生物课堂教学：教学机智大收集

第一篇：生物课堂教学：教学机智大收集

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)

教师能一改常规，因势利导，在面临“山穷水尽”的关头，急中生智地顺水推舟，化险为夷，使之“柳暗花明”，并达到了天衣无缝的妙境，师生在更加愉悦的氛围中完成了课堂教学。这应该就是“教学机智”。

教学机智是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，通过灵活的思维、果断的决策，处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的机敏和睿智。

机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。以下几方面应该是不可或缺的：

首先，要有一颗热爱学生的心。育人之道，爱心为先。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”、减少“急躁”、避免疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导他们，获得最佳的教育效果。

其次，要平等地对待每一位学生。因为这些偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对这些事件进行冷静的、超常规的处理。

第三，要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。

第四，要有丰富的学识。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系，迅速地切入正题。

教学机智不是单纯的技能和技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，它是一种较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)1.、<生物与环境> 可运用古代诗人描述生物环境的优美诗句赖导入新课,:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.””两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”

2、如讲《保护环境》一节时，上课了，老师一句话“今天先讲个故事”，全班鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初腰疼，关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮。（有的学生笑起来）身体缩短，最多矮了30厘米左右（学生无人再笑，眼睛里现出惊疑的目光）。这是什么病呢？仅1963—1977年就死了207人。从死者遗体解剖看，病人外表好好的，可是体内骨折多的达70多处，（学生大吃一惊）后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂。（学生议论，河水污染了）是的，工厂废水中含镉，这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，激发了他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。“保护环境多么重要呀！”教师板书：保护环境。故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。

3、讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧 化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气泡。这时再放入余烬木条，即可看到余烬复燃现象。用 这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。

4、再如，讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说 他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”

5、细胞工程导入：夏天快来了，最让大家感到可恶的可能就是蚊子了，被咬了后皮肤又痒又痛，同学们知道吗有一种草叫香茅草，采来后要晒干，燃烧后有一种香味可以用来熏蚊，可是它的烟很大。现在一位澳大利亚的科学家已经研制出了一种新型植物，叫驱蚊草。是一种纯天然及环保型产品，它含有香茅醛，散发出一种特殊的柠檬型香气，从而达到驱蚊的效果。同时还具有抗菌、除臭、抗忧郁、净化心灵、缓解紧张与压力的作用。它是通过科学家十多年的潜心研究、采用细胞工程技术，把天竺葵的原生质体与香茅草的原生质体进行融合培育而成的。那么它的培育过程是怎样的？今天我们就研究这个过程驱蚊草是多年生草本植物，目前已从澳大利亚引入中国。该产品已在澳大利亚、美国、日本、加拿大、台湾等地走进千家万户，可是现在有网站广告说有大量的驱蚊草种子及苗木出售，大家能不能用你学过的知识来分析一下，这会不会是假广告？（分析了染色体变异，生殖方式等

6、可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”引出基因重组的课题请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

7、在课堂教学中，我们适时地将教材内容与有关感性知识联系起来，通过列举事例或设疑的方法，唤醒同学们沉睡的记忆，使同学们的感性知识与我们所讲授的理性知识之间因撞击而产生“共鸣”。例如：在讲到根的渗透吸水原理时，可以向学生提问：“为什么给农作物上的肥多了会产生„烧苗‟现象？”；“为什么盐碱地里不适宜作物生长？”；在讲到食物中的成分时，可以向学生提问：“为什么我们吃饭不能偏食、挑食？”等等。同时这样还会使同学们因找到了回答他们记忆中的“什么”的“为什么”而激发出更大的学习兴趣和信心来。

8、形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和掌握教材的内容，而且还可以起到打动学生的心理、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用。比如：讲到生物对环境的影响时可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”；讲到遗传时可以引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”；讲到变异时，可引用古语“橘生淮北而为枳”；讲到食物链时，可引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”；讲到条件反射时，可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“谈虎色变”、“望梅止渴”等。这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。

此外，教师语言表达的清晰、节奏的轻重快慢、语音的高低起伏与语言的内在逻辑性，还可以激发学生的美感，为教学服务。

9、“谚语”是社会上流传的固定语句，用简单通俗的话反映出某种经验和道理。在教学中，运用得好，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，收到事半功倍的效果。下面归纳了初中生物课本上的谚语十二条。

霜叶红于二月花 在气温下降，叶绿素分解消失的时候，叶子里面的糖分大量转变成为红色的花青素，于是绿叶变红了。

种地不上粪，等于瞎胡混 粪肥中含有多种丰富的无机盐，这句谚语强调了植物生长过程中施用粪肥的重要性。

大树底下好乘凉 大树下面的树荫，没有阳光照射，气温较低；大树的蒸腾作用增加了周围大气的湿度；大树的光合作用增加了周围大气的氧气。

秋风扫落叶 落叶是温带地区的阔时树减少蒸腾作用，准备安全过冬的一种本领。

树怕伤皮，不怕空心 植物的生活有两种运输线。木质部中的导管，把根从土壤中吸收来的水分和无机盐，自下而上输送到叶里及植物全身。韧皮部中的筛管，把叶制造的有机物自上而下输送到根部及植物的全身。树干空了，导管并没有中断。树皮坏了，筛管被切断，根部得不到足够的有机物会“饿死”，直至整棵树枯死。

红花还需绿叶衬 花的生长需要绿叶光合作用制造的有机物作为营养。

人有人言，兽有兽语 动物的“语言”是很丰富的。动物的活动、声音和气味等都能够起到传递信息的作用，都是动物的语言。

一朝被蛇咬，十年怕草绳 蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射。

龙生龙，风生风，老鼠生儿会打洞 说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在。

一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤 强调了生物的变异性普遍存在于自然界。

“谚语”绝大多数是正确的，包含了一定的科学道理。但也有例外，需要仔细推敲。如“粪大水勤，不用问人”，就忽略了不同植物以及同一植物在不同的生长时期对水肥需要量不同的客观事实，不符合科学种田的道理。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)不错，很好，学习了

我也来两个：

有讲水分代谢时，可用“有收无收在于水，收多收少在于肥”来引入新课 讲色盲时我也可以讲道尔顿发现色盲的故意，他买双红色的袜子给妈妈作为生日礼物，而他的父母及姐姐们看到的是玫瑰红的袜子了，可是只有他与弟弟看的的袜子是灰色，从而他写了篇关于色盲的文章，使人们认识到色盲 哦，暂时只想到这两个了，以后想到了再补了

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)以前我在K12发过的：

1）我在讲激素调节时先和同学们讲的问题

一般说来，使用兴奋剂的主要危害如下： ①、出现严重的性格变化 ②、产生药物依赖性 ③、导致细胞和器官功能异常 ④、产生过敏反应，损害免疫力 ⑤、引起各种感染（如肝炎和艾滋病）

