，出示是否适时？根据课堂教学实际情况，在以后的教学中做必要的调整。

教学过程中对学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的听讲、参与、思维、情绪等行为，可以进行这样的反思：学生倾听是否全神贯注？学生是否主动参与课堂教学活动？是否敢于用英语进行交流？看学生是否善于质疑，能否提出有价值的问题？根据

学生细微的表情变化，看他们是否有持续的兴趣？能否自我控制和调节学习情绪？

教学过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学生有大量的机会参与到教学活动中来。当前的教学改革重点之一是加强师生互动。学生通过师生互动才能真正做到主动参与，个性参与和全程参与，而不是一味的“师教生受”。同时，教师通过互动才能真正了解学生的情感需要和知识需求，才能深入学生的内心世界，在完成课堂教学任务中有效培养学生的应用能力。要实现互动的条件：如分层次教学，建立学生学习档案等。

3.教学后的反思

每上完一节课，教师或多或少会感到还不够理想。此时教师以自己的教学行为为思考对象，重新审视，分析自己在课堂教学过程中做出的种种策略以及由此产生的结果，通过撰写反思札记，观看自己的课堂教学录像片段提高自己的教学水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。反思本节课的成功之处，将教学过程中预先设计的目标，引起教学共振效应和取得良好教学效果的做法：如巧妙地新课导入，留有悬念的结束语，创设课堂教学情景及激活学生思维、学生自主评介等详细记录下来，并应用到以后的教学实践中去。同时，反思自己在教学过程中处理不当的环节，安排不妥的内容，对它们进行回顾、梳理，并做出深刻的探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。及时记下这些得失，并进行必要的归类和取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教日记”。这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”。因此，对我们广大英语教师来说，为了追求教学过程的合理性、有效性，对课程和自身的教学行为进行思考性研究，运用课程标准中的要求对自己的教学中存在的问题认真地进行反思，已经显得越来越有必要了，而且这也是我们每位英语教师专业化成长的必经之路。

二○一一年十月十八日

第四篇：新课标下如何进行初中英语教学

新课标下如何进行初中英语教学

广汉市南兴学校杨兴才

新一套的初中英语教材图文并茂，实用性强，注重交际，词汇量大，而旧教材侧重语法，阅读。这是该教材与旧教材的不同之处。但新教材在一定的程度上将学生（第二语言习得者）默认为以英语作为母语的学生，教材容量大，生词多，许多知识只做点睛之笔，稍纵即逝，对教师要求很高。要想提高学生在英语学习中的接受与吸收知识水平，英语的教学模式发生了很大改变，传统的呈现式教学已改变，转化成任务型教学模式。而我们现在所采用的新目标英语Go fot it 教材则正是为任务型教学而设计的一套新教材。

一、纵观全文，目标明确

老师在上课之前，必须弄清本单元的教学目标，再针对自己学生情况认真分析出怎么达到这个目标，根据学生的实际出发，从基础、习惯、学法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教育目标，学有目标，指导检查也有目标，这样才能使自己在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成教学目标。

二、由易到难，由浅入深

任务型教学强调做中学（learning by doing），所以该教材在设计时并没有语言点的难以之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。而初一的学生，学习英语的时间不长，有的学生还是第一次接触到这一言语，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。如七年级的新目标英语教Be动词句型，还是教情态动词May都是从一般疑问句入手的，中国的学生受到母语影响，容易在练习的过程中发生混淆。所以，在教学时，应选择和中文习惯较为一致的陈述句入手，学生掌握后，再开始一般疑问句的教学。这样经过筛选后的教学，效果明显好于根据教材按部就班的传授知识。

三、巧妙设计，提高效率

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”，要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

（一）设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性

设计任务型教学活动不仅要根据学生的年龄特征、认知水平的实际，去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。它要求教材学生从被动的听众变为主动的参与者。

（二）采用各种方法激发兴趣

首先创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师在教学中须重视充分利用课内外一切有利动机，为学生的语言创设条件，指导学生广泛接触英语素材（如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、名言等）。开展记英语单词竞赛、写英语诗歌，出英语手抄报、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧比赛等活动，来培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。例如：在教学八年级上第四单元How do you get to school? 时，我就采用教唱英语歌曲进行教学，这样教学达到比直接教学效果好得多。

（三）认真完成英语教学的全过程

不论是合作型教学，还是任务型教学，在英语教学中，以下几个环节是每堂课都必须贯彻实施的，这也是关注到教师上好一堂课，学生听好一堂课的关键。每一堂课都必须有引入、呈现、操练、总结和复习这五个步骤。

