“行之有效的化学课堂”即为高效课堂

第一篇：“行之有效的化学课堂”即为高效课堂

“行之有效的化学课堂”即为高效课堂

摘要：

“高效课堂”在过去、现在和将来都将成为教育实践研究的永恒话题。而学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主战场，教育教学目标主要通过课堂教学实现。“行之有效的化学课堂”即为高效课堂。要达到课堂的有效性，我从六个方面对化学课堂进行了探究，开展有效教学的课堂教学模式，大大提高了课堂教学效率，目的是使行之有效的课堂成为高效课堂。

关键词： 化学课堂 有效 高效课堂 正文：

化学新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。这就对我们化学教师的课堂教学水平提出了较高要求，必须尽量实现课堂教学质量的最优化，达到高效课堂的教学模式。而高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。在化学课堂中，学生是演员，教师是导演。让学生扮演课堂舞台的主角，导演应遵循教学规律，优化教学方式方法。教师不仅要做好角色、观念的转变，还要做好课前、课中、课后等方面工作的改变。营造氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，切实有效地提高教学效率。我认为“行之有效的化学课堂”即为高效课堂，对此我从以下几个方面谈谈自己的拙见。

一、课前准备充分

备课是提高课堂教学效益的前提。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学 生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题、练习、作业。要备好教学对象，课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位，要因材施教，要符合学生的认知水平。如果不符合，就必须修改，因为教师的授课内容能否引起大部分学生兴趣是教学成功的关键之所在，是我们开展行之有效的化学课堂的先决条件。

二、要上好绪言课

要提高教学质量，上好绪言课，提高学生学习化学的浓厚兴趣和信心是关键。而化学是一门以实验为基础的学科,无论是初中生还是高中生，实验都可以有效激发学生学习化学的兴趣,所以要上好绪言化学课，必须合理、适时地用好实验。例如,在绪言课上可以利用一些趣味实验来激发学生的好奇心,用“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“变幻无穷”、“无中生有”等使学生一接触化学就产生浓厚的兴趣。高中化学的第一章，对初高中化学起着承上启下的“纽带”作用。重视与初中化学的合理连接，使学生对氧化还原反应、离子反应、燃烧等知识的学习，既源于初中又高于初中。重视实验教学，可以补充几个化学魔术，例如“白纸写红字”(在晒干的用三氯化铁浸过的纸上用KSCN溶液写字)、“点石生火”(乙炔和水反应)、“黑面包”(蔗糖和浓硫酸反应)、“粉笔炸弹”(强氧化剂氯酸钾与强还原剂红磷混合后，受到撞击即激烈反应，发生爆炸。)等。让学生在诧异中感受到化学的神奇，体验化学的魅力，从喜欢化学实验过度到喜欢化学，也为我们后期的行之有效的化学课堂化学课堂奠定了坚实的基础。

三、善于创景激趣

调动学生学习的积极性，兴趣是最好的老师。而创设学习情景可以增强学生学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，基于学生的经验，捕捉学生的兴奋点，与生活和社会中的问题相联系创设情景。如许多学生对电视剧《还珠格格》中小燕子的形象记忆犹新。在“水是人类宝贵的自然资源”一节的新课导入中，不妨借用一下小燕子的歪诗： “人每天都要喝水，早上要喝水，晚上要喝水„„渴的时候要喝水，不渴的时候也要喝水。”教师边朗诵，边模仿小燕子的动作表情，既让学生很自然的体会到水的宝贵，又为教学带来轻松愉快的气氛。又如，讲“燃烧和缓慢氧化”一节时，先安排学生看一个“水中生火”的趣味实验：通过玻璃管将氧气与浸在热水中的白磷接触，结果白磷竟然在水中燃烧起来，出现了“水火相容”的奇迹。这种酷似魔术的实验，让学生感到不可思议，探究问题的积极性非常高涨，从而为燃烧条件的讲解作了一个良好的铺垫。再如乙醇的引课：古诗有云，琵琶美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催；岑夫子，丹邱生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒；闲愁如飞雪，入酒即消融。不惜千金买宝刀，貂裘换酒也堪豪。一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。很多古诗与酒有关，也有传言李白斗酒诗百篇，酒究竟有何魅力呢？让我们一起来学习乙醇、醇类。再如原电池一课：用番茄锌片铜片和音乐贺卡组装一个大番茄音乐电池，将番茄藏在学生看不到的盒中，只给学生看到音乐贺卡的闪光，听到音乐贺卡的优美的旋律，当教师将番茄电池展现在学生面前时，巨大的疑问和浓浓的兴趣一起涌现在学生的脑海中，教师此时再展开课堂教学内容，可以说水到渠成。