危害主要来自激素类和刺激剂类的药物。特别令人担心的是，许多有害作用只是在数年之后才表现出来，而且即使是医生也分辨不出哪些运动员正处于危险期，哪些暂时还不会出问题。

蜜蜂的看法：

我觉得兴奋剂的故事非常好，但如果以问题的形式提出来，我想效果会更好，这样会极大的调动学生的学习兴趣。

我是让学生带着问题去讨论的。

2）讲组成生物体的化学元素时：平时头发被烧会有一股焦味，同学们知道是为什么吗？这股焦味是SO2的味道，因为头发蛋白质里含有S元素！

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我以前在讲到植物为什么要落叶时幽默了一下，我说那是植物的一种伟大的舍己为人、敢于奉献的精神，就像你们的父母为你们一样

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)第一次来这里觉得这里很好，有利于生物教师的相互学习和提高。我在讲授水分代谢的时候，给学生举了如下的一些例子：糖拌柿子为什么会出很多的水？在青菜上洒水菜为什么会硬挺？暂时想到这。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在讲到人和三大营养物质代谢的时候，在讲到酒精也可以提供能量时候，说“我们可以适当的饮酒，不能象某些人，喝啤酒太多伤肝，喝白酒太多伤胃，但是不喝酒伤心。”学生笑了。调剂了课堂。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在讲到人和三大营养物质代谢的时候，在讲到酒精也可以提供能量时候，说“我们可以适当的饮酒，不能象某些人，喝啤酒太多伤肝，喝白酒太多伤胃，但是不喝酒伤心。”学生笑了。调剂了课堂。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)在三大营养物质代谢中，最后总结时候用一副对联：上联：家有金山银山，下联：不过一日三餐。横批：合理膳食。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)1.当我提问而没人举手回答时，我皱着眉头说：怎么？全军覆没？

2.提问时，如果仅有男孩举手而女生寥寥无几时，我说：你们女生是想给老师留几手吗？

3.学生起立回答问题时，一时紧张忘了答案，我说：我相信你会在沉默中爆发！

4.一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！

5.一学生连续两次回答正确，我说：呵！你现在是梅开二度啊！

6.一次公开课上，电脑突然出现故障，我急中生智，说：同学们，你们瞧，电脑觉得累了，此刻正在生气呢！

7.一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说：看来是英雄所见略同啊！

8.一次，请学生朗读概念，这个学生站起来不停的清请嗓门，大伙都笑了，我说：没事，著名的朗诵家在朗读前都要做这样的准备！

10.下午第一节课,大家都很困。于是我说:现在郑重的告戒大家,千万不要有偷睡(税)行为，这可是违法的，大家哄堂大笑。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)讲到动物行为的调节的时候，用一个常见的现象：一群鸡妈妈带着它的子女们出去到野外找事物吃，这个时候来了一只大花狗，这时鸡妈妈就竖起羽毛产生攻击的动作行为，让学生思考是为什么，引入新课。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)刚刚看了楼主的帖子，很好，我也跟一个。

我在将减数分裂时，我跟同学们讲，精子和卵细胞中的大小相同的染色体（同源染色体）开始约会了，从而引出联会。然后它们互相交换了“信物”即：同源染色体中的非姐妹染色单体会交叉互换。

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)刚刚看到，欣喜，我也跟一下：

知识点：自由水与结合水与亲水性物质

事例：发面时打开水龙头接点自由流动的水，这些水就是自由水，加入面中，和好后，使劲拧面团，水没有滴落下来，哪里去了呢？原来面团中的淀粉，蛋白质，纤维素都是亲水性物质，水分子吸附在亲水性

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在上免疫时，用这一段材料引入很吸引学生：

人得蚕豆病是怎么回事？

在食品店里，你可以买到不少蚕豆制品：白糖豆板、可可豆板、五香豆、兰花豆、油炸豆板、豆板辣酱等等。蚕豆是人们喜爱的食品，含有丰富的蛋白质、脂肪、淀粉，营养价值很高，4 味道适口。

每当蚕豆花开和成熟的时节，你可能听说过，有些人竟会患上一种奇怪的蚕豆病。这是怎么回事呢？ 原来，在蚕豆及其花粉中间，有一种叫“变态反应原”的物质；对它过敏的人，只要吃了蚕豆，或者在田间吸进了一些蚕豆的花粉，就会引起高热、恶心、呕吐、腹痛、腹泻和抽筋等症状。为什么有的人会过敏呢？原来，各种营养成分进入消化道以后，人体里都有相应的酶进行消化，比如唾液里的淀粉酶把淀粉变成麦芽糖，蛋白酶把蛋白质水解成氨基酸等等。如果人体里没有水解蚕豆中“变态反应原”物质的酶，这种物质就不能被人体消化，从而产生过敏反应，出现各种中毒症状。

这种病有潜伏期，短的只有几小时，长的可达十天左右。蚕豆病发病比较急，由于红血球被大量破坏，往往产生贫血、黄疸、肝脾肿大、血尿。如果尿量减少、昏迷、抽搐，也能危及生命，必须立即送医院抢救。蚕豆病具有遗传性，只要家属中有人对这种病有过敏反应历史的，应该注意避免接触蚕豆花粉，不吃蚕豆，就可以防止蚕豆病的发生。

对不过敏的人来说，蚕豆还有许多用途哩。青蚕豆、干蚕豆可做蔬菜、豆沙和粉丝；豆荚煅成灰，可作洗涤剂。民间常用蚕豆来治病：豆壳可作利尿药，能治水肿和脚气病；用蚕豆花制成汁，有凉血的功能；蚕豆花、叶和荚壳，都是止血剂，能治各种咯血、呕血。柿子除涩

深秋时节，黄橙橙的柿子上市了。柿子果肉肥硕，软滑多汁，甜而不腻，老少都喜爱。你当然也不会例外。

我国柿子的品种很多，全国大约有二百多种，华北大盖柿、河北盘盆柿、北京金灯柿、陕西鸡心黄、青岛金瓶柿、杭州铜盘柿、广东大红柿等等，都是著名的佳果。柿子可以分为甜柿和涩柿两大类：熟的甜柿子从树上采下来就可以吃；涩柿采收后，要经过脱涩处理才能吃。如果你吃了一口涩柿子，满嘴会涩得难受。柿子为什么带有涩味呢？原来，柿子里含有大量的可溶性单宁质（鞣酸），单宁质有很强的收敛性，它能刺激口腔里的触觉神经末梢产生兴奋，而有“涩”的感觉。这种涩并不是一种味觉，因为口腔粘膜上面没长味蕾，只是柿子里的单宁质刺激了口腔粘膜上面的神经末梢，从而产生兴奋，再传到大脑以后产生了感觉。[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在上新陈代谢时引用下列材料：

