我的课堂感受——化学

第一篇：我的课堂感受——化学

我的课堂感受——化学

邱志强

新的化学课程立足于学生学习素养的提升，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。激发和培养学生学习化学的兴趣，是提高课堂教学有效性的重要方法。因此，培养和激发学生的化学学习兴趣显得尤为重要。下面是我几年来在教学中如何激发并保持学生的学习兴趣的一些做法，有不足之处还望大家指正。

一、初次见面，印象分很重要。

初中生还处在心理不成熟期，对于第一感觉非常敏感。因此在第一节绪言课的时候，我精心设计了一些化学实验如白纸显字、澄清石灰水吹气变浑浊等。激起学生的好奇心，让学生觉得化学还有点意思，这样就有利于接下来一年化学教学的顺利开展。

二、联系生产生活实际，使学生感受化学就在身边。

多把化学与学生的日常生活相联系，这样学生就会产生化学就在身边的想法，展示化学科学与生活生产的密切联系，并且提供有说服力的数据，这样就能使学生产生更加真切的感受，如在讲解溶液的均一性时，提到：为什么我们尝一锅汤的时候，只要喝一口，而不是整锅呢？这样学生就很清楚什么是溶液的均一性了。

三、协调师生情感是培养学习兴趣的基础。

几年的教学，我觉得老师要深入到学生中去，进行思想和感情交流，关爱学生，尊重学生，放下架子，主动与学生交谈，这样做了学生同样会爱护你，尊敬你，会愿意与教师谈心、交流思想。而且学生对某科老师的情感和兴趣，会直接迁移到该科的学习上来。因此，教学中教师对学生要有深厚的感情，高度的师生情感交流，防止和消除情感上的隔阂，使学生能“亲其师而信其道”。教师用实际行动为楷模，才会促进学生的人格发展。

四、用趣味性的语言丰富化学教学。

原苏联教育家米・斯特洛夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默风趣、通俗易懂的语言可以缩短师生之间的距离，极易形成愉快欢乐的学习意境。如实验室制氧气的步骤可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，也可用谐音记忆为“茶庄定点收利息”。俚俗语言、好的歇后语，如能恰到好处地运用，都能起到良好的效果，使课堂教学活跃，丰富学生的语言，给学生以深刻的印象，学生能在愉快中接受知识，得到启迪。

五、体现化学学科的特色，加强实验教学，培养学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的学科，它不同于其他学科的显著特点是存在着丰富有趣的化学现象。经常都是学生看到这堂课有实验了，不管是好学的还是后进的都兴趣盎然。针对这一情况，我尽可能的多安排一些实验，适当的对实验进行增补，同时能让学生动手的尽可能让学生动手。同时还要求同学提出对实验改进的方案，让学生把学到的化学知识与实验事实进行生动的结合。体验到认识的乐趣，学生特别是后进生的学习自信心会得到明显的提升，进而提升学习的自觉性和积极性，有利于教学活动的进行。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的求实欲望和探索知识的迫切心理，是直接影响学生学习的自觉性和积极性的内部动力。学生思维的诱发，学习兴趣的培养，始终贯穿于教学的全过程之中，课前有，导课有，课后有，课外活动也有，学生生活中也有。我觉得在化学教学中应积极采用生动的、富有感染力的、能适应学生心理特征的教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生能积极主动的学好化学，以促进学生身心的全面发展。谢谢大家!

第二篇：课堂感受

金色的童年

童年是什么颜色的，有的人会说童年是红色的、彩色的等等，有多少人就有多少种颜色。每个人都有不同的童年，每个人的童年都是不一样的。童年里有酸甜苦辣五味扎陈，童年里有欢声笑语，有泪水汗珠。不管我们的童年是怎样的我们都希望我们的孩子的童年是充满欢声笑语的，是一个金色的童年。