可以看出，有效的学习情景、问题设计是启发学生积极思维的最有效的“钥匙”。这样课堂上形成了良好的师生互动、生生互动的氛围，学生的自主学习意识得到增强，课堂效率也将得到有效的提高。

四、要巧用多媒体

“一支笔，一张嘴，一块黑板”的传统教学模式早已被淘汰。在行之有效的高效课堂的教学中，我们应该运用好教学辅助手段，比如多媒体，把干巴巴的说教变得生动形象，以增强对学生的吸引力，活跃课堂的气氛和增加视觉上的冲击力，突破传统教学手段在时间、空间上的限制。例如在讲水分子的构成时，可以把它制作成课件，让学生从电脑上观看。通过具体生动的动画，变深奥为简单，变抽象为直 观，从而使学生更易领会，并且能激发学习兴趣。要使课堂真正有效、高效，不能完全依赖于多媒体课件，幻灯片不宜过多，对于抽象的内容可以借助PPT。如讲乙醛的时候，可以通过三维动画模拟制作对乙醛的特殊结构和与氢气发生加成时的短键位置进行展示，把微观的粒子反应变成为形象立体的宏观动画展示给学生，立体的动画演示使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。再如，高一必修1第四章第三节《硫和氮的氧化物》中《SO2和NO2对大气的污染》，可通过以上手段把学生的视角延伸到现在世界的各个受污染的角落。例如，目前热播的《无极》拍摄于香格里拉碧沽天池。那里本是一个世外桃源，但现在碧沽天池周围却满目疮痍。“美丽”的“海棠金舍”，歪歪斜斜地蜷在池边，周围的草地上到处都是建筑垃圾和废弃物。另外一处空地上，则遍地生活垃圾，还有多处砍伐树木的痕迹。通过图片对比给学生以强烈的视觉冲击力，激发学习的兴趣，提高课堂教学效率。

五、落实好复习课

上好复习课很难，不能是知识的简单重复。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法，要以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使“要我学”转变为“我要学”，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性。要注重构建知识网络体系，总结规律。学会举一反三，多问几个为什么，不要就题论题。例如，对元素化合物知识的复习，要构建两个知识系统，一是知识点系统，另一个是知识主线系统。知识点系统如：能使溴水褪色的物质、有机化学中用到浓硫酸的反应、常见有还原性、氧化性的物质等。知识主线系统：（1）非金属：氢化物→单质→氧化物→酸→盐（2）金属：单质→氧化物→氧化物对应的水化物→盐。在课堂教学中，如若要提高课堂教学效率，就应当由这两个知识系统培养学生创造性思维能力，让学生在课堂上敢于大胆质疑，提出问题、阐述自己的观点、把所学知识加以内化吸收。这样既有效的提高了课堂教学效率，又培养了学生的能力。

六、要突破重难点

教学过程中，教师只有把握重点、突破难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的坚定信念，从而达到提高教学质量的目的。教师必须做到胸中有课标、腹中有教材。教师对新课标的教学目标、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌，切透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用，将整体知识化解成一个个知识点，并将其分散到各课时中逐个加以击破，统筹规划，合理安排，使每节课有的放矢。如利用多媒体的动态效果与综合功能，便可以突破传统教学的限制，化解微观粒子这一重难点。在教学中制作精彩的课件，向学生形象地展示微观粒子放大为宏观事物的示意图，用动画的形式来向学生展现微观粒子的构造与运动。这样将学生看不见、摸不着、无法感知的微观粒子放大为动态、直观的原子世界。如原子结构、核外电子的排布等。这样使得原本抽象的化学知识变得更加形象直观，既可以激起学生强烈的内部学习动机，激起学生学习的激情与动力，更能帮助学生形成空间想象能力，培养学生抽象思维，加强学生对这些抽象知识的理解、掌握与运用。这是传统的语言教学与运用挂图等静止教学模式所不能取得的效果。