米虫不喝水

春夏之交，你家贮藏的粮食里，常常会看到蛀虫在那里爬来爬去，蛀食大米、面粉、玉米和豆粒等等。

以粮食为食的蛀虫很多，主要有谷蠹、谷象、谷蛾、蚕豆象、绿豆象等等。幼虫蛀食谷物的内部，成虫能啮食谷粒。有一种黑色、体长、尖“鼻”长“嘴”的米象，它专门把米粒蛀成一个个的小洞。还有一种米蛀虫，是麦蛾的幼虫，乳白色，在米里蠕动着，能把蛀过的米粒粘成一团。它在米堆里悠闲地生活，不愁吃，慢慢化作蛹，再变成会飞的小麦蛾。

一切生物的生命过程，都离不开水，水是生命的源泉。米蛀虫吃的是干谷物，为什么不会干渴而死呢？

科学家做过这样一个试验：在藏有蛀虫的干燥粮食附近，放置了一些水，结果并没有发现蛀虫去偷水吃的痕迹。他们还解剖了米蛀虫，发现它的身体含水量超过自己体重的一半以上。蛀虫从不喝水，它身体里的水分又是从哪里来的呢？

原来，粮食中都含有糖、脂肪等营养物质，米蛀虫吃了米粒以后，在体内经过一种特殊的生物化学过程，首先分解糖，释放出氧气和氢气，这些气体分子经过化学反应后结合成为水，5 叫做代谢水。这是米蛀虫体内的一种特殊水源，能够起到水分的补偿作用。米蛀虫这种生理上的特殊功能可大哩！它能够把一百克的脂肪，变成一百零七克的水。

米蛀虫在生活中，自己能不断制造出水来，于是就拚命蛀食米粒，消化大米，吸收其中的养料，然后转化成更多的水分。许许多多大米就这样被米蛀虫蛀食了。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)转抄在讲“甲状腺激素的作用”时,可列举一位菲律宾的侏儒症患者,名叫皮爱罗,每次大会发言时,他连讲台都够不着,必须站在凳子上,面对无数的嘲讽,挖苦,他一笑置之,他很自豪地写了一篇文章<我愿生生世世是侏儒>.他说:“未经我的允许,世界上任何人都不能使我变的卑贱,”自信和才能使他羸得了国人的尊敬和信赖,被任命为菲律宾的外交部长.是的,身体的侏儒并没有什么可怕,可怕的是自轻自贱,以及心灵的侏儒和弱小.[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)讲体温调节时，骨骼肌产热，顺便问同学们：人体的肌肉组织分哪几种？--------骨骼肌、心肌、平滑肌。接说---------但有的学生在考试卷上写：分为肥肉、瘦肉、五花肉。[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)昨天上综合科时问学生RNA的基本单位时，有学生回答“脱氧核苷酸”，我马上回了一句“还脱，不用脱了”，然后让他们区分清楚相关知识。

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说到禁止近亲结婚时，学生总是不太会分清楚那些是三代以内的旁系血亲，那不是，所以在讲完后，我们设计些问题来考查，问学生自己和叔叔，和姑姑，及姑姑的子女间的关系，等他们回答后，然后紧接着问，那和姑父呢？有的学生居然说是，呵呵，由些引出血缘上的亲缘关系与社会学上的亲戚关系是的差别。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)这类是我喜欢的上课模式，我喜欢应用生活实例来解释生物学知识的。

一：昨天我在讲应该“标志重捕法”的时候讲到条件时，举例说：如果我要检测我们学校内老鼠的种群密度，采用标志重捕法可以进行。但是，如果我在放生后投放大量的老鼠药，导致大量的老鼠被毒死，这样能正确得到种群密度吗？学生都知道不能。然后，如果我不投放老鼠药，我养几只猫，导致老鼠被吓跑了，这样还能得到正确的种群密度吗？学生也知道不能。。。。这样就得到了“不能有较大的出生率和死亡率；不能有较多的迁入和迁出”

二：讲到癌细胞的特征的时候，我问学生如果一个人早期发现在肝内发现癌细胞，等他死亡的时候，是不是只有肝脏内有癌细胞呢？从而得到癌细胞可以扩散。

三：讲植物吸收矿质元素的时候，我举例说养花的时候选用的花土是不是平时我们见到的那些会板结的土壤？然后说养花的土壤是疏松的，这样有利于对矿质元素的吸收。同时再举了个一般农户家种的自留地种的蔬菜什么的，一般很少施肥，但是长的还是很好，所采用的也是经常疏松土壤。

还有很多，一时之间想不起来，要等我上课的时候才能临时想到举生活实例，[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在讲应该“标志重捕法”的时候讲到条件时问：怎样给兔子做标志重捕？同学讨论，有的说带耳环，扎头绳，带手环等，我说：扎上红绸子如何？为什么不行？------------标志不能太过鲜艳

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)讲新陈代谢概念时,用了一个小笑话：甲乙两个学生相遇，甲对乙说：“你应该经常喝牛奶。”乙问：“为什么呀？”乙说：“这样你可以气壮如牛啊！”甲说：“那我以后不吃猪肉了。”乙问：“为什么呀？”甲说：“总吃猪肉我会蠢笨如猪的！”

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我校教师的一例子:讲神经调节时,问 “谁是班长” 然后班长站起来,再问“你站起来干什么”,班长感到莫名其妙,紧接着教师说这就是条件反射

收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)我在讲反射活动时,为了说明人受非刺激时,往往先做出反应,后才知道是怎么是一回事的事实时,做出了一个很滑稽的动作:把手放在火上(虚拟),口中直说痛、痛、痛,然后才把缩回来，学生哄然大笑！

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)将神经与神经纤维比作电缆和电缆里的金属丝。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)课堂上,最后一排一个学生一直往窗外看.我注视他片刻,他就把目光收回来,但不到半分钟,就再次盯住窗外.这样反复了几次,我只好走到他身后,把双手伸向他的脖子处,他才猛地回过神儿来,并害怕地说:你干什么?我小声地笑着说:我看你好象是昨晚睡落枕了,颈椎不舒服,我来给你做理疗呢.[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)

1、马上月考了，晚自习学生静不下心，我一离开就乱。我一到门口有学生咳嗽。我顺势问这是什么信息？学生回答完后就乐了。

2、讲做生态瓶的时候，很多学生忘记贴标签，我说他们不注意版权保护。

3、竞争既有种内斗争，又有种间竞争。竞争的目的是生存。我顺势又加了一句生存是硬道理。

[收集]生物课堂教学：教学机智大收集(含:教学幽默,教学技巧等)在讲基因工程的过程之一目的基因的提取方法鸟枪法时,我说其实我们的高考复习就是鸟枪法复习呀!讲组成生物体的化学元素时：平时头发被烧会有一股焦味，同学们知道是为什么吗？这股焦味是SO2的味道，因为头发蛋白质里含有S元素！