6.3班今天来的家长不是很多，不过也还好。毕竟每个家庭的环境不一样，凡是来的家长我相信都是有收获的。给我留下最深印象的就是6.3班的庄新源同学。金老师刚讲了一点关于父母的事情他就泪流满面了，当时老师们都很迷惑不知所以然，后来从王老师那了解到原来他是重组家庭。虽然表面上看着孩子很简单、快乐，但是谁又能了解他的内心那？这不禁让我想起了我们班的那几个特殊的孩子。通过这件事我觉得一定要多多的与孩子交流，试着走进他们的内心世界。还有一个游戏环节就是贴标签的游戏。虽然是个简单的游戏这里面又富含了多少的大道理啊。家长、老师、同学之间给自己身边的亲人、朋友、孩子、学生贴上了多少标签啊。给他们贴标签用有色的眼睛去看待那些另类的学生，这样对他们公平吗？你为什么不去走进他呢？每个孩子来到这个世界上就像树叶有很多一，绝对不会有相同的一枚，人一样自己都是一个个体，都有自己的长处和短处。一定要通过发掘孩子们的长处来给予他们自信。让他们更好的更自信的去生活去发信生活中美！

第三篇：化学高效课堂

化学教学反思

姓名：韩亚国

初中化学教学反思

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、做好期末复习工作，争创中考好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响中考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高中考的升学率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

如何使化学课堂走向高效

姓名：韩亚国

如何使化学课堂走向高效

所谓高效课堂就是用最少的时间、花最小的精力，使成效最大化，从而实现既定的教学目标。使师生在融洽的氛围中完成教学任务，要想达到这一效果，在初中化学课堂教学时应注意以下几个方面：

一、拉近师生之间的关系

师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。适时的放下老师的架子走到学生中去，体会与他们一起玩耍的快乐，拉近师生距离，让我们的课堂充满生机！

二、创设课堂学习情景

创设了情景并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是能否根据创设的情景设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素主要包括：问题的难易程度、梯度、思维强度、提出的时机等。

在实验室制取二氧化碳时，就可以让学生自己动手，自己去完成。因为我们前面已经学习了氧气的实验室制法，该实验与双氧水和二氧化锰制氧气的装置是一样的。在做微粒是不断运动的实验时，就可以提出罩在大烧杯中的无色酚酞试液变成了什么颜色，说明微粒具有什么样的性质呢？再提出盛放浓氨水的烧杯为什么没有变色？

三、提高学生听课效率

（一）利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入。

（二）多做实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

（三）化学学科有很多知识都是跟实际生活很贴近的，教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来。

四、把时间返还给学生

“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、自练自改、咀嚼思考的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。上课期间我们教师只是看、听、问，充当旁观者、调控者。让学生进行讨论、展示、质疑。

五、培养学生的实验操作能力 化学是一门以实验为基础的学科，在教学中必须把理论教学与实验教学有机地结合起来，注重学生实验操作能力的培养，才能培养和提高学生的综合能力，使他们真正学好化学这门课程。

如何培养学生的实验操作能力？我认为应从以下几个方面着手：

（一）教师演示实验的操作要严格规范。

（二）学生实验操作训练要有计划、分阶段。

（三）无论是演示实验还是分组实验教师都只进行一定程度的辅导。在学生操作演示实验时，老师应是旁观者，学生动手、学生思考、学生评价，最后教师稍作点评。这样既提高了学生动手能力,又增强了全体学生的实验规范化技能。

六、加强前后知识联系，巩固所学知识

知识往往不是孤立的，只要教师认真思考就一定能挖掘出很多有价值的东西，前后知识的联系既有利于学生多角度思考，又有利于提高学生触类旁通的能力。如第三章第一节教学中就涉及到高锰酸钾的颜色以及为什么要盛放在棕色的瓶中；由无色的酚酞试液联想到紫色的石蕊试液；由浓氨水易分解想到碳酸等等。

七、提高后进生学习效率

要使对后进生的教育变被动为主动，还必须启动他们内在的动力机制，变“要我学”为“我要学”，给后进生创造成功的机会。例如，在课堂上老师应让后进生的思路能跟上自己的教学节奏，对后进生的提问应控制好思维的层次，要让他们有话可答；课后作业要让他们能独立完成，难度较大的题目可布置为拓展题或事先作出提示。