总之，高效课堂也离不开学生的有效合作。课堂教学的有效性、高效性是我们教师永远的追求，要实现有效教学，必须建立在学生自主参与学习的基础上，最重要的是培养学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到教学过程之中。我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，提高化学课堂教学的有效性, 才能真正实现高效课堂教学的目标。

参考文献：

[1] 胡振虹 《有效教学和谐课堂》 光明日报出版社 2007年8月 [2] 余文森《课堂教学有效性的理论与实践》华东师范大学出版社2007年1月

[3] 浦东教育论坛项目组编 《论课堂教学有效性的提升策略资料集》2007年12月

[4] 张璐 《再议有效教学》 教育理论与实践 2002年3月 [5]田入欣.创设情景，培养学生创新思维.化学教学，2002，（5）6

第二篇：化学高效课堂初探

化学高效课堂教学模式初探

我校正在积极推进高中新课程改革，改革过程中，我们遇到许多问题，如什么是高效课堂？如何构建高效课堂？高效课堂的教学流程如何制定等。我校校长在阐释这些问题时说：“随着知识经济时代的到来，教育理念、教育模式必然要发生变化，未来的社会是能力社会，教育的功能不是简单的选拔，而是更应该注重其能力培养的功能。高中对人的一生影响很大，尽早进入高中新课改，可使正兴的孩子尽早受益！”

目前我们的高中教师很勤奋，也很辛苦，尤其是高三的教师，但是我们的许多教师只是充当了学生冲刺高考的“教练员”角色，高中新课程设置和内容要求教师必须成为一个学者型教师，高中课改也能造就一批学者型教师，因此把新课程理念落实到课堂教学中是新课改的重点。下面就新形势下化学高效课堂的研究与实践谈点我自己的看法，与大家交流，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、什么样的课堂为高效课堂

高效必须实效，在高效课堂中教师的“教”为学生的“学”服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果就好。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的活动。

二、如何构建高效课堂

“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”

那么如何构建高效课堂呢？以下是我们化学组这学年的做法和探索。1.精心备课

教师最大的价值就在于课堂！课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。我们按照学校制定的备课流程，以集体备课的方式力求做好以下三点：一是了解学生的知识底细，二是明确教学内容的三维目标，三是搞懂重难点且把这堂课的的上下衔接弄清楚。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。2.回归生活

遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。课堂教学中应根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来，借助多媒体通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。3.回归学生

高效课堂中的学生既是学生也是老师，真正实现“教学相长”。构建高效课堂必须关注学生的学习过程，要“行不言之教”“后其身而身先，外其身而身存”。化学学科高效课堂的表现是：学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代。课堂

不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。同时学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主，何乐而不为呢？ 4.以问题为中心

有思考性是课堂的生命力所在，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在化学课堂教学中必须激发学生积极思考，才能促进学生学习方式的转变，而思维总是在一定的问题情景中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，因此课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。同时我们应重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。5.重视反思

没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。想让学生满意我们的课堂，那么作为教师本人必须先满意自己的课堂，所以坚持做教学反思是批评和自我批评的最佳方式。作为学生也一样，只有把自己作为建构的对象，不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行及时的自我反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

三、初步制定的三种化学高效课堂模式教学流程

学校追求高效课堂，主张向四十五分钟要质量。赖校长在阐释这一问题时说：“没有备课标准就全部按经验在上课！”是呀，若是经验不足呢？那么此时高效课堂模式教学流程很重要，所以要实现高效课堂就必须要有科学合理的课堂模式教学流程及备课标准。学校结合教育规律与教学实际，制订了新授课、复习课、试卷讲评课的备课标准，将备课工作上升到教学研究的高度，三种化学高效课堂模式的教学流程在我们高中化学组初步制定如下（有待完善）。

