化学课堂（定稿）

第一篇：化学课堂（定稿）

课题、保护空气

一、教学设计说明

本节课以指导学生学习空气污染和保护的知识为重点，初步了解空气污染给人们带来危害。在准备过程中，教师从调查课题的确立入手，着重指导学生学会明确课题的方法，引导学生讨论课题的意义。

二、本课的教学目的要求

知识目标：使学生认识空气是一种宝贵的自然资源，了解空气空气污染的主要原因、危害及防治。

能力目标：培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生收集分析和利用信息的能力。情感目标：养成关注环境、热爱自然的情感。

三、本课的教法特点

主要以学生为主体，教师适当地启发点拨小结；充分利用小组合作的形式，激发学生探究兴趣，培养学生的合作精神。

四、课题引入、教师讲解

保护空气已成为当今世界所面临的重大问题，由于人类在发展的过程中没有处理好环境和发展的问题，使得我们赖以生存的地球遭到污染。蓝天、绿地、青山、碧水、正逐渐从人们的视野中消失。解决日益严重的环境问题是关系到人类生存的战略问题。我们这节课将从学科专业知识和研究性学习两个角度对空气污染和保护的实际问题研究和探讨。板书

【一】、空气污染

【二】、最突出的几个空气污染现象

上周，我给同学们布置了一道研究性学习课题：即分组查找有关空气污染方面的资料。下面就请各组同学派代表来展示你们的调查结果。

同学发言

张雨：我代表我们研究性学习课题组来展示我们的学习成果。请大家看大屏幕。（播放自制课件）

1、空气污染的基本概念

空气污染是指人类活动使空气要素或其状态发生变化，空气质量恶化，扰乱和破坏了生态系统的稳定性及人类的正常生活条件的现象。

讲解：简单的说，因受人类活动影响而改变了原有性质或状态的现象称为空气污染。例如大气变污浊、废弃物堆积、恶臭等对空气的破坏都属空气污染。由于污染，从而导致日照减弱，气候异常，山野荒芜，土壤沙化、盐碱化，草原退化，水土流失，自然灾害频繁，生物物种绝灭等。（讲解：）

空气污染物大体来自两个方面：一是来自人类的生产活动，另一方面是来自人类的生活活动。人类的生产使大量自然界原来不存在的人工合成的各种有机化合物，以及每天约有成亿吨的固体废弃物排入空气，严重影响了各自然要素之间的物质和能量的正常交换过程。人类的生活也同样向空气排放了大量的污染物。下面是空气污染物主要来源示意图。

第二篇：化学高效课堂初探

化学高效课堂教学模式初探

我校正在积极推进高中新课程改革，改革过程中，我们遇到许多问题，如什么是高效课堂？如何构建高效课堂？高效课堂的教学流程如何制定等。我校校长在阐释这些问题时说：“随着知识经济时代的到来，教育理念、教育模式必然要发生变化，未来的社会是能力社会，教育的功能不是简单的选拔，而是更应该注重其能力培养的功能。高中对人的一生影响很大，尽早进入高中新课改，可使正兴的孩子尽早受益！”

目前我们的高中教师很勤奋，也很辛苦，尤其是高三的教师，但是我们的许多教师只是充当了学生冲刺高考的“教练员”角色，高中新课程设置和内容要求教师必须成为一个学者型教师，高中课改也能造就一批学者型教师，因此把新课程理念落实到课堂教学中是新课改的重点。下面就新形势下化学高效课堂的研究与实践谈点我自己的看法，与大家交流，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、什么样的课堂为高效课堂

高效必须实效，在高效课堂中教师的“教”为学生的“学”服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果就好。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的活动。

二、如何构建高效课堂

“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”

那么如何构建高效课堂呢？以下是我们化学组这学年的做法和探索。1.精心备课

教师最大的价值就在于课堂！课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。我们按照学校制定的备课流程，以集体备课的方式力求做好以下三点：一是了解学生的知识底细，二是明确教学内容的三维目标，三是搞懂重难点且把这堂课的的上下衔接弄清楚。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。2.回归生活

遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。课堂教学中应根据学生的心理发展水平，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来，借助多媒体通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。3.回归学生

高效课堂中的学生既是学生也是老师，真正实现“教学相长”。构建高效课堂必须关注学生的学习过程，要“行不言之教”“后其身而身先，外其身而身存”。化学学科高效课堂的表现是：学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代。课堂