这个例子可以很好的说明蛋白质有的含有S 在讲到“动物的行为是在神经系统,内分泌系统和运动器官共同协调作用下形成的”,可结合这样一句话.一段有关“上网的理由”的语录——上天给我们大脑用来思考；上天给我们双腿用于奔跑；上天给我们双手用于上网；所以我经过思考，决定奔跑着去上网！学生听完后，都觉得很有意思。

还有讲到温度对生物的影响时, 什么猪在18到20摄氏度,长的最快,可以这么说:“如果在座的同学今后事业上有大发展,盖了养猪场,要记住老师的教导,要让猪舍座北朝南,让他冬暖夏凉,平时还要放”猪之歌“,让猪儿保持愉快的心情,这样猪就长的快.” 这几天可以好好看些好东西了！

记得上根尖的结构时，根毛区的特点是有许多根毛，大大增加了吸水面积。我顺手拿起讲台上的鸡毛挡，“你们看这鸡毛挡为什么有这么多鸡毛呢？”学生一下会意------我也讲一个

在讲胰岛素依赖型糖尿病典型症状之一少时，我随口讲了句＂为伊（胰）消的人憔悴＂学生听后只停顿一秒便哄堂大笑了，笑声中记住了知识 我在讲氨基酸的通式时用人体来形容：

左手是氨基，右手是羧基，双脚是氢，它们都连接在躯干上，就像中心碳原子

而我们辩别人跟人不同一般以面部牲来辩别，我们的头就像一个R基，R基的不同决定了氨基酸的不同。

我在讲甲状腺的激素的功能的时候.发现有学生在躲着看小说.向学生提的问题是:当一个同学正在做各种小动作如看小说或玩手机游戏时,什么激素分泌多? 学生一致回答:甲状腺激素!然后再问:为什么? 学生回答:可以提高神经系统的兴奋性,加快反应速度,从而可以及时发现老师,把小说等作案工具藏起来.这样既巩固了当堂学习的知识,该学生再也不好意思看小说了.应该是邓肯与萧伯纳的一段故事吧。

邓肯写信给萧伯纳：我有第一美丽的身体，你有第一聪明的脑子，我们生一个孩子，再理想不过了。萧伯纳回信：如果小孩儿生下来，身体像我，而脑子像你，那不就糟了吗？ 叶绿体:外被双层膜，基粒似饼摞，色素往上着，酶在囊质落。胚层分化:外层表附和神感,内层消呼和胰肝,其他源自中胚层.减数分裂：间I染色体复制，前I联会四分体，中I中央排整齐，后I同源体分离，末I减半染色体；减II特点同有丝，只是不含同源体

性原细胞作准备

次母似与有丝同

染色一复胞二裂 初母细胞先联会

排板接着点裂匆

数目减半同源别

排板以后同源分

姐妹道别分极去

精质平分卵相异 从此染色不成对

再次质缢各西东

往后把题迎刃解

在讲解免疫系统的课前，大致介绍大家熟悉的过敏症状和艾滋病，让同学们探讨-------然后告诉大家这两种看似风牛马不相及的病症其实使免疫系统崩溃的两个极端。

讲解同位素示踪法时，我举例：同学们去食堂排队买饭，来了个插队的，由于大家穿一样的校服，查不出是几班的学生，如果给他穿上一件不一样的衣服，这位同学本质没变，但跟踪他就能查出其班级

讲完血糖调节后的一节课，对上节课的内容进行复习，问：今天早上谁又没有吃早饭？然后叫他起来回答：说说你体内正在进行着什么样的调节活动以维持学习及活动对能量的需求？

第二篇：谈谈生物课堂教学的教学机智

谈谈生物课堂教学的教学机智

荣丁中学————胡佳定

教学需要设计,精心设计才能使教学精彩,但设计尽管浸透教师的心血,也只是一种教学预案,实际教学中何时学生的智力因素受阻,何时非智力因素受到干扰,是很难预料的,即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中,也很难保证教学过程不受阻。所以,教师在关注教学生成这一环节上多投入些精力,认真面对意外发生的却具有教育意义的教学生成,在课堂教学中及时调整教学预案,激发教学机智,一定能得到很好的效果,教师也必将在这一教学实践中加快专业发展的步伐。

教育智慧是人们在教育过程中表现出来的敏锐察觉、准确判断、及时应对、圆满解决问题的能力。教学机智属于教育智慧,是教师教学过程中面对突如其来的事件,靠头脑的机敏,随机应变解决问题的能力,也是准确抓住教学过程中的难得机会所实施的智慧行动,带有急中生智的色彩。教学是一个双向互动的过程,教师的施教不能一味将信息单向传输给学生,也要关注施教中学生的情绪、学习的状态、达成教学目标的程度等,从学生反馈给自己的问题信息中,获得信号,抓住时机,用教育智慧来化解疑难,解决问题,促进学生全面提升素质。俄国教育家乌申斯基说:不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,就不可能成为一个优秀的教育实践者。

能激发教学机智的偶发事件是可遇而不可求的,刻意追求反而不自然,也不符合特定环境中学生真实的学习状态。为表现教学机智而“作秀”更使不得,只能从教学真实情境中出现的偶发事件出发,依势而行,借机施教。这样表现出的教学机智才自然、和谐、巧妙,学生才能从中得到异乎寻常的收获和喜悦。

教学机智不是搞笑,不能哗众取宠,而是抓住教育机会,从发展学生素质的目的出发实施的智慧行动。这种智慧行动的基础源于教师平时的理论学习和实践经验的积累。有了生动感人素材的积累和丰富,又有了教学实践经验的厚实和完备,“急中生智”才有可能达成。下面结合教学实践,分几种实际情况,谈谈教学生成中教学机智被激发的过程。

一、关注非智力因素,激发教学机智

教学不仅是知识、能力的提高过程,在某种意义上也是良好习惯的培养过程,所以叶圣陶先生说“教育即培养习惯”。心理学家通过分析智力因素和非智力因素的影响度发现,很多学生之所以学习欠佳,非智力因素占主要成分。