（一）化学新授课高效课堂教学流程

第一环节：课前

设计导学案,学案内容具体、要求得当、针对性强分析学生的学习情况，合理组建学习小组。

教师课前准备

学生预习教材内容，填写学案。

组长检查组员的课前准备情况。

学生课前准备

第二环节：课堂

复习上节课内容(3~5分钟)至少提出四个问题来检测学生对上节课重点难点的掌握情况

通过灵活有效的手段进行检查，培养学生自主学习的习惯，同时为下一个环节做好准备(3~5分钟)课堂练习、讨论（10分钟）

侧重创设教学氛围，体现新课的教学思想，赋给学生学科情感。

新课导入(3～5分钟)注重精讲、启发，强化学生的感悟，维持学生的学习热情和学习欲望

课程讲授（15～20分钟）

小组代表到黑板上（或利用多媒体实物展台）展示，教师点评、规范解题步骤，总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰认识。课堂小结（3分钟）

学生整理、落实、反刍、消化

分为A、B、C三个层次并在题目上注明，A层次为知识的直接运用和基础练习，B层次为变式题或简单的综合题，C层次为综合题或探索性问题。

作业布置 疑难解答（3分钟）第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

教学效果

（三）化学试卷讲评课高效课堂教学流程

第一环节：课前

学生了解自己答题的情况

分析检测的总体情况，公布详细答案。明确表扬先进、激励后进的对象；明确要讲解的问题。

教师批阅试卷

了解试题的难易程度；明确小组需讨论的问题；

利用课件展示班级平均分和小组排名表扬先进、激励后进；提高学生的学习欲望和竞争意识，阐明本次考试的目的和意义，让学生理解试卷所考查的方向。

第二环节：课堂

导入与结果分析

分析归类错题类型、根据实际情况安排各组错题学生进行重新板演，教师用课件展示解题过程和正确答案或根据情况进行点拔由学生阐述解题思路，把试卷错题和每题错题类型当场全部消化。重复演练加深印象。

错题解答 反思小结 点拔提升

针对本次考试重难点进行有效的拓展和延伸，由学生解答课件中设计好的四个典型题目，通过分组竞赛的形式完成本环节。

易错题、答错题再一次进行总结和归纳，对学生进行再次检测，不留疑问。布置下一步的内容，整理错题集。作业布置

第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

教学效果 总之，课堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。“道法自然”，我们既要走进模式，更要跳出模式！

第三篇：化学高效课堂

实现化学高效课堂的一点思考

向诗文

新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。那么，究竟什么是高效课堂呢？

高效必须实效。在高效课堂中教师的“教”为学生的“学”服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维学习目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、检测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生大量的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。” 那么如何构建高效课堂呢？下面我结合教学案例，就教学实施中如何采取多种教学手段达成教学的三维目标，谈一下自己的看法。

一.充分利用实验

化学是建立在实验基础上的学科，实验是一切真知灼见的源泉。利用实验的形象化特点可以加深对化学知识化学技能的理解通过实验进行分析，对培养学生的思维习惯思维品质是大有裨益的。思维是人类最可贵的品质，思维能力包括了比较，概括，分类，推理，演绎，创造等方面。培养思维能力的最佳方法就是在实验过程中，及时给予学生点拨和引导。例如课本上Na2O2与H2O的反应，加酚酞先变红后褪色，在这里我们应引导学生思考是什么使酚酞褪色，可以控制变量做哪些实验验证我们的结论，记得当时学生积极性很高。

二.借助多媒体

例如：学习“Cl2性质”的时候，以往的做法：

1、老师先出示一瓶氯气，让学生观察，然后问：Cl2有什么物理性质？学生就会根据课本念一遍；

2、教师演示氯气与水反应的实验，问学生：Cl2与水生成了什么？学生看书后回答；

3、分别向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊试液等，学生通过现象说明溶液中可能存在的成分。这样的设计，虽然说是有实验活动，但更多的还是：教师在那儿演示和提问，而学生仅仅是通过看书来回答问题，并没有真正抓住学生的注意力，引起他们的兴趣，引导他们的主动思考。对于这一节课内容，我们完全可以用生活中的有关Cl2的真实事故为背景来设计教学。比如：用多媒体展示3个镜头：2005年3月29日，京沪高速公路液氯泄露造成了28人死亡，两万多亩农作物受损，画面上农作物枯黄变白；2005年4月12日，无锡一自来水厂Cl2泄露；2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢罐发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢罐浸入到了石灰水中。这样的镜头会立即抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，教师再在一边恰到好处的追问，Cl2到底是一种怎样的物质？它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自主的投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想，再加上实验活动探究，对于这节课的主要知识的获得就轻而易举了。所以新课程实施中，我们 借助多种教学工具，比如利用多媒体，改变传统的教学方式，使教学效果最优化。