不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。同时学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主，何乐而不为呢？ 4.以问题为中心

有思考性是课堂的生命力所在，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在化学课堂教学中必须激发学生积极思考，才能促进学生学习方式的转变，而思维总是在一定的问题情景中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，因此课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。同时我们应重视探究活动的开放性，强调探究结果的“悬念性”和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。5.重视反思

没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。想让学生满意我们的课堂，那么作为教师本人必须先满意自己的课堂，所以坚持做教学反思是批评和自我批评的最佳方式。作为学生也一样，只有把自己作为建构的对象，不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。在课堂教学和作业设计中应重视引导学生对学习活动进行及时的自我反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

三、初步制定的三种化学高效课堂模式教学流程

学校追求高效课堂，主张向四十五分钟要质量。赖校长在阐释这一问题时说：“没有备课标准就全部按经验在上课！”是呀，若是经验不足呢？那么此时高效课堂模式教学流程很重要，所以要实现高效课堂就必须要有科学合理的课堂模式教学流程及备课标准。学校结合教育规律与教学实际，制订了新授课、复习课、试卷讲评课的备课标准，将备课工作上升到教学研究的高度，三种化学高效课堂模式的教学流程在我们高中化学组初步制定如下（有待完善）。

（一）化学新授课高效课堂教学流程

第一环节：课前

设计导学案,学案内容具体、要求得当、针对性强分析学生的学习情况，合理组建学习小组。

教师课前准备

学生预习教材内容，填写学案。

组长检查组员的课前准备情况。

学生课前准备

第二环节：课堂

复习上节课内容(3~5分钟)至少提出四个问题来检测学生对上节课重点难点的掌握情况

通过灵活有效的手段进行检查，培养学生自主学习的习惯，同时为下一个环节做好准备(3~5分钟)课堂练习、讨论（10分钟）

侧重创设教学氛围，体现新课的教学思想，赋给学生学科情感。

新课导入(3～5分钟)注重精讲、启发，强化学生的感悟，维持学生的学习热情和学习欲望

课程讲授（15～20分钟）

小组代表到黑板上（或利用多媒体实物展台）展示，教师点评、规范解题步骤，总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰认识。课堂小结（3分钟）

学生整理、落实、反刍、消化

分为A、B、C三个层次并在题目上注明，A层次为知识的直接运用和基础练习，B层次为变式题或简单的综合题，C层次为综合题或探索性问题。

作业布置 疑难解答（3分钟）第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

教学效果

（三）化学试卷讲评课高效课堂教学流程

第一环节：课前

学生了解自己答题的情况

分析检测的总体情况，公布详细答案。明确表扬先进、激励后进的对象；明确要讲解的问题。

教师批阅试卷

了解试题的难易程度；明确小组需讨论的问题；

利用课件展示班级平均分和小组排名表扬先进、激励后进；提高学生的学习欲望和竞争意识，阐明本次考试的目的和意义，让学生理解试卷所考查的方向。

第二环节：课堂

导入与结果分析

分析归类错题类型、根据实际情况安排各组错题学生进行重新板演，教师用课件展示解题过程和正确答案或根据情况进行点拔由学生阐述解题思路，把试卷错题和每题错题类型当场全部消化。重复演练加深印象。

错题解答 反思小结 点拔提升

针对本次考试重难点进行有效的拓展和延伸，由学生解答课件中设计好的四个典型题目，通过分组竞赛的形式完成本环节。

易错题、答错题再一次进行总结和归纳，对学生进行再次检测，不留疑问。布置下一步的内容，整理错题集。作业布置

第三环节：课后

通过定时训练，周周清等形式以考察学生学习的效果

教学效果 总之，课堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。“道法自然”，我们既要走进模式，更要跳出模式！

第三篇：化学高效课堂

实现化学高效课堂的一点思考

向诗文

新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。如何教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。那么，究竟什么是高效课堂呢？

高效必须实效。在高效课堂中教师的“教”为学生的“学”服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维学习目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、检测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

“最好的教育是老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展；最坏的教育是老师占了学生大量的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。” 那么如何构建高效课堂呢？下面我结合教学案例，就教学实施中如何采取多种教学手段达成教学的三维目标，谈一下自己的看法。