例如,在课堂上,我特别希望学生主动参与教学活动,回答一些有思维挑战性的问题,于是就用表扬的手段,夸奖学生在回答问题中所表现出来的智慧,但经过一段时间后,这种手段不灵了,学生主动参与回答问题的积极性消退了。一次,在我提出一个有思维挑战性的问题后,要求学生主动回答,但没有一个人举手。等待几分钟后,我脱口而出“若不回答,我就不讲下去了”,学生还是没有响应。在这种尴尬的局面前,我想到良好习惯不是一时养成的,就特别后悔说出刚才的话。如何解脱?急中生智,我想到了不久前看到的一篇文章,报道的是获国家科学技术最高奖的王永志同志的一段事迹,用在此处促进“良好习惯养成”真是再好不过的了。教学的窘境,引发出了教学智慧。我插入了下面的故事: 王永志年轻时在酒泉基地为祖国研制导弹。导弹研制初期总是打不中目标,原因是飞行距离短。为此基地召开讨论会,集思广益。王永志在听了大家的分析后,觉得自己的想法更合理,于是当场站起来说:“我认为要使导弹击中目标,必须将导弹燃料卸掉600公斤。”语惊四座,当时参加会议的有高级军官,也有知名专家,而王永志当时只是一名中尉。他的主张并未被采纳。会后,王永志左思右想,觉得不甘心,于是找到大名鼎鼎的科学家钱学森,说出了自己的主张。钱学森认为他说得很有道理,当即打电话,把基地负责人叫到办公室,当着王永志的面说:“就照这个年轻人的主意办。”果真在卸去600公斤燃料后,导弹击中了目标。以后钱学森对王永志关爱有加,在确定“神舟”五号总设计师时,钱学森亲自点名要王永志但任。

“好雨知时节,当春乃发生”,对课堂教学中暴露的学生不良的学习习惯,教师不能视而不见,也不能总用“要敢于发表自己观点”的口号来一遍遍地呼唤,而要借景生情,用感人的事例去拨动学生的心弦,从而使学生感悟培养良好习惯的重要性。上面的故事使学生不仅悟到“科学家不言放弃”的执着精神,也悟出“逆向思维是一种很好的思维方式”,更悟出“只有敢于发表见解,才能获得更多人帮助的机会”的道理。

二、关注实验能力,激发教学机智

生物科学是一门实验科学,实验能力是学生素质的重要组成。执教实验课时教师往往非常注意教学设计,特别是实验前的指导,诸如规定的“实验目的”“实验材料”“实验过程”,都是必讲的,甚至还要讲一些注意事项,以利于学生顺利完成实验,而对学生实验开始后,在实验中发生的具有启迪意义、教学价值的问题,往往缺乏关注意识。有无关注教学生成、激发教育智慧的意识,往往是教师从平庸迈身优秀的一个门槛。一次在做“酶的专一性”实验时,我发现学生做完试验后的试管中的颜色有三种,一种砖红色,一种砖红色较浅,一种没有砖红色。我立刻想到,这三种差别所反映出的学生知识掌握、科学态度、方法技能上的差别就不是三种了,于是走向三个学生,将他们的试管展示给全班学生看,一起来分析原因。分析得出: 第一种砖红色,反映做实验的学生理解实验原理的能力强,遵循实验步骤顺序,遵守实验所用时间,具有要做科学实验先做老实人的求实精神。理应表扬。

第二种砖红色较浅,原因是有的学生加酶后,保温时间短或水温没有达到60 °C。究其思想根源是急功近利,图快,图省事,而将“科学实验来不得半点虚假”的准绳抛至脑后。

第三种情况没有砖红色,原来是学生看到实验桌摆放了沸水浴的装置,就不假思考地将加了酶的试管先放到沸水浴的装置中加热。这一错误是因为学生做实验的一个陋习──“只动手、不动脑”造成的。

用及时捕捉到的实验课中学生暴露的问题为情境进行剖析,可以很好地解决学生实验能力及情感态度的实际问题。

三、关注教材举例的普适性,激发教学机智

教材中所举的例子是针对全国学生的普遍情况而选取的,而对全国各地学生来讲,地域风貌的差异、学生经历的不同等,都将直接影响对教材中基本知识的感知和对基本原理的理解。

一次在讲“条件反射”时,书中举的是“望梅止渴”这一条件反射的经典例子,当教师说到梅子时,学生并没有表现出分泌唾液后的吞咽动作,看来以“梅”作为语言文字信号来加以刺激,对华北地区的众多学生只能是一种无关信号。创设情境不成功,就会影响概念的领会。如何处理?当时我被激发出的教学机智成全了这次“条件反射”知识的学习。我马上换成学生都吃过的红果(山楂),说道:“当你看到有人拿红果让你吃时,口腔中有什么感觉?”此话刚说出,不少学生不由自主地作出了吞咽口水的动作。实例选得对,条件反射的原理自然就悟出来了──“条件反射是建立在非条件反射的基础之上的”。刚才第一个例子正是说明没有吃过梅子的人,望见梅子是不会产生流口水的条件反射的,而吃过红果的人,知其酸,听到“红果”才会出现不由自主分泌唾液的条件反射。一反一正的教学过程,起到相得益彰的作用。

又如,在学习高中课程“自然选择决定生物进化方向”时,教材中是用工业革命前英国曼彻斯特地区黑色桦尺蛾与白色桦尺蛾的比例同工业革命后的比例相比来说明问题的。一个学生问我:“历时一百多年,谁能经这么长时间进行科学实验,这材料可靠吗?”尽管我极力解释说是以前人的记录与后人实验相对照,学生还是存在狐疑。面对学生的不信任,我想起了从前读过的南开大学编的《普通生物学》中的一个资料。1950年科学工作者在英国两地(伯明翰──工业污染区,多塞特──非工业污染区)用“标志重捕法”进行了桦尺蛾数量调查和统计,结果如下: 当学生看到表中工业污染区黑色蛾的回收率53.2大于白色蛾的回收率25.0,又看到非工业污染区白色蛾的回收率13.7大于黑色蛾的回收率4.7时,被这一可信的实验、合理的数据折服了,从而认同了教材中给出的新观点──“自然选择决定生物进化的方向”。

四、关注学生创新精神的闪光点,激发教学机智

创新精神的培养可以通过必修课、选修课的教学活动及课外实践来实现,但影响最大的莫过于授课时数最多的必修课教学了。课堂教学中,教师贯彻新课程观念,扭转过去只重视结果的作法,而开始关注过程和方法,这无疑是一个教学的进步,因此许多教师经常将科学家们重大发现中表现出来的创造性思维讲得淋漓尽致。但值得注意的是,一些教师很少关注学生表现出来的看似简单但细想起来又很有见地的答案和做法。及时发掘学生创新精神的闪光点,作为活教材,不仅对发表见解的学生是一种莫大的鼓励,也为大家树立了一个榜样。我在教学中多次发现成绩一般的学生,在发表创新观点上有极强的意识和能力。

五、关注学生似是而非的回答,激发教学机智

学生对教师提问的回答,从其正确程度上分为三种情况。

一种是回答正确、准确、到位、独特、新颖。面对此情此景,教师不要吝啬语言,应加以表扬、鼓励,为其喝彩──“你的想法和当年科学家的想法一样”。

另一种是回答错误。面对此情此景,教师可因人、依事,采用相宜的办法处理。例如:采用“转移对象法”──教师说:“听听同学的回答,受启发后再发表看法”;采用“保护自尊法”──“可能是你对这个问题不太熟悉吧”;采用“苦恼解脱法”──“俗话说:要想快快成功,就应快快失败,你第一个回答虽然不正确,却帮助了其他同学快快接近正确答案”。