三．让学生走上讲台 既然学生是学习的主体，那么就应该充分发挥学生的主观能动性，把学生内在的能量发挥出来，逐步培养，最终达到不教的目的。在传统的教学模式中，应是“老师讲”，“学生听”，觉得讲得越细越好，面面俱到，生怕讲露一个知识点。这其实是对学生不信任的表现，因为每节课都有许多旧内容，不该讲的一定不讲，不要浪费时间。要让学生走上讲台，实施兵教兵，要遵循自然规律，由易到难，循序渐进，我的做法如下。首先让个别优秀的学生讲一两个问题，在讲之前，教师应帮助学生熟悉问题，明确问题的关键，指出突破问题的方法，同时鼓励学生大胆的走上讲台，表现自己的才能。对表现突出的地方及时给予肯定和表扬，对出现的问题，要及时指出，激励学生继续努力。然后，给其任务，以示信任，逐步推进，以点带线，以线带面，逐步提高要求。最后，学生讲解让其他学生评价，分组讨论补充，不完善的我们再加以指正。这样不仅让问题暴露出来而且学生印象深刻，并且能主动的参与，积极性大为提高，促进了各种能力的提高，自信心也大为增强。在此过程中，学生关系变得更加融洽，大家都在帮助对方提高，同时也提高了自己。

总之，课堂教学要想高效，必须想法设法提高学生的主动参与和主动思考意识，应尽最大可能让学生自己去设计完成探究活动。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。遵循“从生活走向化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有生活经验出发，将化学知识学习与社会生活紧密联系起来，尊重学生学习规律，提高课堂效率。当然，教无定法，所以我们的教学并没有固定的模式，但应时刻以学生为主体，尊重学生的个性发展，为社会培养真正有用的人才才是课堂的真正高效。

第四篇：化学高效课堂

化学教学反思

姓名：韩亚国

初中化学教学反思

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、做好期末复习工作，争创中考好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响中考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高中考的升学率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

如何使化学课堂走向高效

姓名：韩亚国

如何使化学课堂走向高效

所谓高效课堂就是用最少的时间、花最小的精力，使成效最大化，从而实现既定的教学目标。使师生在融洽的氛围中完成教学任务，要想达到这一效果，在初中化学课堂教学时应注意以下几个方面：

一、拉近师生之间的关系

师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。适时的放下老师的架子走到学生中去，体会与他们一起玩耍的快乐，拉近师生距离，让我们的课堂充满生机！

二、创设课堂学习情景

创设了情景并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是能否根据创设的情景设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素主要包括：问题的难易程度、梯度、思维强度、提出的时机等。

在实验室制取二氧化碳时，就可以让学生自己动手，自己去完成。因为我们前面已经学习了氧气的实验室制法，该实验与双氧水和二氧化锰制氧气的装置是一样的。在做微粒是不断运动的实验时，就可以提出罩在大烧杯中的无色酚酞试液变成了什么颜色，说明微粒具有什么样的性质呢？再提出盛放浓氨水的烧杯为什么没有变色？

三、提高学生听课效率

（一）利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入。

（二）多做实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

（三）化学学科有很多知识都是跟实际生活很贴近的，教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来。

四、把时间返还给学生

“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、自练自改、咀嚼思考的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。上课期间我们教师只是看、听、问，充当旁观者、调控者。让学生进行讨论、展示、质疑。

五、培养学生的实验操作能力 化学是一门以实验为基础的学科，在教学中必须把理论教学与实验教学有机地结合起来，注重学生实验操作能力的培养，才能培养和提高学生的综合能力，使他们真正学好化学这门课程。

如何培养学生的实验操作能力？我认为应从以下几个方面着手：

（一）教师演示实验的操作要严格规范。

（二）学生实验操作训练要有计划、分阶段。

（三）无论是演示实验还是分组实验教师都只进行一定程度的辅导。在学生操作演示实验时，老师应是旁观者，学生动手、学生思考、学生评价，最后教师稍作点评。这样既提高了学生动手能力,又增强了全体学生的实验规范化技能。