一.充分利用实验

化学是建立在实验基础上的学科，实验是一切真知灼见的源泉。利用实验的形象化特点可以加深对化学知识化学技能的理解通过实验进行分析，对培养学生的思维习惯思维品质是大有裨益的。思维是人类最可贵的品质，思维能力包括了比较，概括，分类，推理，演绎，创造等方面。培养思维能力的最佳方法就是在实验过程中，及时给予学生点拨和引导。例如课本上Na2O2与H2O的反应，加酚酞先变红后褪色，在这里我们应引导学生思考是什么使酚酞褪色，可以控制变量做哪些实验验证我们的结论，记得当时学生积极性很高。

二.借助多媒体

例如：学习“Cl2性质”的时候，以往的做法：

1、老师先出示一瓶氯气，让学生观察，然后问：Cl2有什么物理性质？学生就会根据课本念一遍；

2、教师演示氯气与水反应的实验，问学生：Cl2与水生成了什么？学生看书后回答；

3、分别向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊试液等，学生通过现象说明溶液中可能存在的成分。这样的设计，虽然说是有实验活动，但更多的还是：教师在那儿演示和提问，而学生仅仅是通过看书来回答问题，并没有真正抓住学生的注意力，引起他们的兴趣，引导他们的主动思考。对于这一节课内容，我们完全可以用生活中的有关Cl2的真实事故为背景来设计教学。比如：用多媒体展示3个镜头：2005年3月29日，京沪高速公路液氯泄露造成了28人死亡，两万多亩农作物受损，画面上农作物枯黄变白；2005年4月12日，无锡一自来水厂Cl2泄露；2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢罐发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢罐浸入到了石灰水中。这样的镜头会立即抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，教师再在一边恰到好处的追问，Cl2到底是一种怎样的物质？它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自主的投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想，再加上实验活动探究，对于这节课的主要知识的获得就轻而易举了。所以新课程实施中，我们 借助多种教学工具，比如利用多媒体，改变传统的教学方式，使教学效果最优化。

三．让学生走上讲台 既然学生是学习的主体，那么就应该充分发挥学生的主观能动性，把学生内在的能量发挥出来，逐步培养，最终达到不教的目的。在传统的教学模式中，应是“老师讲”，“学生听”，觉得讲得越细越好，面面俱到，生怕讲露一个知识点。这其实是对学生不信任的表现，因为每节课都有许多旧内容，不该讲的一定不讲，不要浪费时间。要让学生走上讲台，实施兵教兵，要遵循自然规律，由易到难，循序渐进，我的做法如下。首先让个别优秀的学生讲一两个问题，在讲之前，教师应帮助学生熟悉问题，明确问题的关键，指出突破问题的方法，同时鼓励学生大胆的走上讲台，表现自己的才能。对表现突出的地方及时给予肯定和表扬，对出现的问题，要及时指出，激励学生继续努力。然后，给其任务，以示信任，逐步推进，以点带线，以线带面，逐步提高要求。最后，学生讲解让其他学生评价，分组讨论补充，不完善的我们再加以指正。这样不仅让问题暴露出来而且学生印象深刻，并且能主动的参与，积极性大为提高，促进了各种能力的提高，自信心也大为增强。在此过程中，学生关系变得更加融洽，大家都在帮助对方提高，同时也提高了自己。

总之，课堂教学要想高效，必须想法设法提高学生的主动参与和主动思考意识，应尽最大可能让学生自己去设计完成探究活动。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。遵循“从生活走向化学，从化学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有生活经验出发，将化学知识学习与社会生活紧密联系起来，尊重学生学习规律，提高课堂效率。当然，教无定法，所以我们的教学并没有固定的模式，但应时刻以学生为主体，尊重学生的个性发展，为社会培养真正有用的人才才是课堂的真正高效。

第四篇：化学翻转课堂

例谈对化学翻转课堂的教学模式的反思

李德勇

摘 要 “翻转课堂”作为一种全新的教学模式，受到了很大关注。一批“先吃螃蟹”的教师开始了许多有益的研究与尝试，本文结合一节化学翻转课堂的课例，浅谈一二，旨在抛砖引玉，并力求在今后的教学实践中有所启发与收获。关键词 翻转课堂 教学模式 反思