再有一种是回答似是而非:说其正确,却含有不确切的成分;说其不正确,明明含有正确成分在其中。此时教师简单化的否定,会冷了学生回答问题的热心,而简单化的肯定,无疑又没有尽到教师“传道、授业、解惑”的职责。如何智慧地解决呢?这里举个例子。

在执教人教版高中新教材“生态系统中的信息传递”时,教师提问“菊花秋季开放的原因”,一个学生回答“是由于日照短、气温凉造成的”。面对学生的既有正确内容又有不正确内容的回答,教师不能只做“对与错”的评判者,应当充当学生学习知识的构建者,掌握方法的引导者,学习情绪的鼓励者。此时教师应表扬学生考虑问题的客观态度:“菊花在秋季开放,你依据当时日照短了、气温凉了来思考和推测是理性的。”这样评价,教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者,而不是压抑者。接着教师继续与学生对话:“有这样的一个实例,大家知道吗?有人想让菊花在夏天开放,于是找来不透光的铁桶,给菊花作短日照处理,菊花终于在夏天开放了。你们依据此实例再作推测,会得出什么结论。”于是学生依据夏天并不凉,顺理成章地得出结论:菊花秋季开放的原因关键在于日照短。

2013-10-25

第三篇：课堂教学机智初探

课堂教学机智初探

笔者在多年的教学实践中发现：在教学过程中，许多问题的发生或偶发事件的出现往往是没有前兆或预先通知的，老师只能依靠当时可能想起来的一些对策和技能当场予以解决，这就需要老师必须具有相应的教学机智。

所谓教学机智就是老师在教学过程中的组织应变能力，即利用学生在学习过程中出现的，不是课本内容的问题和事例来充实教学的能力。它要求教师在教学活动中，在与学生接触中随机应变，善于观察学生的情绪变化，依据学生年龄特点和性格特征，及时采取措施，使学生产生符合教育者意愿的反应。

正确运用教学机智对课堂教学有着重大的意义，它不仅解决了课堂出现的“意外事故”，而且能化“废”为“宝”，点“铁”成“金”，给课堂教学带来“意外收获”。作为课堂教学中起主导作用的教师，将如何在教学中正确运用教学机智呢？笔者认真着重从以下几方面来探讨：

一、个别隐藏现象，采取积极暗示。

在课堂教学中，时常会遇到个别学生注意力分散，做小动作等不易被老师觉察的现象。发现这种情况，教师可以用眼神的变化加以调控，有时可以轻微示意，有时可以瞪眼皱眉，还可以利用集体的目光加以影响。这种做法往往收到大声呵斥无法收到的效果。因为学生的这些隐藏现象，往往是忙中偷“闲”，但又怕被老师发现，心里上是不踏实而又敏感的，对教师的轻微暗示他是能接受的。例如：发现学生在课堂上思想开小差时，教师可以边讲边用目光凝视他，当他意识到老师的目光是对着他的，老师可把眼瞪一下，或轻轻的摇一摇头，学生便会立刻领会老师的意思。又如，课堂上发现学生做小动作或睡觉时，或轻敲一下桌子，或轻抚一下他（她）的头，均可起到较好的效果。值得提出的是，切不可出现消极的暗示，往往会起到相反的效果。如上课时用粉笔头掷向做小动作的学生，学生虽然停止了小动作，但心中一直不愉快，这种消极的暗示，违反了教学机智的规律，是不可取的。

二、针对偶发事件，因势正面利导

在课堂教学中，常常会碰到“偶发事件”。例如：有的学生在课堂上突然捣蛋，捉弄老师；有的学生对老师的教育拒不接受，出口顶撞；有时因教师自身的疏忽而引起学生的哄笑，等等，对此，既不要失去教者风范，也不能放过教育时机，应当运用自己的教学机智，配之娴熟的语言功夫，有的放矢，春风化雨，化险为夷，使坏事变好事，从而创造良好的教学气氛，取得最佳教学效果。

纵观那些具有高超的教学机智的老师，无不具有这种本领。如：特级教师张治华，有一次正在上公开课，突然窗外雷电交加，天气聚变，出于本能的反射，小学生们的注意力吸引过去，正在听课的老师都为之着急，张老师却镇定自如，他略加思索，并对同学们说：“下大雨了，同学们可以观察一下，下雨的情景可用哪些词语来描述？”“雷鸣闪电是不是同时发生的？”学生们争先恐后的回答，“乌云滚滚”、“尘土飞扬”、“雷电交加”„„接着张老师又问：“雷电哪个在前？哪个在后？为什么？”同学们讲不清为什么了。这时张老师对同学们说：“这个问题，大家还没学到，到上自然课时，老师一讲，你们就明白了，现在，我们继续上课。” 张老师对这意外事件，因势利导，方法灵活，前后只花了二、三分钟，不仅课堂秩序井然，又训练了学生的观察力，思维能力，语言表达能力，又满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。

三、质疑难解问题，及时随机应变 课堂教学是一种开放性，多样性的信息交流活动。在这交流活动中，作为起教学主体作用的学生，通过自身积极的思维探索，难免会提出教者在备课中所始料不及的疑难问题。有的问题，教者能及时给予正确的解答，而有的问题则不然，教者一时找不出合适的答案，这就需要教师的随机应变。一位语文教师在教《少年闰土》这篇课文时，某生突然“打横炮”，提问：“跳鱼怎会有青蛙似的两只脚？”教师明知这理解课文无关，而且讨论不出结果，但轻率否定会伤害学生的求知欲和积极性。于是他避开正面回答，把学生旁逸的思维引到理解课文的总目标上来。于是，有如下一段对话： 师：是啊，鱼怎么会有脚？ 生：有。

师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼（笑）

师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可是我没有看到过，你们看到过？ 生：（齐）没有

师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明了什么？

生：说明少年闰土见多识广，是作者和他往常的朋友所不知道的。一个本没有什么讨论价值的问题，经教师机智地因势利导，竟然使学生双方达到完善的和谐。这个简单的例子，足以说明“随机应变”在课堂教学中的不可忽视的作用。

教学机智不是与生俱有的，也不是靠灵感空然获得的。教师只有在长期的教学实践中，系统地学习和掌握有关的理论，并能灵活运用，才有可能形成教学机智。

第四篇：课堂教学的灵感--教学机智

课堂教学的灵感

无法预约的精彩

——浅谈教学机智

江苏省如皋职业教育中心校 226500 陈爱民

摘要：教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的标准之一。它是教师的教育思想、知识修养和心理素质等因素长期积淀，厚积薄发的产物。关键词：教学机智；课堂教学；灵感

教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。尽管在教学艺术中,教育思想、教学方法等因素是最为重要的组成部分，然而不可否认的事实是：一个优秀的教师如果缺乏了应有的教学机智，那是不可理解的。

教学机智作为一种心理行为，有其复杂的生成机理。它也许不像教育思想和教学方法那样可以描述和研究，它更像文艺创作中的“灵感”现象，来无影、去无踪，好像没有规律可寻，但在教学实践中它是存在的。文艺创作中的灵感现象表现为作者对精神理念的豁然开朗，对外观世界的突然感悟，常常有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的狂喜，有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的欢愉。很多情况下，一部优秀作品的产生与灵感是分不开的。灵感是艺术创作的源泉，是艺术家创作生命力的体现。那么，我们是否也可以这样认为：教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的重要标准之一呢?