六、加强前后知识联系，巩固所学知识

知识往往不是孤立的，只要教师认真思考就一定能挖掘出很多有价值的东西，前后知识的联系既有利于学生多角度思考，又有利于提高学生触类旁通的能力。如第三章第一节教学中就涉及到高锰酸钾的颜色以及为什么要盛放在棕色的瓶中；由无色的酚酞试液联想到紫色的石蕊试液；由浓氨水易分解想到碳酸等等。

七、提高后进生学习效率

要使对后进生的教育变被动为主动，还必须启动他们内在的动力机制，变“要我学”为“我要学”，给后进生创造成功的机会。例如，在课堂上老师应让后进生的思路能跟上自己的教学节奏，对后进生的提问应控制好思维的层次，要让他们有话可答；课后作业要让他们能独立完成，难度较大的题目可布置为拓展题或事先作出提示。

八、提高学生的语言表达能力

学生表述化学问题有两种形式：一是口头表达与交流，一是书面叙述与描写。但在本质上都是一样的，即受到化学问题专业性与思维能力的影响。学生表达能力差的原因大致有这样几个方面：首先，在课堂教学中学生“说”的机会少。这与教师的教学理念与教学方式有很大关系。其次，与学生对化学知识原理不理解有关。一个他不懂的问题又能怎样说呢？第三，与学生对化学语言记忆不牢有关。学科语言的科学、严谨性不允许随意想象、追求个性（不是思维、思想等），不科学的表达肯定会带来许多错误。第四，表达不规范。化学问题有其独特的逻辑性，化学表述就要遵循这一逻辑性。比如对实验方案的表述，就要按照操作、现象、结论这一个逻辑关系进行表述。第五，与学生对化学变化及现象的观察不细致有关。化学与生活、与自然界是分不开的，自然与观察、思考也分不开。只埋头书本与作业之中的学生，是培养不出表述能力的。另外，还与学生的动手（化学实验、化学制作等）能力与习惯有关。

化学是一门以注重实践为主的学科，只有让学生真正投入到化学活动中，作为学生能力之一的表述能力也才能得到应有的培养与提升。在小组展示时，特别要注意语言表达的是否清晰、简练，对语言表达较好的小组给予鼓励、肯定、表扬，促进他们对语言要求要精益求精。

总之教师上课时要有激情、忘却自我，才能感觉到教书的乐趣，才不会去想生活中的琐碎，以达到忘我的境界。作为一名教师一定要有为学生服务的意识，要将自己融入到学生中间去，与学生打成一片，要了解学生需要什么？知道学生在想什么？不仅仅向学生传授知识，更重要的是让学生知道学习知识的重要性，调动他们学习的积极性，激发他们学习的动力。利用高效课堂——小组合作模式，让他们由厌学、逃学转变为想学、乐学。使学生将课堂变为活动的场所，变成发表自己见解的地方，只有这样才能使化学的课堂真正走向高效。

第五篇：如何实现高效化学课堂

如 何 实 现 高 效 化 学 课 堂

李 兆 春

中学生很多感到化学是难学的课程之一，其实初中化学内容不多，但学生学起来不是轻松，不少教师也深感难教。怎样才能改变化学教学的这种困境，使得学生愿学乐学化学，既能减轻学生沉重的负担，又能取得好的教学效果呢?

一、更新理念是前提

泰戈尔的一句名言---“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完善”。随着新课改的不断深入，让学生在体验中学习，在感悟中学习，他们所汲取的知识营养和生活智慧都会让自己终生受益。课堂是教学的阵地。而学生则是课堂的主人。所以应该把培养学生自主学习作为教学的重点，以培养学生自主学习能力为主线来组织教学。只有这样才会成为学习的主人

和探索

者，而不再是被动的知识的接受者，学习效率才能提高，学生

间互相学习、共同讨论才可蔚成风气；课堂上教师的启发引导才能水到渠成。

二、重视设计是基础

化学新课程的教学设计要以化学课程标准为依据，整合三维目标，创造性的使用教材，合理有效开发和利用其他课程资源，合理选择组织学习内容；要考虑化学启蒙教育基础性的特点，不过分强调学科的知识体系和概念的严谨，做到通俗易懂，深入浅出；要关注自然、关注社会、关注热点，结合自然现象和社会热点介绍化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法，从学生生活经验和知识、技能基础出发，设计和组织学生的学习活动，帮助学生理解知识产生的过程，培养热爱科学的精神，形成对自然和社会的责任感，提高科学素养。