一、问题的提出

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。国内目前也有数十所学校在整体或者分学科的开展上颇有建树。究其理论、意义，本课题组已有探讨与研究，此处不再赘述。

分析巢湖市2016年学科教研的获奖论文，其中有7篇（数学3篇，英语3篇，化学1篇）直接探讨了翻转课堂的教学体验，另有4篇（英语2篇，数学1篇，地理1篇）讨论了与微课的应用相关的课例，也可以视作为翻转课堂的一种起步。这11篇论文分属的学校广泛，也说明了翻转课堂正在巢湖市的教学教研中受到了重视，近一阶段的教学设计、教学比赛，离不开这一热点。

基于此，结合一节化学翻转课堂课例（2016年1月第二届全国智慧课堂观摩研讨会），谈一些浅略的看法。

二、《化学键与化学反应中的能量变化》课例

1、教师精心制作好的微课是关键

约7分钟的微课，学生事先观看。理解化学反应中能量变化的实质，知道常见的放热反应和吸热反应，会用计算判断化学反应是吸收能量还是释放能量。此处有两个亮点：一是给出了学习方法的建议，根据微课内容完成学习任务单中的任务，如果遇到困难可以暂停或回放，直到完成为止；二是明确地给出了学生的达成目标。

2、自主学习任务单的设计有特色

作业平台上有练习7题，其中选择题6道，小计算题1道。这样的处理便于系统处理学生的答题结果，且利于做到分层设题。

3、课堂活动五环节的流程很清晰

环节一：作业反馈。对课前任务完成情况进行总结性分析反馈。对错误率较高的问题采用同学之间互相交流、教师引导的方式解决。环节二：实验展示。小组合作按照提供的仪器药品完成实验，感受化学反应中的能量变化；教师利用温度传感器测定碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应中的温度变化，分析实验图像，体验定量分析在科研中的意义。

环节三：巩固提升。根据教师提供的数据，计算过氧化氢分解中的能量变化，掌握判断方法，并通过教师的演示实验，感受该反应的能量变化。

环节四：知识拓展。学生交流讨论生活、生产中化学能与其他形式的能量转化的应用。

环节五：当堂检测。完成随堂反馈，学生总结学习的收获。

三、对课堂实践的反思

翻转课堂的教学模式，目前在国内如火如荼地开展，是有其特点和优点的，不能简单地理解为“媚外”、“追新”。学生在课外根据教师编写的学习任务单，自行观看微课，消化新知识。对于部分不太懂的内容，可以反复观看微课。由于学生之前进行了充分的自主学习，在课堂上小组合作学习的过程中，能结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。翻转课堂的教学模式，能够提供更多的生生互动，学生考虑的问题之多，问题解答方案之多，是相对全面的。总结多方面的理解，主要特点有：

1、师生角色的重大变化

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

此处，更能深刻地看到，新课程所倡导的“自主”、“合作”和“探究”这三大学习方式的整合运用。翻转课堂并不是“追新”。

2、教学形式的翻转变革

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

“先学后教”，在国内很多地方的教学中已有成功案例。所以说，翻转课堂的教学模式，并不是“媚外”。

3、技术应用的多样化

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

四、结语

综上所述，翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。在今后将会不断受到重视并较常态地进入学科教学中，但显然不可能一蹴而就，我们将在实践中及时跟踪分析，收集、整体暴露的问题，逐步完善并力争取得一定的成果。

第五篇：化学高效课堂

化学教学反思

姓名：韩亚国

初中化学教学反思

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、做好期末复习工作，争创中考好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响中考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高中考的升学率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

如何使化学课堂走向高效

姓名：韩亚国

如何使化学课堂走向高效

所谓高效课堂就是用最少的时间、花最小的精力，使成效最大化，从而实现既定的教学目标。使师生在融洽的氛围中完成教学任务，要想达到这一效果，在初中化学课堂教学时应注意以下几个方面：

一、拉近师生之间的关系

师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。适时的放下老师的架子走到学生中去，体会与他们一起玩耍的快乐，拉近师生距离，让我们的课堂充满生机！

二、创设课堂学习情景

创设了情景并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是能否根据创设的情景设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素主要包括：问题的难易程度、梯度、思维强度、提出的时机等。