事实确实如此，当我们重温一些优秀教师的教学实录时，我们会发现他们无不具有很高的教学机智。承德一中的刘秋红老师（2005年全国语文课堂评优课一等奖获得者）受邀到某校借班上观摩课《死海不死》。在教学设计时，本来安排1课时教完，但在课堂实际操作时，由于她的启发到位，学生在讨论“如何拯救死海”一问时，思维空前活跃，争相发言。刘老师临时决定违反一下“常规”，拖一会儿

课，让更多的学生阐述自己的观点，体会学习的乐趣。试想，如果刘老师不顾学生，只顾遵守“常规”，这堂课的效果可能会打折扣了。刘老师这种打破教学常规的勇气、用心呵护学生的举动、以及驾驭课堂，随机应变的能力，正是其教学机智的表现。

其实，就是作为一名普通的教师，我们也时常能感觉到教学机智的“灵光一现”，使很多平凡的课堂在某个时段折射出智慧的火花，那是无法预约的精彩。其表现形式是多样化的。

由此可见，课堂教学中的教学机智应表现在两个方面：

l．对课堂反馈信息的准确捕捉与筛选。

课堂信息稍纵即逝，它是学生在课堂学习中，随机反馈的体现学习状态与效果的一种暂时性信息，教者的机智就在于及时捕捉并筛选那些真实、有效、有用的反馈信息，从而及时调整教学内容，组织后续教学。笔者曾观摩到一位老师上《劝学》的实况。这一节课的教学重点是比喻说理，经过教师的分析解说，学生都显出深有所得，深有所悟的样子。讨论、提问，学生也都侃侃而谈，从比喻的大量运用，到比喻的多种形式，从比喻的表达效果，到比喻的选用提炼，谈得十分透彻。师生都认为这个问题圆满解决了。但一位同学在气畅语酣的答问中偶尔把“比喻说理”说成“比喻论证”。教者当即意识到学生对问题还有进一步深化的必要。于是抓住这一点，空出教学时间，将比喻说理与比喻论证作了比较。这样既深化了教学，又扩展了内容，取得了良好效果。课后，大家都对这位老师在课堂上能及时发现学生问题的能力，表示肯定和赞许。

2.对课堂反馈信息的及时反应与处理。

在对课堂反馈信息的准确捕捉与筛选之后，教者就应对信息做出及时的反应和正确的处理，这样往往能收到事半功倍的效果。例如，安徽的刘学柱老师上《荷塘月色》一课，在讲课文“文眼”时，学生理解得很透彻。在答问中，刘老师感到学生对课文记游线索及感情脉络也有了一定的把握。于是及时调整教学内容，对记游线索和感情脉络采用了精讲妙点的方式。特别是感情脉络本准备详细讲解的，这一

来既节约了时间，又保持了学生浓厚的听课兴趣，真是一举两得。

也许教学机智表面上看来有很大的随意性，是教师无事先考虑，无心理准备的情况下，临时调整教学策略的行为表现，但其产生并非“空穴来风”，是受众多因素影响的，是一个优秀教师的教育思想、知识修养和心理素质等因素长期积淀，厚积薄发的产物，并非教师在某个时刻的“心血来潮”，偶尔靠“小聪明”所能为之的。

一．受教育思想的影响。

正确的教育思想有利于产生教学机智。

其一，教育的对象是学生，学生不是机器，他具有能动性。一个教师无论其经验多丰富，备课多充分，都不能忽略这一点。因此，上课时学生的表现往往会出乎我们的“意料”之外，当师生之间出现这种“交流错位”的现象时，教师只能及时调整教学策略，变“错位”为互动，从而推动教学活动的“再进行”。

假使教者不具备教学机智，往往会出现两种情形：①对学生的“过度”反应，教者束手无策，课堂“冷场”，一堂课就这样“砸”了；②教者不顾学生的反应，只顾自己讲解灌输，这样的课堂势必死气沉沉，学生心不在焉，反应冷淡，这堂课算是白上了。

其二，“学生为主体，教师为主导”、“学生是学习的主人”等论断已成为新时期我们对教育思想的共识。从这个意义上来看，学生的“过度”反应恰恰是学生主体性的表现，是我们应该予以认可和重视的。教者应该积极配合学生，帮助学生解疑答问，“顺水推舟”，启发思维。这样即便偶尔好像打乱了教学计划，但其效果却非那些以教师为主体的“教师表演课”所能相比。试看一例：

《平行四边形的面积》教学

【精彩回放】

在一番“先行组织”后，师：你们想知道平行四边形面积计算公式么？这节课———

突然，一名学生站起来：我知道，平行四边形的面积=底×高。

师：你是怎么知道的？

生：我从书上看到的。

师：那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？

生：我知道，把平行四边形沿着高剪开，拼成长方形。师：那你知道为什么沿着高剪，不沿着高可以吗？

该生摇头。

师：不要紧，下面我们就一起来动手试一试。（原定让学生探索结论的教学变成了现在让学生验证结论的教学）

【透视与反思】在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了教学的程序，面对这种现象教师不应选择回避，而应选择面对。教师充分利用这一“不期”的教学资源，趁机调整方向，重新设计和组织学生的学习活动，从而促进了课堂教学的“有效生成”。

其三，把学生作为主体，就必须善于调动学生的思维，当学生对教师的设问无动于衷时，我们就应机智地重新设问，启发学生，让学生“动”起来。而一些刚刚走上讲坛的新教师却往往缺乏这应有的机智。我校刚分配来的一个新老师在讲授《枣核》一课时，上课不久，便贸然向学生提了这样一个问题：“枣核在文中有什么作用?”这个问题，对于初一年级刚刚接触这篇文章的学生，显得难度太大了，而且课文尚未深入讲解。所以学生只能大眼瞪小眼，毫无反应，教师一再追问，终究无人举手，课堂出现了两分多钟的“冷场”，教师无奈，情急之下，只好自己讲出了答案，后续的教学就显得凌乱不堪了。假使这位新教师当时意识到学生无法回答这个问题时，立即改变一下问题方式，或先问几个较简单的问题，如“老朋友叫我带枣校来干什么?他的用意是什么?说明了什么?”，以此作为铺垫，激发起学生的思维，可能情况要好得多。