三、改变方式是核心

在化学教学中，教师要根据学科特点，学生知识基础和生活经验，选择不同的教学方法，改变以教师传授为主，学生 “听、记、背”的被动状况。要启发诱导学生，让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣。(1)组内交流，明确目标

学生把通过预习认识到的重、难点在小组内讨论达成共识，再通过集体的认同，老师再把与其他老师合作后形成的自己的观点和见解与学生交流，共同参与，形成本课目标。

根据需要，按照难易程度，结合学生实际，将具体任务责任到人，使小组内的成员优带中，中带差，团结协作，积极搜集资料，优质高效地完成本组的任务。

（2）展现自我，巩固所学

各小组在展现完成的任务过程中，方式多样：有精彩的对话：有创造的质疑：有简短的答与辩；有创新的实验。在此过程中，教帅要认真观察，全心投入到共同的体验中去，抓住学生学习方式方法、解决问题措施中的“亮点”，激发学生学习的学习情趣：引导学生多层次多侧面地巩固知识点：适时地设疑置障，提高学生面对不同问题时的应变能力：把握好学生对重难点 的分析，点燃学生创造的火花，使他们通过自身的努力掌握所学内容，体验到学习的乐趣。

（3）、穿插巩固．拓展拔高

在各小组巩固好本小组任务后的重要一环是穿插巩固，将别的小组的学习成果融入自己的知识系统。可以采取生生互动方式，也可采取抢答方式．（4）、达标测评

为了及时反馈本课的掌握情况，教师将于其他教师合作后形成的认识以题目的形式有针对性地让同学们板演、讲解，将本课的重点、难点再现巩固，并出现知识相应的变式练习，以达到举一反三的效果，培养学生解决问题的能力。（5）、课堂反思

每一节课都不可能是十全十美的，每个人的学习所得也是不一样的。一节课下来，为了使同学们清醒的认识自己的收获，课堂反思成为必要一环。给学生两到三分钟的时间，用于归纳总结所学知识，构建属于自己的知识结构。反思一节课自己的所得与失误，积累学习的经验，形成自己的学习方法。同时教师反思自己的课堂设计，每一个环节运用的方法，每一个问题的设计方式等，以便下一节课有一个自我突破。这样师生共同学习，共同提高，真正达到“教“学”相长。

四、优化实验是重点

《化学课程标准》中提出了41个实验系列，其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。可见化学是一门以实验为基础的学科，要让学生参与到科学探究活动中去才能充分发挥化学实验在创设问题情境、启迪学生思维、训练学生科学方法以及培养学生良好的个性品德等方面的重要作用。例如学习“分子的性质”、“影响固体物质溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“钢铁制品生锈的条件和防锈方法”等知识时，教师可以创设问题情境，引导学生可以小组合作参与设计实验方案，再按自己的方案动手实验，收集证据，分析、总结得出结论。教师只作为设计的引导者、实验的指导者、讨论的组织者、过程及结果的评价者参与学生的探究活动，促使他们动脑思考，动手操作，查阅资料，收集整理信息，形成结论，从而学会探究的方法，提高实验能力，培养严谨的科学素养。

五、整合媒体是手段

媒体作为承载和传播信息的工具，可以提供丰富、优化的学习资源，尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能，为化学课程的改革提供了极为有利的条件，可以把文字、声音、图像等集于一体，可以极大的调动学生学习积极性和主动性，提高教学信息的传送效率，同时还可以把学生看不到的微观粒子的构成与运动形象展现出来，把化学反应“由快变慢”（如用慢动作播映爆鸣气燃烧现象）、“由慢变快”（如把铁制品锈蚀的现象用几个镜头浓缩表现出来），教师可以用电脑多媒体灵活自如的移动、修改、叠加实验装置，绘制装置图，比在黑板上绘制既省时、效果又好，使学生学习化学的兴趣更浓。

要实现高效课堂就应让学生有平和的心态，稳定的情绪，饱满的精神，乐观的心态，幸福的感受，这些内心活动背景只有被激活、被点燃，才能使学生的课堂有生气、有动力、有效力。