八、提高学生的语言表达能力

学生表述化学问题有两种形式：一是口头表达与交流，一是书面叙述与描写。但在本质上都是一样的，即受到化学问题专业性与思维能力的影响。学生表达能力差的原因大致有这样几个方面：首先，在课堂教学中学生“说”的机会少。这与教师的教学理念与教学方式有很大关系。其次，与学生对化学知识原理不理解有关。一个他不懂的问题又能怎样说呢？第三，与学生对化学语言记忆不牢有关。学科语言的科学、严谨性不允许随意想象、追求个性（不是思维、思想等），不科学的表达肯定会带来许多错误。第四，表达不规范。化学问题有其独特的逻辑性，化学表述就要遵循这一逻辑性。比如对实验方案的表述，就要按照操作、现象、结论这一个逻辑关系进行表述。第五，与学生对化学变化及现象的观察不细致有关。化学与生活、与自然界是分不开的，自然与观察、思考也分不开。只埋头书本与作业之中的学生，是培养不出表述能力的。另外，还与学生的动手（化学实验、化学制作等）能力与习惯有关。

化学是一门以注重实践为主的学科，只有让学生真正投入到化学活动中，作为学生能力之一的表述能力也才能得到应有的培养与提升。在小组展示时，特别要注意语言表达的是否清晰、简练，对语言表达较好的小组给予鼓励、肯定、表扬，促进他们对语言要求要精益求精。

总之教师上课时要有激情、忘却自我，才能感觉到教书的乐趣，才不会去想生活中的琐碎，以达到忘我的境界。作为一名教师一定要有为学生服务的意识，要将自己融入到学生中间去，与学生打成一片，要了解学生需要什么？知道学生在想什么？不仅仅向学生传授知识，更重要的是让学生知道学习知识的重要性，调动他们学习的积极性，激发他们学习的动力。利用高效课堂——小组合作模式，让他们由厌学、逃学转变为想学、乐学。使学生将课堂变为活动的场所，变成发表自己见解的地方，只有这样才能使化学的课堂真正走向高效。

第四篇：化学翻转课堂

例谈对化学翻转课堂的教学模式的反思

李德勇

摘 要 “翻转课堂”作为一种全新的教学模式，受到了很大关注。一批“先吃螃蟹”的教师开始了许多有益的研究与尝试，本文结合一节化学翻转课堂的课例，浅谈一二，旨在抛砖引玉，并力求在今后的教学实践中有所启发与收获。关键词 翻转课堂 教学模式 反思

一、问题的提出

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。国内目前也有数十所学校在整体或者分学科的开展上颇有建树。究其理论、意义，本课题组已有探讨与研究，此处不再赘述。

分析巢湖市2016年学科教研的获奖论文，其中有7篇（数学3篇，英语3篇，化学1篇）直接探讨了翻转课堂的教学体验，另有4篇（英语2篇，数学1篇，地理1篇）讨论了与微课的应用相关的课例，也可以视作为翻转课堂的一种起步。这11篇论文分属的学校广泛，也说明了翻转课堂正在巢湖市的教学教研中受到了重视，近一阶段的教学设计、教学比赛，离不开这一热点。

基于此，结合一节化学翻转课堂课例（2016年1月第二届全国智慧课堂观摩研讨会），谈一些浅略的看法。

二、《化学键与化学反应中的能量变化》课例

1、教师精心制作好的微课是关键

约7分钟的微课，学生事先观看。理解化学反应中能量变化的实质，知道常见的放热反应和吸热反应，会用计算判断化学反应是吸收能量还是释放能量。此处有两个亮点：一是给出了学习方法的建议，根据微课内容完成学习任务单中的任务，如果遇到困难可以暂停或回放，直到完成为止；二是明确地给出了学生的达成目标。

2、自主学习任务单的设计有特色

作业平台上有练习7题，其中选择题6道，小计算题1道。这样的处理便于系统处理学生的答题结果，且利于做到分层设题。

3、课堂活动五环节的流程很清晰

环节一：作业反馈。对课前任务完成情况进行总结性分析反馈。对错误率较高的问题采用同学之间互相交流、教师引导的方式解决。环节二：实验展示。小组合作按照提供的仪器药品完成实验，感受化学反应中的能量变化；教师利用温度传感器测定碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应中的温度变化，分析实验图像，体验定量分析在科研中的意义。