二．受知识修养的影响。

教学机智的产生要求教者具有较高的知识修养，许多优秀教师

都是“学富五车”的，天文地理、人文科学无不知晓，所以他们上课往往能旁征博引，妙语如珠，深入浅出，游刃有余。在艰苦的自学探索和教学实践中，他们已锻炼出了高层次的教学机智。河北黄骅中学的特级教师许建国老师在谈他上的《荷塘月色》的示范课体会时，回忆说：“我认为只有吃透了教材，才能在授课时驾轻就熟。才能够应付‘突发事件’。例如，在这堂课上，有同学提出，朱自清先生面对白色恐怖的现实，在苦闷中彷徨，又幻想逃避现实，为什么他不能像鲁迅先生那样拿起笔作武器向敌人宣战呢?这个问题的关键在于朱自清先生只是一个学者型的民主战士，他不满现实，又找不到出路，找不到斗争的方法，只能是委婉地抒发自己苦闷的心情和难得偷来片刻消遣的淡淡情趣。这也正是本文‘朦胧美’产生的思想根源。如果教师不能吃透教材，对这一点不清楚，课堂上就会‘卡壳’，就无法解决学生提出的问题。”许老师这里所谈的“吃透教材”正是其知识修养的具体表现。试想一个“才疏学浅”的“穷”教师对教法知之甚少，自己尚不能对某些问题理解到位，又怎能启发学生思考问题，又怎能对学生在课堂上的反应做出准确的判断，又怎能“审时度势”引导学生呢?这样的老师除了照背教参的答案，还能给予学生什么呢?其课堂上出现“卡壳”现象当然不足为奇了。

三．受心理素质的影响。

一般来说，心理素质会影响到教学机智，具有健康稳定的心理素质，遇事冷静、沉着的教师往往具有很高的教学机智。于漪老师在经历了十年“文革”的摧残之后，迎来了教育的第二个春天，并第一次在上海电视台教育演播室现场直播了一堂语文课《海燕》，于漪老师回忆说：“学生端坐在临时布置的教室里，我拿着备课夹候在教室外，等导演的指令。灯陡然亮了，满屋通明，我的心紧缩了一下，但立刻镇定下来，从容地走进教室„„”于漪老师在此所表现出来的从容不迫的精神状态，处惊不乱的心理调控，无疑为其教学机智的正常发挥奠定了基础。

另外，教者保持良好的心境、充沛的精神、清醒的头脑，也有

利于课堂上教学机智的充分发挥。

素质教育的落脚点在于课堂教学。在日益关注如何深化课堂教学改革的今天，我们提出教学机智，希望更多的教师少一些“匠气”，多一些“灵气”，努力培养自己的教学机智，让教学机智给我们的课堂注入新的活力，这无疑具有深远的意义。

参考文献：

1.《略论课堂教学机智》，赵正铭，《中国教育学刊》，2002年，03期 2.《浅谈教学机智在课堂教学中的运用》，赵春平温金梅，《:教育理论与实践》，2001年，05期

第五篇：谈课堂教学机智

一、什么是课堂教学机智：

所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

二、课堂教学机智的具体表现：

一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面： • 细致敏锐的观察力

学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。• 冷静理智的自制力

这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。这时，教师最好的对策应是结合讲解内容对此加以巧妙的转化，使之为教学服务。那种因此停止讲课，斥责学生的做法，效果往往不好。特别是当教师的人格受到污辱时，他就更应该保持清静的头脑，妥善加以处理。教师如果怒不可遏，对学生严加整治，就会造成师生情感的裂痕，既不利于维持当时课堂秩序，也不利于以后的教育教学工作。因此，教师在课堂教学中遇到突发事件，一定要用自制力约束自己，这是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。• 及时有效的调控力

这是指教师在课堂教学活动中运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。成功的课堂教学，应是师生共同有效的双边活动，教师按照一定的构思，运用准确的语言、整洁的板书和适当的教具向学生传递知识信息；学生则保持良好的听讲情绪状态，集中注意力，让自己的思维与教师教学速度相配合。如果这种配合出现偏差，教师就应及时有效地加以调控。一般地说，教师的调控力表现在两个方面：一是指调控学生听课的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性；二是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。• 深刻准确的解惑能力

为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，不仅要多读本专业书籍，而且要多读非专业书籍（如理科类教师要多读文科类书籍，而文科类教师要多读理科类书籍），培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智准确地予以解答。只有这样，才能继续保持学生学习的浓厚兴趣，进一步激发他们学习的欲望，产生更大的学习动力。• 灵活自如的通变力

上好课的前提是备课认真，教案内容扎实，具有科学性、完整性和系统性。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点；根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当教学方法和形式。所以说教案是上课的依据。但是在课堂的具体教学中，完全按照教案进行教学的做法是很少的。通常，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括意外事件），作一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。只有这样，教师才能有效地完成课堂教学任务。• 积极熟练的迁移力

由于客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的。因此，人们对客观事物的各种认识之间必然也存在着内在的联系。经验丰富的教师在课堂教学中，能够围绕讲授内容，充分联系有关的各种知识材料，帮助学生理解和掌握教学内容，实现原有知识对新知识学习的促进性迁移（即正迁移），避免抑制性迁移（即负迁移）。为此，教师要学识渊博，具有广阔的知识背景，也要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料理解讲授内容。总之，教师必须自觉地培养自己的正迁移能力，为课堂教学服务。• 机智幽默的表达能力

教师的表达能力分为言语表达能力和非言语表达能力两个方面。言语表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息。它作为课堂教学机智的手段，主要是指能增强课堂教学的的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，还能表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到不可言传、只可意会的教学效果。

综上所述，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受教学教学规律和各种因素的制约，要体现五个有利于：（1）有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；（2）有利于课堂教学顺利进行；（3）有利于提高课堂教学效率；（4）有利于发挥教师的主导作用；（5）有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。

三、培养教师课堂教学机智

培养教师课堂教学机智可从以下几个方面着手。• 要熟悉教材、教法和学生

熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。• 掌握学生的心理特点

学生正处在生理成熟和心理发展时期，他们的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），情绪、意志、个性必然会反映到学习活动中。在课堂教学上，这些心理因素也是时刻发生着作用。因此，教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。

• 培养和提高辩证思维能力

教师具备一定的辩证思维能力，是实施课堂教学机智，运用观察力、调控力、解惑力、通变力、迁移力解决意外事件和组织教学的客观要求。因此，教师应努力学好辩证唯物主义的基本原理，掌握科学的认识论，培养和提高自己的辩证思维能力。• 锻炼生动准确的表达能力

一方面，要锻炼言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要、生动活泼、风趣幽默的特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。• 坚持具体问题具体分析

教师在课堂教学中，对于出现的不同问题，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生构参与教学的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待；有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。• 加强自身修养，提高自制力

不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不愉快的情绪，特别是教师的人格遭到污辱时，教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。