1.首先，引入是课堂的关键。“良好的开端，就是成功的一半。”（A good

beginning is half done）也是此道理。教师应该在这一步骤上多

下功夫。多用直观教具，或看图说话入手，也可以从学生喜欢，感

兴趣的方面着手。如在教Where/There be 句型时，上课之前，先

将几样物体藏于教室角落，引出句型，叫学生提问，猜测老师将物

体藏在教室的什么位置，这样学生就很感兴趣，然后提问，应用该

句型。学生在不经意对话和找物中学习，这就是一个成功的引入。

2.呈现也很重要，向学生展现本堂课的教学重点，难点，句型。在呈

现环节中，特别要注意板书的设计。直观，清楚的板书，让学生很

容易了解老师在这一课中设计的重点，对知识的印象。

3.操练就是学生练习。在激发学生学习兴趣中已经提到了很多操练的方法，老师可以根据自己的教学特点和自己的学生的素质，选择适

合自己课堂的活动。

4.然后就是总结。这个环节是个不可避开的步骤。对一堂课内容的归

纳总结是这堂课一个完美的尾声。总结方式不能像以前教学那样，老师一手包办，我们可以由学生自己思考后，给出总结，或用提问

等方式引出总结，也可以以小组讨论的形式等。

5.最后说复习。复习可以布置一个任务让学生完成，如就上课堂的内

容给出话题，叫学生表演；要学生下来自我调查的方式，学生及时

反馈，做Report。也可以采取游戏的形式。如猜物，爱好等复习句

子和单词。

四、在探究中继续创新

新目标英语教材，有些单元内容与一些英文儿歌贴近。如七年级第十单元所教月份，英文儿歌中就有对应的月份歌；生日有生日歌，教地点，也有对应的歌曲。在教授课文时，如何在课前选择适当的歌曲教给学生；再如，该教材容量大，如何采取CAI教学，扩大教学容量；如何优化学生的阅读材料，如何在听说并进行的前提下，如何提高学生的写作能力，这些还有待于在接下来的教学过程中一一实践，实践，再实践。

第五篇：在初中英语教学中

在初中英语教学中，学生的学习成绩好坏差距较大。班里的“学困生”还真不少。如何帮助学困生提高学习成绩，是我们老师最关心的话题。我觉得让学困生掌握学习策略，培养学习兴趣，是提高成绩的好办法。那么如何帮助学习困难学生掌握学习策略，我谈谈自己的看法：

一、和谐师生关系，激发学习英语的兴趣。

教师与“差生”建立民主和谐的师生关系显得更为重要。在课堂上，教师要对这些学生给予更多的关爱和鼓励，更多的具体指导和帮助，无论他们的学习状况如何，要为他们创造更多的参与学习、活动的机会，鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色，促成他们与集体成员的心理上的融洽，从而树立学习英语的自信心。课外，多与他们闲聊，争取实现零距离的接触，有意识地将一些任务交给他们去完成，当他们遇到困难时，给予及时的关照和解决，只要教师耐心观察和善于发现“差生”们的个性差异，仔细了解“差生”的心理特征，并加以恰当的引导，就能激发其自信心和学习热情，形成较为稳定的学习动机。

二、因材施教，促进“差生”的个性发展

教师的教法对学生的影响非常大，教师应做到因材施教，即教师要尽可能考虑到每个学生的实际情况，考虑到学生的不同层次，也要考虑到学生的不同需求，尽可能做到多元化，且要讲究实效，如：教师在教语篇时，多采用“课文整体教学法”，但为了完成教学任务，教师往往把教学重心放在部分优生身上，参与课堂活动的只是少部分学生，大多“差生”只能当听众，有些“差生”甚至做一些与英语课无关的事。再如：当前的课改正进行得轰轰烈烈，有些教师为体现新课程的理念，片面追求小组活动这一学习方式，而对小组合作学习的目的、时机和过程没有认真进行设计，导致讨论缺乏平等的交流与沟通，优秀生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习能力差的学生就只能变成了陪衬，因此在设计课堂活动应根据学生的特点和实际，尽量多考虑英语学习困难者，考虑学生参与的全面性，充分利用游戏、竞赛、角色扮演等形式，以及借助现代教学媒体创设情景等，营造英语学习氛围，努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受学习的乐趣。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，因此，在英语教学中，英语教师要充分发挥自己的职能去帮助和引导学生，特别是所谓的“差生”，对他们要有正确的认识，只要我们把无限的爱心投放到“差生”中间去，爱他们，了解他们，相信他们，以发展的眼光，尽量为他们创造出符合他们需要和特点的学习环境，帮助他们从心理上摆脱困境，走出阴影，树立健康向上的积极人生观，塑造自信自强的形象，充分挖掘他们的潜力，定能有效地促进“差生”的转化，定能大面积提高教学质量，使每位学生都能走上成才之路。