环节三：巩固提升。根据教师提供的数据，计算过氧化氢分解中的能量变化，掌握判断方法，并通过教师的演示实验，感受该反应的能量变化。

环节四：知识拓展。学生交流讨论生活、生产中化学能与其他形式的能量转化的应用。

环节五：当堂检测。完成随堂反馈，学生总结学习的收获。

三、对课堂实践的反思

翻转课堂的教学模式，目前在国内如火如荼地开展，是有其特点和优点的，不能简单地理解为“媚外”、“追新”。学生在课外根据教师编写的学习任务单，自行观看微课，消化新知识。对于部分不太懂的内容，可以反复观看微课。由于学生之前进行了充分的自主学习，在课堂上小组合作学习的过程中，能结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。翻转课堂的教学模式，能够提供更多的生生互动，学生考虑的问题之多，问题解答方案之多，是相对全面的。总结多方面的理解，主要特点有：

1、师生角色的重大变化

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

此处，更能深刻地看到，新课程所倡导的“自主”、“合作”和“探究”这三大学习方式的整合运用。翻转课堂并不是“追新”。

2、教学形式的翻转变革

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

“先学后教”，在国内很多地方的教学中已有成功案例。所以说，翻转课堂的教学模式，并不是“媚外”。

3、技术应用的多样化

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

四、结语

综上所述，翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。在今后将会不断受到重视并较常态地进入学科教学中，但显然不可能一蹴而就，我们将在实践中及时跟踪分析，收集、整体暴露的问题，逐步完善并力争取得一定的成果。

第五篇：化学课堂（定稿）

课题、保护空气

一、教学设计说明

本节课以指导学生学习空气污染和保护的知识为重点，初步了解空气污染给人们带来危害。在准备过程中，教师从调查课题的确立入手，着重指导学生学会明确课题的方法，引导学生讨论课题的意义。

二、本课的教学目的要求

知识目标：使学生认识空气是一种宝贵的自然资源，了解空气空气污染的主要原因、危害及防治。

能力目标：培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生收集分析和利用信息的能力。情感目标：养成关注环境、热爱自然的情感。

三、本课的教法特点

主要以学生为主体，教师适当地启发点拨小结；充分利用小组合作的形式，激发学生探究兴趣，培养学生的合作精神。

四、课题引入、教师讲解

保护空气已成为当今世界所面临的重大问题，由于人类在发展的过程中没有处理好环境和发展的问题，使得我们赖以生存的地球遭到污染。蓝天、绿地、青山、碧水、正逐渐从人们的视野中消失。解决日益严重的环境问题是关系到人类生存的战略问题。我们这节课将从学科专业知识和研究性学习两个角度对空气污染和保护的实际问题研究和探讨。板书

【一】、空气污染

【二】、最突出的几个空气污染现象

上周，我给同学们布置了一道研究性学习课题：即分组查找有关空气污染方面的资料。下面就请各组同学派代表来展示你们的调查结果。

同学发言

张雨：我代表我们研究性学习课题组来展示我们的学习成果。请大家看大屏幕。（播放自制课件）

1、空气污染的基本概念

空气污染是指人类活动使空气要素或其状态发生变化，空气质量恶化，扰乱和破坏了生态系统的稳定性及人类的正常生活条件的现象。

讲解：简单的说，因受人类活动影响而改变了原有性质或状态的现象称为空气污染。例如大气变污浊、废弃物堆积、恶臭等对空气的破坏都属空气污染。由于污染，从而导致日照减弱，气候异常，山野荒芜，土壤沙化、盐碱化，草原退化，水土流失，自然灾害频繁，生物物种绝灭等。（讲解：）

空气污染物大体来自两个方面：一是来自人类的生产活动，另一方面是来自人类的生活活动。人类的生产使大量自然界原来不存在的人工合成的各种有机化合物，以及每天约有成亿吨的固体废弃物排入空气，严重影响了各自然要素之间的物质和能量的正常交换过程。人类的生活也同样向空气排放了大量的污染物。下面是空气污染物主要来源示意图。