在实验室制取二氧化碳时，就可以让学生自己动手，自己去完成。因为我们前面已经学习了氧气的实验室制法，该实验与双氧水和二氧化锰制氧气的装置是一样的。在做微粒是不断运动的实验时，就可以提出罩在大烧杯中的无色酚酞试液变成了什么颜色，说明微粒具有什么样的性质呢？再提出盛放浓氨水的烧杯为什么没有变色？

三、提高学生听课效率

（一）利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入。

（二）多做实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

（三）化学学科有很多知识都是跟实际生活很贴近的，教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来。

四、把时间返还给学生

“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、自练自改、咀嚼思考的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。上课期间我们教师只是看、听、问，充当旁观者、调控者。让学生进行讨论、展示、质疑。

五、培养学生的实验操作能力 化学是一门以实验为基础的学科，在教学中必须把理论教学与实验教学有机地结合起来，注重学生实验操作能力的培养，才能培养和提高学生的综合能力，使他们真正学好化学这门课程。

如何培养学生的实验操作能力？我认为应从以下几个方面着手：

（一）教师演示实验的操作要严格规范。

（二）学生实验操作训练要有计划、分阶段。

（三）无论是演示实验还是分组实验教师都只进行一定程度的辅导。在学生操作演示实验时，老师应是旁观者，学生动手、学生思考、学生评价，最后教师稍作点评。这样既提高了学生动手能力,又增强了全体学生的实验规范化技能。

六、加强前后知识联系，巩固所学知识

知识往往不是孤立的，只要教师认真思考就一定能挖掘出很多有价值的东西，前后知识的联系既有利于学生多角度思考，又有利于提高学生触类旁通的能力。如第三章第一节教学中就涉及到高锰酸钾的颜色以及为什么要盛放在棕色的瓶中；由无色的酚酞试液联想到紫色的石蕊试液；由浓氨水易分解想到碳酸等等。

七、提高后进生学习效率

要使对后进生的教育变被动为主动，还必须启动他们内在的动力机制，变“要我学”为“我要学”，给后进生创造成功的机会。例如，在课堂上老师应让后进生的思路能跟上自己的教学节奏，对后进生的提问应控制好思维的层次，要让他们有话可答；课后作业要让他们能独立完成，难度较大的题目可布置为拓展题或事先作出提示。

八、提高学生的语言表达能力

学生表述化学问题有两种形式：一是口头表达与交流，一是书面叙述与描写。但在本质上都是一样的，即受到化学问题专业性与思维能力的影响。学生表达能力差的原因大致有这样几个方面：首先，在课堂教学中学生“说”的机会少。这与教师的教学理念与教学方式有很大关系。其次，与学生对化学知识原理不理解有关。一个他不懂的问题又能怎样说呢？第三，与学生对化学语言记忆不牢有关。学科语言的科学、严谨性不允许随意想象、追求个性（不是思维、思想等），不科学的表达肯定会带来许多错误。第四，表达不规范。化学问题有其独特的逻辑性，化学表述就要遵循这一逻辑性。比如对实验方案的表述，就要按照操作、现象、结论这一个逻辑关系进行表述。第五，与学生对化学变化及现象的观察不细致有关。化学与生活、与自然界是分不开的，自然与观察、思考也分不开。只埋头书本与作业之中的学生，是培养不出表述能力的。另外，还与学生的动手（化学实验、化学制作等）能力与习惯有关。

化学是一门以注重实践为主的学科，只有让学生真正投入到化学活动中，作为学生能力之一的表述能力也才能得到应有的培养与提升。在小组展示时，特别要注意语言表达的是否清晰、简练，对语言表达较好的小组给予鼓励、肯定、表扬，促进他们对语言要求要精益求精。

总之教师上课时要有激情、忘却自我，才能感觉到教书的乐趣，才不会去想生活中的琐碎，以达到忘我的境界。作为一名教师一定要有为学生服务的意识，要将自己融入到学生中间去，与学生打成一片，要了解学生需要什么？知道学生在想什么？不仅仅向学生传授知识，更重要的是让学生知道学习知识的重要性，调动他们学习的积极性，激发他们学习的动力。利用高效课堂——小组合作模式，让他们由厌学、逃学转变为想学、乐学。使学生将课堂变为活动的场所，变成发表自己见解的地方，只有这样才能使化学的课堂真正走向高效。